体育课的教学设计课件

体育课的教学设计体育课的教学设计河北师大体育学院河北师大体育学院刘志红教授刘志红教授体育课的教学设计1 一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？教学设计是规范教学活动并使其逐步达到最教学设计是规范教学活动并使其逐步达到最优化的活动，是根据教学对象和教学目标，确定优化的活动，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程化地安排，形成教学方案的过程。教学设计的基本特征：教学设计的基本特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问以解决教什么的问题。题。一、什么是教学设计？2 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以以解决怎样教的问题解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优使教学效果最优化化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计的功能在能的效率和兴趣的技术过程。教学设计的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具具有操作性的程序有操作性的程序。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动3 二、体育教学设计二、体育教学设计体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学体育教学设计，是体育教师在从事课堂教学工作前，预设的体育教学活动方案。工作前，预设的体育教学活动方案。就体育教学工作本身而言，具有系统性、灵就体育教学工作本身而言，具有系统性、灵活性、科学性和艺术性等特点。体育教学设计是活性、科学性和艺术性等特点。体育教学设计是系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和系统性、灵活性、科学性和艺术性的高度统一和完美结合，既要以科学的理论指导体育教学设计，完美结合，既要以科学的理论指导体育教学设计，不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥不断提高体育教学设计的科学化水平，又要发挥体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺体育教学设计的艺术特色，不断进行体育教学艺术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。术的创造，力争使体育教学设计达到完美的境界。二、体育教学设计体育4体体育育课课的的教教学学设设计计以以优优化化体体育育教教学学效效果果为为目目的的，以以学学习习理理论论，教教学学理理论论和和传传播播学学、体体育育教教育育学学为为理理论论基基础础。既既是是一一种种理理念念，更更是是一一种种行行动动，教教师师在在体体育育课课教教学学设设计计中中体体现现的的是是实实践践智智慧慧的的积积累累，实实践践智智慧慧的的积积累累主主要要靠靠实实践践。只只有有在在理理论论指指导导之之下下进进行行的的教教学学设设计计行行动动、在在行行动动中中验验证证理理念念、在在行行动动后后反反思思升升华华-这这是是体体育育教教师师实实践践智慧积累的必由之路。智慧积累的必由之路。5 二、二、体育课教学设计的实质体育课教学设计的实质 体体育育健健身身课课程程教教学学设设计计是是运运用用系系统统方方法法分分析析体体育育教教学学的的问问题题，确确定定教教学学目目标标，建建立立解解决决体体育育教教学学问问题题的的策策略略方方法法，试试行行解解决决方方案案，评评价价试试行行结结果果和和对对方方案案进进行行修修改改的过程。的过程。二、体育课教学设计的实质6 教教学学设设计计也也是是一一个个系系统统计计划划的的过过程程，是是用用系系统统方方法法研研究究、探探索索体体育育教教学学系系统统中中各各个个要要素素（如如体体育育教教师师、学学生生、教教学学内内容容、教教学学条条件件、教教学学目目标标、教教学学媒媒体体、教教学学组组织织形形式式、教教学学活活动动）之之间间的的本本质质联联系系，并并通通过过一一套套具具体体的的操操作作程程序序来来协协调调、配配置置，使使各各要要素素有有机机结结合合以以完完成成体体育育教教学学系系统统的的功能。功能。教学设计也是一个系统计划的过程，是用系统方法研究7三、体育课教学设计要素及其关系三、体育课教学设计要素及其关系 （一）（一）体育课教学设计要素：体育课教学设计要素：体育教学目标；体育教学目标；教学主体对象；教学主体对象；体育教学内容；体育教学内容；体育教学策略；体育教学策略；体育教学评价体育教学评价五大要素构成。五大要素构成。以上五个基本要素相互联系、相互制以上五个基本要素相互联系、相互制约，构成了体育教学设计的总体框架。约，构成了体育教学设计的总体框架。三、体育课教学设计要素及其关系（一）体育课教学设8（二）体育教学设计要素间的关系（二）体育教学设计要素间的关系 教学目标是教学目标是核心：核心：教教学学目目标标是是教教育育者者在在教教学学过过程程中中，希希望望受受教教育育者者达达到到的的要要求求或或产产生生的的变变化化结结果果，也也是是教教师师完完成成教教学学任任务务的的归归宿宿。在在教教学学设设计计理理论论与与方方法法中中，进进行行教教学学设设计计的的目目的的是是优优化化实实现现预预期期的的教教学学目目标标，师师生生的的活活动动、媒媒体体的的选选择择、教教学学策策略略的的选选择择和和应应用用均均要要受受到到目目标标的的控控制制，设设计计中中的的各各要要素素都都要要围围绕绕如如何何实实施施教教学学目目标标而而进进行行。