第五章特殊教育的评估概要课件

第五章 特殊教育评估长春光华学院袁玉第五章特殊教育评估长春光华学院袁玉1p第一节特殊教育评估的目的与类型p第二节特殊教育评估的内容与方法p第三节特殊教育评估的组织与实施第一节特殊教育评估的目的与类型2第一节 特殊教育评估的目的与类型p一、评估的目的p特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。p1、筛选与鉴定p2、决定当前的能力水准与教育需要p3、决定适当的教育安置p4、决定适当的教育计划第一节特殊教育评估的目的与类型一、评估的目的3二、评估的类型(一)诊断性评估p是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。p诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童p确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段p有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施p也称为“教育前评估”二、评估的类型4(二)终结性评估p主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到了预定的教育目标。p终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时，对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。p这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教育后评估。(二)终结性评估5第二节 特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断（一）一般性的健康检查p体重p第二节特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断6p身高身高7通过身高和身体上下部比例可判断一些疾病p如果个体身高低于同龄人身高均值10%以上，该个体很可能患有侏儒症。p家族性矮小和垂体性侏儒患者，身体上下部比例与年龄标准相一致。p克汀病患者则始终保持婴儿时期的比例。p性成熟障碍则下部长度明显超过上部。通过身高和身体上下部比例可判断一些疾病8p3呼吸与脉搏p4血压3呼吸与脉搏9p5感觉p视觉：眼球、视觉传导和视觉中枢的疾病都将引起视觉障碍。有关检查主要从光感、视力、视野、色觉、眼压等发面进行p视力测量表p听觉：根据病变部位的不同，听觉障碍可分为传导性耳聋和神经性耳聋两大类。前者见于外耳或中耳病变；后者多由神经末梢疾病所致，少数可因听觉皮质中枢损害所致。p主观测听和客观测听5感觉10p6神经系统p一般视诊：包括生长状况、面容、意识状态、反应情况、动作与步态、肌肉张力和运动协调等。p头颅检查：包括头的外形、大小、头围和头的活动状况、颅骨压痛等。p颅神经检查：主要针对嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经、面神经、听神经等12对脑神经功能的检查。p反射：包括深反射、浅反射和病理反射等。6神经系统11（二）病史询问p父母的亲缘关系与家族史p母亲的妊娠史p儿童的出生史p儿童的生长发育史（二）病史询问12（三）针对性的特殊检查p血液检查p尿液检查p染色体分析pX射线检查p其它相关检查（三）针对性的特殊检查13二、心理与教育测验p心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。p根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法。能力测验能力测验人格测验人格测验二、心理与教育测验能力测验人格测验14p能力测验又称为认知测验（一）能力测验智力测验智力测验学绩测验学绩测验适应行为测验适应行为测验能力测验又称为认知测验（一）能力测验智力测验学绩测验适15p智力测验1.比纳智力测验2.韦克斯勒智力量表3.考夫曼儿童成套评估测验智力测验16p适应行为测验1.AAMD适应行为评定量表2.儿童适应行为调查表3.婴儿一初中生社会生活能力量表4.儿童适应行为评定量表适应行为测验17p1.AAMD适应行为评定量表pAAMD-ABS：由尼海拉等编制，1974年，适用于369岁的智力障碍、情绪障碍和发育障碍者。p第一部分10个方面，评估个体在日常生活中的个人自理、独立能力等基本生存技能和习惯；p第二部分14个方面，评估与人格和行为障碍相关的问题。1.AAMD适应行为评定量表18p儿童适应行为调查表（ABIC）p玛莎（美）等编制，1978年p包含6个分量表，242个项目，用以测试511岁儿童的适应行为。p儿童在家、在社区、与同龄人交往及经济活动中的行为表现和生活自理方面的行为表现。儿童适应行为调查表（ABIC）19p婴儿-初中生社会生活能力量表p三木正安（日本）修订了文兰社会成熟量表（世界最早的适应行为评定量表）得来，1980年。p适用于出生6个月至13岁的儿童，共包含132个项目p包含六个方面：儿童的自理能力、定向、职业、语言沟通、社会化和自我导向婴儿-初中生社会生活能力量表20p儿童适应行为评定量表p姚树桥、龚耀先（中）编制，1993年，适用于312岁儿童p感觉运动，6个项目p生活自理，10个项目p语言发展，9个项目p个人取向，10个项目p社会责任，9个项目p时空定向，4个项目p劳动技能，7个项目p经济活动，4个项目独立功独立功能因子能因子社会社会/自自制因素制因素认知功认知功能因子能因子儿童适应行为评定量表独立功社会/自认知功21p学绩测验1.标准化学绩测验2.非标准化学绩测验学绩测验221.自陈量表p张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分，主要用于评定个体有关主观焦虑感受。2.他评量表p汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。（二）人格测验1.自陈量表（二）人格测验23三、其它评估方法(一）观察法p在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。（二）作业评估方法p评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。三、其它评估方法24一、准备阶段p（一）组织专家小组p（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作p（三）初审评估书p（四）物质准备和活动场所的安排第三节 特殊教育评估的组织与实施一、准备阶段第三节特殊教育评估的组织与实施25二、测评阶段p（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长，与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评。p（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项测评。p（三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿童和家长。二、测评阶段26三、综合评定阶段p将每位评估者的测评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。三、综合评定阶段27四、个别教育计划p个别教育计划（IndividualEducationProgram，IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。四、个别教育计划28第五章特殊教育的评估概要课件29第五章特殊教育的评估概要课件30第五章特殊教育的评估概要课件31