关于工作坊的工作坊课件

关于工作坊的工作坊关于工作坊的工作坊热身活身活动：利用塑料吸管搭建筑：利用塑料吸管搭建筑建筑高建筑高1234时间快时间快不借助外力不借助外力矗立不倒矗立不倒热身活动：利用塑料吸管搭建筑建筑高1234时间快不借助外力矗什么是工作坊什么是工作坊工场;作坊;小工厂 2.专题讨论会,研讨会“工作坊(workshop)”一词 最早出现在教育与心理学的研究领域之中。1960年，美国的劳伦斯哈普林(Lawence Harplin)将“工作坊”的概念引用到都市计划之中，成为可提供不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式思考、探讨、相互交流的一种方式 ，甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法找出解决对策的手法。什么是工作坊工场;作坊;小工厂 教教师工作坊工作坊教师工作坊是情境工作坊（Workshop）是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式，国外教师培训中已经用得相当普遍，我国高校研究生学习中也普遍采用这种方式。教师工作坊为一线教师提供的是教学的“活动场”和“操作间”。每个工作坊吸纳的学员从第一天起就拥有充分的自主权，他们把本校的教学实践问题带入讨论间，并通过合作解决问题，实现工作坊引领校本研修、校本研修提升工作坊能力的连环效应。教师工作坊教师工作坊是情境工作坊（Workshop）理理论中的工作坊中的工作坊理理论基基础：社会建构主：社会建构主义学学习理理论社会社会建构主义学建构主义学习观的中心思想为科学知识是不能传递的，它必须由学习习观的中心思想为科学知识是不能传递的，它必须由学习主体主动地建构，而这种建构不是个体的建构，是经验、知识、发展和学主体主动地建构，而这种建构不是个体的建构，是经验、知识、发展和学习的社会建构。习的社会建构。理论中的工作坊理论基础：社会建构主义学习理论社会建构主义学习观看看视频请总结工作坊培训与传统培训在哪些方面有所不同？工作坊有哪些特点？小组交流观看视频请总结工作坊培训与传统培训在哪些方面有所不同？WorkshopWorkshop会会议方式与方式与传统会会议方式的区方式的区别Workshop方式：方式：互动的、平等的、主动参与型的活动为了防止会议讨论停滞不前，大多数情况有促进者支援，引导成员、促进workshop活动的进行。传统方式：方式：单向的、有主从关系的、一方向的、有主从关系的、一方传达、达、一方被一方被动接受接受为主的活主的活动。Workshop会议方式与传统会议方式的区别WorkshopWorkshopWorkshop会会议方式的方式的IPOIPO会议全体成员各自会议全体成员各自（代表个人或部门）有（代表个人或部门）有关于某一特定议题的想法关于某一特定议题的想法活用工具与规则，达到活用工具与规则，达到“充分的发充分的发散，有效的收效散，有效的收效”。核心的加工环。核心的加工环节节“一激（充分激发成员想法）、一激（充分激发成员想法）、三共（共享、共鸣、共识）三共（共享、共鸣、共识）”会议全体成员经过充分讨论，会议全体成员经过充分讨论，所达成的关于某一（些）特定所达成的关于某一（些）特定议题的共识（也允许非共识的议题的共识（也允许非共识的部分以副产品的形式存在）部分以副产品的形式存在）Workshop会议方式的IPO会议全体成员各自活用工具与规工作坊工作坊现场传统讲座现场工作坊现场传统讲座现场工作坊的特点工作坊的特点目的：解决知易行难的问题目的：解决知易行难的问题工作坊身心体验知易行难的问题着重于解决传统研修配合配合理论学习重在体验、参与、分享在做中学工作坊的特点目的：解决知易行难的问题工作坊身心体验知易行难的 工作坊是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中工作坊是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一能够相互对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动。起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动。“聚会聚会”与与“一连串的过程一连串的过程”，就叫做参与式工作坊。，就叫做参与式工作坊。