因因此此，教教学学目目标标在在诸要素中起核心作用。诸要素中起核心作用。（二）体育教学设计要素间的关系教学目标是核心：9 学生为学生为主体：主体：学生是体育教学活动的主体对象，教学学生是体育教学活动的主体对象，教学目标的达成情况是通过学生的学习效果及行目标的达成情况是通过学生的学习效果及行为、情感变化反映出来的。为、情感变化反映出来的。因此，体育教学设计要充分重视对学生因此，体育教学设计要充分重视对学生的分析，在学生体育学习的一般规律的基础的分析，在学生体育学习的一般规律的基础上，了解学生的需求、接受能力、个别差异上，了解学生的需求、接受能力、个别差异等，为学生学习的外部环境和刺激，以及内等，为学生学习的外部环境和刺激，以及内部学习过程发生和进行的智力、非智力因素部学习过程发生和进行的智力、非智力因素加以统筹分析，使每个学生都能在其有利的加以统筹分析，使每个学生都能在其有利的环境中进行学习，使全体学生均能全面地、环境中进行学习，使全体学生均能全面地、有个性的发展。有个性的发展。学生为主体：10分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。进行教学设计应做到以下两点：完成教学任务。进行教学设计应做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这是感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这是学生掌握新的学习任务的起点水平。学生掌握新的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。学任务和学习目标。分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难11 教学内容是教学内容是关键关键教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。为达到预期目的，应选择怎样的教标的主要载体。为达到预期目的，应选择怎样的教学内容是进行教学设计的关键。教学内容选择的把学内容是进行教学设计的关键。教学内容选择的把握要考虑如下几个问题：握要考虑如下几个问题：内容选择是否具有教育性；是否具备达成教学内容选择是否具有教育性；是否具备达成教学目标的可能性；是否适应学生的身心特点；是否能目标的可能性；是否适应学生的身心特点；是否能够吸引学生的学习兴趣；与以前学过的内容和将要够吸引学生的学习兴趣；与以前学过的内容和将要学内容之间的联系等。学内容之间的联系等。以此来分析教学内容与学生实际水平之间的差以此来分析教学内容与学生实际水平之间的差别，从而确定对教学内容选择与处理意见。别，从而确定对教学内容选择与处理意见。教学内容是关键12 教学教学策略为策略为重点：重点：教学策略，是为了实现教学目标，完成教学策略，是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。是实施形式等教学措施构成的综合性方案。是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。节。教学设计中为了使教学活动顺利进行，教学设计中为了使教学活动顺利进行，有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、有效地完成教学目标，重点在于合理地选择、设计教学策略。教学策略是保证教学目标实设计教学策略。教学策略是保证教学目标实现的有效方法和途径。因而是教学设计中重现的有效方法和途径。因而是教学设计中重点。点。教学策略为重点：13 教学教学评价是评价是调控手段：调控手段：对于教学过程而言，教学对于教学过程而言，教学评价是重要的评价是重要的调控调控手段，手段，在教学设计阶段就对评价进行设计，使评在教学设计阶段就对评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。评价是系统科价成为教学过程的有机组成部分。评价是系统科学的重要方法，通过教学评价收集与分析反馈信学的重要方法，通过教学评价收集与分析反馈信息，将学生的行为反应与预期目标相比较，从而息，将学生的行为反应与预期目标相比较，从而得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学得到设计方案修改的信息，评价活动通过确立学习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用习评价指标体系，收集大量、真实的数据，利用科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行科学方法进行量化处理，对设计方案的价值进行判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。判断。通过这种调控，使教学设计方案更趋完善。教学评价是调控手段：14 （一）活动性原则（一）活动性原则 身身体体活活动动是是体体育育课课体体现现学学生生主主体体性性的的主主要要特特征征。活活动动性性原原则则就就是是指指教教师师在在设设计计教教学学时时，把把身身体体活活动动性性贯贯穿穿在在整整个个教教学学过过程程中中，使使学学生生最最大大限限度度的的处处于于主主体体激激活活状状态态，能能积积极极的的进进行行身身体体活活动动，动动手手、动动口口、动动耳耳、动动脑脑，给给学学生生创创设设积积极极活活动动的的情情景景，使体育学习成为学生的自主活动。使体育学习成为学生的自主活动。