医学思维与创新-1课件

前前 言言 前 言 恩格斯说：恩格斯说：“思维是地球思维是地球上最美丽的花朵上最美丽的花朵”，思维科学思维科学是探索这最美丽花朵奥秘的新是探索这最美丽花朵奥秘的新兴学科。兴学科。恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”，思维科学是 钱学森认为，现代科学技术研究钱学森认为，现代科学技术研究的对象是整个客观世界，人也是客观的对象是整个客观世界，人也是客观世界的一部分，作为现代科学技术组世界的一部分，作为现代科学技术组成部分之一的思维科学，从人认识客成部分之一的思维科学，从人认识客观世界的过程的角度，研究思维的规观世界的过程的角度，研究思维的规律和方法。律和方法。钱学森认为，现代科学技术研究的对象是整个客观世界，医学科学及其思维学科的医学科学及其思维学科的发展经历了从近代的生物医学发展经历了从近代的生物医学模式到现代的社会模式到现代的社会心理心理生生物模式，进入被人们称之为的物模式，进入被人们称之为的“第三次医学革命第三次医学革命”。医学科学及其思维学科的发展经历了从近代的生物医学模式 20 20世纪兴起的循证医学研世纪兴起的循证医学研究，更使临床医学从经验走向究，更使临床医学从经验走向科学循证。信息社会的出现和科学循证。信息社会的出现和医学科学技术的革命，使信息医学科学技术的革命，使信息技术和脑科学构建起技术和脑科学构建起2121世纪教世纪教育新模式。育新模式。20世纪兴起的循证医学研究，更使临床医学从经验走向科创新教育的习惯层面理解创新教育的习惯层面理解微观：微观：传授有关创新活动的知识与信息传授有关创新活动的知识与信息。中观：中观：以创新意识和能力培养为宗旨。以创新意识和能力培养为宗旨。宏观：宏观：教育领域的改革与创新教育领域的改革与创新。创新教育的习惯层面理解创新教育的哲学层面理解创新教育的哲学层面理解 从守成性、维持性从守成性、维持性 创新性教育目标；创新性教育目标；从注重文化传承从注重文化传承 文化的革新功能；文化的革新功能；是全面性、结构性的教育革新和发展的价是全面性、结构性的教育革新和发展的价值追求。值追求。创新教育的哲学层面理解创新教育的操作层面理解创新教育的操作层面理解 鼓励广泛的群众基础和可持续发展；鼓励广泛的群众基础和可持续发展；有利于创新个性自由全面发展的教育有利于创新个性自由全面发展的教育理念；理念；趋近创新个性自由全面发展目标的教趋近创新个性自由全面发展目标的教育实践。育实践。创新教育的操作层面理解创新教育实践理念创新教育实践理念 教育价值观：改变个人地位教育价值观：改变个人地位 谋谋生手段生手段 社会和谐发展；社会和谐发展；人才质量观：创新知识体系、创新人才质量观：创新知识体系、创新能力体系、创新性人格；能力体系、创新性人格；改革实践观：对不适合时代特征和改革实践观：对不适合时代特征和国情的扬弃和改造。国情的扬弃和改造。创新教育实践理念教学实践环节教学实践环节传统教育传统教育创新教育创新教育知识构建知识构建被动接受被动接受主动获取主动获取信息能力信息能力储存积累储存积累提取加工提取加工学问导向学问导向标准答案标准答案探索方案探索方案思维训练思维训练收敛为主收敛为主发散为主发散为主学习要求学习要求强调结论强调结论注重过程注重过程问题引导问题引导精确领域精确领域模糊领域模糊领域目标定位目标定位全面平推（低水平）全面平推（低水平）选择突破（高标准）选择突破（高标准）教育理念教育理念传统规范传统规范未来取向未来取向社会融入社会融入适应现时适应现时应变将来应变将来培养模式培养模式模仿继承（应试知识性）模仿继承（应试知识性）变动发展（创新素质型）变动发展（创新素质型）教学实践环节传统教育创新教育知识构建被动接受主动获取信息能力医学思维与创新课程体系医学思维与创新课程体系发展一般创新思维课程发展一般创新思维课程发展医学思维创新课程发展医学思维创新课程发展创新个性品质课程发展创新个性品质课程创新思维科学基础创新思维科学基础医学科技信息检索医学科技信息检索临床医学学科导论临床医学学科导论医学思维创新实践医学思维创新实践创造型人才学创造型人才学创造心理学创造心理学医学思维与创新课程体系创新思维科学基础临床医学学科导论创造型第一章第一章 