如何做好课堂评价课件

如何做好课堂评价洛阳八中 闫遂斌如何做好课堂评价洛阳八中 闫遂斌1课堂评价的目的7/11/2024一、认识课堂教学二、理解有效教学三、学会教学评价四、结束语：做教育现代化的践行者课堂评价的目的8/13/2023一、认识课堂教学二、理解有效2课堂中一定要有“班级”的样子吗？课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于特定时空下具有教育意义的活动内容。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于外在的表现形式，而是取决于3课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状况是界定课堂成败的核心要素。课堂中每个孩子注定就是“孤独的竞争者”吗？课堂中的人际交往状4课堂中一定要有“教师教+学生学”吗？课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学生学了什么。课堂中一定要有课堂的本质并不取决于教师讲了什么，而是取决于学5教师角色的重塑：1、从关注知识传授到关注知识建构：要做学习活动的参与者、引导者和合作者。一、认识课堂教学小小蝌蝌蚪蚪和和小小鲑鲑鱼鱼教师角色的重塑：一、认识课堂教学小蝌蚪和小鲑鱼62、从关注教学到关注学习：做学习的组织者、促进者和指导者。一、认识课堂教学2、从关注教学到关注学习：做学习的组织者、促进者和指导者。一73、从关注静态知识到关注知识生成：教师作为研究者。一、认识课堂教学3、从关注静态知识到关注知识生成：教师作为研究者。一、认识课8学生角色的重塑：1、由孤独的学习者向合作的学习者转变。一、认识课堂教学学生角色的重塑：一、认识课堂教学92、由接受型学习者向探究型学习者转变。一、认识课堂教学2、由接受型学习者向探究型学习者转变。一、认识课堂教学103、由传统的他主学习者向自主学习者转变。一、认识课堂教学3、由传统的他主学习者向自主学习者转变。一、认识课堂教学11总结：“课堂教学”在本质上是特定人群的一种社会性互动。课堂教学的功能不仅仅在于传授知识和发展技能，还要在于丰富人心、涵养人性。课堂评价要以“人的发展”作为最终的落脚点，丰富生活意义和实现生命价值是课堂教学的最终诉求。（叶澜：让课堂充满生命活力！）保持激情，建立良好的人际关系，让孩子们喜欢你这是让您的课堂教学走向成功的关键！一、认识课堂教学总结：一、认识课堂教学12二、理解有效教学（一）有效教学的几个要素符合教育的价值追求：有效教学一定要达成一定的教育目标。符合人才的培养要求：有效教学一定要有助于实现人的发展。符合教育的规律：不能完全根据经济领域的“投入产出”来计算。二、理解有效教学（一）有效教学的几个要素13（二）有效教学的条件制定明确的教学目标。精心设计课堂提问和问题情境。灵活设计不同的教学方法。课堂教学的有效组织与调控。促进学生的自主学习。二、理解有效教学（二）有效教学的条件二、理解有效教学14三、做好课堂观察三、做好课堂观察（一）课堂观察的三个环节（一）课堂观察的三个环节 课前准备课前准备课中观察课中观察课后督查课后督查三、做好课堂观察（一）课堂观察的三个环节15一、课前准备一、课前准备 1.时间：时间：15分钟左右，上课前一天进行。分钟左右，上课前一天进行。2.内容：教师说课。内容：教师说课。3.交流：作课教师与听课教师交流确定观察点。交流：作课教师与听课教师交流确定观察点。4.要求：作课人给听课者发放详细教学设计以要求：作课人给听课者发放详细教学设计以及标注学生优劣的座次表（为了帮助听课者确定及标注学生优劣的座次表（为了帮助听课者确定观察对象）。观察对象）。说课一、课前准备说课16课堂观察的专业性课堂观察的专业性（三）课堂观察的维度（三）课堂观察的维度课堂要素被科学的分解为四个维度：课堂要素被科学的分解为四个维度：课程课程教学内容（教什么）教学内容（教什么）教师教师教学技艺（怎么教）教学技艺（怎么教）学生学生有效学习（怎么学）有效学习（怎么学）课堂课堂文化氛围（怎么样）文化氛围（怎么样）课堂观察的专业性（三）课堂观察的维度课程教学内容（教什17维度一：学生学习维度一：学生学习视视角角观察点举例观察点举例准准备备学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾倾听听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？少时间？有多少学生能倾听同学的发言？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查查阅阅/回应）？有多少人？回应）？有多少人？四、理解有效教学四、理解有效教学学生学习学生学习维度一：学生学习视观察点举例准学生课前准备了什么？是怎样准18互互动动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自自主主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究学生自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考）有哪些？各思考）有哪些？各有多少人？有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？四、理解有效教学学生学习学生学习互有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？自学19达达成成学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点预设的目标达成有什么证据（观点/作业作业/表情表情/板演板演/演示）？有多少人达演示）？有多少人达成？成？这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？理解有效教学理解有效教学学生学习学生学习达成学生清楚这节课的学习目标吗？理解有效教学学生学习20维度二：教师教学维度二：教师教学视视角角观察点举例观察点举例环环节节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？不同环节不同环节/行为行为/内容的时间是怎么分配的？内容的时间是怎么分配的？呈呈示示怎样讲解？讲解是否有效（清晰怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）？节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验动作（如实验/动作动作/制作）怎样呈现的？是否规制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？范？是否有效？理解有效教学理解有效教学教师教学教师教学维度二：教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕21对话对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导指导怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论怎样指导学生合作学习（讨论/活动活动/作业）？是否有效？作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？是否有效？作业）？