换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些换句话说，工作坊就是利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将上述这些事情串联起来，成为一个有系统的过程。事情串联起来，成为一个有系统的过程。工作坊是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与教师参与式工作坊和一般培训参与不同的地方在于，“参与式工作坊”可以让每一个参与者互相发表意见，以游戏的方式带动参与者的参与感，用轻松的方式让参与者了解培训的内容，通过讨论、实践等方式实践所学，获得多方的意见与想法，有利于议题的讨论及整体活动推行。教师参与式工作坊和一般培训参与不同的地方在于，“参与式工作坊采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领骨干教师进行常态化研修，促进“种子”教师从优秀迈向卓越，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，打造信息化环境下的教师学习共同体，推动网络研修与现场实践相结合的混合式培训模式。采取教师工作坊研修方式，通过“种子”教师引领骨干教师进行常态直接讲授+体验活动+案例分析，此外，还有资源分享、同伴合作和反馈大概的时间分配是学员体验时间50%,个案时间20%,讲授时间30%。所谓体验是指设计一些活动、练习、游戏、演练或者直接进行个别辅导来让学员体验、分享并从中学习。工作坊的形式工作坊的形式直接讲授+体验活动+案例分析，此外，还有资源分享、同伴合角色有三种：分别为参与者、专业者、促成者（助学者、导师）也可以简单地分为参与者和坊主。参加活动的人称之为“参与者”，如：培训学员。具有专业技能，对进行讨论之专业主题直接助力者称之为“专业者”；主持及协助工作坊进行的人则称之为“促成者”，促使工作坊有效推动的人包括如何让参与者彼此之间进行有效的沟通，或协助参与者在讨论过程中发现并提出问题，但绝不是强势地为参与者做决定。三者之间的地位是平等的。工作坊中的角色工作坊中的角色角色有三种：分别为参与者、专业者、促成者（助学者、导师）工作工作坊一般参与人数为20-30人，不超过35人。导师会在工作坊中针对每位学员的个人问题针对性地进行探讨解决，传授不同的工具。可以根据情况分成大组和小组。工作坊中的角色工作坊中的角色工作坊一般参与人数为20-30人，不超过35人。导师会在工作自己要从前台上后退一步，为参与者创造机会，站在前台，让他们自己与同伴共同学习。要做一个助学者，引导者，给他们机会提出问题、寻求答案、相互讨论、解决问题、互相学习，而不是仅从我-他们的老师这里学习。在制定计划时，应考虑当地热点以及亟待解决的话题，思考在工作坊中如何应对这些话题。坊主需要注意坊主需要注意自己要从前台上后退一步，为参与者创造机会，站在前台，让他们自关于工作坊的工作坊课件拓展拓展时空时空平等话语权平等话语权深度互动深度互动打破时空限制，每一位教师可以随时随地参与学习，查找资源，讨论问题。赋予教师平等的话语权，每位教师都有平等的发言机会，平等对话。更加开放，宽松的交流氛围，可以畅所欲言，有利于教师群体的深入交流和互动。拓展时空平等话语权深度互动打破时空限制，每一位教师可以随时随工作坊的操作与进行的方式，随着不同的议题发生，而变更操作上的手法，但是基本上，基本的模式与架构是不变的。（1）资讯的分享：工作坊第一个实施的步骤，就是必须将原有的基本资讯共同分享。透过这样分享的过程，可以将参与者所持有的资讯、讨论成果互相分享，让参与者能够在平等的立场下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。工作坊的工作模式工作坊的工作模式工作坊的操作与进行的方式，随着不同的议题发生，而变更操作上的（2）小组提案设计：第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与者可以继续互相讨论。透过小组讨论的过程，让参与者之间可以互相交流意见、激荡脑力、共同创造。透过凝聚意识的过程，拉近参与者之间的关系，以利往后活动的顺利进行。工作坊的工作模式工作坊的工作模式（2）小组提案设计：第二个阶段主要利用分组讨论的方式，让参与（3）全体表达意见：最后的阶段就是各小组的发表时间。发表之前共同讨论出来的成果，和其他小组互相交流。