思维科学概述思维科学概述第一节第一节 思维思维第二节第二节 思维科学思维科学第三节第三节 脑科学研究对教育与思脑科学研究对教育与思 维开发的贡献维开发的贡献第一章 思维科学概述第一节 思维红蓝紫绿黄灰黑棕红蓝紫绿黄灰黑棕FF 八种颜色的特征投射八种颜色的特征投射八种颜色的特征投射八种颜色的特征投射 ：意味：意味：意味：意味“火火火火”和和和和“血血血血”，坚强、精力充沛、思索少，外向；，坚强、精力充沛、思索少，外向；，坚强、精力充沛、思索少，外向；，坚强、精力充沛、思索少，外向；：喜宁静，有见识、判断力强，内向；：喜宁静，有见识、判断力强，内向；：喜宁静，有见识、判断力强，内向；：喜宁静，有见识、判断力强，内向；：多愁善感、焦虑不安、苦恼，内向；：多愁善感、焦虑不安、苦恼，内向；：多愁善感、焦虑不安、苦恼，内向；：多愁善感、焦虑不安、苦恼，内向；：平静，善于克制，心绪不礼，充满希望乐观，内向；：平静，善于克制，心绪不礼，充满希望乐观，内向；：平静，善于克制，心绪不礼，充满希望乐观，内向；：平静，善于克制，心绪不礼，充满希望乐观，内向；：欢畅，愉快，精力充沛潇洒，无所畏惧可信赖，外向；：欢畅，愉快，精力充沛潇洒，无所畏惧可信赖，外向；：欢畅，愉快，精力充沛潇洒，无所畏惧可信赖，外向；：欢畅，愉快，精力充沛潇洒，无所畏惧可信赖，外向；：感情不易激动及溢于言表，回避深交；：感情不易激动及溢于言表，回避深交；：感情不易激动及溢于言表，回避深交；：感情不易激动及溢于言表，回避深交；：忧愁悲伤，人生之路每况愈下，自认处境不好；：忧愁悲伤，人生之路每况愈下，自认处境不好；：忧愁悲伤，人生之路每况愈下，自认处境不好；：忧愁悲伤，人生之路每况愈下，自认处境不好；：有强烈的基本欲望，凭见识能得到巨大满足，事后有犯：有强烈的基本欲望，凭见识能得到巨大满足，事后有犯：有强烈的基本欲望，凭见识能得到巨大满足，事后有犯：有强烈的基本欲望，凭见识能得到巨大满足，事后有犯 罪感。罪感。罪感。罪感。大多数人喜欢：蓝、红、黄、绿，常把棕、灰、黑放在后半部。大多数人喜欢：蓝、红、黄、绿，常把棕、灰、黑放在后半部。大多数人喜欢：蓝、红、黄、绿，常把棕、灰、黑放在后半部。大多数人喜欢：蓝、红、黄、绿，常把棕、灰、黑放在后半部。红色红色红色红色蓝色蓝色蓝色蓝色 紫色紫色紫色紫色绿色绿色绿色绿色黄色黄色黄色黄色灰色灰色灰色灰色黑色黑色黑色黑色棕色棕色棕色棕色 八种颜色的特征投射红色蓝色 紫色绿色黄色灰色黑色棕色FF八种颜色选择的四组心理反映八种颜色选择的四组心理反映 +：希望做那类人，但尚未做到；：希望做那类人，但尚未做到；+：你现在所属类型的人；：你现在所属类型的人；+：力图隐蔽的部分个性；：力图隐蔽的部分个性；+：完全隐蔽或根本不存在的个性。：完全隐蔽或根本不存在的个性。黄色黄色黄色黄色 紫色紫色紫色紫色红色红色红色红色蓝色蓝色蓝色蓝色绿色绿色绿色绿色黑色黑色黑色黑色棕色棕色棕色棕色灰色灰色灰色灰色八种颜色选择的四组心理反映黄色 紫色红色蓝色绿色黑色棕色灰色第一节第一节 思维思维一、思维的涵义一、思维的涵义二、思维的特征二、思维的特征三、思维的外延关系三、思维的外延关系四、思维的基本形式四、思维的基本形式第一节 思维一、思维的涵义一、思维的涵义一、思维的涵义 思思维维是是对对周周围围世世界界间间接接的的、概概括括的的认认识识过过程程。它它反反映映对对象象和和现现象象的的一一般般的的和和本本质质的的特特征征，反反映映对对象象和和现现象象之之间间的的根根本本关关系系和和规规律性的联系。律性的联系。一、思维的涵义 思维是对周围世界间接的、概括的认识过 思维是为了某一目的对思维是为了某一目的对经验进行有意识的探索。那经验进行有意识的探索。那一目的的可能是理解，可能一目的的可能是理解，可能是决策或计划，也可能是解是决策或计划，也可能是解决问题，作出判断、采取行决问题，作出判断、采取行动等等。动等等。思维是为了某一目的对经验进行有意识的探索。那二、思维的特征二、思维的特征PP概概括括性性 人人人人用用用用词词词词语语语语表表表表示示示示每每每每个个个个被被被被知知知知觉觉觉觉的的的的对对对对象象象象及及及及特征、作用、状态或关系时，是概括地反映它们的。