班级组织的社会学-课件

你们好2第七章第七章 班级组织的社班级组织的社会学分析会学分析 3v班班级作作为学校中的下位学校中的下位组织，班，班级的社会学研究中，存在两的社会学研究中，存在两个个视角：一种是已沃勒角：一种是已沃勒为代表的代表的“群体群体”角度，即把班角度，即把班级视为一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯一种特殊的社会群体；一种是以帕森斯为代表的代表的“系系统”角度，即把班角度，即把班级视为一种特殊的社会系一种特殊的社会系统。4第一节第一节 班级的组织分析班级的组织分析v作作为一种社会一种社会组织，班，班级也有目也有目标、机构及、机构及规范三个基本要范三个基本要素。由于班素。由于班级是一种学生的是一种学生的组织，因而它具有明，因而它具有明显区区别于其于其他社会他社会组织的两个重要特征，即自功能性与半自治性。的两个重要特征，即自功能性与半自治性。v一、班级组织的含义与特点v（一）班级组织形态的历史发展v（二）班级组织的含义与特点v1、自功能性、自功能性v帕森斯曾将班帕森斯曾将班级的功能概括的功能概括为两两类：一是社会化功能，即是：一是社会化功能，即是指在培养学生的能力与指在培养学生的能力与责任感方面的功能；一是任感方面的功能；一是选择功能，功能，即是指在形成并即是指在形成并鉴别学生之学生之间的差异、的差异、为社会社会结构构补充各种充各种成人角色提供依据方面的功能。成人角色提供依据方面的功能。56v班班级是由几十个担是由几十个担负着着这种奠基性学种奠基性学习任任务的学生所构成的的学生所构成的特殊社会特殊社会组织，而，而这就决定了班就决定了班级具有区具有区别于其他社会于其他社会组织的首要特征的首要特征“自功能性自功能性”。v班班级作作为一种社会一种社会组织得以建立，不得以建立，不仅是是为了了实现某些外向某些外向性的指性的指标（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照（如提高教学效率，便于学校管理等），而且按照现代教育原理，更重要的首先是，基于其成代教育原理，更重要的首先是，基于其成员学生学生自身的奠基性学自身的奠基性学习的需要。的需要。7v因此，在因此，在现代教育中，班代教育中，班级组织的生存目的生存目标具有具有“内指向性内指向性”，班，班级组织所所产生的首先是与其成生的首先是与其成员的自身的自身发展密切相关展密切相关的功能。舍此功能，班的功能。舍此功能，班级组织就失去其存在意就失去其存在意义，其，其对于外于外部社会的各种功能也就失去部社会的各种功能也就失去评价的参照价的参照标准。在准。在这个意个意义上，上，班班级首先是一种首先是一种“自功能性自功能性组织”。8v2、半自治性、半自治性v班班级组织以其成以其成员的基本属性，便可同其他社会的基本属性，便可同其他社会组织明确区明确区分的第二个重要之分的第二个重要之处在于：它是非成人在于：它是非成人组织。所表。所表现出来的出来的特征就是特征就是“半自治性半自治性”。v所所谓半自治性半自治性，是指作，是指作为非成人非成人组织的班的班级，并完全靠自身，并完全靠自身的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。的力量来管理自身，而是在相当程度上借助于外部力量。这一特性源于学生的三种非成人属性。一特性源于学生的三种非成人属性。9v第一，从学生的自主意第一，从学生的自主意识水平来看，班水平来看，班级组织的运行的运行趋向于半自治。自向于半自治。自主意主意识是自治的心理基是自治的心理基础。v第二，从学生的第二，从学生的组织调控技能来看，班控技能来看，班级组织的运行滞限于半自治。的运行滞限于半自治。组织调控技能是自治的技控技能是自治的技术基基础。v第三，从学生的相第三，从学生的相对地位来看，班地位来看，班级组织的运行被控于半自治。班的运行被控于半自治。班级作作为非成人非成人组织不得不接受成人社会的代表不得不接受成人社会的代表教教师的直接控制。的直接控制。v教教师是制度高位者，学生是制度高位者，学生则是制度低位者。是制度低位者。这种相种相应社会地位的差异，社会地位的差异，使得班使得班级组织的运行通常被控制在半自治状的运行通常被控制在半自治状态，主要表，主要表现在：首先，班在：首先，班级组织的运行要受到来自教的运行要受到来自教师基于教育目基于教育目标的控制。其次，班的控制。其次，班级组织的的运行运行还要受到来自教要受到来自教师的源于的源于权威意威意识的控制。的控制。v v二、班级组织的功能v1、归属功能属功能v2、社会化功能、社会化功能v3、选择功能功能v4、诊断与断与矫正功能正功能1011第二节第二节 班级的结构分析班级的结构分析v对班班级组织结构的研究并不多构的研究并不多见，我，我们主要从我国学校内的主要从我国学校内的班班级组织为主来主来进行研究。行研究。v一、班级正式结构一、班级正式结构v正式正式结构通常指构通常指组织中的工具性角色的中的工具性角色的结构。班构。班级组织中的中的工具性角色，是指工具性角色，是指为完成班完成班级工作而服工作而服务的角色。的角色。