随着各个小组的价值观与立场的不同，利用客观的角度来分析事情，希望藉此沟通协调的机会，共同思考出一个最适合的方向，延续伸展至之后的活动上。工作坊中的每位参与者（团队）最后一定要形成一个项目计划，并接受来自同伴及指导者的形成性反馈。工作坊的工作模式工作坊的工作模式（3）全体表达意见：最后的阶段就是各小组的发表时间。发表之前1.实践性原则 教师工作坊研修工作指向真实的教育环境，聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，其目的是基于问题的思考，致力于问题的解决。充分考虑基于实践、注重实效的原则，从教育教学工作中值得研究的实际问题出发，强化学员对理论与技术工具的理解、掌握和应用，在行动研究中解决实际问题，不断改进教学实践，提高研修的针对性和实效性。在运用中学习理论、学习策略。教教师工作坊操作的原工作坊操作的原则1.实践性原则教师工作坊操作的原则要明确培训对象的需求 针对围绕骨干教师教育教学能力提升 针对一线教研员和兼职培训者的培训能力提升 针对一线教师的培训能力提升 针对教师工作坊坊主的主持引领能力的进一步提升 要明确培训对象的需求2.活动性原则 以活动为中心进行顶层设计。可以将课堂划分成若干小部分。讲解只占一部分，还可有分类讨论、独立学习、组内互动、组间互动、应用、动手、游戏、实践。例：项目学习教教师工作坊操作的原工作坊操作的原则2.活动性原则教师工作坊操作的原则教教师工作坊的整体工作坊的整体设计教师工作坊的整体设计3.过程性原程性原则 长时间的工作坊在操作的工作坊在操作过程中要注意有程中要注意有项目目时间线和和评价价时间线。通常采用表通常采用表单管理的形式来管理的形式来组织活活动。研修活。研修活动工作工作单是集中培是集中培训期期间由各位坊主共同制定的原由各位坊主共同制定的原则性的活性的活动，各坊主在，各坊主在总的研修活的研修活动工作工作单基基础上上细化化为具有本地特色的可行的具体活具有本地特色的可行的具体活动工作工作单。作作为工作坊，最好形成一个工作坊，最好形成一个项目手册，包括一些目手册，包括一些资源，如：文章、源，如：文章、量量规、计划、任划、任务单等等。等等。教教师工作坊操作的原工作坊操作的原则3.过程性原则教师工作坊操作的原则为项目目创作作评价价时间线项目目评价量价量规评价价时间线项目工作开始前目工作开始前项目工作目工作进行中行中项目工作完成后目工作完成后调查表表观察合作清察合作清单项目目评价量价量规合作清合作清单自我自我评价价问题解决解决评价量价量规反思反思为项目创作评价时间线项目评价量规评价时间线项目工作开始前项目工作坊任工作坊任务表表单工作坊任务表单评估对象教师工作坊研修的考核评价工作由培训机构负责，考核的对象包括四个层次：一是教师工作坊整体；二是教师工作坊坊主；三是教师工作坊坊主助理；四是参加教师工作坊研修的所有学员。通过四层考核，实现对教师工作坊研修的有效评估。评估估评估对象评估关于工作坊的工作坊课件由终到始 如何评价目标的实现情况 如何评价参与度 如何评价合作度 如何评价领导力 如何评价达成度 如何评价成果 参见6A法则制作制作评价量价量规由终到始制作评价量规4.融合性原则混合式学习：在线学习与线下实践相结合。通过网络进行课程资源的学习与建设（录制微课）、研修活动的发布与组织、教学问题的讨论与研究；将线下研修活动开展嵌入项目实施过程，通过设计与网络研修相配合的实践任务，指向真实教学情境，实现教师教学能力的提升。教教师工作坊操作的原工作坊操作的原则4.融合性原则教师工作坊操作的原则多主体：专家引领与协作研修相结合。通过专家引领对研修活动进行顶层设计、组织及指导，为学员的研修活动提供条件与支持；通过坊内和坊间的协作研修，在不同研修主体间建立连接，促进多点沟通，实现协作发展。生成性：案例研讨与成果分享相结合。通过案例研讨实现经验的发现、提炼、传播和示范，促进学员结合日常教学工作开展网络研修；基于成果分享，促进生成性资源的动态更新和优化，实现研修资源的深度应用和推广。教教师工作坊操作的原工作坊操作的原则多主体：教师工作坊操作的原则线上上线下相下相结合的研修方式合的研修方式线上线下相结合的研修方式主题研修活动设计按照工作单形式执行，具体参见活动工作单。研修期间将组织分组视导活动，进行不少于三次学情通报会，不少于一次线下交流活动。主题研修活动设计按照工作单形式执行，具体参见活动工作单。