特征、作用、状态或关系时，是概括地反映它们的。特征、作用、状态或关系时，是概括地反映它们的。特征、作用、状态或关系时，是概括地反映它们的。PP间间接接性性 通通通通过过过过其其其其他他他他事事事事务务务务的的的的媒媒媒媒介介介介来来来来反反反反映映映映客客客客观观观观现现现现实实实实，如如如如“础础础础润润润润知知知知雨雨雨雨”、“月月月月晕晕晕晕知知知知风风风风”既既既既是是是是一一一一种种种种简简简简单单单单的的的的间间间间接接接接的的的的认知。认知。认知。认知。PP问问题题性性 思思思思维维维维总总总总是是是是指指指指向向向向于于于于解解解解决决决决某某某某个个个个任任任任务务务务，产产产产生生生生于对问题探索的需要。于对问题探索的需要。于对问题探索的需要。于对问题探索的需要。二、思维的特征概括性 人用词语表示每个被知觉的对象及特三、思维的外延关系三、思维的外延关系 思维与信息思维与信息 知知识识或或信信息息这这是是思思维维处处理理的的基基本本材材料料。没没有有有有关关的的信信息息，就就无无法法进进行行思思维维；而而完完备备齐齐全全的的信信息息也也会会使使思思维维成成为为多多余余的的东东西西。在在这这两两个个极极端端之之间间，思思维维和和信息二者都必不可少。信息二者都必不可少。三、思维的外延关系 思维与信息 思维与语言思维与语言 以为能说会道就是会思维，不以为能说会道就是会思维，不善言辞就是不会思维，这是错误的。善言辞就是不会思维，这是错误的。有的孩子语言能力差，却能在图画有的孩子语言能力差，却能在图画中表达复杂的概念。除了语言技能，中表达复杂的概念。除了语言技能，我们还应当寻求发展思维的技能。我们还应当寻求发展思维的技能。两种技能我们都需要。两种技能我们都需要。思维与语言 思维与情感思维与情感 我我我我们们们们行行行行动动动动的的的的最最最最终终终终目目目目的的的的都都都都是是是是要要要要让让让让自自自自己己己己得得得得到到到到情情情情感感感感上上上上和和和和价价价价值值值值观观观观上上上上的的的的满满满满足足足足。我我我我们们们们不不不不能能能能随随随随心心心心所所所所欲欲欲欲、只只只只凭凭凭凭习习习习惯惯惯惯去去去去运运运运用用用用它它它它。没没没没有有有有思思思思维维维维，情情情情感感感感就就就就成成成成了了了了蛮蛮蛮蛮不不不不讲讲讲讲理理理理的的的的暴暴暴暴君君君君。情情情情感感感感也也也也可可可可以以以以说说说说是是是是一一一一种种种种行行行行为为为为。思思思思维维维维的的的的目目目目的的的的是是是是使使使使我我我我们们们们为为为为行行行行动动动动做做做做好好好好准准准准备备备备。思思思思维维维维也也也也以以以以同同同同样样样样的的的的方式使我们为情感做好准备。方式使我们为情感做好准备。方式使我们为情感做好准备。方式使我们为情感做好准备。思维与情感 思维与自我思维与自我 笛卡尔笛卡尔“我思故我在我思故我在”的名言不仅在的名言不仅在哲学上哲学上,而且在心理上都是正确的。我而且在心理上都是正确的。我们的思想就是我们自己。在我们自我中，们的思想就是我们自己。在我们自我中，可能储有积累的个人经验，可能有包括可能储有积累的个人经验，可能有包括外貌在内的自我形象，可能有各种各样外貌在内的自我形象，可能有各种各样的感情。但是，相比之下，我们的思维的感情。但是，相比之下，我们的思维对自我来说更为重要。对自我来说更为重要。思维与自我 笛卡尔“我思故我在”的名言不仅在在十来岁以前，小孩子的自我与他的思在十来岁以前，小孩子的自我与他的思维是分离的。一般到了十一岁左右，思维是分离的。一般到了十一岁左右，思维成了自我与自我形象的重要部分。一维成了自我与自我形象的重要部分。一个学生越是聪明、能干，他的自我就越个学生越是聪明、能干，他的自我就越是依赖他的聪明才智或思维能力。作为是依赖他的聪明才智或思维能力。作为面对面对“人命关天人命关天”的医务工作者来说，的医务工作者来说，超越自我的理智思维就显得更为重要。超越自我的理智思维就显得更为重要。在十来岁以前，小孩子的自我与他的思维是分离的。一般到了十一岁FF看到了什么？看到了什么？FF促使图片上这些情景发生的原因是什么？促使图片上这些情景发生的原因是什么？FF以后将会发生什么结果？