四、体育课教学设计的原则四、体育课教学设计的原则（一）活动性原则四、体育课教学设计的原则15 （二）程序性原则（二）程序性原则 教学设计是一项系统工程，各要素之教学设计是一项系统工程，各要素之间的排列组合具有程序性特点，需要根据间的排列组合具有程序性特点，需要根据体育课的技艺性、情意性、自然性特征，体育课的技艺性、情意性、自然性特征，体育教学设计必须遵循生理学、心理学、体育教学设计必须遵循生理学、心理学、社会学、美学等科学规律，充分体现程序社会学、美学等科学规律，充分体现程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，从而确保教学设计的科学定性及联系性，从而确保教学设计的科学性。性。（二）程序性原则16 （三）可行性原则（三）可行性原则 教学设计是一个方案，要成为现实，教学设计是一个方案，要成为现实，必须具备两个可行性条件。必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具二是具有操作性。教学设计应能指导具体的教学实践。体的教学实践。（三）可行性原则17 （四）多样性原则（四）多样性原则 按照时代对人才的要求，把课堂教学按照时代对人才的要求，把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分，看作是整体系统中的一个有机组成部分，遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两类主体间交往这一主线，采用个体学习、类主体间交往这一主线，采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的教学组集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学，既有利于和谐、民主、织形式来组织教学，既有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，还有利于教学交往合作师生关系的建立，还有利于教学交往的充分开展，有利于推动课堂教学进程，的充分开展，有利于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。学生的自主程度能得以提高。（四）多样性原则18 （五）反馈性原则（五）反馈性原则 体育教学不同于其他课程教学，其反体育教学不同于其他课程教学，其反馈性突出，且反馈信息不断地出现在教师馈性突出，且反馈信息不断地出现在教师的教与学生的学之间，信息的交换及时而的教与学生的学之间，信息的交换及时而迅速。迅速。教学设计一定要依据反馈性原则，充教学设计一定要依据反馈性原则，充分考虑对于教学反馈信息的运用，使之成分考虑对于教学反馈信息的运用，使之成为教学过程的重要环节和手段。使教学评为教学过程的重要环节和手段。使教学评价成为获取反馈信息，修正、完善原有的价成为获取反馈信息，修正、完善原有的教学设计的有效步骤。教学设计的有效步骤。（五）反馈性原则19 教学设计依次由三个基本问题所组成。教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是首先是“我要去哪里我要去哪里”，即教学目标的制订；，即教学目标的制订；接接着着是是“我我如如何何去去那那里里”，即即包包括括学学习习者者起起始始状状态态的的分分析析、教教学学内内容容的的分分析析与与组组织织、教教学学方方法与媒介的选择；法与媒介的选择；再再是是“我我怎怎么么判判断断我我已已到到达达了了那那里里”，即即教教学的评价。学的评价。如下图：如下图：五、体育教学设计的程序五、体育教学设计的程序教学设计依次由三个基本问题所组成。五、体育教20体育课的教学设计课件21 教教学学设设计计要要关关注注的的是是学学生生需需要要学学什什么么、为为什什么么学学、怎怎么么样样去去学学出出发发，来来考考虑虑教教师师教教什什么么、为什么教、怎么样去教和最终学生学得怎么样为什么教、怎么样去教和最终学生学得怎么样。要要求求教教师师站站在在学学生生的的立立场场上上提提出出问问题题、分分析析问问题题，充充分分考考虑虑到到学学生生的的特特点点，运运用用适适当当的的策策略略使使教教学学更更具具吸吸引引力力和和成成为为吸吸引引人人的的活活动动，使使学学习习内内容容能能够够清清晰晰地地呈呈现现给给学学生生，形形成成一一个个卓卓有有成成效效的教学过程，从而达到最佳效果。的教学过程，从而达到最佳效果。教学设计要关注的是学生需要学什么、为什么学、怎么样22（一）体育教学目标的设计（一）体育教学目标的设计 目标实际上是一种期望。教学目标是在目标实际上是一种期望。教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。动中学到些什么。教学目标的设计，应了解学生应该学教学目标的设计，应了解学生应该学习什么知识，获得哪些能力，同时对这些习什么知识，获得哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。内容有清楚的表述。（一）体育教学目标的设计目标实际上是一种期望23 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。体的选择，同时也为教学评价提供依据。24 体育教学目标的设计应在理清体育教体育教学目标的设计应在理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据课程教学生认知结构特征的基础上，依据课程教学内容在教材中的地位和作用，学内容在教材中的地位和作用，用简明扼用简明扼要的语言提炼概括出体育课的知识点要的语言提炼概括出体育课的知识点。体育教学目标的设计应在理清体育教学的知识点的认知251.1.体育课教学目标设计的原则体育课教学目标设计的原则（1 1）学生的发展需要）学生的发展需要 教学目标以学生的发展需要为依据，学教学目标以学生的发展需要为依据，学生发展需要是多方面的，知识、情感态度、生发展需要是多方面的，知识、情感态度、动作技能、认知策略等方面都需要发展。