特殊儿童心理与教育课件

*特殊儿童心理学特殊儿童心理学*特殊儿童心理学是研究特殊儿童特殊儿童心理学是研究特殊儿童心理心理发展展现象及象及规律的科学律的科学，本本课程的程的设置是置是为了帮助学生了解各了帮助学生了解各类特殊儿童的一些心理特殊儿童的一些心理f发展展过程及内在程及内在规律。复律。复习儿童成儿童成长的一般心理的一般心理规律，具体内容包律，具体内容包括，心理括，心理发展展现象；掌握各象；掌握各类特殊儿童的特殊儿童的心理特点及教育心理特点及教育。*提交作品：提交作品：分小分小组提交特殊儿童提交特殊儿童电影心理剪影心理剪辑一份一份（智障、听障、（智障、听障、视障、自障、自闭症、学症、学习障碍）障碍）时间：15-20分分钟视频要求：要求：300字特征描述字特征描述成绩：出勤成绩：出勤10%，作品，作品10%，课堂表现，课堂表现10%,闭卷考试闭卷考试70%。*主要内容主要内容第一第一 特殊儿童心理学概述特殊儿童心理学概述第二第二 儿童的心理儿童的心理发展展第三第三 特殊儿童心理特殊儿童心理发展展第四第四特殊教育特殊教育第五第五特殊儿童心理研究特殊儿童心理研究*第一讲第一讲 特殊儿童心理学概论特殊儿童心理学概论主要内容主要内容一、概念一、概念二、特殊儿童分类二、特殊儿童分类三、特殊儿童发展中的差异三、特殊儿童发展中的差异四、特殊儿童心理发展理论四、特殊儿童心理发展理论五、特殊儿童心理的研究方法五、特殊儿童心理的研究方法*一、特殊儿童心理学的一、特殊儿童心理学的研究对象与研究特研究对象与研究特点点1 1、概念概念 研究特殊儿童研究特殊儿童心理现象，揭示特殊儿童儿童心理发展过程和内在心理现象，揭示特殊儿童儿童心理发展过程和内在规律。规律。*舟舟，原名胡一舟，舟舟，原名胡一舟，1978年年4月月1日，出生在武日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会先天性愚型儿。不会识字、字、不会不会计算十以内的加减法，算十以内的加减法，智商只有智商只有30。*“弱智指弱智指挥家家”，足迹，足迹遍布遍布20多个国家。多个国家。2006年中国湖北舟舟交响年中国湖北舟舟交响乐团成立。成立。*雅各布雅各布.巴内特巴内特 智商智商170170，亚斯伯格斯伯格综合征。合征。*2 2岁才才说话；3 3岁就开始玩就开始玩50005000片的拼片的拼图游游戏，甚至研，甚至研究了州公路地究了州公路地图，记得每一得每一条高速路。条高速路。*印第安那大学攻印第安那大学攻读博士学位博士学位*1、看了上面案例，你可以得出哪些、看了上面案例，你可以得出哪些结论？*2、案例、案例对你有何启示你有何启示?每个孩子都是不同的，让每个孩子成功。*l差异无差异无处不在，无不在，无时不在。不在。这反映了这反映了差差 异异 的的 普普 遍遍 性性l客观事物之间都存在着差异客观事物之间都存在着差异l理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。l差异：现实生活中客观存在。差异：现实生活中客观存在。l但往往最被忽视！但往往最被忽视！l差异：对教育更具意义差异：对教育更具意义教育对象的差异。教育对象的差异。*动物学校物学校*森林里新成立了一所森林里新成立了一所动物学校，在各种物学校，在各种课程中，决定以程中，决定以“跑、跳、跑、跳、飞、游、游”为全校共同基本必修科目。开学以后，所有全校共同基本必修科目。开学以后，所有同学正式同学正式选课，进行各科的学行各科的学习。学期。学期终了，了，进行行评鉴。*起初兔子跑得很快，跳得表起初兔子跑得很快，跳得表现也很好，也很好，让乌龟好羡慕。可好羡慕。可是在一次是在一次飞行行课程中，摔断了两条腿。期末考程中，摔断了两条腿。期末考时，不但，不但“飞”和和“游游”的的课程不及格，程不及格，连最拿手的跑和跳最拿手的跑和跳课程，最后都只拿到勉程，最后都只拿到勉强及格及格的分数。的分数。*鸭子的游泳技子的游泳技术是一流的，跑、跳就不行了，不是一流的，跑、跳就不行了，不过在一在一次次飞行行课程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技程中，折断了翅膀，至此以后，游泳技术大不如前，其大不如前，其他各科也只能他各科也只能低空低空飞过。*麻雀麻雀飞的能力超的能力超强，让兔子和兔子和鸭子好生羡慕，跳的技子好生羡慕，跳的技术也也不不错，跑步也，跑步也还可以。可是游泳就不行了，只好找可以。可是游泳就不行了，只好找鸭子子恶补。不。不过有一次有一次癫痫发作，急救不当，缺氧作，急救不当，缺氧过久，至此以后久，至此以后变成了成了智能智能障碍障碍儿童，只好儿童，只好转入启智班就学。