以后将会发生什么结果？FF画中人体验的是什么样的情意？画中人体验的是什么样的情意？看到了什么？四、四、思维的基本形式思维的基本形式（一）逻辑思维（一）逻辑思维（二）非逻辑思维（二）非逻辑思维 四、思维的基本形式（一）逻辑思维（一）逻辑思维（一）逻辑思维 逻辑思维是人类理性思维的逻辑思维是人类理性思维的基本形式，表现为一种推理活动，基本形式，表现为一种推理活动，把推理作为从已知进入未知领域把推理作为从已知进入未知领域的基本思维形式。逻辑包括形式的基本思维形式。逻辑包括形式思维与辩证思维。思维与辩证思维。（一）逻辑思维 逻辑思维是人类理性思维的基本形 1、形式逻辑、形式逻辑 包括归纳法、演绎法和类比包括归纳法、演绎法和类比法，都是人们进行推理的重要法，都是人们进行推理的重要工具。工具。1、形式逻辑 包括归纳法、演绎法（1 1）演绎逻辑）演绎逻辑 演绎逻辑是从一般到个别的推理演绎逻辑是从一般到个别的推理形式，是一种必然推理。它常以形形式，是一种必然推理。它常以形式化的公理系统为前提，推论出一式化的公理系统为前提，推论出一系列的结论和原则。系列的结论和原则。（1）演绎逻辑（2 2）归纳逻辑）归纳逻辑 归纳法是由个别到一般的推理，归纳法是由个别到一般的推理，从一定数量的个体推出这类事物整从一定数量的个体推出这类事物整体性质的推理方式。体性质的推理方式。（2）归纳逻辑 （3 3）类比逻辑）类比逻辑 比较的方法是对事物的共同点与差比较的方法是对事物的共同点与差异点进行分析的有效方法。类比逻辑就异点进行分析的有效方法。类比逻辑就是在比较的基础上，发现事物的已知与是在比较的基础上，发现事物的已知与未知事物之间有若干共同点，从而推知未知事物之间有若干共同点，从而推知未知事物也可能存在与这一事物尚有其未知事物也可能存在与这一事物尚有其它共同点的方法。它共同点的方法。（3）类比逻辑 比较的方法是对事物的共 2、辩证逻辑、辩证逻辑 唯物辩证法认为世界上一切事物都是唯物辩证法认为世界上一切事物都是发展变化着的，都是互相联系，都存在内发展变化着的，都是互相联系，都存在内部矛盾运动，都是和外界处于又对立又统部矛盾运动，都是和外界处于又对立又统一的状态。逻辑思维是唯物辩证法在认识一的状态。逻辑思维是唯物辩证法在认识论和方法论中的应用，它强调认识事物的论和方法论中的应用，它强调认识事物的客观性和全面性，强调发现矛盾、研究矛客观性和全面性，强调发现矛盾、研究矛盾、分析矛盾和解决矛盾。盾、分析矛盾和解决矛盾。2、辩证逻辑 唯物辩证法认为世界上（二）非逻辑思维（二）非逻辑思维 1、直觉思维、直觉思维 直觉思维是凭知觉，一下子从直觉思维是凭知觉，一下子从现象抓住本质的思维方法。我们常现象抓住本质的思维方法。我们常讲的洞察力、顿悟、可意会不可言讲的洞察力、顿悟、可意会不可言传，指的就是这种思维方法。传，指的就是这种思维方法。（二）非逻辑思维 1、直觉思维 2、形象思维、形象思维 形象思维是一种以感性表象作为符号形象思维是一种以感性表象作为符号的思维形式，但它所提出的形象是经过简的思维形式，但它所提出的形象是经过简化的又能反映事物本质关系的思维形式，化的又能反映事物本质关系的思维形式，并不仅是对事物感性形式的一种反映。而并不仅是对事物感性形式的一种反映。而是在经过解析了事物结构、功能及信息传是在经过解析了事物结构、功能及信息传递方式后的一种理性化了的具体。递方式后的一种理性化了的具体。2、形象思维 形象思维是一种以感性表 3、想象、想象 想象比之惯性思维要强大有力，想象比之惯性思维要强大有力，它不受现有的条条框框的限制，引导它不受现有的条条框框的限制，引导人们向未来世界和未来领域中漫游，人们向未来世界和未来领域中漫游，提出各种有益的猜想和设想。提出各种有益的猜想和设想。3、想象 4、立体多向思维、立体多向思维 强调人们不能只沿着一个方强调人们不能只沿着一个方向或只在平面内进行线性和平面向或只在平面内进行线性和平面式的思维，它要求思路的多向性式的思维，它要求思路的多向性和多维性，不仅是在三维空间内和多维性，不仅是在三维空间内思维，还要考虑到时间及其它因思维，还要考虑到时间及其它因素，进行思维或更多维的思维。素，进行思维或更多维的思维。