班级心理环境的建设-课件(同名1398)

班级心理环境的建设班级心理环境的建设教学内容教学内容一、幼儿园心理环境及其构成要素一、幼儿园心理环境及其构成要素二、幼儿园心理环境与幼儿发展二、幼儿园心理环境与幼儿发展三、幼儿园心理环境存在的问题三、幼儿园心理环境存在的问题四、幼儿园良好心理环境的创设与营造四、幼儿园良好心理环境的创设与营造 五、关注教师的心理健康五、关注教师的心理健康一、幼儿园心理环境及其构成要素一、幼儿园心理环境及其构成要素(一一)环境与心理环境环境与心理环境环环境境是相关于某一事物或主体而言的,所谓环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对其产生影响的一切事物与条件。幼幼儿儿园园心心理理环环境境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。(二二)幼儿园心理环境的构成要素幼儿园心理环境的构成要素是是一一种种心心理理氛氛围围,如压制依然民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。是是一一种种人人际际关关系系，包包括括师师幼幼关关系系、同同伴伴关关系系、同事关系、干群关系及家园关系同事关系、干群关系及家园关系等。等。是是一一种种幼幼儿儿园园文文化化,即幼儿园长期形成的共同的价值观念与行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。心理氛围人际关系幼儿园文化二、幼儿园心理环境与幼儿发展二、幼儿园心理环境与幼儿发展(一)幼儿园心理环境影响幼儿的发展（二）幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故(一)幼儿园心理环境影响幼儿发展l影响幼儿自我意识自我意识的形成与发展l影响幼儿人格人格的形成和发展l影响幼儿情绪情感情绪情感的发展l影响幼儿的认知和创造认知和创造l影响幼儿社会关系的建立社会关系的建立幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响自我意识是对自己的认识与评价。自我意识是个性的核心,也是个人发展和健康与否的关键。幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。因此，欣欣赏赏的的、鼓鼓舞舞的的、接接纳纳的的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。影响幼儿人格的形成与发展影响幼儿人格的形成与发展幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境,这一社会心理环境的品质与特点决定了幼儿对社会及她人的看法，也塑造着自己的个性。影响幼儿人格的形成与发展影响幼儿人格的形成与发展假如幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的,幼儿会形成乐观、积极、活泼、热情、主动等健全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑与焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展。影响儿童情绪情感的发展影响儿童情绪情感的发展幼儿园的心理环境影响着现在的情绪情感,如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪与情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，依然一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。影响幼儿的认知与创造影响幼儿的认知与创造愉悦、鼓舞、自主的幼儿园心理环境会激发幼儿的自主性与创造性,促进幼儿的发展。压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。影响幼儿社会关系的建立影响幼儿社会关系的建立影响当前的关系l同伴关系l师幼关系l亲子关系影响未来的关系l同学关系l师生关系l同事关系l亲子关系(二二)幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点幼儿园心理环境影响幼儿发展的特点l广泛性 影响幼儿发展的方方面面l潜移默化性 润物细无声或者无声的摧残l持久性 如精神病症可追溯到其童年生活 l深刻性 会影响幼儿个性、情感、自我等l情感性 以情感为基调的心理环境(三三)幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故幼儿园心理环境影响幼儿发展的缘故l幼儿的年龄与心理特点(易受伤害可塑性强易受伤害可塑性强,对爱和关注有强烈的心理需求对爱和关注有强烈的心理需求)l心理环境是重要的潜课程（幼幼儿儿正正处处于于“吸吸收收力力的的心心智智”的的发发展展时时期期，对对心心理理环环境境特不敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）特不敏感，不同的心理环境塑造着幼儿的不同个性）l心理环境影响着幼儿潜力的发挥三、幼儿园心理环境存在的问题三、幼儿园心理环境存在的问题(一一)管理高于一切管理高于一切（二）缺乏心理关怀（二）缺乏心理关怀（三）师幼关系紧张（三）师幼关系紧张（四）教师心理失健（四）教师心理失健(一一)管理高于一切管理高于一切师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明,教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。