现-代-教-育-技-术剖析课件

现现 代代 教教 育育 技技 术术课程简介课程简介一、学习目标二、学习内容三、学习方法四、考核方式学习目标学习目标了解了解现代现代教育技术基本理论；教育技术基本理论；初步掌握运用技术获取、处理、存储、传递初步掌握运用技术获取、处理、存储、传递各种教育信息的基本能力；各种教育信息的基本能力；掌握教学媒体的特性和功能、并能在教学中掌握教学媒体的特性和功能、并能在教学中正确运用；正确运用；初步掌握教学设计基本概念、原理与方法；初步掌握教学设计基本概念、原理与方法；有将教育技术运用到教学实践中去的愿望。有将教育技术运用到教学实践中去的愿望。学习内容学习内容理论学习：参照教材章节理论学习：参照教材章节实验：课件制作实验：课件制作（PowerPoint/Authorware）网页制作网页制作(Frontpage)学习方法学习方法学习方法学习方法课堂学习案例学习讨论预习（自学）课堂学习案例学习讨论预习（自学）实验操作（学习媒体的使用技能）实验操作（学习媒体的使用技能）实际应用（完成课件、网页作业及相关文本作业）实际应用（完成课件、网页作业及相关文本作业）认真作笔记认真作笔记考核方式注重形成性评价（重学习过程）辅以总结性评价总成绩：文本作业实验作业课堂表现试卷成绩第一章第一章 概概 论论第一节教育技术基本概念第二节教育技术发展简史第三节 教育技术与教师教育信息化第四节教育技术与教师教育信息化第一节第一节 教育技术基本概念教育技术基本概念一、必要性二、教育技术的几个基本概念三、“AECT94定义”的研究范畴四、教育技术的研究方法一、师范生为什么要学习现代教育技术？1、是适应信息化教育大环境、适应基础教是适应信息化教育大环境、适应基础教育课程改革的需要。育课程改革的需要。自1993年美国确立了发展“信息高速公路”的战略之后，“多媒体”和“信息高速公路”成为工业化时代向信息时代转变的两大杠杆，以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式以至于生活方式。一、师范生为什么要学习现代教育技术？八十年代初，当第一批微机在发达国家学校的课堂上出现时，有人曾兴奋得预言：计算机将会给教育领域带来一场革命！1998年教育部部长陈至立提出“教育技术是现代教育改革的制高点”一、师范生为什么要学习现代教育技术？2、是掌握并应用教育新观念、教育新技术的需要。是掌握并应用教育新观念、教育新技术的需要。现代教师要有全新的教育观现代教师要有全新的教育观 创造观创造观全球观全球观全人观全人观合作观合作观集中表现在为学生的发展创造机会集中表现在为学生的发展创造机会 未来的人才需要在国际的大环境中寻找自己未来的人才需要在国际的大环境中寻找自己的生存空间，自觉地站在世界发展的大背景的生存空间，自觉地站在世界发展的大背景下，掌握必要的科技信息与手段下，掌握必要的科技信息与手段 学会做人，与他人共处，将做事与做人结学会做人，与他人共处，将做事与做人结合起来，是教育的核心所在，也是教师全合起来，是教育的核心所在，也是教师全人观的核心人观的核心 合作是时代发展的必然选择合作是时代发展的必然选择 学校观学校观教师观教师观教学观教学观终身教育思想终身教育思想教师不仅要成为“教授最好课程”的“最好的教师”还要成为帮助学生找到“最好教师”和“最好课程”的指导者和参谋，使学生学会学习。教育无时空，时时处处都可以接受正规教育。由向学生传授知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识，个性，创造性和实践能力。一、师范生为什么要学习现代教育技术？现代教师必须突出以下能力u 学会学习的能力学会学习的能力 u 现代教育技术、教学媒体的使用能力现代教育技术、教学媒体的使用能力 u 教育科研能力教育科研能力 u 创新能力（或促进学生创新意识培养的能力）创新能力（或促进学生创新意识培养的能力）u 信息处理能力信息处理能力 3、是实习及将来工作的需要。学生信息素养的培养、素质教育的实施需要老师的指导与帮助。信息时代的老师的权威地位受到挑战，需要提升自身业务水平与教学能力。二、教育技术的几个基本概念二、教育技术的几个基本概念1、教育2、技术3、教育技术4、“AECT94”定义5、现代教育技术6.电化教育教育教育广义的教育：按照一定的社会要求，对受教育 者的身心施以影响的一中有目的、有计划的活动。狭义的教育：学校教育。教育是让人性之花得到 最美丽、最张扬、最无拘无束地绽放！技术技术有形技术：凝固和体现在有形物体中的科学技术，包括日常所见的粉笔、黑板等传统教学工具还有计算机、卫星通讯等高科技技术。无形技术：指在解决教育、教学问题中起重要作用的以抽象形式表现出来的功能形式、技巧、方法和理论。教育技术教育技术指在人类的教学活动中采用的一切技术手段和方法的总和。分为有形技术（物化形式）和无形技术（智能形态）两大类。AECT94定义定义 教育技术是为了学习，对有关的过程与资源进行教育技术是为了学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践。