4、立体多向思维第二节第二节 思维科学思维科学一、一、概念概念二、知识创新的需要二、知识创新的需要三、三、层次层次四、思维与科学的统一四、思维与科学的统一第二节 思维科学一、概念一、概一、概 念念 钱学森认为现代科学技术分为八大部钱学森认为现代科学技术分为八大部门：自然、社会、数学、系统、思维、人门：自然、社会、数学、系统、思维、人体、军事和文学艺术。各部门研究对象只体、军事和文学艺术。各部门研究对象只有一个，即整个客观世界，只是研究或看有一个，即整个客观世界，只是研究或看问题的角度不同，思维科学用的角度是人问题的角度不同，思维科学用的角度是人认识客观世界的过程。就思维而言，思维认识客观世界的过程。就思维而言，思维 科学只研究思维的规律和方法，思维的内科学只研究思维的规律和方法，思维的内容是其他科学技术部门的事。容是其他科学技术部门的事。一、概 念 钱学森认为现代科学技术分为二、思维科学是知识二、思维科学是知识创创新的需要新的需要研究人类思维规律研究人类思维规律研究逻辑与非逻辑思维研究逻辑与非逻辑思维研制中国的智能机研制中国的智能机提高人的创造性思维提高人的创造性思维二、思维科学是知识创新的需要研究人类思维规律 三、层次三、层次1 1、基基础础科科学学：揭揭示示人人脑脑思思维维活活动动的的本本质质和和普普遍遍规规律律的的基基础础理理论论，包包括括总总结结人人类类思思维维经经验验和思维主体人脑的生理结构和功能。和思维主体人脑的生理结构和功能。2 2、技技术术科科学学：探探索索表表达达思思维维活活动动的的工工具具和和规规律律，是是基基础础和和应应用用的的中中介介，为为应应用用技技术术手手段段来模拟思维活动提供技术理论的具体指导。来模拟思维活动提供技术理论的具体指导。3 3、应应用用技技术术：创创造造和和运运用用某某种种技技术术手手段段、工工具具来来模模拟拟、仿仿生生人人脑脑的的某某些些思思维维功功能能，如如电电子计算机和人工智能机。子计算机和人工智能机。三、层次四、思维与科学的统一四、思维与科学的统一 思维科学是培养人才的科学，思维科学是培养人才的科学，培养人才是思维科学应用领域中不培养人才是思维科学应用领域中不容忽视的重要方面，思维科学与人容忽视的重要方面，思维科学与人体科学等的结合，为医学思维奠定体科学等的结合，为医学思维奠定了基础。了基础。四、思维与科学的统一 思维科学是培养人才的科学，培 第第 三三 节节 脑科学研究的贡献脑科学研究的贡献 一、跨越脑科学与教育的鸿沟一、跨越脑科学与教育的鸿沟 二、二、脑是复杂的信息处理系统脑是复杂的信息处理系统 三、三、创造性思维的神经网络模型创造性思维的神经网络模型 四、思维的表达与开发四、思维的表达与开发 第 三 节 脑科学研究的贡献 一、跨越脑科学一、跨越脑科学与教育的鸿沟一、跨越脑科学与教育的鸿沟（一）（一）9999年年5 5月香山会议月香山会议“跨世纪脑科学跨世纪脑科学脑功能研究脑功能研究”与素质教育、开发人力资源直接联系与素质教育、开发人力资源直接联系 与开发人的智力的教育之间的联系与开发人的智力的教育之间的联系一、跨越脑科学与教育的鸿沟（一）99年5月香山会议二、美国奈德赫曼的二、美国奈德赫曼的全脑革命全脑革命1 1、全脑四大象限结构、全脑四大象限结构2 2、全脑心智运作模式、全脑心智运作模式3 3、全脑创造历程、全脑创造历程二、美国奈德赫曼的全脑革命1、全脑四大象限结构（一）（一）四大象限结构图四大象限结构图 左半脑左半脑 右半脑右半脑 左半边左半边 右半边右半边 缘系统缘系统 缘系统缘系统边缘系统功能（扣回带、海马等）边缘系统功能（扣回带、海马等）1、嗅觉、嗅觉 2、情绪、情绪 3、记忆、记忆A AC CD DB B（一）四大象限结构图 左半脑 逻辑强的逻辑强的 直觉的直觉的 好分析的好分析的 整体的整体的 重事实的重事实的 融会贯通的融会贯通的 强调量化的强调量化的 演绎推理的演绎推理的 有条理的有条理的 善交际的善交际的 循序渐进的循序渐进的 重感觉的重感觉的 重规划的重规划的 重运动感觉的重运动感觉的 重细节的重细节的 情绪主导的情绪主导的（二）全脑模型（二）全脑模型 逻辑强的 直觉的（二）全脑模型（三）（三）全脑创造历程全脑创造历程A DB CA DB CA DB CA DB CA DB CA DB C兴趣兴趣 准备准备 酝酿酝酿 应用应用 检验检验 领悟领悟（三）全脑创造历程A DA DA DA DA DA二、二、脑是复杂的信息处理系统脑是复杂的信息处理系统（一）（一）脑的一个突出的特脑的一个突出的特征是其层次结构。