动作技能、认知策略等方面都需要发展。需要我们在确定教学目标时必须结合学生需要我们在确定教学目标时必须结合学生个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。个体或集体的兴趣，培养有特色的人才。同时，教学目标对于学生的学习具有指向同时，教学目标对于学生的学习具有指向性，还可以作为学习效果的检测标准。所性，还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、适合学生发展的教学目标也以制定准确、适合学生发展的教学目标也是国家教育的需要。是国家教育的需要。1.体育课教学目标设计的原则26（2 2）当代社会需要）当代社会需要 教育有其本体功能教育有其本体功能实现学生个体发展的实现学生个体发展的功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么功能，同时又有其社会功能。社会发展需要什么样的人，我们就应努力引导学生向这个方面发展。样的人，我们就应努力引导学生向这个方面发展。国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织提出，面向二十一世纪教育的四大支柱是要培养提出，面向二十一世纪教育的四大支柱是要培养学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会学生学会四种本领：学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。在这样一个大的前提下，应该合作、学会生存。在这样一个大的前提下，应该充分认识到体育教学在人促进人的社会化过程中充分认识到体育教学在人促进人的社会化过程中的重要作用，对于学生个体而言，只有适应了社的重要作用，对于学生个体而言，只有适应了社会环境，才能使人真正得到了发展。以此，对于会环境，才能使人真正得到了发展。以此，对于教学目标的设计也要以当代社会的需要为依据。教学目标的设计也要以当代社会的需要为依据。（2）当代社会需要27（3 3）学科的特点）学科的特点 体育学科教学与其他学科有共同点，都是体育学科教学与其他学科有共同点，都是教师与学生的双边活动，教学过程中教师的主导教师与学生的双边活动，教学过程中教师的主导与学生的主体紧密结合，学生在教师的启发、引与学生的主体紧密结合，学生在教师的启发、引导、点拨中自觉、积极的学习，掌握一定的知识导、点拨中自觉、积极的学习，掌握一定的知识技能，发展学生的认知能力；不同之处就在于其技能，发展学生的认知能力；不同之处就在于其他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学他学科主要是通过思维活动，使学生掌握相关学科的基础知识，而体育学科是以身体练习为主要科的基础知识，而体育学科是以身体练习为主要手段，使学生掌握相关学科的基础知识、增进学手段，使学生掌握相关学科的基础知识、增进学生健康为主要目的的课程，学生在掌握一定的理生健康为主要目的的课程，学生在掌握一定的理论知识外，还要进行各种身体练习，在不断的尝论知识外，还要进行各种身体练习，在不断的尝试与体验中感悟，并掌握基本知识、技术、技能。试与体验中感悟，并掌握基本知识、技术、技能。因此，只有结合学科特点才能制订出具体的因此，只有结合学科特点才能制订出具体的可操作的教学目标。可操作的教学目标。（3）学科的特点28 2.2.体育教学目标的表述体育教学目标的表述（1 1）目标分解）目标分解 为了进一步明确教学目标，必须对目为了进一步明确教学目标，必须对目标进行分解细化。目标分解就是进一步使标进行分解细化。目标分解就是进一步使目标具体化、明确化。目标分解的结果是目标具体化、明确化。目标分解的结果是形成具体的教学目标。形成具体的教学目标。目标分解必须结合体育学科的知识内目标分解必须结合体育学科的知识内容或是某一单元、某一节课的知识内容进容或是某一单元、某一节课的知识内容进行，使之具备可操作性和可达成性。行，使之具备可操作性和可达成性。2.体育教学目标的表述（1）目标分解29（2 2）教学目标的表述）教学目标的表述 教学目标的表述也称教学目标的书写、教学目标的表述也称教学目标的书写、陈述等。其实质就是把已经确定好的教学陈述等。其实质就是把已经确定好的教学目标用书面的形式展现出来，让别人明了目标用书面的形式展现出来，让别人明了所制订的教学目标。所制订的教学目标。行为目标表述：行为目标表述：指用可以观察的或可以测量的行为来指用可以观察的或可以测量的行为来描述教学目标，行为目标必须表述清楚三描述教学目标，行为目标必须表述清楚三个要素，即行为、条件个要素，即行为、条件 和标准。和标准。（2）教学目标的表述30内部与外显行为相结合的表述：内部与外显行为相结合的表述：即先用描述内部过程的术语陈述概括的即先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子使教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化，提倡用性能动词（标准这个目标具体化，提倡用性能动词（标准动词）来描绘教学目标的行为，其中包括：动词）来描绘教学目标的行为，其中包括：鉴别、识别、分类、演示、生成、采用、鉴别、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、执行、选择等词语，这种表达方式陈述、执行、选择等词语，这种表达方式为教师用什么方法，或设计什么条件来实为教师用什么方法，或设计什么条件来实现教学目标提供了帮助。现教学目标提供了帮助。内部与外显行为相结合的表述：31表现性目标设计：表现性目标设计：认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观认知目标的实现尤其是情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往等目标很难在短时间内实现。