12班干部班干部小组长小组长组组 员员校校 长长年级组长年级组长教教 师师 这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异这种金字塔型正式结构是导致学生形成地位差异观念及权威服从观念的一种重要的观念及权威服从观念的一种重要的“文化资源文化资源”。13v班班级组织的角色的角色结构的构的强稳定性也是学生的奠基性学定性也是学生的奠基性学习的一的一种种“文化文化资源源”，唯不同，唯不同“阶层”的学生所的学生所“学学”不同。不同。长期担任班干部的学生在班期担任班干部的学生在班级生活中普遍具有生活中普遍具有较强的成功感、的成功感、强调积极参与集体活极参与集体活动，并具有，并具有较强的要求的要求别人服从自己的人服从自己的权威意威意识；而无班干部；而无班干部经历的学生相去甚的学生相去甚远。14二、非正式结构二、非正式结构v非正式非正式结构与正式构与正式结构的根本区构的根本区别在于：非正式在于：非正式结构是班构是班级成成员在日常在日常过程中自然形成的，而正式程中自然形成的，而正式结构是班构是班级组织的外部力量从制度上的外部力量从制度上预先先规定的。定的。v（一）非正式结构中的学生状况（一）非正式结构中的学生状况v非正式非正式结构，通常构，通常专指班指班级组织中的非正式群体。其特征主要有：其一中的非正式群体。其特征主要有：其一是人数少；其二是吸引力是人数少；其二是吸引力强；其三是；其三是“集体性集体性”强；其四是沟通效率高。；其四是沟通效率高。15v（二）非正式结构的功能（二）非正式结构的功能v1、积极作用极作用为：v满足学生的交往与表足学生的交往与表现自我的需要；自我的需要；v促促进班班级组织内意内意见沟通。沟通。v2、消极作用、消极作用为：v群体内部的群体内部的过多接触，容易影响其成多接触，容易影响其成员对班班级组织活活动的的参与；参与；v群体利益的一味保群体利益的一味保护，容易，容易导致群体致群体发展成展成为班班级组织内内的的“独立王国独立王国”。16v事事实上，在班上，在班级组织中，学生之中，学生之间的非正式关系至少存在的非正式关系至少存在5中中类型：型：单向向选择关系、关系、单向拒向拒绝关系、相互关系、相互选择关系、相关系、相互拒互拒绝关系、无关系、无选择无拒无拒绝关系。关系。v归为五大五大类：v第一第一类为“受受欢迎者迎者”；v第二第二类为“受争受争议者者”；v第三第三类为“受孤立者受孤立者”；v第四第四类为“受忽受忽视者者”；v第五第五类为“受受遗忘者忘者”。17v班班级组织的非正式的非正式结构，同构，同样是影响学生的社会性是影响学生的社会性发展的展的“文化文化资源源”，学生从自己在非正式，学生从自己在非正式结构中所构中所处位置位置进一步体一步体验着着“社会地位社会地位”差异，接受着群体水平上的肯定或否定的差异，接受着群体水平上的肯定或否定的“社会社会评价价”，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感，形成群体生活中的成功感、平凡感、失落感和失和失败感。感。v因此，无因此，无论是从正式是从正式结构来看，构来看，还是从非正式是从非正式结构来看，班构来看，班级组织都不都不仅是影响学生是影响学生进行社会文化的奠基性学行社会文化的奠基性学习的因素，的因素，而且其本身便已成而且其本身便已成为这种学种学习的重要中介乃至直接的重要中介乃至直接对象。象。v（三）班级非正式结构的社会测量（三）班级非正式结构的社会测量v三、社会网络分析三、社会网络分析v四、两种结构的矛盾四、两种结构的矛盾1819第三节第三节 班级组织中的互动班级组织中的互动v班级组织的互动是指班级组织的动态层面的研究。v师生互动对班级组织的运转与发展具有举足重要的影响：v首先，师生互动本身常常就是班级组织整体活动不可缺少的组成部分；v其次，教师与每个学生或多或少都会发生直接互动，其广度超过任何一个学生的直接互动范围；v再次，学生互动常常要受到师生互动的极大制约。因此可以说师生互动已经在很大程度上与班级组织活动联系在一起了。20一、师生互动一、师生互动v师生互生互动研究的背景主要是随着二研究的背景主要是随着二战后西方国家教育机会均等后西方国家教育机会均等政策的失政策的失败，人，人们将关注重心从形式均等将关注重心从形式均等转向向实质均等，将研均等，将研究究视线从学校外部的各种制度从学校外部的各种制度转向学校内部的各个向学校内部的各个过程。程。v整个整个师生互生互动包括四个分支包括四个分支过程：程：l其一是教其一是教师对互互动情境的界定情境的界定过程；程；l其二是学生其二是学生对互互动情境的界定情境的界定过程；程；l其三是教其三是教师与学生的碰撞与学生的碰撞过程；程；l其四是教其四是教师与学生的与学生的调整整过程。程。21v可以得出两个可以得出两个结论：第一，第一，师生互生互动过程并非教程并非教师“为所欲所欲为”的的过程，而程，而是是师生双方相互界定、相互碰撞的生双方相互界定、相互碰撞的过程。程。第二，第二，师生互生互动过程并非自始自程并非自始自终稳定不定不变的的过程，而程，而是是师生双方之生双方之间不断解不断解释对方所作反方所作反应、并随、并随时采取相采取相应对策的策的过程。程。22v教教师对学生的期待的相学生的期待的相对稳定性定性导致致师生互生互动对班班级组织成成员具有一种具有一种“分化分化”功能，功能，这是因是因为教教师对学生的期待首先学生的期待首先要影响学生参与要影响学生参与师生互生互动的机会。