好教师的重要标准是管理幼儿的水平。师幼互动的主导类型是控制服从型。控制服从型是师幼互动的主导类型教师教师儿童儿童压制压制服从服从教师控制型与幼儿接受型教师控制型与幼儿接受型 教师在师幼互动中表现出高度的控制性,特不是在运动活动、集体学习活动中，教师始终掌握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式与时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日，这就必定增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位的丧失。教师控制幼儿服从幼儿主体地位丧失中班美工活动中班美工活动T:T:小朋友们小朋友们,您们想不想自己给小熊穿衣服那呢？您们想不想自己给小熊穿衣服那呢？C:C:想想！(幼幼儿儿们们显显得得异异常常兴兴奋奋，七七嘴嘴八八舌舌的的讲讲着着自自己己的的想法想法)T:T:安安静静！老老师师说说过过上上美美工工课课的的时时候候，要要注注意意什什么么？还还记得不？记得不？C:C:不能大声说话。不能大声说话。T:T:对，要安静，还有呢？对，要安静，还有呢？(T代表教师代表教师,C代表幼儿代表幼儿)C:油画棒是用来画画的,不能乱涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们认真看，过会老师把小熊发给大伙儿让小朋友们自己动手。T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上美丽的衣服哦。(老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语)T:谁在讲话？(边走向说话的幼儿周围)就您们几个天天在说话！T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！C:(C:(幼儿沉默地低着头一言不发幼儿沉默地低着头一言不发)T:我再说一遍,在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上(二二)缺乏心理关怀缺乏心理关怀师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。二者的比例是89、9%与10.1%。教师的日常评价行为缺乏情感的投入。缺乏倾听缺乏倾听,喜爱贴标签，不关注幼儿的心理感受。喜爱贴标签，不关注幼儿的心理感受。如，“老师要不快乐了！”“假如您不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！”“你真是一个爱打人的小孩！”教育活动与日常生活活动心理关怀脱节教育活动与日常生活活动心理关怀脱节教育活动与日常生活活动心理关怀脱节教育活动与日常生活活动心理关怀脱节有的教师组织教育活动时能进入角色,体现尊重、平等与民主，生活活动却随便而敷衍例如，一个小小孩告状:*推她了打他了。老师：老师：“去去去，谁能断了您们的官司！去去去，谁能断了您们的官司！”一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许许久久都没有老师关照或教育。都没有老师关照或教育。(三三)师幼关系紧张师幼关系紧张l控制与服从的师幼关系l不平等的师幼关系l冷漠的师幼关系“她模样好凶她模样好凶”,“她讲话太大声了她讲话太大声了”，“我不喜爱刘老师，因为她一点表情都没有。我不喜爱刘老师，因为她一点表情都没有。”惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受(四四)教师心理失健教师心理失健l情绪化l心态消极l缺乏爱心l缺乏自信教师心理问题直截了当或间接地影响着幼儿的心理教师心理问题对幼儿心理的影响教师心理问题对幼儿心理的影响 l教师情绪化幼儿的情绪l教师心态消极幼儿自卑而消极l教师缺乏自信心幼儿自我意识l教师缺乏爱心幼儿情感贫乏,师幼关系冷漠四、幼儿园良好心理环境的创设与营造四、幼儿园良好心理环境的创设与营造(一)幼儿园良好心理氛围的特征（二）将管理的氛围转变为合作的氛围（三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围（四）建立良好的师幼关系（五）关注教师的心理健康(一一)幼儿园良好心理氛围的特征幼儿园良好心理氛围的特征l安全l关爱l民主l接纳l自由(二二)将管理的氛围转变为合作的氛围将管理的氛围转变为合作的氛围第一步第一步,改变观念改变观念:从管理到对话从管理到对话l平等的社会关系,体现为对话关系l双方的“敞开”与“接纳”l“双方”的倾听l对话的目的不仅是已知的确定知识l对话期望新的发现和新的意义第二步第二步,教育行为教育行为:从压制到合作从压制到合作l追求卓越,富有理想。教育是有着深厚与执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。l发展教育智慧第一第一,感知自己的教育观念与教育智慧感知自己的教育观念与教育智慧l教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。l反思l例如,我们散步吧第二第二,引发积极的师幼对话引发积极的师幼对话教育结果不是预知的,教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探究。