这些目标的实现往往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的往需要通过学生自主活动，在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预会话、探究和意义建构中发展。由于教师很难预期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目期一两节课后学生将会发生的变化，所以这类目标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。标采用行为目标和结合目标表述方式都不可取。为此，还有一种目标表述方式为表现性目标。这为此，还有一种目标表述方式为表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。确规定每个学生应从这些活动中习得什么。表现性目标设计：32教学目标的科学表述应注意以下四点：教学目标的科学表述应注意以下四点：(1)(1)教学目标表述的是学生的学习结果，教学目标表述的是学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；不宜表述教师的教学行为；(2)(2)教学目标应尽可能表述得具体，可教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；以测量；(3)(3)目标的表述应反映学习结果的类型目标的表述应反映学习结果的类型和层次；和层次；（4 4）不同类型的课堂教学目标表述要求）不同类型的课堂教学目标表述要求不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。不尽相同，要灵活选择最恰当的表述方式。教学目标的科学表述应注意以下四点：333.3.教学目标的分类教学目标的分类布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆教育目标分类学理论 按照布鲁姆的教育目标分类法按照布鲁姆的教育目标分类法,在认知领在认知领域的教育目标可分成识记、领会、应用、域的教育目标可分成识记、领会、应用、分析、综合、评价六种类型。分析、综合、评价六种类型。3.教学目标的分类布鲁姆教育目标分类学理论34识记识记(knowledge)(knowledge)是指认识并记忆。这一层次是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认,是对信息是对信息的一种回忆。的一种回忆。领会领会(comprehension)(comprehension)是指对事物的一种领会是指对事物的一种领会,能够初步掌握基本知识。能够初步掌握基本知识。应用应用(application)(application)是指对所学知识的运用。是指对所学知识的运用。即将所学知识运用到新的情境中去即将所学知识运用到新的情境中去,是一种课堂实是一种课堂实践的应用。践的应用。分析分析(analysis)analysis)是指把材料分解成它的组成是指把材料分解成它的组成要素部分要素部分,从而使各概念间的相互关系更加明确从而使各概念间的相互关系更加明确,材料的组织结构更为清晰材料的组织结构更为清晰,详细地阐明基础理论和详细地阐明基础理论和基本原理。基本原理。识记(knowledge)是指认识并记35三种目标领域、学习水平及其定义三种目标领域、学习水平及其定义三种目标领域、学习水平及其定义三种目标领域、学习水平及其定义 领域领域领域领域 学习水平学习水平学习水平学习水平 定义定义定义定义 1 1知识知识知识知识 事实性信息的回忆事实性信息的回忆事实性信息的回忆事实性信息的回忆 2 2领会领会领会领会 理解的最低水平，提供理解的理解的最低水平，提供理解的理解的最低水平，提供理解的理解的最低水平，提供理解的 认知认知认知认知 3 3应用应用应用应用 证据和运用信息的能力证据和运用信息的能力证据和运用信息的能力证据和运用信息的能力 4 4分析分析分析分析 用抽象原理来解决问题用抽象原理来解决问题用抽象原理来解决问题用抽象原理来解决问题 5 5创造创造创造创造 区分和领会各种相互关系结合区分和领会各种相互关系结合区分和领会各种相互关系结合区分和领会各种相互关系结合 各个组成部分以形成一个新的整体情感各个组成部分以形成一个新的整体情感各个组成部分以形成一个新的整体情感各个组成部分以形成一个新的整体情感 情感情感情感情感 1 1接受接受接受接受 自在地面对刺激自在地面对刺激自在地面对刺激自在地面对刺激 2 2反应反应反应反应 自愿地对刺激做出回应自愿地对刺激做出回应自愿地对刺激做出回应自愿地对刺激做出回应 3 3价值判断价值判断价值判断价值判断 对刺激形成一种态度对刺激形成一种态度对刺激形成一种态度对刺激形成一种态度 4 4信奉信奉信奉信奉 一贯地按照内发的、稳定的价值体系行使动作一贯地按照内发的、稳定的价值体系行使动作一贯地按照内发的、稳定的价值体系行使动作一贯地按照内发的、稳定的价值体系行使动作 技能技能技能技能 1 1模仿模仿模仿模仿 按照指示和在指导下从事简单的技能按照指示和在指导下从事简单的技能按照指示和在指导下从事简单的技能按照指示和在指导下从事简单的技能 2 2操作操作操作操作 能独立地完成一项技能能独立地完成一项技能能独立地完成一项技能能独立地完成一项技能 3 3熟练熟练熟练熟练 能准确地、自动化地完成一项技能能准确地、自动化地完成一项技能能准确地、自动化地完成一项技能能准确地、自动化地完成一项技能36 （1 1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。