的机会。v教教师对学生的期待要影响到教学生的期待要影响到教师在在师生互生互动中的言行特征，中的言行特征，教教师与与“优生生”互互动时的言行往往更符合教育要求，而与的言行往往更符合教育要求，而与“差生差生”互互动时则常常会表常常会表现“非教育性非教育性”的言行。的言行。23二、学生互动二、学生互动v若就理若就理论框架而言，美国著名学者框架而言，美国著名学者贝尔斯于斯于50年代初建构的年代初建构的互互动行行为类目系目系统，对于具体分析班于具体分析班级中的学生互中的学生互动无疑具无疑具有重要价有重要价值。贝尔斯以小斯以小组讨论为例，将参与者的互例，将参与者的互动行行为分分为两大两大类，一，一类是与群体自身的生存有关的行是与群体自身的生存有关的行为，称之，称之为社会的情社会的情绪领域。另一域。另一类是与群体目是与群体目标的完成有关的行的完成有关的行为，称称为情情绪中立的任中立的任务领域。域。24v社会的情社会的情绪领域包括两个方面：域包括两个方面：v一是一是对群体群体统合起合起强化作用的化作用的积极的反极的反应v一是一是对群体群体统合起削弱作用的合起削弱作用的积极的反极的反应v任任务领域也包括两个方面：即提出域也包括两个方面：即提出问题与解答与解答问题。这四个四个领域又包括三个小域又包括三个小类别：表示：表示团结、表示消除、表示消除紧张、表示同、表示同意。意。v通通过分析我分析我们可以看出，可以看出，贝尔斯的互斯的互动行行为类目系目系统不可能不可能帮助我帮助我们发现特定的学生特定的学生为何何经常只与某些（或某个）同学常只与某些（或某个）同学互互动，而不与其他同学互，而不与其他同学互动。25v这主要是因主要是因为学生的互学生的互动具有可具有可选择性。性。选择的参照系有两的参照系有两个：一个是个：一个是相似性相似性，即，即选择在性在性别、家庭背景、性格、能力、家庭背景、性格、能力、成成绩、态度、度、兴趣、价趣、价值取向等方面与自己相似的其他同学取向等方面与自己相似的其他同学作作为互互动对象；另一个是象；另一个是互互补性性，即，即选择具有自己所缺特征具有自己所缺特征的其他同学作的其他同学作为互互动对象。具体以哪个参照系象。具体以哪个参照系为主要依据，主要依据，因互因互动的内容的内容领域及学生个人情况而异。域及学生个人情况而异。第四节 班级的群体分析v在班在班级组织形成的同形成的同时，各种学生群体也就同步出，各种学生群体也就同步出现了。了。v一、班级群体的形成与类型一、班级群体的形成与类型v（一）班级群体的形成（一）班级群体的形成v班班级群体的形成受制于多种因素。在班群体的形成受制于多种因素。在班级群体形成的初期，群体形成的初期，主要是人与人之主要是人与人之间的熟悉程度，概括地的熟悉程度，概括地说，主要受到熟悉程，主要受到熟悉程度、任度、任务、座位、性、座位、性别、相似性与身份、个人特征及其社会、相似性与身份、个人特征及其社会行行为等的影响。等的影响。26v1.熟悉程度熟悉程度v在班在班级形成之初，熟悉程度往往是形成群体的主因。形成之初，熟悉程度往往是形成群体的主因。v2.任任务v教教师临时指定学生完成某指定学生完成某项任任务，这也会成也会成为学生形成群体学生形成群体的契机。的契机。这往往称之往往称之为“任任务群体群体”。v3.座位座位v座位是形成学生群体的一个很重要的媒介。座位是一种座位是形成学生群体的一个很重要的媒介。座位是一种“近近距离效距离效应”，它会加快同桌之，它会加快同桌之间的熟悉程度。的熟悉程度。27v4.性性别v班班级形成初期，学生群体按照性形成初期，学生群体按照性别形成两个群落，在一段形成两个群落，在一段时间内，不同性内，不同性别的学生不太会的学生不太会组合成合成为群体，即使是同桌，群体，即使是同桌，熟悉的速度也要同性熟悉的速度也要同性别慢。慢。这主要是性主要是性别角色社会化的影响角色社会化的影响机制所起的作用。机制所起的作用。v5.相似性与身份相似性与身份v社会心理学的人社会心理学的人际吸引理吸引理论将相似性与身份看成友将相似性与身份看成友谊形成的形成的主要影响因素。主要影响因素。28v6.个人特征个人特征v外表、能力、气外表、能力、气质、品格、品格这些个人特征也是影响群体形成的些个人特征也是影响群体形成的重要因素，其中外在的特征在群体形成的初期重要因素，其中外在的特征在群体形成的初期发挥的作用尤的作用尤为明明显。随着交往的深入，内在特征的作用逐。随着交往的深入，内在特征的作用逐渐增增强。v7.社会行社会行为v社会行社会行为涉及另一个人或更多人涉及另一个人或更多人进行面行面对面的互面的互动。v另外，受网另外，受网络文化以及流行文化的影响，班文化以及流行文化的影响，班级中有同中有同样喜好喜好的同学等更易形成各种的同学等更易形成各种“粉粉丝团”、“游游戏迷迷”等非正式群等非正式群体。体。29（二）学生群体的类型和作用（二）学生群体的类型和作用v在班在班级形成之后，学生群体开始不断分化。形成之后，学生群体开始不断分化。这种分化受到一种分化受到一些新因素的影响。一般而言，些新因素的影响。一般而言，这些因素包括：个体空些因素包括：个体空间距离、距离、个体影响力、个性因素。学生群体的个体影响力、个性因素。