征是其层次结构。二、脑是复杂的信息处理系统（一）脑的一个突出的特征是其层 1 1 1 1米米米米 10 10 10 10厘米厘米厘米厘米 1 1 1 1厘米厘米厘米厘米 1 1 1 1毫米毫米毫米毫米 100 100 100 100微米微米微米微米 1 1 1 1微米微米微米微米 1 1 1 1埃（埃（埃（埃（A A A A）神经系统的层次结构神经系统的层次结构神经系统的层次结构神经系统的层次结构 脑脑 系统系统 神经元 局部网 运算单元 突 触 分 子 脑 系统 神经元 局 上一层次结构的特性受到下一上一层次结构的特性受到下一层次结构特性的影响，但是，系统层次结构特性的影响，但是，系统具有突现（具有突现（emergenceemergence）性质。即系）性质。即系统具有其组成单元所没有的新的整统具有其组成单元所没有的新的整体特性（和功能）。正如同样的电体特性（和功能）。正如同样的电阻、电容和半导体管等元件，可以阻、电容和半导体管等元件，可以组装成不同的电子装置一样，类似组装成不同的电子装置一样，类似的神经元可以组成功能相异的神经的神经元可以组成功能相异的神经网络。网络。上一层次结构的特性受到下一层次结构特性的影响，但是，（二）神经系统的并行工作特征（二）神经系统的并行工作特征 同类信息通过多条并行的通路同类信息通过多条并行的通路传递和处理。两种不同信息处理方传递和处理。两种不同信息处理方式同时存在并可在一定条件下相互式同时存在并可在一定条件下相互转换，可能是脑内信息处理的灵活转换，可能是脑内信息处理的灵活性的重要因素。性的重要因素。（二）神经系统的并行工作特征 同类信息通过多条并行的通（三）（三）可塑性是神经结构的重要特点可塑性是神经结构的重要特点 通过突触的可塑性变化，可以改变神通过突触的可塑性变化，可以改变神通过突触的可塑性变化，可以改变神通过突触的可塑性变化，可以改变神经元间的联系，从而改变了神经网络的特经元间的联系，从而改变了神经网络的特经元间的联系，从而改变了神经网络的特经元间的联系，从而改变了神经网络的特性，实现记忆和学习功能；使得脑成为有性，实现记忆和学习功能；使得脑成为有性，实现记忆和学习功能；使得脑成为有性，实现记忆和学习功能；使得脑成为有自组织能力的系统。通过与环境相互作用自组织能力的系统。通过与环境相互作用自组织能力的系统。通过与环境相互作用自组织能力的系统。通过与环境相互作用形成能适应环境的特殊信息处理机构。脑形成能适应环境的特殊信息处理机构。脑形成能适应环境的特殊信息处理机构。脑形成能适应环境的特殊信息处理机构。脑不断随经验而进行可塑性变化，从而实现不断随经验而进行可塑性变化，从而实现不断随经验而进行可塑性变化，从而实现不断随经验而进行可塑性变化，从而实现对信息存贮和处理能力的改进对信息存贮和处理能力的改进对信息存贮和处理能力的改进对信息存贮和处理能力的改进。（三）可塑性是神经结构的重要特点 通过突触的可塑性变 信息不是物质，但它需要信息不是物质，但它需要由物质来载荷。物质以信号的由物质来载荷。物质以信号的形式载荷信息，而信息则是信形式载荷信息，而信息则是信号中所包含的内容。在神经系号中所包含的内容。在神经系统内，不同感官传入的是不同统内，不同感官传入的是不同的信息，但都转换成神经电脉的信息，但都转换成神经电脉冲信号这一统一的形式冲信号这一统一的形式 信息不是物质，但它需要由物质来载荷。物质以信号的形式三、三、创造性思维的创造性思维的神经网络神经网络模型模型（一）直觉思维的神经网络模型（一）直觉思维的神经网络模型（二）顿悟和灵感（二）顿悟和灵感三、创造性思维的神经网络模型（一）直觉思维的神经网络模型（一）（一）直觉思维的神经网络模型直觉思维的神经网络模型 1 1、初级相似变换方式、初级相似变换方式 2 2、高阶相似变换的方式；、高阶相似变换的方式；3 3、经验与逻辑思维的自动化方式。、经验与逻辑思维的自动化方式。