入启智班就学。*学期末了，羚羊在跑、跳两科表学期末了，羚羊在跑、跳两科表现优异，在异，在飞和和游游的的课程程虽然不佳，但因没有重大然不佳，但因没有重大过失，得了第一名。失，得了第一名。*就儿童而言，存在哪些方面的差异？就儿童而言，存在哪些方面的差异？*分析你自己有哪些分析你自己有哪些“与众不同与众不同”之之处，至少列，至少列举出五出五项。*2 2、特殊儿童心理学研究的基本特、特殊儿童心理学研究的基本特点点 特殊儿童的心理特征与其所受到的特有的外部环境因素决特殊儿童的心理特征与其所受到的特有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学研究的基本特点。定了特殊儿童心理学研究的基本特点。（1 1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性（2 2）特殊儿童群体内的异质性）特殊儿童群体内的异质性（3 3）特殊儿童心理测评工具的独特性）特殊儿童心理测评工具的独特性（4 4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突出性）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突出性 *（1 1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 由于特殊儿童独特的身心特点，造成其由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异。群体问的差与普通儿童群体间的巨大差异。群体问的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面；在深度上表现心理倾向与特征等各个方面；在深度上表现为其某一或某些心理与生理属性处于正态分为其某一或某些心理与生理属性处于正态分布的两个极端布的两个极端(残障或资优儿童残障或资优儿童)。由于特殊儿童独特的身心特点，造成由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异。群体问其与普通儿童群体间的巨大差异。群体问的差异在广度上表现在认知、情感、意志的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面；在深与个性心理倾向与特征等各个方面；在深度上表现为其某一或某些心理与生理属性度上表现为其某一或某些心理与生理属性处于正态分布的两个极端处于正态分布的两个极端(残障或资优儿童残障或资优儿童)。*（2 2）特殊儿童群体内的异质性）特殊儿童群体内的异质性 特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类别的多样性上。从广特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资义上说，特殊儿童包括各类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异质性也十分明显，优儿童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、中、重、极重度之分。如在智障儿童中，又有轻、中、重、极重度之分。*智商轴智商轴低低高高情绪轴情绪轴暴躁暴躁平和平和病症程度病症程度轴轴轻度轻度重度重度*（3 3）特殊儿童心理测评工具的独特性）特殊儿童心理测评工具的独特性 特殊儿重心理测量工具的信度与效度是衡量研究水平的重要因索，特殊儿重心理测量工具的信度与效度是衡量研究水平的重要因索，由于研究对象的特殊性，对其进行测量的工具也应具有自身的特点，但由于研究对象的特殊性，对其进行测量的工具也应具有自身的特点，但是现有的大部分测量工具并不适用于特殊儿童心理研究。是现有的大部分测量工具并不适用于特殊儿童心理研究。现在的大多数标准化心理测量工具均是以常态儿现在的大多数标准化心理测量工具均是以常态儿童为样本而制订的；童为样本而制订的；现有测量工具的理论模型大多注重评定行为样本现有测量工具的理论模型大多注重评定行为样本的反应结果，而不注重评定其反应过程；的反应结果，而不注重评定其反应过程；特殊儿童类别的复杂性与多样性决定了相应测评特殊儿童类别的复杂性与多样性决定了相应测评工具的多样性与细致性。工具的多样性与细致性。*（4 4）特殊儿童心理学研究中伦理道德问题）特殊儿童心理学研究中伦理道德问题首先，研究的对象是绝对的弱势群体，对来首先，研究的对象是绝对的弱势群体，对来自各方面的威胁包括研究中有意与无意的伤自各方面的威胁包括研究中有意与无意的伤害，他们申述和抵御的能力较弱。