学生群体的类型主要有：型主要有：v1.游游戏群体群体 2.兴趣性群体趣性群体v3.倾吐性群体吐性群体 4.互助性群体互助性群体v5.冲突性群体冲突性群体30二、班级中典型的群体行为二、班级中典型的群体行为v班班级学生群体中存在着各种典型的群体行学生群体中存在着各种典型的群体行为，一般包括：反，一般包括：反抗行抗行为、从众行、从众行为、时尚尚趋求行求行为、嫉妒行、嫉妒行为、竞争行争行为、冲突行冲突行为六六类。31v（一）反抗行为（一）反抗行为v反抗行反抗行为主要主要发生于教生于教师与个与个别学生之学生之间，但也可能，但也可能发生于生于教教师和学生群体之和学生群体之间。在。在华勒看来，勒看来，师生之生之间存在着制度性存在着制度性冲突，即教冲突，即教师需要以需要以权威迫使学生威迫使学生顺从，而学生从，而学生则反抗教反抗教师的的权威。威。20世世纪70年代英国教育社会学家用年代英国教育社会学家用“反学校文化反学校文化”的概念解的概念解释了反抗行了反抗行为产生的原因。美国学者克拉克生的原因。美国学者克拉克则把中把中学生的文化区分学生的文化区分为三三类：玩：玩乐型型亚文化、学文化、学术型型亚文化、文化、违规性性亚文化。文化。32v（二）从众行为（二）从众行为v从众行从众行为，通俗的，通俗的说就是就是“随大流随大流”。由于。由于实际存在的或存在的或头脑中想象到的社会中想象到的社会压力与群体力与群体压力使个人力使个人产生了符合社会要生了符合社会要求与群体要求的行求与群体要求的行为与信念，个人不与信念，个人不仅在行在行动上表上表现出来，出来，而且会改而且会改变原来的原来的观点，放弃不同的意点，放弃不同的意见。v从众的学生，其思从众的学生，其思维特征表特征表现为独立性特独立性特别是批判性是批判性较差。差。33v（三）时尚趋求行为（三）时尚趋求行为v时尚是一个尚是一个时期人期人们通通过审美、道德、情感的方式表美、道德、情感的方式表现出的出的对某一事物的喜好与追求。学生某一事物的喜好与追求。学生处于青少年于青少年时期，具有期，具有强烈烈的的爱模仿的特点，他模仿的特点，他们往往通往往通过对时尚的模仿来尚的模仿来变现成人感。成人感。对时尚的追求本身无所尚的追求本身无所谓好坏，它是一种普遍的社会心理。好坏，它是一种普遍的社会心理。但是如果但是如果过于追求于追求时尚，尚，过分投入，就可能会影响学分投入，就可能会影响学习。如。如果一味反果一味反对他他们追求追求时尚，就可能引尚，就可能引发逆反心理。逆反心理。34v（四）嫉妒行为（四）嫉妒行为v嫉妒心理与行嫉妒心理与行为在在试学生群体中常学生群体中常见现象象。v（五）竞争行为（五）竞争行为v从生从生态位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其位的角度看，在一个群体中，每个物种都有不同于其他物种的他物种的时间、空、空间位置，也包括在生群落中的功能地位。位置，也包括在生群落中的功能地位。与生与生态位相关位相关联的是的是竞争排斥原理。争排斥原理。v（六）冲突行为（六）冲突行为v在班在班级中各个群体内部同中各个群体内部同样会会产生冲突行生冲突行为。35三、班集体的建设三、班集体的建设v班集体的建班集体的建设是班是班级管理工作中的一管理工作中的一项重要任重要任务。它是一。它是一项比比较复复杂的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才能完的工作，需要班主任与全班同学的共同合作才能完成。成。这是一是一项需要需要创造性、造性、热情和激情的工作。情和激情的工作。这里主要里主要讨论班班级发展展过程与班集体衡量程与班集体衡量标准两准两类问题。36v（一）班集体的发展过程（一）班集体的发展过程v班集体本身也有一个生命周期：班集体本身也有一个生命周期：诞生、生生、生长、成熟、衰落。、成熟、衰落。（二）班集体建设的策略与方法（二）班集体建设的策略与方法 研究研究发现，教，教师创造一个具有高度内聚力的班造一个具有高度内聚力的班级具有教具有教学价学价值。这样的班的班级具有互相信任的氛具有互相信任的氛围，教，教师和学生可以和学生可以相互影响。相互影响。要要发展班展班级的群体性，教的群体性，教师首先要指定能首先要指定能够培育培育积极的群极的群体体动力的班力的班级管理管理规程。程。37（三）班集体的衡量标准（三）班集体的衡量标准v在吴康宁看来，在吴康宁看来，对于班于班级组织的水平存在着两种区分的水平存在着两种区分标准。准。一种是一种是单纯以班以班级组织的的结构化程度来区分，另一种是以构化程度来区分，另一种是以结构化程度与班构化程度与班级组织的社会价的社会价值两者来区分。两者来区分。v第一种第一种标准准还可区分可区分为两种两种类型，最型，最简单的做法是将班的做法是将班级组织分分为所属群体与参照群体两所属群体与参照群体两类。v另一种做法另一种做法则是将班是将班级组织的水平的水平视为由低到高逐由低到高逐渐递进的的系列，在系列，在这方面，日本学者广田君美的研究方面，日本学者广田君美的研究较具代表性。具代表性。38v第二种区分第二种区分标准主要根据班准主要根据班级的的结构化程度与社会价构化程度与社会价值两种两种标准，而首先准，而首先强调的往往是社会价的往往是社会价值标准。准。