高校教师职业道德修养

高校教师职业道德修养目录1.高校教师职业与职业道德2.外国教师职业道德标准介绍3.我国高校教师职业道德现状分析4.我国高校教师职业道德的内容5.做高尚师德的实践者1.高校教师职业与职业道德提高高等教育质量是我国高等教育界未来的主要任务。提高高等教育质量的关键是建设一支具有国际视野、业务精深、道德高尚的教师队伍。高等教育群众化中的“学生概念已不是传统意义上的“读书人，已逐步成为具有综合性的社会角色对教师提出了新要求：“学生是“学习者“学生是“消费者“学生是“创造者1.高校教师职业与职业道德“经师与“人师的差异：单纯地强调提高教师的学科水准是行不通的。开展教师的道德情感、人文素质、科学精神与学术化的协调统一是必经之路。1.1 高校教师职业职业Occupation一词，不同于工作，职业主要是人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。专业profession是职业分化和开展的结果。是指一群人经过专门教育或训练，具有较高深的和独特的专门知识和技术，按照一定标准进行职业活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。1.1高校教师职业美国教育协会确立了专业标准，即应有高度的心智活动、具有特殊的知识技能、不断在职进修、属永久性职业、以效劳社会为目的、有健全的专业组织、能遵守专业伦理。1.1高校教师职业早期的教师是不需要经过特殊培养和训练的,即“有知识者即为师。随着社会的开展,教师职业的性质与功能发生了变化,由原来的单纯传授知识,开展演化为通过激发和调动学生的主观能动性,引导学生全面开展。随着社会开展对教师功能要求的变化,人们对教师职业特性的认识也发生了深刻的变化,要求教师职业进入“专业性职业行列。1.1高校教师职业作为教师,需要系统掌握所教学科知识、条件性知识(教育学、心理学等)、实践性知识(教育教学技能和经验)以及人文知识。高校教师职业的特点P82-84)教师的工作标准那么具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。因此,不能简单地把用于医生等评价方法直接移植到教师职业上来,而必须用适合于教育本质特征的方法来对教师的教育效果进行评价。1.2 高校教师职业道德每一种职业都有与之相适应的道德原那么和道德标准，并且呈现稳定性与开展性、阶级性与继承性的关系。教育是什么？培养“聪明smart和“向善good高校教师职业道德p96)的含义及特点1.3 职业道德与高校教师开展教师职业道德是教师职业的核心内容教师职业是实际上是一种道德实践活动思想与品格、学识与才能构成师德的两个必要条件。教师的开展也离不开这两个条件，1.3 职业道德与高校教师开展图1 教师职业道德递进与其开展境界的相关性1.4 教师职业道德与大学学风求真、求知、求善的道德感，勇于为社会奉献心力的责任感，是大学学风的根本内容，其中有理想主义的光茫在闪耀。即便“举世皆浊，也要“唯我独清。从某种意义上说，大学教师职业道德的优劣，将直接影响到一所大学学风的优劣。换句话说，一所大学的学风正是靠着一代又一代优秀的学者积累起来，一所大学要有道德感和社会责任感，首先要求大学中的教师要有道德感和社会责任感。2.外国教师道德标准介绍,以美国为首的西方国家大都经历过一个从无视职业道德到例行一般性的德行要求的过程。1825年,美国俄亥俄州的地方证书只要求通过文化考试以后有30个小时的培训即可,教师职业道德方面的教育内容抽象、空乏。到19世纪末期,教师职业道德的相关规定开始出现,较早的文献源头可以追溯到美国乔治亚州教师协会在1896年公布的教师专业伦理标准。到了20世纪30年代,美国国家教育协会于1929年制定了?教学专业伦理标准?。2.1美国全国教育美国全国教育协协会教育会教育职业职业道德道德标标准准导言言教育工作者教育工作者坚信并信并维护每一个人的价每一个人的价值与与尊尊严，认同追求真理、力争卓越、培养学生同追求真理、力争卓越、培养学生民主精神的极端重要性。要到达民主精神的极端重要性。要到达这些目些目标，根本在于保根本在于保护学学习与教学的自由，确保所有与教学的自由，确保所有人的平等受教育人的平等受教育时机。教育工作者承担着遵机。教育工作者承担着遵守最高道德准那么的守最高道德准那么的责任。任。2.1美国全国教育美国全国教育协协会教育会教育职业职业道德道德标标准准教育工作者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。?教育职业道德标准?既是所有教育工作者的理想，也为其行为提供了评判的标准。原那么一原那么一:对学生的学生的责任任教育工作者努力帮助每一个学生教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能其潜能,使之成使之成为一名有价一名有价值、有能力的社会成、有能力的社会成员。因此。因此,教育工作者致力于激教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价与理解欲望，以及成熟的价值目目标的形成。的形成。为了履行了履行对学生的学生的职责，教育工，教育工在学生的求学在学生的求学过程中不程中不应无理限制学生的独立无理限制学生的独立行行动。不不应该无理阻止学生接触各种不同的无理阻止学生接触各种不同的观点。点。