分析该定义：（1）研究领域越来越集中到与教学有关的活动和概念上。（2）它将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，视为教育理论与教育实践活动的桥梁。（3）教育技术的研究对象是与学习有关的过程和资源。（4）这个定义将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价5个研究范畴。现代教育技术现代教育技术 是指以教育理论、学习理论为基础，基于现代信息技术环境下的教育技术。电化教育电化教育电化教育 1936年，我国教育界人士在讨论当时所推行的幻灯、电影、广播教育的定名时，提出并确立了“电化教育”一词。所谓电化教育，就是指运用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。内涵：在教育教学活动中运用现代媒体并且与传统媒体相结合，达到教育效果的最优化 学习学习资源资源 学习过程过程开发开发利用利用设计设计管理管理评价评价 理论与理论与实践实践教育教育技术技术三、三、“AECT94AECT94定义定义”的含义的含义学习过程结果是过程的积累研究如何铺展过程，提供高效的学习序列及开展活动。学习资源：是指能提供学习者使用并能帮助和促进他们学习的信息、教材、设备、技术和环境。教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动学习资源教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动指组成一个学校教育系统的教职员工，如任课老师、教辅人员、学习伙伴等；学习资源教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动指载有信息的学习资源，如教科书、挂图、模型及种种形式的盘、带、网络课程等；学习资源教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动指借以产生、传递和呈现教学信息的学习资源，如黑板、教具、器材等；学习资源教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动指学习者与其他学习资源发生相互作用的地方、场所和环境，如教师、图书馆、实验室、操场等；学习资源教学人员教学材料教学工具教学设施教学活动指发挥其他教学资源作用的一些专门方法，如讲授、演示、提问、讨论、练习等活动；1 1、学习过程和学习资源的设计、学习过程和学习资源的设计 是指为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计。其中包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息呈现内容与呈现方式设计等，以创造最优化的教学模式，使每个学生都成为成功的学习者。2 2、教学过程和学习环境的开发、教学过程和学习环境的开发 是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学与技术以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。3 3、学习过程和学习资源的利用、学习过程和学习资源的利用 强调对新兴技术、各相关学科和最新研究成果以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持教育技术手段的不断革新。4 4、学习过程和学习资源的管理、学习过程和学习资源的管理 指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。5 5、学习过程和学习资源的评价、学习过程和学习资源的评价 是指在注重对教育教学的总结性评价的同时，更要注重形成性评价，并以此作为质量监督和不断优化教学系统与教学过程的主要措施。四、教育技术的研究方法四、教育技术的研究方法1、哲学方法2、一般研究法3、专门研究法第二节第二节 教育技术发展简史教育技术发展简史一、教育技术的产生和发展二、教育技术产生和发展阶段三、教育技术在我国的兴起和发展一、教育技术的产生和发展一、教育技术的产生和发展教育史上的四次革命：1、专业教师的出现2、文字体系的出现3、印刷术的出现4、现代教育媒体的出现阶段时间新媒体的介入引入理论萌芽阶段19世纪末幻灯夸美纽斯的大教学论起步阶段20世纪20年代无声电影，播音学校中的视觉教育初期发展阶段30-40年代有声电影，录音戴尔经验之塔迅速发展阶段50-60年代 电视，程序教学机，电子计算机斯金纳的操作条件反射说系统发展阶段70-80年代闭路电视系统，计算机教学系统，卫星电视系统系统论，信息论，控制论网络发展阶段90年代后多媒体系统，计算机网络建构主义学习理论三、教育技术在我国的兴起和发展三、教育技术在我国的兴起和发展1、萌芽2、初步发展3、重新起步和迅速发展第三节第三节 教育技术的基础理论教育技术的基础理论1、传播理论-教育技术学的信息论基础2、教育技术学的学习理论基础3、教育技术学的视听理论基础4、教育技术学的心理学基础5、现代教学理论1、传播理论传播理论一、传播概述二、传播的过程和模式三、教育传播系统的构成及相互关系一、传播概述一、传播概述（1）、概念（2）、传播的类型（人的传播）（1）、概念）、概念Communication,交流、沟通、共用、共享。