v苏联学者彼得学者彼得罗夫斯基与施巴林斯基夫斯基与施巴林斯基设计了一个几何模型，了一个几何模型，该模型原本用于区分不同模型原本用于区分不同发展水平的一般群体，但它展水平的一般群体，但它显然也然也同同样适用于适用于对班班级组织发展水平加以区分。（展水平加以区分。（见表表78，P207）3940第四节第四节 班级组织的水平班级组织的水平v如同个体之如同个体之间在水平在水平发展方面存在差异一展方面存在差异一样，班，班级组织之之间也存在着也存在着发展水平上的差异。展水平上的差异。41一、水平区分一、水平区分 v对于班于班级组织的水平存在两种区分的水平存在两种区分标准。一种是准。一种是单纯以班以班级组织的的结构化程度来区分的构化程度来区分的标准，准，这是一种是一种“单一一标准准”或或“中性中性标准准”，是脱意，是脱意识形形态的；另一种是的；另一种是结构化程度与班构化程度与班级组织的社会价的社会价值两者来区分的两者来区分的标准，准，这是一种是一种“双重双重标准准”，带有意有意识形形态色彩。色彩。42v在在“中性中性标准准”的研究中，最的研究中，最简单的做法是将班的做法是将班级组织分分为“所属群体所属群体”与与“参照群体参照群体”两两类，前者是指个人在客，前者是指个人在客观上上隶属于其的群体，后者是指个人在主隶属于其的群体，后者是指个人在主观上期望上期望归属于其中的属于其中的群体。群体。v而另一种做法就是将班而另一种做法就是将班级组织的水平的水平视为由低到高逐由低到高逐级递进的系列。广田君美以的系列。广田君美以“结构化程度构化程度”为尺度，将班尺度，将班级组织的的发展分展分为水平水平递进的五个的五个时期：孤立探索期；横向分化期；期：孤立探索期；横向分化期；纵向分化期；小群体形成期；群体向分化期；小群体形成期；群体统合期。合期。43v双重双重标准的班准的班级组织水平研究多水平研究多见于我国和前于我国和前苏联，这种研种研究基于究基于“结构化程度构化程度”与与“社会价社会价值”两种两种标准，而首先准，而首先强调的往往是社会价的往往是社会价值标准。准。44二、水平测量二、水平测量v对于班于班级组织发展水平的判断离不开展水平的判断离不开对各种各种发展指展指标的的测量量与分析，与分析，这就需要确定就需要确定测量和量和评价的价的发展指展指标问题。v指指标主要可分主要可分为两大两大类：l第一第一类为“正向指正向指标”l第二第二类为“负向指向指标”。45班级组织发展的三个阶段班级组织发展的三个阶段v班班级组织是一个是一个动态发展的系展的系统，总是在不断的矛盾运是在不断的矛盾运动、分化与整合中分化与整合中发展成展成长。一个。一个刚组建的班建的班级群体群体发展成一个展成一个良好、健全的班良好、健全的班级组织，是一个由低，是一个由低级向高向高级、由量、由量变到到质变的有序的的有序的动态变化化过程。根据班程。根据班级组织的人的人际关系特征、关系特征、主要矛盾冲突、主要矛盾冲突、结构化程度或集体性以及构化程度或集体性以及发展水平，可将班展水平，可将班级组织的的发展展过程划分程划分为如下几个如下几个阶段。段。46一、孤立探索阶段一、孤立探索阶段v班班级组建起始建起始阶段，班段，班级对于其成于其成员来来说是一个充是一个充满未知因未知因素的群体，每个班素的群体，每个班级成成员都在探索着与其他班都在探索着与其他班级成成员建立某建立某种关系。种关系。这时的班的班级群体具有以下特点：群体具有以下特点：v首先首先，班，班级成成员彼此缺乏充分交往，人彼此缺乏充分交往，人际关系是情关系是情绪性、随性、随机性的，而不是以共同活机性的，而不是以共同活动的目的、任的目的、任务或共同的或共同的兴趣、趣、爱好、性格特征好、性格特征为中介。中介。v其次其次，班，班级还没有形成大家没有形成大家认同并愿意遵守的行同并愿意遵守的行为规范，每范，每个人只是从自己的角度去理解并参与共同活个人只是从自己的角度去理解并参与共同活动。v第三第三，班，班级的心理气氛是由直接的相互接触决定，群体意的心理气氛是由直接的相互接触决定，群体意识和聚合力和聚合力较弱。弱。47v第四第四，班，班级对班主任有很大的依班主任有很大的依赖性，如班性，如班级工作目工作目标由班由班主任主任拟订，班干部由班主任指定，班，班干部由班主任指定，班级管理主要依靠班主任管理主要依靠班主任主持等。主持等。v第五第五，学生，学生还不能公然反不能公然反对班主任和教班主任和教师，甚至，甚至还不能提出不能提出任何意任何意见或建或建议，班，班级中的主要中的主要问题是学生个体属性之是学生个体属性之间的的矛盾。矛盾。48v就整体而言，此就整体而言，此时的班的班级组织属于松散型群体，学生心中属于松散型群体，学生心中还没有明确的班没有明确的班级概念，但每个学生在概念，但每个学生在这个新的群体，都有一个新的群体，都有一个重新个重新认识自己、重新分配地位的自己、重新分配地位的问题，都希望自己得到群，都希望自己得到群体的接体的接纳和和认可。此可。此时，班主任，班主任应该充分利用其充分利用其间的的积极心极心理因素，引理因素，引导新建的班新建的班级群体迅速群体迅速过渡到下一个渡到下一个发展展阶段和段和水平。水平。49v如果如果这一一阶段不抓段不抓紧或或时间太太长，班，班级群体会出群体会出现松弛、松弛、涣散状散状态，短，短时间内无法内无法纠正，甚至正，甚至还会形成会形成惯性，一直延性，一直延续下去。