不不应成心成心隐瞒或歪曲有关学生或歪曲有关学生进步的主步的主题内容内容当学生的学当学生的学习、健康及平安受到危害、健康及平安受到危害时，应为保保护学生做出恰当努力。学生做出恰当努力。不不应成心使学生成心使学生处于于为难或受或受贬低的低的处境中。境中。不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地a.不让学生参加某活动b.剥夺学生获得某项好处c.让学生获得优待不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。不应透露在职业效劳过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。原那么二原那么二:对本本职业的的责任任公众公众赋予教育予教育职业以信任与以信任与责任，任，对其其职业效效劳提出了至高要求。提出了至高要求。教育教育职业效效劳的的质量量对国家及其公民有着直接国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育工作者的影响，在此信念下，教育工作者应该不不遗余力余力地提高地提高职业水准，努力水准，努力营造一个鼓励运用造一个鼓励运用专业判判断能力的气氛，断能力的气氛，创造条件吸引造条件吸引值得信得信赖的人从教，的人从教，帮助防止不合格人帮助防止不合格人员从事教育。从事教育。为了履行了履行对职业的的职责，教育工作者，教育工作者不不应在求在求职的申的申请资料中成心作出料中成心作出错误陈述，述，或未能透露有关其能力与或未能透露有关其能力与资格的事格的事实材料。材料。不不应瞒报或歪曲自己的或歪曲自己的职业资格。格。不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业。不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述。不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践。不应透露在职业效劳过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。不应成心对同事作出不实或恶意的陈述。不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处。本职业道德标准于1975年由该组织代表大会通过。资料来源：美国全国教育协会官方网站2.2 国外科研道德标准欧洲科学基金会：在研究和学术领域的科学行为标准，2000年12月。可重复性是科学研究的重要特征美国对科学不当行为处理标准化_设立全国性的科学道德监督机构,接受举报、调查和处理-详细公布调查结果加以适当的处分3.我国高校教师职业道德现状分析随着国内外形势的开展，高校的主客观情况都发生了很大变化，在市场化过程中，高校之间在筹经费、抓队伍上，在争课题、争工程等方面出现了新情况、新特点。在高等教育规模迅速扩大的过程中，具有无形特点的职业道德建设很容易被无视。由于很长一段时期以来对数量的片面追求，过分地强调量化指标的学术评价制度，在我国学术界助长了一种急躁的学风,也明显地影响到高校。3.我国高校教师职业道德现状分析在教学过程的职业道德上，有的教师缺少敬业精神，凡事图报酬，对学生放任自流，备课不认真，讲课信天游，作业不批改，考试放松要求。3.我国高校教师职业道德现状分析在学术研究中，局部教师缺少严谨的治学态度，急功近利，甚至弄虚作假，缺少合作、公平的科学精神等。违反科学道德的表现形式虽然可以各不相同，但其核心问题是企图不劳而获或少劳多获，各种形式有(1)伪造学历，伪造工作经历;(2)抹煞前人成果，自我夸张宣传；(3)伪造或篡改原始实验数据；(4)抄袭、剽窃他人成果；(5)一稿两投甚至多投自我剽窃；(6)强行在自己并无奉献的论文上署名；(7)为商业广告作不符合实际的宣传。3.我国高校教师职业道德现状分析在职场中的职业道德存在的缺乏：侵犯学生的权利人格权、隐私权等不参加院系的公益活动缺乏团队意识过分强调经济利益科研工程4.我国高校教师职业道德的内容4.14.1教学过程中的教师职业道德教学过程中的教师职业道德4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德4.34.3师生交往中的教师职业道德师生交往中的教师职业道德4.44.4职场交往中的教师职业道德职场交往中的教师职业道德4.54.5教师的个人礼仪教师的个人礼仪 4.14.1教学过程中的教师职业道德教学过程中的教师职业道德内容一:尊重学生_尊重学生的人格,保护学生的自尊心_成认学生的差异性和个性_尊重学生的创造性。教师在课堂讲授中基于职业道德标准的要求,需要尽可能保证自己传授知识的客观性以及自身价值立场的中立性。_尊重学生与课堂问题行为控制教师必须公开对学生和教学的观点和要求;建立课堂教学秩序惩罚；稳固课堂规那么、秩序。4.14.1教学过程中的教师职业道德教学过程中的教师职业道德内容二：主流价值引导注重引导关注学生的生活世界正视价值冲突重视学生的活动与交往对策：自我澄清；在坚持核心价值观的前提下，尊重多元选择4.14.1教学过程中的教师职业道德教学过程中的教师职业道德内容三:教学创新-教育思想的创新教育理念、学生观-教学内容的创新宽、精、新-教学方法的创新教学的根本环节125、教学方法与教学艺术判断一位教师的教学成功与否,并非仅仅是评鉴其向学生传授的知识总量以及讲授的方法,而是是否引起听者的强烈共鸣,是否激发起学生的求知兴趣和进一步学习的愿望和热情。