含义包括：（1）信息流动：人与人之间的信息流动，这与人都有相互交往的需求有关，几乎所有的人都需要与人与社会接触，这样的过程中就必然有信息的流动。（2）共享：传播者利用某种途径成功地将信息传达给接收者，使双方分享彼此的意见与感情、引起的反映与共鸣，这就是共享、分享的过程。（3）传受双方、信息的传送者、信息的接收者。（4）媒介，可以为人，可以为物。定义：传播者与受传者借助一定的媒介来传递与交流信息，以期发生信息的共享的过程。（2）、传播的类型）、传播的类型根据传播范围可分为：内在传播：如见到红灯停、自言自语等等。人际传播：两人或以上借助特殊符号来沟通信息，交流感情。如说话、电话、qq等等。组织传播：一组织成员与组织之间的信息互动。大众传播：通过大众媒介（如报纸、电视、广播、网络）向大众提供信息、知识、观念等。2、传播的过程与模式、传播的过程与模式传播过程的要素：传者、受者、信息、媒介、编码、译码、噪音、反馈与效果。1、传者与受者：传者（信息、信号的发送者）、受者（信号、信息的接收者）。在教育中就是教育者与受教育者。2、信息与媒介：信息就是传播的内容与事实，信息用信号才能发送。媒介就是传递信号的工具和载体（语言、动作、印刷、电子）。3、编码与译码：编码（将信息转化为信号）、译码（将信号转化为信息）。4、噪音：传播过程中噪音，对传播信息和信号的干扰与歪曲，造成原信号的改变与歪曲。5、反馈：预期的接收者是否真正接受了讯息的过程、通过多种形式表现出来。编码信息符号信号大脑中进行增加物理属性信源编码信道编码编码译码信号符号信号信道译码信宿译码译码3、教育传播系统的构成及相互关系、教育传播系统的构成及相互关系（1）、四要素说（2）、相互关系（3）、教育传播过程的几个阶段（1）、四要素说）、四要素说（1）教育者：系统的控制者，是各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者：包括教材的编制者、教育的管理者、教师等。主要作用：提供与交换信息，对受教育者进行教育实现教育传播系统的整体目标。（2）教育信息：教育传播的内容，主要指以知识的形式构成的各种课程。（3）教育媒体：传递教育信息的工具或承载教育信息的载体，连接教育者与受教育者双方的通道。包括传统教育媒体与现代教育媒体，在于延伸人体器官的功能。（4）受教育者：教育信息的接收者。主要工作：接收、变换、反馈信息成为学习任务。（2）、相互关系）、相互关系教育者教育信息受教育者教育媒体相互关系中最重要的是教育者与被教育者关系，即师生关系。师生关系处理的好坏对教育的效果影响很大，两者是相互依存的关系，没有教师就没有学生的存在，同样没有学生也就无所谓老师了。教师与学生交往中应该是一种平等、民主的形象，激发学生积极主动地解决学习生活中所遇到的问题，提高学习效果与行为素质。（3）、教育传播过程的几个阶段）、教育传播过程的几个阶段确定信息选择媒体通道传送接收解释评价反馈调整再传送确定信息确定信息教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺序的选择。选择媒体选择媒体将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒体来呈现与传送。原则：（1）准确呈现内容（2）是否符合学习者的经验和水平（3）是否容易取得、付出代价的大小通道传送阶段通道传送阶段（1）根据信号要传多远、多大范围的接收来选择传送通道。（2）信号传送顺序问题接收解释接收解释受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”，受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释为信息意义。评价反馈评价反馈对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等形式。调整再传送调整再传送根据预定的教学目标效果和反馈的信息作比较，发现传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈信息来不断地改善教学过程。2、教育技术学的学习理论基础教育技术学的学习理论基础在学习理论的发展史上，人们尝试以不同的角度探析学习想象，由于观点、研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论流派。