为成功地进行如此的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境与文化。“老师,我想画剑龙，您能不能教我？”“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。”“君君，你该去洗小手了。”“红红，你把凳子放回原位去。”“我来告诉你们水是如何变成冰的。”树根的探究树根的探究 几个探究几个探究“树根树根”的小孩们围在一起在讨论的小孩们围在一起在讨论宁宁:“树是不需要我们给它们浇水的,它们自己会吸收泥土里的水分。”涛涛：“泥土里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。”君君：“树根是长在泥土里的，您又没有看见过确实树根是如何的？”沉默了一会儿，宁宁讲：“我们能够在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”经过一番讨论,她们决定亲眼看一看树根是如何的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君讲:“我看见这个地方的泥土有点湿。”宁宁特别有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。”又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，小孩们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。”这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过认真观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识,我们还专门邀请了有经验的园林师傅参与小孩们的探究。通过园林师傅的启发与讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里特别深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。第三,应活化教材“教师的加入正是对教材的超越,它的作用是把干瘪的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个不化起来。”专家型教师的安全教育(三三)将将压压制制的的心心理理氛氛围围转转变变为为关关爱爱的的心心理理氛围氛围苏霍姆林斯基讲过:“假如每个儿童的喜悦与苦恼都敲打着您的心,引起你的考虑、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”爱是教育的基础,是教育的原动力，离离开开了了爱爱，教教育育就就失失去去了了灵灵魂魂，既失去了其过程的活力与魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。幼儿园关爱环境的创设幼儿园关爱环境的创设l创设关爱的情感环境,获得幼儿关爱的回报l创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要l创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展l创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展l创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长创设关爱的情感环境创设关爱的情感环境,获得幼儿关爱的回报获得幼儿关爱的回报l爱的环境l保护幼儿的同情心l开展爱心教育l获得幼儿关爱的回报创创设设温温馨馨的的情情感感环环境境,满满足足幼幼儿儿依依恋恋的的需需要要l创设温馨情感环境,满足幼儿依恋需要情感型的教师l蚂蚁妈妈的故事户外活动时,我带着小孩们玩大型组合玩具，突然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？因此，我讲:“您们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们快乐地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。我们爬过“高山”,来到“树林”。这时，我讲:“小孩们，这个地方有特别多的食物，快来吃不！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感受，孩子们有了一种如在家中的安全感与满足感，我有了一份她们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。某大学附属幼儿园*创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展创设开放的学习环境促进幼儿的情感发展开放式的环境是一个充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。是一个鼓舞的环境。创设自主的区域环境促进幼儿个性发展创设自主的区域环境促进幼儿个性发展l满足不同的需要l表现不同的个性l纠正一些缺陷l发展独立能力创设愉悦的游戏环境创设愉悦的游戏环境,促进幼儿快乐成长促进幼儿快乐成长l关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年l游戏与儿童发展l游戏环境的创设创设创设“关爱关爱”心理环境应注意的事项心理环境应注意的事项l以幼儿为本建立“关爱”的心理环境l以正面积极的态度去对待小孩的个性l保护与维护每个幼儿的积极性、主动性和自信心l关怀的方式要个性化案例分析小孩在画命题画小孩在画命题画拿气球的小朋友拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面,孩子在下面，离得特别开，正没方法处理。