（一）直觉思维的神经网络模型 1、初级相似变换方式预处理预处理预处理预处理问题表示问题表示问题表示问题表示感觉输入感觉输入感觉输入感觉输入简单相似变换简单相似变换简单相似变换简单相似变换预处理问题表示感觉输入简单相似变换预处理预处理预处理预处理扫描扫描扫描扫描与组合与组合与组合与组合问题表示问题表示问题表示问题表示局势局势局势局势表示表示表示表示高阶相似变换模型框图高阶相似变换模型框图高阶相似变换模型框图高阶相似变换模型框图特征网络特征网络特征网络特征网络预处理扫描问题表示局势高阶相似变换模型框图特征网络 问题问题问题问题 表示表示表示表示 中间中间中间中间 结果结果结果结果 A A中间中间中间中间结果结果结果结果B结果结果结果结果 经验与逻辑的自动化经验与逻辑的自动化经验与逻辑的自动化经验与逻辑的自动化 中间结果 经验与逻辑的自动化（二）顿悟与灵感（二）顿悟与灵感与直觉思维一样，都属于突变思与直觉思维一样，都属于突变思维。对问题的解决是由于对情况的突维。对问题的解决是由于对情况的突然的理解而获得的认知称为顿悟。与然的理解而获得的认知称为顿悟。与创造性思维有关的信息在神经网络中创造性思维有关的信息在神经网络中储存积累并不断变化相关连接，在合储存积累并不断变化相关连接，在合适的情景触发下产生的一种高涨的临适的情景触发下产生的一种高涨的临界心理状态。界心理状态。（二）顿悟与灵感与直觉思维一样，都属于突变思维。对问题的解突变思维渐变思维渐变思维问题答案创造性思维创造性思维动态模式突变思维渐变思维渐变思维问题答案创造性思维创造性思维动态模式四、四、思维的表达与开发思维的表达与开发（一）思维与表达（一）思维与表达（二）发展形象思维（二）发展形象思维（三）科学思维的六大要素（三）科学思维的六大要素四、思维的表达与开发（一）思维与表达（二）发展形象（一）思维与表达（一）思维与表达 人的思维有抽象思维和形象思维。抽象思维借人的思维有抽象思维和形象思维。抽象思维借人的思维有抽象思维和形象思维。抽象思维借人的思维有抽象思维和形象思维。抽象思维借助于内部语言，用词语、概念来思维，形象思维助于内部语言，用词语、概念来思维，形象思维助于内部语言，用词语、概念来思维，形象思维助于内部语言，用词语、概念来思维，形象思维则用表象、形象材料进行思维。进行人际间的交则用表象、形象材料进行思维。进行人际间的交则用表象、形象材料进行思维。进行人际间的交则用表象、形象材料进行思维。进行人际间的交往与思想交流，就需要把思维的过程或结果表达往与思想交流，就需要把思维的过程或结果表达往与思想交流，就需要把思维的过程或结果表达往与思想交流，就需要把思维的过程或结果表达出来。思维表达的物质化形式，如语言文字、书出来。思维表达的物质化形式，如语言文字、书出来。思维表达的物质化形式，如语言文字、书出来。思维表达的物质化形式，如语言文字、书籍、绘画、雕塑、建筑、科技产品等，记录和保籍、绘画、雕塑、建筑、科技产品等，记录和保籍、绘画、雕塑、建筑、科技产品等，记录和保籍、绘画、雕塑、建筑、科技产品等，记录和保存了人类思想的精华，并且不断地丰富和发展了存了人类思想的精华，并且不断地丰富和发展了存了人类思想的精华，并且不断地丰富和发展了存了人类思想的精华，并且不断地丰富和发展了人类精神文明和物质文明。人类精神文明和物质文明。人类精神文明和物质文明。人类精神文明和物质文明。（一）思维与表达 人的思维有抽象思维和形象思维。抽象（二）发展形象思维（二）发展形象思维 1、开发包括右脑的全脑矿、开发包括右脑的全脑矿 左脑的优势在于抽象思维，同抽象左脑的优势在于抽象思维，同抽象思维、象征性关系和对细节的逻辑分析思维、象征性关系和对细节的逻辑分析有关，具有语言的、分析的、联系的和有关，具有语言的、分析的、联系的和计算的能力。右脑的优势在于形象思维，计算的能力。右脑的优势在于形象思维，与知觉和空间判断有关，具有音乐的、与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图象的、整体性和几何图象的、整体性和几何-空间鉴别能力，空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左半球。大脑对复杂关系的处理远胜于左半球。