（2 2）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。次：接受、反应、评价、组织和个性化。（3 3）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。习惯化等层次。（1）认知领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生37 （二）对学生的分析（二）对学生的分析 分析研究教学中学生的需要和存在的分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之间的差距，学生学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师的分析就是解决教师“为何教为何教”，学生，学生“为何学为何学”的问题，并确定通过哪些具体的的问题，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的教学内容和教学目标才能达到教学目的。（二）对学生的分析38 1.1.分析学生应达到的总目标与阶段性目标分析学生应达到的总目标与阶段性目标 在起点能力到终点能力之间，学生必定在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点和终点之间的教学目标称为阶段些介于起点和终点之间的教学目标称为阶段性目标。从起点到终点之间所需要学习的知性目标。从起点到终点之间所需要学习的知识、技能越多，则阶段性目标也越多。识、技能越多，则阶段性目标也越多。在实际教学过程中，一般是从终点目标在实际教学过程中，一般是从终点目标出发，来一步一步揭示其阶段性目标。出发，来一步一步揭示其阶段性目标。1.分析学生应达到的总目标与阶段性目标392.2.学生情况分析学生情况分析 学情分析就是考虑学情分析就是考虑“谁学谁学”的问题。其的问题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。内容。体育课的教学设计课件40 在学情分析时：在学情分析时：一一是是要要了了解解、分分析析学学生生对对新新的的学学习习所所具具备备的的相相关关知知识识的的掌掌握握程程度度、学学生生在在学学习习中中所所具具备备的的认认知知加加工工和和体体育育实实践践能能力力，分分析析学学生生学学习习中中存存在在的的问问题题和和产产生生问问题题的的主主要要原原因因，判判断断学学生生对对新新的的学学习习的的关关注注和和接接受受程程度度，为为教教师师“如如何何教教”，学学生生“如如何何学学”寻寻求求共共性性的实践依据。的实践依据。在学情分析时：41 二二是是要要分分析析学学生生的的差差异异状状况况，以以确确定定在在教教学学活活动动中中解解决决该该问问题题的的方方法法和和途途径径，为为可可能能采采用用的的个个性性化化教教学学指指导导提提供供策策略略。只只有有根根据据“学学情情”设设计计教教学学策策略略、教教学学思思路路、教教学学方方式式方方法法，才才能能从从根根本本上上改改变变学学生生的的学学习习方方式式，构构建建起起充充满满活活力力的的体体育育课课堂教学。堂教学。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决42（三）学习内容分析（三）学习内容分析 学习内容分析就是解决教师学习内容分析就是解决教师“教什么教什么”，学生，学生“学什么学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教材既定的学习内容的动作要点、重点难点进是对教材既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据学生的实际情况行分析，更重要的是教师必须根据学生的实际情况以及学生体育学习经历对学习内容进行分析，在学以及学生体育学习经历对学习内容进行分析，在学习内容分析的基础上对运动技能本身的价值判断习内容分析的基础上对运动技能本身的价值判断（教育价值、文化传承价值、健身价值、兴趣培养（教育价值、文化传承价值、健身价值、兴趣培养价值等），设计出更具生活意义和生命价值的学习价值等），设计出更具生活意义和生命价值的学习主题主题 。（三）学习内容分析学习内容分析就是解决教师“教什43 教教学学的的内内容容因因素素在在体体育育教教学学过过程程中中体体现现为为体体育育课课程程计计划划、教教学学大大纲纲、教教材材等等。体体育育教教学学内内容容是是体体育育教教学学活活动动中中实实质质性性很很强强的的因因素素，关关系系到到体体育育教教学学的的预预期期效效果果，它它是是由由一一定定的的体体育育知知识识和和各各种种运运动动技技术术等等方方面面的的内内容容所所组组成成的的体体系系。在在现现代代体体育育教教学学中中，体体育育教教学学内内容容因因素素中中比比较较传传统统的的教教学学内内容容其其形形态态已已经经发发生生很很大大的的变变化化，课课程程内内容容的的时时代代性性、课课程程设设计计的的综综合合性性、竞竞技技运运动动教教材材化化等等都都为为现现代代体体育育教教学学活活动动增增添添了了新新的的活活力力，同同时时也也增加了体育教学内容研究的复杂性。增加了体育教学内容研究的复杂性。教学的内容因素在体育教学过程中44 教师教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度；范围与深度；从从学生学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合；相结合；既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节的各个活动环节。