下去。为此，面此，面对新新组建的班建的班级群体，班主任要群体，班主任要细致致观察了察了解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况；要立刻建立和明解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况；要立刻建立和明确班确班级的学的学习、生活的常、生活的常规制度，向学生提出切制度，向学生提出切实可行的要可行的要求；要主求；要主动提出并适当开展一些有利于学生之提出并适当开展一些有利于学生之间相互了解和相互了解和增增强群体意群体意识的活的活动，如，如带有情有情绪色彩的小色彩的小组竞赛、班、班际竞赛等。等。50二二、群体分化阶段、群体分化阶段v班班级组建工作完成之后，全班建工作完成之后，全班进入正常的教育教学活入正常的教育教学活动，共，共同活同活动使班使班级组织不断不断变化和化和发展。展。这时班班级呈呈现新的特征：新的特征：第一，学生群体开始第一，学生群体开始发生分化，在新的教育情景中生分化，在新的教育情景中发展展成成为新的学生群体。一方面，班新的学生群体。一方面，班级的各种正式的各种正式组织已已经建立起来；另一方面，同学建立起来；另一方面，同学们在彼此熟悉和了解的基在彼此熟悉和了解的基础上便三五成群地上便三五成群地结成小成小团体，即出体，即出现了非正式了非正式组织。51第二，班第二，班级意意识及其荣誉感增及其荣誉感增强，学生开始，学生开始产生了生了“咱咱们班班”的情感，班的情感，班级活活动不不仅具有个人意具有个人意义，而且具有，而且具有本班本班级的共同意的共同意义。比如。比如说，学生已开始，学生已开始认识到，搞好到，搞好课堂堂纪律不律不仅有利于个人学有利于个人学习，而且关系到班，而且关系到班级的荣誉。的荣誉。第三，班第三，班级目目标与行与行为规范已部分地被大家所接受，班范已部分地被大家所接受，班级自我管理自我管理结构和水平构和水平进一步提高。一步提高。52第四，人第四，人际关系不关系不仅仅是情是情绪好好恶关系，而且关系，而且产生了一生了一定的群体定的群体责任依从关系，班任依从关系，班级成成员的角色和地位取决于的角色和地位取决于参与班参与班级活活动的程度、的程度、贡献及其所献及其所获得的得的评价。价。第五，班第五，班级学生的注意力集中在得到班主任、教学生的注意力集中在得到班主任、教师和同和同学的承学的承认上，并以此来上，并以此来满足自尊和成就感的需求。班足自尊和成就感的需求。班级中的主要中的主要问题是群体要求与个人属性之是群体要求与个人属性之间的冲突，班的冲突，班级容易分化成容易分化成顺应群体要求的学生与群体要求的学生与对抗群体要求的学生抗群体要求的学生两大两大对立立团体。体。53v这一一阶段可以具体分解段可以具体分解为如下三个如下三个时期：期：第一个第一个时期是期是横向分化期横向分化期。随着班。随着班级活活动的开展以及学生之的开展以及学生之间熟悉和熟悉和了解程度的提高，学生的相互了解程度的提高，学生的相互联系系渐趋稳定，开始在定，开始在“同班同学同班同学”这一平等基一平等基础上，以个人上，以个人为中心中心扩大并分化自己在班大并分化自己在班级中的横向人中的横向人际关系，关系，结成各种各成各种各样、成、成员交叉的小群体，并且群体的形式和种交叉的小群体，并且群体的形式和种类还会不断丰富与会不断丰富与扩大，如班干部群体、学大，如班干部群体、学习型群体、游型群体、游戏型群体、型群体、兴趣型群体等。趣型群体等。v此此时，导致学生群体形成和致学生群体形成和发展的主要因素仍然是空展的主要因素仍然是空间距离和熟悉程度，距离和熟悉程度，但由个体学但由个体学习成成绩、班干部身份、教、班干部身份、教师的的经常性肯定常性肯定评价等因素价等因素产生的生的个体影响力，逐个体影响力，逐渐成成为学生群体形成的新媒介，学生群体形成的新媒介，兴趣、趣、爱好、性格等个好、性格等个性因素也日益成性因素也日益成为学生群体形成的主学生群体形成的主导性因素。性因素。54第二个第二个时期是期是纵向分化期向分化期。横向人。横向人际关系关系继续发展的展的结果，就是使得果，就是使得这种关系逐种关系逐渐出出现某些某些倾向性，班向性，班级学生学生开始分化开始分化为“优势者者”与与“服从者服从者”。一种情况一种情况是，班干部接受班主任或教是，班干部接受班主任或教师的支持与指的支持与指导，代表班主任和教代表班主任和教师或自主地或自主地带领班班级开展各开展各项活活动，更，更易受到班易受到班级学生的关注和学生的关注和认可，从而可，从而顺利成章地成利成章地成为全全班的形象代表或班的形象代表或带头人；人；另一种情况另一种情况是，学是，学习成成绩优秀者、秀者、经常得到教常得到教师肯定性肯定性评价的学生、有某价的学生、有某项特特长的学生或其他一些具有的学生或其他一些具有强大个体影响大个体影响力的学生，也会逐力的学生，也会逐渐成成为一些学生群体的一些学生群体的领袖或袖或权威。威。这一一时期，学生此前通期，学生此前通过教教师才得以才得以满足的那些要求，足的那些要求，现在已可在已可以通以通过其同学中的其同学中的“优势者者”而得以而得以满足，学生从足，学生从对班主任班主任或教或教师的依的依赖转向向对伙伴的依存。