大脑两半球的不对称性，说明思维的发展必两半球的不对称性，说明思维的发展必须建立在全脑的潜能之上。须建立在全脑的潜能之上。（二）发展形象思维形象思维教育形象思维教育开发右半球开发右半球例：男、女；例：男、女；门、闩、问。门、闩、问。形象思维教育开发右半球践行固化效果践行固化效果开发小脑功能：协调运动；认知、开发小脑功能：协调运动；认知、定时和知觉辩识定时和知觉辩识 例例：多选题、是非题多选题、是非题践行固化效果开发小脑功能：协调运动；认知、定时和知觉辩识F绘人能力的评价绘人能力的评价 智商评价时，可按智商评价时，可按5级进行，即：级进行，即：高智能：高智能：130IQ 中上智能：中上智能：115IQ130 中等智能：中等智能：85IQ115 中下智能：中下智能：70IQ85 低智能：低智能：IQ70绘人能力的评价医学思维与创新-1课件记忆率达记忆率达75%以上以上复习间隔复习间隔 复习时间复习时间 1天前天前 5(10%)1周前周前 3(5%)1个月前个月前 3(5%)3个月前个月前 3(5%)6个月前个月前 3(5%)记忆率达75%以上复习间隔 复习时间抽象思维教育抽象思维教育开发左半球开发左半球例：语文：例：语文：珩、栉、斡、秽珩、栉、斡、秽 数学：数学：公式公式抽象思维教育开发左半球FF汉字听写难倒教师的启示：汉字听写难倒教师的启示：武武汉汉市市131名名教教师师（2万万余余名名45岁岁以以下下选选拔拔）进进行行11个个单单词词24个个汉汉字字听听写写，如如健健康康、聚聚餐餐、渡渡假假、家家具具、步步署署、帐帐号号、再再接接再再历历等等。仅仅1名名全全对对，错错1个个4名名，错错59个个82名名，错错10个个以以上上12名。名。汉字听写难倒教师的启示：巩固记忆的脑生理基础巩固记忆的脑生理基础 学后几分钟：学后几分钟：电生理活动引起蛋白质合成电生理活动引起蛋白质合成 学后两天内：学后两天内：形成印象（晚上做梦）形成印象（晚上做梦）一一 至至 两两 周：周：脑脑N N突触能发生永久性变化突触能发生永久性变化 巩固记忆的脑生理基础 学后几分钟：艾宾豪斯的七次实验艾宾豪斯的七次实验背诵诗歌与无意义的音节背诵诗歌与无意义的音节效率比为效率比为10/1艾宾豪斯的七次实验背诵诗歌与无意义的音节 2、形象思维的普遍性、形象思维的普遍性 形象思维是普遍存在的。幼儿和小形象思维是普遍存在的。幼儿和小学低年级儿童的思维主要是形象思维。学低年级儿童的思维主要是形象思维。怎样发展儿童的语言和思维，一般认为怎样发展儿童的语言和思维，一般认为先发展语言而后发展思维（抽象思维）。先发展语言而后发展思维（抽象思维）。从儿童到成人，从文学艺术、科学技术从儿童到成人，从文学艺术、科学技术到日常生活，形象思维是普遍存在的。到日常生活，形象思维是普遍存在的。2、形象思维的普遍性 3、发展形象思维的重要意义、发展形象思维的重要意义 （1）形象思维的发展，是进行智力）形象思维的发展，是进行智力 早期开发的基础。早期开发的基础。（2）形象思维是创造思维的一个决）形象思维是创造思维的一个决定因素。定因素。（3）发展形象思维，是丰富道德情）发展形象思维，是丰富道德情感，完善人格的重要基础。感，完善人格的重要基础。（4）发展形象思维，造就左右脑并）发展形象思维，造就左右脑并用的一代奇才。用的一代奇才。3、发展形象思维的重要意义(三三)科学思维的六大要素科学思维的六大要素 1、想象是人类探索自然规律的一种、想象是人类探索自然规律的一种重要思维形式重要思维形式 2、幻想是思维摆脱现实的束缚去塑、幻想是思维摆脱现实的束缚去塑造未知的事物造未知的事物 3、怀疑是一种极有价值的思维素质、怀疑是一种极有价值的思维素质(三)科学思维的六大要素 4、好奇心是科学家的一种重要品格、好奇心是科学家的一种重要品格 5、联想是由此及彼地推测其它相似的、联想是由此及彼地推测其它相似的 一种思维技巧一种思维技巧 6、类比是提出科学假说的一条重要途、类比是提出科学假说的一条重要途径径 4、好奇心是科学家的一种重要品格演讲完毕，谢谢观看！Thank you for reading!In order to facilitate 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