研修教教师工作坊工作坊人：人：以人为核心以人为核心学员与坊主共同成长学员与坊主共同成长管理管理：学员所有的学：学员所有的学习行为都会被忠实地习行为都会被忠实地记录下来，坊主和导记录下来，坊主和导师团队会分析这些数师团队会分析这些数据，帮助学员完成研据，帮助学员完成研修任务修任务工具工具：各种工具、任：各种工具、任务单是学员开展研修务单是学员开展研修活动的好帮手活动的好帮手活动活动：优质高：优质高效的研修活动，效的研修活动，将学员紧紧地将学员紧紧地团结在一起团结在一起课程：课程：丰富的必丰富的必修课和选修课程，修课和选修课程，供学员开展活动供学员开展活动时选用时选用教师工作坊人：以人为核心管理：学员所有的学习行为都会被忠实地破冰策略，旨在相互认识、构建和谐团队2.任务型学习，提出具体的、可检测的任务。3.依托展示工具，进行展示，个人的、集体的。工作坊工作坊经常采用的策略常采用的策略破冰策略，旨在相互认识、构建和谐团队工作坊经常采用的策略毛线球毛线球关于工作坊的工作坊课件好记性不如烂笔头好记性不如烂笔头关于工作坊的工作坊课件关于工作坊的工作坊课件Show not TellShow not Tell专治各种不服专治各种不服解题思路哪家强解题思路哪家强PK一下PK一下关于工作坊的准则要形成共识关于工作坊的准则要形成共识我们的观点是要有专人负责张贴的我们的观点是要有专人负责张贴的你能迎接挑战吗你能迎接挑战吗三省吾身&批判性思维三省吾身&批判性思维谁说我就会用大白纸谁说我就会用大白纸思维导图可视化的思维工具思维导图可视化的思维工具清单爱你没商量清单爱你没商量每次结束前要有暖心的活动每次结束前要有暖心的活动总结到位总结到位过程全纪录过程全纪录我是工作坊的受益者学以致用我是工作坊的受益者学以致用我们是工作坊的推广者我们是工作坊的推广者关于工作坊的工作坊课件1.Q:工作坊那么好，是不是什么情形下用工作坊都合适呢?A：当然不是，工作坊也有一定的局限性，工作坊对以下情形来说不是最佳的选择：想让大家达成事先确定好的结论或答案；想作大密度的单向的信息传递或作详细的实施任务分配；谈话时间少于一个半小时或人数在5人以下。2.Q：做一场工作坊需要多长时间?A：不包括前期准备和后期跟进的时间，只是工作坊讨论实施期间，短的可到半天，长的可到三四天，要视不同的主题和不同的开展形式来决定。工作坊的工作坊的Q&AQ&A1.Q:工作坊那么好，是不是什么情形下用工作坊都合适呢?工3.Q:工作坊是怎工作坊是怎样使得一些学使得一些学员们似乎早已懂得的道理、早已有似乎早已懂得的道理、早已有雏形的想法、形的想法、早已明白的方法早已明白的方法变得切得切实可行起来了呢可行起来了呢?A：首先，工作坊：首先，工作坊创设了一个接了一个接纳各种想法的平台；其次，老各种想法的平台；其次，老师在引在引导学学员进行行讨论时的状的状态促成了改促成了改变的的发生；最后，工作坊后的跟生；最后，工作坊后的跟进落落实是关是关键。4.Q：工作坊用以培：工作坊用以培训的效果是否明的效果是否明显?A：知：知识学学习是需要不断地运用，并在是需要不断地运用，并在实践中理解、内化、践中理解、内化、纯熟的，工作坊的熟的，工作坊的教学教学设计正是基于正是基于这种想法提出的。工作坊模式运用在培种想法提出的。工作坊模式运用在培训课程，程，摆脱了枯脱了枯燥的理燥的理论说教与教与实践操作脱践操作脱节的的现象，使培象，使培训模式得到改革与模式得到改革与创新，能有效新，能有效地提高学地提高学员学学习的主的主观能能动性，提高了培性，提高了培训效果。效果。3.Q:工作坊是怎样使得一些学员们似乎早已懂得的道理、早5.工作坊是只开展活工作坊是只开展活动吗？是否需要理？是否需要理论学学习？工作坊旨在将理工作坊旨在将理论与与实践践紧密密结合，理合，理论学学习不不仅是必要的，也将是是必要的，也将是工作坊的重要内容和核心。工作坊工作坊的重要内容和核心。工作坊强调分享的重要性，但不是分享的重要性，但不是说时刻刻都在分享。都在分享。5.工作坊是只开展活动吗？是否需要理论学习？请大家大家讨论1.如何确定工作坊的主如何确定工作坊的主题？2.如何解决工作坊可能出如何解决工作坊可能出现的效率低下的效率低下问题？3.小小组活活动中如果出中如果出现话语霸霸权怎么怎么办？如果有人不参与怎么？如果有人不参与怎么办？4.工作坊工作坊对坊主提出哪些要求和挑坊主提出哪些要求和挑战？请大家讨论1.如何确定工作坊的主题？小小组任任务拟定工作坊定工作坊计划划确定工作坊的主题培训的主要内容准备采用的形式能够提供的资源时间规划活动进度过程监控方法成果形式评价手段在操作工作坊时可能遇到的困难及解决对策小组任务拟定工作坊计划确定工作坊的主题感谢您的聆听！感谢您的聆听！感谢您的聆听！