2024-2025七年级生物上册教案(备课本格式)

七年级生物教案 (2024-2025学年度第一学期)年级 七年级 科目 生物 老师 课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题第一单元 生物和生物圈 第一节 生物的特征教 学目 标1学问目标：初步相识生物，区分生物和非生物并举例说明生物具有的共同特征。 2实力目标：通过视察、比较和探讨，使学生主动、主动地参与到课堂中来，培育学生视察实力、散发思维实力、分析问题实力和表达实力。3情感看法价值观：通过学习使感受世界的奇异和美妙。教材 分析重点1.生物和非生物区分 2.生物的特征 难点生物的特征教具电子白板、挂图教学过程教学过程一、讲授新课 1什么是生物 师：我们生活在一个异样漂亮的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？ 生：花、草、树、山石、河流等等。 师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅漂亮的图画。今日我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。 生：观赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。 师：请同学描绘大屏幕中的图像。 师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？ 生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。 2生物的特征 师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，究竟什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样推断一个物体是否具有生命？请同学们分组探讨。 生：探讨后回答。 学生回答：“活着的，具有生命的物体是生物。” 学生2回答：“有感情的物体。” 学生3回答：“生物的存活须要养料，要吃东西。” 师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都须要什么才能存活？ 生：人和动物须要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊须要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。 师：人和动物须要养分，那么植物须要养分吗？ 生：植物也须要养分，它们须要阳光、空气、水和土壤中的肥料。 师：赐予掌声激励。生物只有在养分充分的状况下才能健康地成长。生物还有什么共同特征，请举例加以说明。 生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3） 师：很好！那么，同学们再思索一下，植物呼吸吗？ 生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，简洁使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。 师：对，植物在有光的状况下，光合作用强于呼吸作用，须要汲取大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4 生：学生探讨后回答。 回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。 师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。 生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。” 师：引导学生接着思索，并举例说明生物还有哪些特征。老师引导学生看图I-7 生：学生探讨后回答。 二、巩固练习三、小结与布置作业【板书设计】：一、视察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生物的生活须要养分；2、生物能进行呼吸；3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激做出反应；5、生物能生长和繁殖。6、除病毒外生物都是由细胞构成的。教学反思布置作业练习册第一单元第一节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 其次节 调查我们身边的生物 教 学目 标1学问方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。2实力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境；培育调查实践以及和同学分工合作的实力。3情感看法价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增加爱护生物资源的意识，相识到爱护环境要从爱护我们身边的生物起先。教材 分析重点1说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。 2初步培育学生调查实践以及和同学分工合作的实力。难点1描述身边的生物和它们的生存状况，从而留意爱护生物资源教具挂图教学过程教学过程一、调查一般方法及留意事项（如何进行调查） 1、老师引导学生依据阅历举例，什么是调查以小组为单位拿出各自方案通过对比总结，归纳出调查的一般方法和留意事项（特殊强调平安） 2、引导学生分析人口普查表（或班主任老师分放的新生登记调查表），从而归纳出调查的一般方法和留意事项。 二、实地调查： 1各组同学依据分工，细致收集材料（作调查记录、拍照等）。 2留意平安，爱惜生物资源，遇到不会的问题请教老师。 3进行校内调查，老师留意引导学生相识他们身边的生物名称，并留意发觉问题刚好引导，尤其是爱惜生物资源。 