教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基45 把把学学生生获获得得知知识识和和形形成成技技能能的的过过程程成成为为学学会会学学习习、掌掌握握学学习习方方法法、形形成成正正确确价价值值观观的的过过程程，关关注注学学生生的的学学习习过过程程质质量量、效效度度、学学习习技技能能的的生生成成、学学习习习习惯惯的的养养成成、学学习习兴兴趣趣的的激激发发、学学习习注注意意力力的的保保持持与与调调控控、学学习习的的互互动动式式参参与与程程度度，使使学学习习成成为为学学生生有有趣趣的的活活动动，让让学学生生在在知知识识的的学学习习中中提提高高能能力力，从从而为达到教学过程最优化而保证内容效度。而为达到教学过程最优化而保证内容效度。把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习46（四）体育教学策略设计（四）体育教学策略设计 教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是同的教学结果所采用的手段和谋略。这一环节是为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活为了完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑，因素进行总体考虑，主要解决教师主要解决教师“如何教如何教”和和学生学生“如何学如何学”的问题。教学策略是教学设计中的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，实现教学目标的手段的最核心环节，实现教学目标的手段,直接反映了直接反映了设计者的教学思想与观念。设计者的教学思想与观念。（四）体育教学策略设计教学策略是指在不同的47 体育教学策略设计以学习理论为依据，体育教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是包括课的类型、教学顺序策略设计主要是包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。的安排、教学方法设计的选用等。体育教学策略设计以学习理论为依据，既要符合教学内48 教学策略具有指示性和灵活性，不教学策略具有指示性和灵活性，不同的教学目标需要使用不同的教学策略。同的教学目标需要使用不同的教学策略。对于教学来说，没有任何单一的策略能够对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，需要依据具体的教学适用于所有的情况，需要依据具体的教学实际制定教学策略。实际制定教学策略。（1 1）从教学目标出发）从教学目标出发 （2 2）根据学习理论和教学理论）根据学习理论和教学理论 （3 3）要符合学习内容的客观要求）要符合学习内容的客观要求 （4 4）要适合教学对象的特点）要适合教学对象的特点 （5 5）考虑教师本身的素养条件）考虑教师本身的素养条件 （6 6）要考虑教学条件的可能性）要考虑教学条件的可能性 教学策略具有指示性和灵活性，不同的教学目标需要49 （五）体育教学过程的设计（五）体育教学过程的设计 完整的体育教学过程是一个动态系统，完整的体育教学过程是一个动态系统，具有不同的发展阶段，各个阶段又具有自具有不同的发展阶段，各个阶段又具有自己的持续时间和本身发展的规律性，只有己的持续时间和本身发展的规律性，只有认识组成体育教学过程的各个阶段，才能认识组成体育教学过程的各个阶段，才能更深刻地认识体育教学过程，最佳地完成更深刻地认识体育教学过程，最佳地完成体育教学任务。一个完整的体育教学过程体育教学任务。一个完整的体育教学过程可以分为三个主要阶段，即教学准备阶段、可以分为三个主要阶段，即教学准备阶段、实施阶段和检查与评价阶段实施阶段和检查与评价阶段 。（五）体育教学过程的设计50 （1 1）教学准备阶段）教学准备阶段 指体育教师和学生对教学的准备及客观条件的指体育教师和学生对教学的准备及客观条件的准备。例如教师的备课、学生上课前的准备准备。例如教师的备课、学生上课前的准备(包括心包括心理淮备、服装准备理淮备、服装准备)、场地器材的准备。这一阶段既、场地器材的准备。这一阶段既是教师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过是教师教的过程的起始环节，同时也是学生学的过程的起始环节，是影响教学效果的前提条件。程的起始环节，是影响教学效果的前提条件。教师教的准备过程，主要是一个学习研究体育教师教的准备过程，主要是一个学习研究体育教学目标，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了教学目标，明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况设计教学任务，选择教学手段和方法，解学生情况设计教学任务，选择教学手段和方法，在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。这在此基础上制定出切实可行的教学方案的过程。这个过程既是一个教学工作的准备过程，同时也是一个过程既是一个教学工作的准备过程，同时也是一个教学心理准备过程。个教学心理准备过程。（1）教学准备阶段51 首先，首先，在制定教学方案的过程中教师要给整在制定教学方案的过程中教师要给整个体育教学过程设计具体的教学目标。教学目标个体育教学过程设计具体的教学目标。教学目标一旦确定下来就会以观念的形式存在于教师的头一旦确定下来就会以观念的形式存在于教师的头脑中，并成为教学实践中追求的目标。在体育教脑中，并成为教学实践中追求的目标。在体育教学过程中要实现什么目标以及如何去实现这个目学过程中要实现什么目标以及如何去实现这个目标，教师从课前就应有充分的心理准备。标，教师从课前就应有充分的心理准备。