老师巡视到她的周围，他刚要盖住，老师看了看，讲:“您画的很特不，气球被风吹起来了！您画的很特不，气球被风吹起来了！”孩子的脸从紧张到惊喜孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？(四四)建立良好的师幼关系建立良好的师幼关系建立良好师幼关系的四大要素:关爱、平等、倾听与欣赏关爱关爱:教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。“每个幼儿都渴望得到教师的关爱,教师的爱对小孩的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”l将师生关系转变为伙伴关系l控制与被控制的关系转变为合作关系l传授与接受的关系转变为沟通关系l教师关系转变为父母替代关系平等平等:教师要转变角色首先,教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力与理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断;其次，教师能够幸免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷；最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和掌握，具有相当大的教育实践价值。父母替代作用积极倾听积极倾听80/20 法则:80%聆听,20%讲服注视对方:有助于集中注意力,还能够看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。注重肢体语言:微笑与点头可以表示您正在积极倾听。适时地提出问题:可使对方感到你全神贯注地倾听，如:然后呢?最佳表达者通常是最佳聆听者常见问题常见问题:可不能倾听不认同小孩的感受可不能倾听不认同小孩的感受幼儿:我真想打东东！老师：什么缘故？如何了？幼儿：她把我画的画扔到垃圾箱里了！老师：您是不是先惹他了？幼儿：没有！老师：真没有？幼儿：没有,就是没有！老师：那好，东东是你的好朋友，不跟他计较这件事，再讲你也有毛病，有时候还打人。幼儿：我没有，不与你说了。解决方法？解决方法？倾听并接受幼儿的感受倾听并接受幼儿的感受幼儿:我真想打东东！老师：明明,您生气了？幼儿：我真想狠狠地揍她！老师：你这么生他的气啊？幼儿：你明白哪个坏家伙干了什么不？他把我画的画扔到垃圾箱里！老师：嗯！解决方法？解决方法？倾听并接受幼儿的感受倾听并接受幼儿的感受幼儿:我猜她怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。老师：您如此想啊。老师：您如此想啊。幼儿：是啊,他哭得时候一直盯着我。老师：哦。老师：哦。幼儿：但不是我弄碎的，确实不是我。教师教师:您明白不是你。您明白不是你。幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候,我根本没方法的。教师：是，你确实没有故意弄碎它教师：是，你确实没有故意弄碎它。幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，她捏的鸟挺不错的！但他不相信我。老师:您觉得你告诉她真相,他也可不能相信你不？幼儿：我我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。欣赏欣赏成人用赞赏的语气描述她所看到的与感受到的老老师师:“多多好好的的一一幅幅画画啊啊！”幼儿：幼儿：“如何好了？如何好了？”老老师师：“怎怎么么好好？多多美美啊啊！太美丽了！太美丽了！”幼幼儿儿：“您您不不是是确确实实喜喜爱爱。”内内心心在在想想：老老师师在在敷敷衍衍我我,我画的到底如何啊？我画的到底如何啊？老师:“这张画的整体构图特别美丽,这个地方最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”幼儿内心想：老师确实很喜爱我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！情景情景:幼儿把自己的画拿来让老师看幼儿把自己的画拿来让老师看五、关注教师的心理健康五、关注教师的心理健康教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”,决定着幼儿园心理环境的品质。情绪化的教师不善于协调与控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。五、关注教师的心理健康五、关注教师的心理健康心心态态消消极极的的教教师师关注幼儿的缺点与不如意,容易打击幼儿的自信。缺缺乏乏爱爱心心的的教教师师感感情情冷冷漠漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。缺缺乏乏自自信信的教师也特别难培养出自信的幼儿。教师心理保健教师心理保健l教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。l教师应具有情绪管理的能力。l教师经常进行自我反省,幸免情绪对幼儿的长期负面影响。l必要时进行心理咨询。感谢您的聆听！感谢您的聆听！