4老师一起调查，留意平安第一。 三、整理统计： 各组同学共同整理，归类，书写调查报告。 四、展示、沟通调查报告。 1全班范围内沟通，各组用实物投影仪展示，并叙述各自的调查报告，相互沟通。 2老师在沟通展示中起引导、帮助作用，力求通过沟通相互促进，完善本次调查活动。 3完成调查表中互评和老师评价部分。 五、拓展、延长 1写一份调查后的感想。 2调查全班同学身高、体重算出平均值，其它班级或学校学生相比。 板书设计：一、调查的基本方法和意义二、分组，制定调查支配，拓展应用三、正确对生物进行分类教学反思布置作业练习册第一单元其次节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题其次章了解生物圈 第一节 生物与环境的关系教 学目 标描述生物圈的范围。 说诞生物圈为生物生存供应的基本条件。 尝试收集和分析资料。 认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 教材 分析重点生物圈为生物生存供应基本条件。 生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家难点收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，须要对图片、文字和数字资料进行分析）。教具小黑板、挂图教学过程教学过程一、生物圈的概念 1老师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。 2学生们依据自己手中的地球仪，探讨生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。 3老师总结：地球表层生物和生存环境构成了生物圈，它是全部生物共同的家圆！ 二、生物圈的范围 1分小组作并探讨课本，11页至12页生物圈范围然后学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说诞生物圈的范围。 2老师总结：生物圈包括大气圈的底层，水圈的大部和岩石圈的表面。 三、生物圈为生物生存供应基本条件 1学生发挥自己的想像力和创建力，并且利用课本12页的资料进行分析，探讨，最终总结出结果。 2学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依靠。 3老师总结：动物、植物等全部生物生存所须要的基本条件是一样的，它们都须要养分物生，阳光、空气和水，还有相宜的温度和确定的生存空间四、小结和布置作业教学反思布置作业练习册其次单元第一节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 其次节 生物与环境组成生态系统教 学目 标举例说出影响生物生存的环境因素。 举例说诞生物之间有亲密的联系。 体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。 形成爱惜试验动物的情感，能够细致视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。 教材 分析重点说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习限制试验变量和设计比照试验。 难点形成爱惜试验动物的情感，能够细致视察和记录，并与小组其他同学合作和沟通。教具小黑板、挂图教学过程教学过程一、影响生物生存的环境因素 1引导学生依据阅历举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。 2老师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。 二、探究的一般过程 1老师干脆举例，（如人们折服疟疾病的案例）引导学生分析，从而帮助学生归纳出探究的一般过程，提出问题，作出假设，制定支配，实施支配，得出结论，表达和沟通。 2以鼠妇为例来引导学生分析、探讨，从而帮助其进一步理解探究的一般过程。 三、制定试验方案及设计试验方案时的留意事项 1各组探讨并制定方案，依据方案中出现的问题引出变量和比照试验。 2学生自学，相互答疑，从而让学生懂得什么是变量和比照试验。 3老师通过引导，各小组制定试验方案，并利用在相互探讨中提出的问题，引导学生懂得设计试验时限制变量和设计比照试验的重要性。 4充分放权，让学生自学，但留意把握学生对变量和比照试验的理解。 四、试验探究（需1课时） 1在试验里中由各组同学按方案进行。 2老师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果沟通。 3将试验结果填在试验报告册上 五、结果沟通 1各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行沟通。 2有代表性的小组展示报告并与其他同学沟通。 3老师引导同学从各组的报告中发觉问题，吸取阅历。 4老师选出有代表性的小组进行沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。 5特殊留意与结果不一样的误差的分析。 六、生物因素对生物的影响 空气 杂草 阳光 蚜虫 土壤 小麦 微生物 水 病毒 湿度 （非生物因素） （生物因素） 七、分析课本18页的练习 教学反思布置作业练习册其次章其次节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第三节 生物圈是最大的生态系统教 学目 标1学生通过学习能举例说诞生物对环境适应的影响。 2通过测量等环节的学习学会探究的方法。 3学生在探究的过程中与其它学生进行情感沟通，形成合作意识。 教材 分析重点训练学生的测量技能，收集数据和处理数据的实力。难点分析和处理数据的实力。教具小黑板、挂图教学过程教学过程生态系统的概念 通过视察家庭水族箱，分析问题，找寻答案。 学生在美丽的环境中思索：生物与环境之间是什么关系。 ?老师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。 ?老师播放一段美丽的音乐，朗读一段充溢诗情画意的文章，创建一个愉悦的氛围。 生态系统的组成 学生进行资料分析（教材供应的资料），找诞生态系统的组成，并且探讨它们之间的关系。 分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并找寻四者之间的关系。 ?老师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。 ?老师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们找寻其中的关系。 食物链和食物网 把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，视察自己在食物网中的位置。 学生观看录像，探讨分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 生态系统具有确定的自动调整实力 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解养分物质在食物链中的流淌。 环保教化 学生观看课件，探讨分析环保意义。 1 生态系统的类型 学生依据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来相识所看到的各种生态系统。2 生态系统的特点及作用 嬉戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先沟通，然后向其他组同学介绍）。团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟识，这时让学生提出一个他不熟识的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得学问，体现团结协作的重要性。学生具体介绍几种熟识的生态系统，其他生态系统的具体资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。3生物圈是最大的生态系统 学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生探讨找出共同点，从而得诞生物圈是最大的生态系统。学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得诞生物圈是一个整体。 学生在分析联系之后，老师要引导学生总结诞生物圈是最大的生态系统。4人类对生态系统的破坏 学生相互沟通在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严峻的破坏。学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。5 爱护我们的生物圈 学生沟通：从自身做起，如何爱护我们的生物圈。学生以组为单位，在组内沟通探讨，制定爱护校内的方案和实施支配。课下作业 以“爱惜环境，爱护我们共同的家园”为题，写一篇文章。定期进行爱护校内活动。教学反思布置作业练习册第一单元其次第三节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题其次单元 第一章 第一节练习运用显微镜教 学目 标说明显微镜的构造和作用。 能独立运用显微镜，视察到清楚的图像。 认同显微镜的规范操作方法，爱惜显微镜。 教材 分析重点显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育。难点规范运用显微镜，并视察到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）。教具电子白板教学过程教学过程导入新课 讲授新课 要了解细胞，必需借助显微镜。提示图中细胞，是被放大了百倍以上 （指导学生看书37页）： 取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱惜显微镜的教化。引导学生说出显微镜的独创、发展过程。 提问：我们现在用的是什么显微镜？ 1显微镜的构造 学生两人一组，看书比照实物相识显微镜各部分名称。 回答老师指示部分的名称。 今日我们一起来相识显微镜，并争取达到人人会运用显微镜。指导学生学会通过看书来相识显微镜。 随机叫学号，进行抽测。 2.显微镜的运用 对光 低倍物镜对准通光孔。 左眼看，右眼睁。 转动反光镜，看到光明的视野。 视察： 标本放在载物台上，压住，正对通光孔。 镜筒先下降，直到接近标本。 左眼凝视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。有迫切动手视察的欲望.带着剧烈的新奇心，边看书边操作显微镜进行视察。 状况不一，部分同学没看到物像。 一名学生边说边演示自己是如何视察到 物像的。 倾听，引起留意 明确应留意的问题后，动手操作，视察。 小先生巡察，帮助。 提出疑问，明确 动手操作，视察，说现象，并加以说明。 思索回答： 放大倍数越大，看到细胞越大，个数越少；放大倍数越小，看到细胞越小，个数越多。 归纳：取镜和安放，对光，视察 细致观看 动手视察，留意规范。进行激励，引出显微镜的运用。介绍四种视察标本： 写有“上”字的玻片； 印有数字的透亮纸； 动植物玻片标本； 写有数字的不透亮纸。 要求学生先看书，然后指导学生动手视察。（建议先视察2号标本） 巡察，发觉普遍存在的问题，请一名同学上前演示。 赐予激励性评价。 先请学生补充，后老师补充。 强调： 用低倍物镜（10X或 8X，即短的物镜）对准通光孔。 转动转换器的手法要正确，对学生进行爱惜显微镜的教化。 订正：应叫光明的视野，不叫亮圈。 镜筒下降时，眼睛确定要 看着物镜。 引导学生接着视察。 巡察指导，订正错误。 视察后，引导学生提出问题，师生共同解决问题。使学生明确： 物像是倒像 放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数 光学显微镜只能视察能被光穿透的物体。 