行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习理论都为教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础，而且伴随着技术与观念的不断发展，一些新的学习理论不断涌现。一、从行为主义到新行为主义二、认知主义学习理论三、从结构主义到建构主义四、人本主义五、现代信息环境下的学习理论探索一、从行为主义到新行为主义一、从行为主义到新行为主义1、行为主义主要代表人物及学说：（1）桑代克（2）华生2、新行为主义主要代表人物及学说：斯金纳3、对行为主义的整体评价（1）桑代克：通过实验认为动物的学习就是刺激反应之间的联结。SR联结。效果率：SR之间的联结因满足的效果加强，也可因烦恼的效果而减弱。学习迁移说：针对人类的学习1913年出版教育心理学使教育心理学成为一门学科。（2）华生（美国）主要观点：行为主义心理学基本公式：“人和动物全部行为都可以分析成刺激和反应”；最基本的SR联结叫反射；“行为主义是严格的决定论者”。评价：作为早期行为主义的代表，忽视了对有机体内部条件的研究，走上了极端，与心理学的学科性质相违背。华生：给我一个健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机送出一个不问他的才能、倾向、本领和他父母的职业如何、种族如何，都可以把他训练成选定的任何类型的人物，如医生、律师、艺术家、商人，甚至是小偷或乞丐。主要观点：塑造有机体的过程就是学习过程，将学习的公式概括为：如果一个操作发生之后紧接着给予一个强化刺激，那么其强度就会增加，这一操作的再次发生的概率就会提高。公式：刺激反应强化。小步子原则：积极反应原则（使提问普遍化，促进学生对每一项教学内容的思考与反应），即使强化原则，自定步调原则（使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和速度）。程序教学机器：一种机械装置，利用教学程序安排一套含有几百个到几千个的严密渐次加深的问题框面，学生只有回答了前一个问题才可以到后一个问题框面。评价：可以克服以往教学中的强化反馈不及时的缺陷，通过小步调、积极反应，及时强化的方法提高了学习者的积极性并且及时强化，可以实施个别化教学，体现了因材施教的特点。但是，教学机器呆板，缺乏灵活性，教学内容繁琐，学生容易产生厌学情绪，不利于学生理论思维和创造性。对对行为主义的整体评价行为主义的整体评价将学习这种复杂的内在和外在相结合的过程简单地解释为刺激与反应的过程显然不够全面：而且把动物实验的结果直接应用到人的身上缺乏可信性与准确性，但是以行为注意理论为基础的程序教学在大量实践的基础上形成了一系列设计原则，成为早期CAI的理论依据。二、认知主义学习理论二、认知主义学习理论主要代表人物：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅，其中加涅是该理论集大成者。加涅：信息加工理论信息加工理论信息加工理论学习个体作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程，人作为认知主体需要与环境和其他人进行信息的交换，人总是以信息的寻求者，传递者，甚至信息的形成者的身份出现。人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程，人们在对信息进行处理是也像编码、译码一样必须根据自身的需要进行转换与加工，避免了机械地刺激反应。评价：认知主义在形成之初就从与行为主义不同的角度来探讨学习，强调学习者的意识，在刺激与反应之间加上意识这一环节，强调目的、认知、意识的作用，但未能揭示意识的反应实质，在实践中促进了CAI向智能学习系统的转化。三、从结构主义到建构主义三、从结构主义到建构主义代表人物：皮亚杰（瑞士）、维果茨基（前苏联）主要观点：1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的接收信息，而是通过大脑主动地选择这些信息，与过去的经验相结合，相互作用，理解信息的意义，进行意义建构。2）学习过程中一方面是对新的信息的意义建构，另一方面还包含着对于原有的经验信息的改选与重组，所以学习不单是信息量的积累，还包括观念的转变与结构的重组。3）学习中需要“协作”，学习既是个性化行为，又是社会性活动。世界虽然是客观存在的，但是世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，我们通过语言等符号赋予了知识一定的外在形式，但并不意味着学习者会对这些命题有着同样的理解，人们以自己的经验为基础来建构或者解释现实，所以必然存在着个性的差异，那么通过对话和协商，使学习者都能看到与自己不同的观点，对知识的理解更加丰富全面。协作学习（Cooperativelearning)受到广泛的重视。