害，他们申述和抵御的能力较弱。其次，目前提倡的研究者与被研究者的互动其次，目前提倡的研究者与被研究者的互动作用较难在特殊儿童心理学研究中体现出来，作用较难在特殊儿童心理学研究中体现出来，这是因为特殊儿童的某些身心缺陷使其很难这是因为特殊儿童的某些身心缺陷使其很难清楚完整地表达自己的感受与意愿，而往往清楚完整地表达自己的感受与意愿，而往往是被动的接受与服从。是被动的接受与服从。*二、特殊儿童分类二、特殊儿童分类划分原因：为了便于医疗、看护和教育。划分原因：为了便于医疗、看护和教育。1 1、最早分类、最早分类时间：时间：1818世纪，根据其特点进行安置。世纪，根据其特点进行安置。安置地：医院和救济院（缺陷严重）安置地：医院和救济院（缺陷严重）监狱（违法乱纪）监狱（违法乱纪）学校（缺陷较轻）学校（缺陷较轻）关于分类不分类的争议关于分类不分类的争议支持支持有利于对特殊儿童进行安置、治疗、因材施教。有利于对特殊儿童进行安置、治疗、因材施教。有利于政府对特殊儿童福利政策和相关法律的制定有利于政府对特殊儿童福利政策和相关法律的制定有利于特殊儿童研究的发展有利于特殊儿童研究的发展反对反对乱贴标签乱贴标签儿童潜能发展受阻儿童潜能发展受阻易使教育者对学生产生刻板印象易使教育者对学生产生刻板印象*2 2、国外特殊儿童的分类、国外特殊儿童的分类19751975年，美国第年，美国第9494届国会通过了第届国会通过了第142142号法令，即号法令，即所有残疾儿童所有残疾儿童教育法教育法。将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言障碍、弱智、。将特殊儿童分为学习障碍、言语和语言障碍、弱智、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、其他健康损害、重听、聋、视觉障碍、情感障碍、肢体残疾、其他健康损害、聋盲、多种残疾共聋盲、多种残疾共1111种。种。19781978年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。年，把注意力缺陷多动和天才归为特殊儿童。19901990年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。年，将重听和聋合为一类，增加了孤独症和脑外伤两类。美国美国合计共合计共14类类*在日本，特殊儿童是指身心有障碍的儿童，共分在日本，特殊儿童是指身心有障碍的儿童，共分7类。视觉障碍视觉障碍听觉障碍听觉障碍精神薄弱精神薄弱肢残肢残病弱、身体虚弱病弱、身体虚弱言语障碍言语障碍情绪障碍情绪障碍*3 3、我国对特殊儿童的分类、我国对特殊儿童的分类 19971997年台湾地区在年台湾地区在特殊教育法特殊教育法中规定特殊教育对象包中规定特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、括身心障碍和资赋优异等两类人群，其中身心障碍包括智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等障碍等1212类。资赋优异分为智能、学术性向、艺术才能、创造力、类。资赋优异分为智能、学术性向、艺术才能、创造力、领导才能及其他才能。领导才能及其他才能。我国大陆至今尚未在法律中对特殊儿童的分类作出明确规定。我国大陆至今尚未在法律中对特殊儿童的分类作出明确规定。相关文件涉及：相关文件涉及：19861986年年中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法：盲、聋和弱智：盲、聋和弱智19891989年国务院年国务院关于发展特殊教育的意见关于发展特殊教育的意见：盲、聋和弱智、：盲、聋和弱智、肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍肢体残疾、学习障碍、语言障碍、情绪障碍7 7类。类。*三、特殊儿童发展中三、特殊儿童发展中的差异的差异1 1、个别间差异、个别间差异 个别间差异是指儿童与其他同龄儿童相互比较后，所显现出个别间差异是指儿童与其他同龄儿童相互比较后，所显现出来的不同之处来的不同之处 。*2 2、特殊儿童在心理和学习能力上、特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异的发展差异发展发展差异差异认知认知感知肌能感知肌能语言语言情绪情绪*认知上的发展差异认知上的发展差异 ：儿童在认知发展上出现问题时：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象。