对策：自我学习；实践反思；参加教学研究；观摩和传帮带；参加教学团队。4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德高校教师的科研道德不仅具有个人的意义，更具有社会的意义。高校教师科研道德的底线179-181不得冲击或负面影响高质量培养人才；不粗制滥造搞低水平重复；不抄袭不剽窃他人文章和专著；不篡改数据；4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德不压制学术后代；不一稿多投不滥署名不为商业广告做不且实际的宣传不对有限成果做夸张宣传。4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德高校教师科研道德理想之一：追求真理，勇于创新高深知识忠实于真理,不仅要求绝对忠实于客观事实,而且要尽力做到理论简洁,解释有力,概念文雅,逻辑严密。1打破科研的神秘感敢想敢干2克服自卑感、防止自满3不迷信权威敢于质疑4正确看待失败研究兴趣的培养和保持4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德高校教师科研道德理想之二：实事求是，治学严谨实事求是是指根据事物的本来面目来进行分析，不带任何个人的主观臆测，乱设前提和乱下结论，保持研究的严肃性和准确性。治学严谨是指在研究过程中，坚持一丝不苟，确保概念明晰，研究数据准确，论证充分，逻辑严谨。4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德高校教师科研道德理想之三：配合协作，优势互补1增强合作意识：今天的重大科研成果往往是团体奋斗的结果，在诺贝尔获奖者中，合作研究者占获奖数由1901年41%增加到1972年的79%。2分工协作。领导者、协调者、研究者、助理等角色。3优势互补。学科互补、年龄互补、职业互补、地区互补4.24.2学术研究中的教师职业道德学术研究中的教师职业道德高校教师科研道德理想之四：学术民主，提携后代环境宽松、讨论自由反对学术霸权和学术垄断关心青年学者大学教师在交流、传播、探索知识的时候,只有保持一种对学术同行的充分信任,才能持有一种开放、积极的心态看待别人和自己的事业,才能充分地相信别人的老实和才能。4.34.3师生交往中的教师职业道德师生交往中的教师职业道德教师公正成长79一视同仁体谅与宽容给学生提供多样的开展时机4.34.3师生交往中的教师职业道德师生交往中的教师职业道德教师促进94指导鼓励对话帮助4.44.4职场交往中的教师职业道德职场交往中的教师职业道德教师之间的道德要求p230独立性、矛盾性利益性热爱学校、热爱集体对学校的认同感教研室、院系是自己开展的基地开展目标的一致性、维护集体荣誉尊重同事、尊重同行团结协作、良性竞争尊重领导、4.5 教师的个人礼仪礼仪是人类文明进步的标志随着社会的开展、对外交往不断扩大，礼仪表达了个人文明与教养的程度。高校教师是社会文化传授者和创造者，也应礼仪的践行者。仪表风度仪容之美_发式之美_面容的美化服饰之美_男士着装礼仪_女士着装利益语言谈吐言谈的主要形式体语的形式_表情语_目光语_界域语_首语_手势语言谈的礼节举止行为常见的姿势及表现_站姿_坐姿_步态_其他姿态日常生活中的行为禁忌 其他礼仪家庭礼仪社交礼仪公务礼仪5.做高尚师德的实践者师德可以有三重境界：一是满足职业的要求，这是最低境界，这时的可以根本履行教师职业道德的和业务水平要求，是一名合格的教师。二是满足自身的需求，此时，师德正由外在而内化，社会的职业随之转化为自身的事业，达此境界者必定是优秀的教师。三是理性的信仰，此时，师德于教师而言已成为毕生的追求，这应是教育大师的境界。教师的成长，实质上就是师德境界的提升5.做高尚师德的实践者措施一：树立长远影响，坚决教育信念。教育事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任,教师必须坚决教育信念,把培养教育每一个学生,使之成为社会有用人才作为自己神圣的职责。5.做高尚师德的实践者措施二：内化与认同师德是在教师成长过程中形成的属于教师特有的道德修养。其构建要通过持续不断的内化和外化过程。教师要能够将自己的品德与教师职业道德标准要求建立联系，实现对教师职业道德标准要求的同化，才能对这些外在的准那么从被动的依从到自觉的认同。反思因此，师德首先是一种过程，一种开展的过程，一种由外而内再由内而外的过程。5.做高尚师德的实践者措施三；互动交流通过教师与客观环境条件及要求的交互作用，通过人与人特别是师生相互间的互动交流，在教育实践中去实施外化并体验这些准那么，使其形成与教师职业相适应的道德情操、信念，成为教师一贯的心理与行为准那么。离开了对职业道德标准的主动运用和体验，教师很可能对这些行为标准仅仅停留在字面的认识上，很难到达深层的理解，更谈不上进一步将这些“行为标准转化为“标准行为。5.做高尚师德的实践者措施四；广泛参加实践道德冲突是在实践中发生的，也只有通过实践得以完善和升华。教师的角色体验是指教师在职业实践中产生的内心体会、感受,在自我认知、自我把握、自我升华中形成的对教师职业的主观印象。角色体验的形式：被动体验与主动体验被动体验：只是对事物外部粗线条式的感知,体验水平处于浅表阶段;主动体验：需要内心深入参与,不仅仅是情绪过程,还由知觉、思维、注意等心理品质来承担。谢谢大家谢谢大家