伙伴的依存。55第三个第三个时期是期是群体冲突期群体冲突期。为了了满足自尊和成就感的需足自尊和成就感的需求，班求，班级学生的注意力会集中于得到班学生的注意力会集中于得到班级成成员的的认可，可，而在班而在班级得到承得到承认的主要途径就是的主要途径就是积极地参与班极地参与班级活活动，并在活并在活动中作出中作出贡献、展示能力。一般情况下，班献、展示能力。一般情况下，班级活活动要按照班主任或教要按照班主任或教师的要求来开展，大部分学生在活的要求来开展，大部分学生在活动中会中会顺从或依从或依赖班主任或教班主任或教师、班干部的要求或指、班干部的要求或指导，从而感到班从而感到班级生活的生活的满足和充足和充实。56v但有些学生但有些学生则对班主任或教班主任或教师的决定和做法不的决定和做法不满意甚至失望，意甚至失望，他他们就以小就以小团体体为据点据点对班主任或教班主任或教师的指的指导作出公然或作出公然或隐藏的藏的对抗，在具体的班抗，在具体的班级活活动中就直接演化中就直接演化为不不满班干部的班干部的做法并要求改做法并要求改变，往往把个人需求置于，往往把个人需求置于优先地位来考先地位来考虑小小团体的体的带头人，有人，有时会影响班会影响班级自主活自主活动的开展。于是，班的开展。于是，班级就逐就逐渐形成并不断形成并不断扩大大“干部群和支持干部的学生干部群和支持干部的学生”与与“反反对干部群干部群领导作用的学生作用的学生”之之间的矛盾与冲突。的矛盾与冲突。v这一一阶段的班段的班级组织具有一定的凝聚力，属于合作型班具有一定的凝聚力，属于合作型班级群群体，其体，其间的的竞争、矛盾和冲突不是情感上的争、矛盾和冲突不是情感上的对立，而是班立，而是班级学生集体学生集体观念增念增强、主体意、主体意识和自主能力提高的必和自主能力提高的必经阶段和段和必然反映。必然反映。57v此此时，班主任或教，班主任或教师：一方面一方面要尽快要尽快组建和培养能起骨干作用的班干部建和培养能起骨干作用的班干部队伍，指伍，指导、支持、支持、帮助他帮助他们开展有意开展有意义的、自的、自觉的、自主的、丰富多的、自主的、丰富多样的班的班级活活动，以提高他以提高他们的威信和自主的威信和自主组织活活动的能力和水平；的能力和水平；另一方面另一方面，要及，要及时向学生提出新的向学生提出新的奋斗目斗目标，培养正确的集体，培养正确的集体舆论，善于善于发动学生、学生、给学生更多的学生更多的创造机会，如通造机会，如通过访问、社会、社会调查、与与邻班座班座谈、联欢、结对子等活子等活动确立新的班确立新的班级目目标和制定具体措和制定具体措施，施，组织班里小圈子的班里小圈子的头头开开“诸葛亮会葛亮会”，为班班级争先争先进献献计献献策等。策等。58三、组织整合阶段三、组织整合阶段v随着班随着班级学生主学生主动参与、自主参与、自主组织，具有，具有积极社会意极社会意义的班的班级活活动的不断开展，各种学生小群体在相互交流、的不断开展，各种学生小群体在相互交流、为实现班班级目目标而共同而共同奋斗的斗的过程中，彼此融合而成程中，彼此融合而成为班班级组织的有的有机机组成部分，班成部分，班级群体逐群体逐渐发育成育成为作作为教育主体的班集体。教育主体的班集体。这是班是班级群体群体发展的最高、最完善的展的最高、最完善的阶段，也是班主任工作段，也是班主任工作的的奋斗目斗目标和理想追求。和理想追求。59v达到达到这一一发展展阶段和水平的班段和水平的班级，其整体面貌和精神状，其整体面貌和精神状态呈呈现如下几个方面的特征：如下几个方面的特征：第一，班第一，班级成成员和和谐共共处，有了很，有了很强的集体意的集体意识，学生，学生小群体的界限、小群体的界限、优势与服从关系日与服从关系日趋淡化。淡化。第二，班第二，班级学生的主体性、自主能力学生的主体性、自主能力进一步地提高，班一步地提高，班级组织已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我已达到自我管理水平，并能不断自我超越、自我更新。更新。60第三，各种角色第三，各种角色权威或制度威或制度权威的影响力也威的影响力也渐渐减弱，减弱，班主任或教班主任或教师作作为学生依学生依赖的的对象、班象、班级组织的的领导者者与管理者等形象也慢慢与管理者等形象也慢慢变得模糊，更多的得模糊，更多的时候是充当学候是充当学生的生的倾诉对象或象或“成人朋友成人朋友”、顾问或参或参谋，成，成为民主民主平等的平等的师生关系中的生关系中的“首席首席”。第四，每个学生的主第四，每个学生的主动发展意展意识、能力逐步形成与提高，、能力逐步形成与提高，班班级成成员的价的价值取向取向渐趋一致，自我个性的充分一致，自我个性的充分实现已已成共成共识，每个学生都能自，每个学生都能自觉地在地在课内外自主地开展学内外自主地开展学习，他他们关注的已关注的已经不再是通不再是通过夺取各种活取各种活动中的主要角色中的主要角色以提高威信，而重以提高威信，而重视谋求自我求自我发展、自我展、自我实现，并愿意，并愿意为自己及他人的成就而相互合作。自己及他人的成就而相互合作。61第五，班第五，班级群体已群体已摆脱本位主脱本位主义的思的思维框架，能框架，能够根据根据逻辑原原则和全局利益来思考和全局利益来思考问题解决的方法。解决的方法。