其次，其次，由于教学方案要预先设计整个教学过由于教学方案要预先设计整个教学过程，所以教学中采用哪些手段和方法，如何组织程，所以教学中采用哪些手段和方法，如何组织和调控学生的学习活动，教师应做到胸中有数。和调控学生的学习活动，教师应做到胸中有数。这一阶段对教师教的活动来说，具有心理定向和这一阶段对教师教的活动来说，具有心理定向和心理动员作用。心理动员作用。首先，在制定教学方案的过程中教师要给整个体育教学过程52（2 2）教学实施阶段。）教学实施阶段。是教学过程的主体部分，它对整个体是教学过程的主体部分，它对整个体育教学过程的效果起着决定性的作用。在育教学过程的效果起着决定性的作用。在这一阶段中，教师根据学生的学习需要系这一阶段中，教师根据学生的学习需要系统地提示、讲解、示范教学的内容；学生统地提示、讲解、示范教学的内容；学生在教师的指导下全面感知、理解、模仿教在教师的指导下全面感知、理解、模仿教师所教授的内容，这既是教师教的活动与师所教授的内容，这既是教师教的活动与学生学的活动发生相互作用的阶段，又是学生学的活动发生相互作用的阶段，又是新的体育知识同与原有的认知结构建立实新的体育知识同与原有的认知结构建立实质性联系的阶段。质性联系的阶段。（2）教学实施阶段。53在这一阶段不仅是教师与学生两大要在这一阶段不仅是教师与学生两大要素发生相互作用，实际上体育教学过程的其素发生相互作用，实际上体育教学过程的其它各构成要素都会对该阶段产生制约作用。它各构成要素都会对该阶段产生制约作用。它包含有目标、内容、方法、组织与条件五它包含有目标、内容、方法、组织与条件五个因素，在体育教学过程中，这五个因素的个因素，在体育教学过程中，这五个因素的安排和运用合理与否，直接关系到教学的成安排和运用合理与否，直接关系到教学的成败，直接影响教学效果和质量败，直接影响教学效果和质量 。这一阶段。这一阶段是一个受多种因素制约的复杂过程。是一个受多种因素制约的复杂过程。在这一阶段不仅是教师与学生两大要素发生相互作54 （3 3）检查与评价阶段。）检查与评价阶段。这是体育教学过程的最后一个阶段，这是体育教学过程的最后一个阶段，既是对前面教学过程质量的总结和分析，既是对前面教学过程质量的总结和分析，又为下一个教学过程的设计提供科学的依又为下一个教学过程的设计提供科学的依据。修订教学目标和计划，重新开始据。修订教学目标和计划，重新开始个个新的教学过程。一个教学过程结束，是另新的教学过程。一个教学过程结束，是另一个教学过程的开始，如此循环连续进行一个教学过程的开始，如此循环连续进行下去。下去。（3）检查与评价阶段。55检查与评价不仅是宏观上的单元、检查与评价不仅是宏观上的单元、学期以及整个学段教学过程的一个基本学期以及整个学段教学过程的一个基本环节，而且也是微观上的课堂教学过程环节，而且也是微观上的课堂教学过程的一个必要步骤，它是构成体育教学过的一个必要步骤，它是构成体育教学过程的一个不可缺少的组成部分，即每一程的一个不可缺少的组成部分，即每一个基本阶段又由若干个小阶段组成，使个基本阶段又由若干个小阶段组成，使体育教学过程呈现出大小阶段紧密配合、体育教学过程呈现出大小阶段紧密配合、波浪式地向前发展。波浪式地向前发展。检查与评价不仅是宏观上的单元、学期以及56 反馈反馈 教学设计教学设计 目目 标标 内内 容容教学准备教学准备 实施实施 方方 法法 检查与评价检查与评价 组组 织织 条条 件件 反馈反馈 教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段57 （六）教学方法与手段的设计（六）教学方法与手段的设计 在在体体育育课课的的实实施施中中，教教师师运运用用一一系系列列的的教教学学方法和手段，来达成一定的教学目标。方法和手段，来达成一定的教学目标。教教学学方方法法和和教教学学手手段段包包括括教教师师使使用用的的各各种种具具体体的的教教学学方方法法、教教学学艺艺术术、各各种种教教学学技技术术手手段段的的运运用用等等。在在体体育育教教学学实实施施过过程程中中，教教学学方方法法、教教学学手手段段的的选选择择和和运运用用，要要受受教教学学内内容容、教教学学条条件件、学学生生身心发展的特点和教师自身特点等因素的制约。身心发展的特点和教师自身特点等因素的制约。由由于于体体育育教教学学是是一一个个动动态态发发展展的的过过程程，因因此此，体体育育教教学学方方法法与与教教学学手手段段不不是是固固定定不不变变的的。体体育育教教学学的的实实践践和和发发展展过过程程，是是体体育育教教学学方方法法和和教教学学手手段段不断创新与丰富的发展过程。不断创新与丰富的发展过程。（六）教学方法与手段的设计在58（七）（七）教学组织形式设计教学组织形式设计 由由于于体体育育教教学学具具有有自自己己本本身身的的持持点点，其其组组织织工工作作比比较较复复杂杂所所以以教教学学活活动动的的组组织织形形式式直直接接影影响响着着体体育育教教学学过过程程的的展展开开与与实实施施。对对于于全全班班集集体体教教学学、分分组组教教学学、个个别别教教学学等等不不同同的的教教学学组组织织形形式式，教教学学的的具具体体目目标标、教教学学方方法法的的选选择择与与运运用用，都都有有着着明明显显的的差差异异。在在体体育育教教学学的的实实施施过过程程中中，各各种种教教学学的的组组织织形形式式都都具具有有各各自自的的不不同同功功能，教师要有针对性地合理配合运用。能，教师要有针对性地合理配合运用。（七）教学组织形式设计59 （八）（八）教学评价设计教学评价设计 教教学学评评价价是是根根据据教教学学目目标标，运运用用评评价价的的方方法法和和手手段段对对教教学学活活动动及及其其效效果果进进行行价价值值判判断断的的过过程程，并并根根据据评评价价的的结结果果对对教教学学各各环环节节进进行行修修正正，以以促促进进学学生生的的学学习习，获获得得成成功功的的教教学。学。教学评价的设计就是对教学活动中评价教学评价的设计就是对教学活动中评价