足及记忆力不足等多方面的现象。注意力：是指儿童的集中注能力。据研究显示，人注意力：是指儿童的集中注能力。据研究显示，人的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以贮存的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以贮存来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。有特殊教育需要的儿童比正常儿童在辨取有用讯息特殊教育需要的儿童比正常儿童在辨取有用讯息时往往须花费较长时间，甚至出现遗漏，影响学时往往须花费较长时间，甚至出现遗漏，影响学习。习。*感知肌能是感知肌能是“感觉、感觉、知觉及肌肉动作的能力知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制肌体，儿童透过协调控制肌体活动去接收、组织及阐释活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。外界的信息，以便学习。如果学生在语文学习上不如果学生在语文学习上不能分辨形近字，常写错别能分辨形近字，常写错别字，都可能表示在感知肌字，都可能表示在感知肌能上出现困难。能上出现困难。*语言言儿童语言发展规律：儿童语言发展规律：1 1、小狗跳。（、小狗跳。（1 1岁）岁）2 2、小狗跳到桌子上。（、小狗跳到桌子上。（2 2岁）岁）3 3、一只小狗突然跳到桌子上。（、一只小狗突然跳到桌子上。（3 3岁）岁）4 4、一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上。（、一只小狗突然跳到院子中间放着一盆排骨的桌子上。（3-43-4岁）岁）5 5、一只呲牙咧嘴的小狗凶猛地扑向正仓惶逃出院子里的那个中年男人。、一只呲牙咧嘴的小狗凶猛地扑向正仓惶逃出院子里的那个中年男人。（5-65-6岁）岁）*(1)(1)情绪识别任务情绪识别任务:如，向儿童随机呈现四种情绪的类型图片如，向儿童随机呈现四种情绪的类型图片:高兴高兴,伤伤心心,愤怒和害怕愤怒和害怕.让其对各种表情进行命名。让其对各种表情进行命名。(2)(2)情绪观点采择任务情绪观点采择任务:如，随机呈现如，随机呈现8 8张图片张图片,图片中主人公的性别图片中主人公的性别,年龄年龄与儿童一致与儿童一致.主试用中性语气和表情向儿童讲述情景故主试用中性语气和表情向儿童讲述情景故事事,没有动作提示没有动作提示.要求儿童根据信息判断主人公的情绪要求儿童根据信息判断主人公的情绪状态。状态。(3)(3)情绪原因解释任务情绪原因解释任务:如，主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息如，主试向儿童描述图片中主人公的情绪信息,要要求儿童说出存在的原因。求儿童说出存在的原因。*四、特殊儿童心理发四、特殊儿童心理发展理论展理论1 1、成熟理论、成熟理论2 2、心理动力理论、心理动力理论3 3、行为主义理论、行为主义理论4 4、儿童发展阶段理论、儿童发展阶段理论 5 5、生态理论、生态理论*1 1、成熟理论、成熟理论 “不成熟不成熟成熟成熟”理论是研究人的个性和组织关系的一种理论，理论是研究人的个性和组织关系的一种理论，美国的阿吉里斯认为，在人的个性发展方面有一个过程，就是从不成熟美国的阿吉里斯认为，在人的个性发展方面有一个过程，就是从不成熟到成熟，最后发展成为一个健康的个性到成熟，最后发展成为一个健康的个性。*2 2、心理动力理论、心理动力理论心理动力学（心理动力学（psychodynamicpsychodynamic）根据心理动力学的观点，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。根据心理动力学的观点，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。内部力量：是从继承来的本能和生物驱力中产生的，而且试图解决个内部力量：是从继承来的本能和生物驱力中产生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为人需要和社会要求之间的冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提供了力量。提供了力量。弗洛伊德的心理动力学模型第一次承认了人的天性并不总是理性弗洛伊德的心理动力学模型第一次承认了人的天性并不总是理性的，行为可能是被不在意识范围内的动机所驱使。