是否有效？机智机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情呈现了哪些非言语行为（表情/移动移动/体态语）？效果怎么样？体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态教态/学识学识/技能技能/思想）？思想）？理解有效教学理解有效教学教师教学教师教学对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？22维度三：课程性质维度三：课程性质视视角角观察点举例观察点举例目目标标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？和清晰？目标是根据什么（课程标准目标是根据什么（课程标准/学生学生/教材）预设的？教材）预设的？是否符合该班学生？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内内容容教材是如何处理的（增教材是如何处理的（增/删删/合合/立立/换）？是否合理换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？理解有效教学理解有效教学课程性质课程性质维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学23实施实施预设哪些方法（讲授预设哪些方法（讲授/讨论讨论/活动活动/探究探究/互动）？与学习目标适合度互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？创设了什么样的情境？是否有效？评价评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业作业/表情）？表情）？如何利用所获得的评价信息（解释如何利用所获得的评价信息（解释/反馈反馈/改进建议）？改进建议）？资源资源预设了哪些资源（师生预设了哪些资源（师生/文本文本/实物与模型实物与模型/实验实验/多媒体）多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误生成了哪些资源（错误/回答回答/作业作业/作品）？与学习目标达成的关作品）？与学习目标达成的关系怎样？系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？理解有效教学理解有效教学课程性质课程性质实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目24维度四：课堂文化维度四：课堂文化视视角角观察点举例观察点举例思思考考学习目标是否关注高级认知技能（解释学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决解决/迁移迁移/综合综合/评价）？评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民民主主课堂话语（数量课堂话语（数量/时间时间/对象对象/措辞措辞/插话）是怎么样的？插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置师生行为（情境设置/叫答机会叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如座位安排）如何？学生间的关系如何？何？理解有效教学理解有效教学课堂文化课堂文化维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知25（二）学会关注学生的课堂听课方法。（二）学会关注学生的课堂听课方法。课堂观察要求听课者把关注老师如何教转向关注课堂观察要求听课者把关注老师如何教转向关注学生如何学，重点要思考四个问题：学生如何学，重点要思考四个问题：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课堂呆了）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？分钟，我的整体感受如何？五、听评课策略五、听评课策略（二）学会关注学生的课堂听课方法。课堂观察要求26听评课的重点是关注学生的学习听评课的重点是关注学生的学习 即在观课评课中从观察学生的课堂表现入即在观课评课中从观察学生的课堂表现入手，通过学生的手，通过学生的实际表现、课堂现象实际表现、课堂现象，反思教，反思教师教学中存在的问题。师教学中存在的问题。五、听评课策略五、听评课策略听评课的重点是关注学生的学习五、听评课策略27总结：总结：运用运用“课堂观察课堂观察”可以从转变教师听评课可以从转变教师听评课的理念开始继而实现转变教师教学理念的目的，的理念开始继而实现转变教师教学理念的目的，即教学要关注学生的学习、收获，学生有发展、即教学要关注学生的学习、收获，学生有发展、有进步的课才是一节有效的课。有进步的课才是一节有效的课。听评课策略听评课策略总结：运用“课堂观察”可以从转变教师听评课的理念开始继而实现28（三）通过课堂观察提高教研组集体教研的有效性。（三）通过课堂观察提高教研组集体教研的有效性。听评课策略听评课策略（三）通过课堂观察提高教研组集体教研的有效性。听评课策略29教学评价的核心问题一堂好课的特质是什么？求“真”：“宁要真实的遗憾，不要虚假的完美”。求“活”：“让课堂焕发出生命活力”。求“适”：少而精，宁愿“挂一漏万”。六、学会教学评价教学评价的核心问题一堂好课的特质是什么？六、学会教学评价30基本共识：教学目标、重点、难点的确定是否恰当；教学内容的处理是否合理；教法的运用是否灵活；教学基本功是否扎实；教学效果是否落实；是否体现教学风格和创新。六、学会教学评价基本共识：六、学会教学评价31（一）听课的关注点一听教学思路：教师如何处理教材的？是否合乎学生的认知特点？是否合乎知识发展的逻辑？是否体现了一些基本的教学原则？是否有清晰的一条线索一以贯之？学会教学评价（一）听课的关注点学会教学评价32二听课的结构：结构是否清晰明确？时间分配是否合理？详略安排是否得当？起、承、转、合是否流畅？学会教学评价二听课的结构：学会教学评价33三听教学方法和手段：教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法要灵活多样化。切忌四个一：一讲到底，满堂灌；一练到底，满堂练；一看到底，满堂看；一问到底，满堂问。三、学会教学评价三听教学方法和手段：三、学会教学评价34四听学生的学习：学生不仅要有认知上的参与，还要有情感上的参与；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；三、学会教学评价四听学生的学习：三、学会教学评价35五听教学效果：教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；学生受益面大，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用时间，学生学得轻松愉快，积极性高，学生负担合理。学会教学评价五听教学效果：学会教学评价36总总 结结 进行听评课目的：进行听评课目的：转变教学理念转变教学理念：关注学生学习：关注学生学习 改变传统听评课弊端改变传统听评课弊端：让听评课走向专业化：让听评课走向专业化 提高集体教研的有效性提高集体教研的有效性：人人参与，共同发展：人人参与，共同发展总 结 进行听评课目的：37