第六，班第六，班级中的中的对立和冲突主要是由于学生立和冲突主要是由于学生认识方式、方式、价价值观念的不同造成的念的不同造成的逻辑和个性上的矛盾而引起。和个性上的矛盾而引起。v进入入这个个阶段的班段的班级组织在朝着在朝着“自我更新的民主集体自我更新的民主集体”的方向的方向迈进，其建，其建设目目标是使学生个体和群体在班是使学生个体和群体在班级生活中生活中都保持开放的心都保持开放的心态、发展的活力，不断超越既定的展的活力，不断超越既定的发展任展任务和目和目标要求，追求自我的主要求，追求自我的主动积极健康极健康发展，使学生个体与展，使学生个体与班班级整体的精神生活境界不断提升。整体的精神生活境界不断提升。62v为此，班主任工作不能停留在班此，班主任工作不能停留在班级生活生活规范和目范和目标的完善和的完善和有效有效执行、行、现存班存班级事事务的的处理上，更理上，更应引引领班班级形成激励形成激励学生不断超越自己的机制，帮助学生个体和班学生不断超越自己的机制，帮助学生个体和班级整体建立整体建立这种自我超越的心种自我超越的心态与方法，追求班与方法，追求班级精神精神层面的面的发展，在更展，在更高高层次上次上为学生服学生服务。v班主任要有超前的眼光、开班主任要有超前的眼光、开阔的胸的胸怀，主，主动开拓班开拓班级活活动领域，不断丰富班域，不断丰富班级活活动内容，并根据学生内容，并根据学生发展需要予以系展需要予以系统策划，从而拓展班策划，从而拓展班级学生自我学生自我发展的空展的空间，并逐步提高学生，并逐步提高学生精神生活的品位。同精神生活的品位。同时，在班，在班级文化建文化建设中主要着力于中主要着力于创造造自由、平等、民主的班自由、平等、民主的班级环境，主境，主动激活学生的激活学生的创造性和批造性和批判性思想，判性思想，让学生共同参与学生共同参与创建具有新建具有新时代特点的精神家园。代特点的精神家园。63学习型班级组织的构建学习型班级组织的构建v所所谓学学习型型组织，是指通，是指通过营造整个造整个组织的学的学习气氛，充分气氛，充分发挥员工的工的创造性思造性思维而建立起来的一种有机的、符合人性而建立起来的一种有机的、符合人性的、能持的、能持续发展的展的组织。这种种组织通通过其持其持续学学习的能力，的能力，获得高于个人得高于个人绩效效总和的和的综合合绩效。效。641.1.确立学习型组织观念确立学习型组织观念v在学在学习型班型班级组织中管理者要确立学中管理者要确立学习型型组织观念，将先念，将先进的学的学习型型组织理理论作作为自己思自己思维与与实践的指践的指导。l以人以人为本；本；l转变角色角色认知；知；l每位班每位班级成成员应树立学立学习型型组织理念。理念。652.建立共同愿景建立共同愿景l在班在班级管理中建立共同愿景。共同愿景，指的是管理中建立共同愿景。共同愿景，指的是组织中人中人们共同持有的价共同持有的价值观、目、目标和前景。和前景。l处理好共同愿景、理好共同愿景、团队愿景、个人愿景三者之愿景、个人愿景三者之间的关系。的关系。663.清除清除“习惯性防卫习惯性防卫”，改善心智模式，改善心智模式l一是一是树立开放的心立开放的心态。班。班级管理者要以身作管理者要以身作则，以开放的心，以开放的心态管理，勇于面管理，勇于面对真相，敢于坦真相，敢于坦诚地地说出个人的想法，并鼓出个人的想法，并鼓励班励班级中所有人也如此做，中所有人也如此做，这样，习惯性防性防卫便无从便无从发生作生作用。用。l二是二是要减要减轻防防卫应对情情绪上的威上的威胁。之所以。之所以产生生习惯性防性防卫是因是因为成成员个人都有先入个人都有先入为主的防主的防卫情情绪的存在。所以，班的存在。所以，班级管理者要管理者要讲究管究管674.提供支持的环境，营造良好的氛围提供支持的环境，营造良好的氛围l营造一个尊重人的造一个尊重人的环境。班境。班级要建立良好的人要建立良好的人际关系。班关系。班级管理者要与学生建立起和管理者要与学生建立起和谐、彼此互相信任的关系。除了要、彼此互相信任的关系。除了要通通过经常沟通了解学生的思想外，常沟通了解学生的思想外，还要要给予学生充分的授予学生充分的授权和信任。和信任。l促使每个成促使每个成员不断延不断延续创造性造性张力。所力。所谓创造性造性张力是指力是指“由个人的愿景与由个人的愿景与现实的差距所形成的一种要把二者合二的差距所形成的一种要把二者合二为一一的力量的力量”685.领悟学习型组织的真谛领悟学习型组织的真谛v学学习是一个是一个组织走向走向习型型组织的根本。通的根本。通过学学习，我，我们重新重新创造自我，重造自我，重认识这个世界及我个世界及我们与它的关系。与它的关系。l要教成要教成员学会学学会学习；l调动师生学生学习和工作的和工作的积极性。极性。思考题v1 1、简述班述班级组织的特点及其功能的特点及其功能v2 2、分析班、分析班级正是正是结构构对儿童地位分儿童地位分层观念的影响念的影响v3 3、试分析班分析班级非正式非正式结构构对学生成学生成长的影响的影响v4 4、案例分析：班、案例分析：班级群体行群体行为（反抗、从众、（反抗、从众、时尚尚趋求、嫉求、嫉妒、妒、竞争和冲突行争和冲突行为）v5 5、联系系实际分析班集体的建分析班集体的建设v6 6、联系系实际分析如何分析如何处理班理班级正式正式结构和非正式构和非正式结构的矛构的矛盾盾69