的，行为可能是被不在意识范围内的动机所驱使。内在内在动力动力行为行为个人与社会个人与社会冲突冲突强强化化和和固固化化作作用用*3 3、行为主义理论、行为主义理论*行为是有机体面对情况的一种反应态度，它不仅包括人行为是有机体面对情况的一种反应态度，它不仅包括人的身体反应和动作，并且包括语言和主观的经验。一个的身体反应和动作，并且包括语言和主观的经验。一个人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经过这种刺激后，即产生某种行为反应。过这种刺激后，即产生某种行为反应。*行为主义理论的基本论点：人总是期望一些令人满意的行为主义理论的基本论点：人总是期望一些令人满意的行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生改变。由于改变。由于“对外来刺激的反应行为是经过学习而来的对外来刺激的反应行为是经过学习而来的”，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给当，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给当事人提供一个事人提供一个“再学习再学习”的机会，以修正当事人所希求的机会，以修正当事人所希求且能感到满足的行为。且能感到满足的行为。*该理论体系包括传统条件反射理论（巴浦洛夫）操作条该理论体系包括传统条件反射理论（巴浦洛夫）操作条件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。萨提亚冰山隐喻：觉察与成长萨提亚冰山隐喻：觉察与成长*4 4、儿童发展阶段理论、儿童发展阶段理论皮亚杰儿童认知发展理论皮亚杰儿童认知发展理论埃里克森心理发展阶段论埃里克森心理发展阶段论弗洛伊德的性心理发展理论弗洛伊德的性心理发展理论纽曼的儿童发展阶段理论纽曼的儿童发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论 皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论阶段阶段年龄年龄思考特点思考特点感觉运感觉运动阶段动阶段0 0岁岁-2-2岁岁靠感觉获取经验；靠感觉获取经验；发展出物体恒存的概念；发展出物体恒存的概念；以感觉动作发挥图式的功能。以感觉动作发挥图式的功能。前运算前运算阶段阶段2 2岁岁-7-7岁岁能使用语言及符号等表征外在事物；能使用语言及符号等表征外在事物；具有推理能力但不符逻辑，不具保留概念；具有推理能力但不符逻辑，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我为中心；缺乏可逆性，以自我为中心；直接推理，集中注意力。直接推理，集中注意力。具体运具体运算阶段算阶段7 7岁岁-11-11岁岁了解水平线概念；了解水平线概念；能使用具体物之操作来协助思考。能使用具体物之操作来协助思考。形式运形式运算阶段算阶段1111岁岁-16-16岁岁 开始会类推；开始会类推；有逻辑思维和抽像思维。有逻辑思维和抽像思维。弗洛伊德的性弗洛伊德的性心理发展理论心理发展理论 口欲期口欲期 肛欲期肛欲期 生殖器期生殖器期 潜伏期潜伏期 性器期性器期 弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固着现象（产生固着现象（fixationfixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行或者退行（regressionregression），即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一，即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。生的根源。母婴体阶段（从出生母婴体阶段（从出生1 1岁）岁）分离阶段（分离阶段（1 12 2岁）岁）个性固化阶段（个性固化阶段（2 23 3岁）岁）*5 5、生态系统理论、生态系统理论生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。又相互影响。