建构主义在指导学习与教学中的意义建构主义在指导学习与教学中的意义建构主义提倡在教师指导下，以学习者的学为中心，既强调了学习者认知主体的作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，不是外部刺激的被动接收者。对对教师、学生的具体要求教师、学生的具体要求学生：1、用探索法，发现法去建构知识的意义。2、要求学生主动搜集信息并加以分析，对学习中的问题大胆假设并努力求证。3、加强新旧知识之间的联系，注重小组学习中的讨论和辩论。教师：1、激发学生学习动机和兴趣。2、创设符合教学内容的情境，提示帮助学生加强新旧知识之间的联系。3、尽可能地组织协作学习，开展讨论与交流，启发和诱导学生自己去发现规律，纠正和补充错误的或片面的认识。四、人本主义四、人本主义 人本主义心理学的学习理论有两点独特之处:其一,它所提倡的学习理论，多半是根据经验原则提出观点与建议，而不象行为主义和认知心理学从验证性研究中得到原则后再形成推论。其二，它所提倡的学习理论，不限于对片面行为的解释，而是扩大到对学习者整个成长过程的解释。1、代表人物及理论：罗杰斯的学习理论 2、人本主义学习理论在教育上的应用价值罗杰斯的学习理论罗杰斯的学习理论(1)强调学生为“中心”的教育理念。将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而叫教。(2)坚持自由为基础的学习原则。*人皆有天赋的学习潜力；*教材有意义且符合学习目的时学生才会产生学习；*在较少威胁的教育情景下才会有效学习；*主动、自发、全身心地投入的学习才会产生良好的效果；*自评学习结果可培养学生独立思维与创造力；*除知识外还应重视生活能力学习以适应社会的变化。(3)重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。在学生的学习过程中，就是要引导他形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者自己教育自己，最终成为能够充分发挥作用的人。人本主义学习理论在教育上的应用价值人本主义学习理论在教育上的应用价值(1)教学上对自由学习与合作学习的重视。(2)(2)教学中对学习动机的重视。(3)(3)开放教育的推行。(4)(4)以学生为中心教学理念的推行。(5)(5)学校教育中对情意教育的重视。(6)(6)以学生为中心学校辅导工作的推行。现代信息环境下的学习理论探索1、合作学习理论2、弹性认知学习理论3、终身学习理论教育技术的视听理论基础戴尔的经验之塔直接的、有目的的经验设计的经验参与演戏的经验观摩示范野外旅行参观展览电影与电视广播、录音、幻灯视觉符号言语符号抽象的经验观察的经验做的经验经验之塔的理论要点1、塔的底层经验最具体，越向上越抽象。2、教育应该从具体的经验入手，逐步走向抽象。3、教育不能止于具体经验，而要向抽象普遍发展，概念的作用也不能被忽视。4、学校里，应该注重使教育更加具体，从而造成更好的抽象。5、宝塔中层的视听教具，较语言、视觉符号更能为学生提供具体容易理解的经验。多元智能理论1、传统的智力评价标准2、美国加德那创立多元智能理论把智能结构分为七种智能要素1语言智能2逻辑-数学智能3空间思维智能4肢体运作智能5音乐智能6交际智能7内省智能启示1、每个人都具备这七种智能，具体到每个人表现有所不同2、大多数人的每一种智能都可以达到很高的标准，但是需要适当的鼓励，引导。3、各项智能相互影响4、聪明才智表现在各个方面，没有一个标准来衡量一个人在一定要在某个特定领域里取得成功才算聪明。现代教学理论1布鲁纳“认知发现”教学理论2奥苏贝尔讲解式教学理论3维果斯基最近发展区理论4赞可夫教学与发展的教改实验5布卢姆掌握学习教学模式6巴班斯基教学过程最优化理论第四节第四节 教育技术与教师教育信息化教育技术与教师教育信息化一、我国教师教育信息化的含义二、信息化环境下教师教育观念的定位一、我国教师教育信息化的含义一、我国教师教育信息化的含义 是指在教育与教学的各个领域中，在现代教育理论的指导下，广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育技术，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，实现教育的优化。培养适应信息社会需求的创新人才，推进教育现代化进程。二、信息化环境下教师教育观念的定位二、信息化环境下教师教育观念的定位1、知识观的转变 2、人才观的转变 3、学校观的转变 4、师生观的转变5、学习观的转变 6、教学观的转变7、课程观的转变 8、模式观的转变9、媒体观的转变 10、评价观的转变11、管理观的转变教师角色的变化教师角色的变化 教师是传统的教学活动的中心人物，而现代教学观认为教学活动的中心和主体是学习者。教师主要成为教学资源的选择、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者，学习者品德形成过程的示范者，成长道路上的引路人和朋友。