该理论由布朗芬布伦纳（该理论由布朗芬布伦纳（Urie BronfenbrennerUrie Bronfenbrenner）微系统：直接环境微系统：直接环境（家庭，学校，同龄群体）（家庭，学校，同龄群体）中系统：由直接环境中系统：由直接环境之间的联系构成之间的联系构成外系统：间接发生影响的外系统：间接发生影响的外部环境条件外部环境条件宏系统：较大的文化背景宏系统：较大的文化背景时间时间系统系统*五、特殊儿童心理的五、特殊儿童心理的研究方法研究方法 由于特殊儿童心理研究中的变量众多，关系错综复杂，因由于特殊儿童心理研究中的变量众多，关系错综复杂，因此，特殊儿童心理学研究应依据其特殊性，采用一些更加适合此，特殊儿童心理学研究应依据其特殊性，采用一些更加适合其特点的研究方法。其特点的研究方法。变量多变量多关系复杂关系复杂*1 1、实验设计与数据处理、实验设计与数据处理 在特殊儿童心理学的量的研究中，由于被在特殊儿童心理学的量的研究中，由于被试的复的复杂性或研究目的多性或研究目的多重性，往往需要采用重性，往往需要采用较为复复杂的的实验设计与数据与数据处理方法。理方法。多被试多被试多因素多因素*2、案例研究、案例研究 许多学者极力提倡在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设许多学者极力提倡在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计，他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究，而案例研究是特殊计，他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究，而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一个重要手段。儿童心理学教育研究中的一个重要手段。迈瑞的家庭结构分析迈瑞的家庭结构分析*3 3、质的研究方法、质的研究方法 目前越来越多的研究者逐步认识到在社会科学、目前越来越多的研究者逐步认识到在社会科学、教育学、心理学研究中纯量研究的局限性与不足，他教育学、心理学研究中纯量研究的局限性与不足，他们开始使用质的研究方法，许多学者特别强调在特殊们开始使用质的研究方法，许多学者特别强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法。儿童心理与教育研究中应用质的研究方法。质的研究将自然情景作为资料的直接来源；质的研究将自然情景作为资料的直接来源；研究者本身就是关键的研究工具；研究者本身就是关键的研究工具；研究以描述性陈述为主；研究以描述性陈述为主；研究者更关心的是研究的过程，而不仅仅是结果；研究者更关心的是研究的过程，而不仅仅是结果；研究者倾向对资料进行归纳性地分析；研究者倾向对资料进行归纳性地分析；质的研究以意义阐释为核心内容。质的研究以意义阐释为核心内容。*4 4、行动研究法、行动研究法 有学者认为，行动研究法非常适用有学者认为，行动研究法非常适用于对特殊儿童心理与教育中的某些问题于对特殊儿童心理与教育中的某些问题进行研究，如：对特殊儿童教育现状的进行研究，如：对特殊儿童教育现状的调查、特殊儿童教育教材教法以及教学调查、特殊儿童教育教材教法以及教学模式的评估等。行动研究的简明定义为：模式的评估等。行动研究的简明定义为：“行动研究是有关社会情景的研究，是行动研究是有关社会情景的研究，是从改善行动品质的角度来进行研究的从改善行动品质的角度来进行研究的”。*5 5、综合研究、综合研究 由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性，许多学者建议在研由于特殊儿童心理现象的复杂性与特殊性，许多学者建议在研究中采用综合的研究策略，即将多种研究方法结合起来使用。究中采用综合的研究策略，即将多种研究方法结合起来使用。许多特殊儿童心理与教育研究实践表明，在同一项研究中许多特殊儿童心理与教育研究实践表明，在同一项研究中同时使用质与量的研究方法是完全可行的。通过质的研究，可同时使用质与量的研究方法是完全可行的。通过质的研究，可以判定有关现象是否存在、结构如何、各要素之间具有何种联以判定有关现象是否存在、结构如何、各要素之间具有何种联结等，并对各现象的意义作出合理的解释，它往往奠定了研究结等，并对各现象的意义作出合理的解释，它往往奠定了研究的总体框架，决定了研究的大致发展方向与趋势，为量的研究的总体框架，决定了研究的大致发展方向与趋势，为量的研究确定了基础与内容。在特殊教育研究中，量的研究往往可对整确定了基础与内容。在特殊教育研究中，量的研究往往可对整体研究中某些局部作进一步补充与深化，探索变量间的因果关体研究中某些局部作进一步补充与深化，探索变量间的因果关系，提高研究的信度与效度。系，提高研究的信度与效度。