引导学生换目镜后再视察。 问：放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？ 播放显微镜的运用录像。 引导学生归纳显微镜的运用步骤。 激励按步骤规范操作，巡察，检查，订正错误。小组竞赛按座位纵向分成四大组，随机抽查一组，起立操作，另外三组指出问题，评等级。明确评价标准，限定2分钟内找到物像。 练习思索，回答。看书39页留意事项后，动手操作，将显微镜放入箱中。 学生畅所欲言。提示：显微镜运用完后，怎 么办？ 小结赐予评价，并启发：通过这节课的学习，你有什么收获？赐予确定，并激励学生利用课后时间，自制标本，到试验室视察。课后试验室开放。教学反思布置作业练习册其次单元第一章第一节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 其次节 植物细胞教 学目 标学会制作临时装片的基本方法，运用显微镜视察自己制作的临时装片，相识并阐明植物细胞的基本结构，初步学会绘制植物细胞结构简图。 学生体会“胆大心细”是顺当试验的必备素养；养成实事求是的科学看法。 在老师的带领、指导下，尝试改革试验，意识到试验方法是可以发展变更的，增加学习生物学的爱好。 教材 分析重点制作临时装片，归纳植物细胞结构。难点以胆大心细的心理素养，成功地制作临时装片（“胆大心细”是成就一切试验的素养）以实事求是的科学看法，练习绘制植物细胞结构简图。教具电子白板教学过程教学过程导言：学会操作显微镜是为了运用它看到微观的生命世界，可是把一个洋葱或者黄瓜干脆放到显微镜下，能看到内部结构吗？ 按小组打算永久切片、涂片、装片各一。 试验方法步骤一、制作临时装片 1.示范 打算擦滴 制作临时装片 取展盖提前参与培训的几位学生作为“小先生”示范制片，边示范边讲解。 其他学生细致观看，获得感性相识。对其中的不明白之处提出自己的疑问，由“小先生”解答，或同学们绽开探讨，若仍有疑问刚好申请老师的帮助。 注：学生提出问题的方向 擦拭载玻片和盖玻片的目的？若擦拭不净，后果如何？ 滴清水的量如何驾驭？水量过多过少对试验有何影响？ 取材的部位、方法、大小？ 盖盖玻片的方法、缘由（即目的或避开出现的不利影响） 滴染色剂的位置、数量？ 吸引染液的方法？ 疑难之处供应帮助引导众学生提出问题、解决问题。 注：应用此策略目的在于让学生自主发觉试验当中的“留意事项”和规范操作。留意引导学生围绕试验的 方法步骤提问、思索，以解决不解之处，扫除制片中的障碍，以便下一步自行操作能顺当进行。 2.变更制作方法和步骤 依据老师供应的材料用具考虑取材、染液、染色如何改革一下？ 要敢想、敢做 . 提示： 取村：黄瓜改“刮取果肉”为“削取薄片”，选择最薄的一片制片；番茄可挑取果肉或吸取果汁； 染色剂：尝试用高锰酸钾溶液染色如何？ 染色：可在盖上盖玻片之前干脆滴加染色剂染色（黄瓜、番茄不必染色） 3练习制作临时装片 自行选择一种所给材料及相应的染液和方法，练习制作临时装片。同桌学生相互检查。刚好指导。 运用显微镜视察，初步感知细胞，留意依据染色的结果区分细胞的各个结构（参考教材和教具）。同时留意视察制片的效果。考虑：有了污点怎么办？细胞、气泡有什么区分？染色剂对细胞有什么影响？ 指导、沟通 、引导 、设疑 三、再次制片、视察植物细胞的结构 细胞壁 、细胞膜 、细胞质 、细胞核 、液泡 、（叶绿体）。 选取其他材料（相应变更染液和方法），制成临时装片，渐渐娴熟操作，加深体会，避开不规范操作，力求完善、成功。 在视察了多种植物细胞的临时装片后，探讨、归纳、总结出植物细胞共同具有的主要结构，体会细胞的整体性。并适当联系日常生活实际，感知细胞液里含有的物质。 提示视察示范镜 、评价 激励：通过细胞结构的彩色挂图、模型引导学生正确相识细胞的结构；练习画细胞结构简图 绘图要领： 1真实； 2规则：大小、位置、点线结构（尤其留意点的画法）要规则； 3完整：名称标注齐全。 依据自己视察到的物像，跟随老师的讲解和示范，绘图。留意把握绘图要领。 （真实、科学是第一，大小位置驾驭好，线要轻轻点要圆，名称标注要齐全。） ：边讲解生物图的画法和留意事项，边在黑板上画板图示范； 技能训练 测量、计算 学会科学方法，感知细胞的大小。指导、帮助学习有困难的学生 练习（具体内容略） 可集中探讨课后的练习题，也可在制片、视察过程中留意各种状况的出现，刚好思索、尝试处理，再探讨沟通，总结。 组织 引导、渗透、帮助教学反思布置作业练习册其次单元第一章其次节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第三节 动物细胞教 学目 标进一步娴熟制作临时装片和运用显微镜视察细胞，说明人口腔上皮细胞的基本结构，区分动植物细胞结构的主要不同点。 提高制作以及视察临时装片的技能。 设计试验、改革试验，开发自己的创新潜能，以此来体会科学探究的思想和方法是不断发展的；接着形成“胆大心细”的心理素养；在“模拟制作”活动中，提高学习生物学的爱好。教材 分析重点说明人口腔上皮细胞的基本结构，比较动植物细胞的相同点和不同点；提高试验实力和视察实力。难点制作临时装片过程中的刮取（首次视察自己身体上的细胞，学生感到既簇新又新奇，取材关系到试验效果教具电子白板教学过程教学过程课前打算 学生：预习；3H铅笔，绘图纸；各种各样的果冻，彩色糖粒，果脯，小塑料食品袋，线等物品；上课前漱口。 老师：生理盐水，稀碘液，高锰酸钾溶液（质量分数为15），消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜，清水，琼脂。人口腔上皮细胞的结构挂图，不同种类的人体、动物体细胞挂图或投影片、投影仪或多媒体设备（若条件许可），提前制作临时装片、摆放示范镜。 教学设计 复习：临时装片的制作方法；植物细胞的基本结构。 试验题目：视察人的口腔上皮细胞 温故知新 提出问题： 想看看自己身上的细胞吗？ 人的细胞与植物细胞有什么相同和不同之处？ 激起怀疑：口腔上皮细胞在哪儿？怎样获得？ 解决心中的怀疑 承前启后，学问导入。 引导学生联系自身，提出问题，创设学习情境。 出示题目，沟通：“看到题目，你有何疑问？ 示范取材部位。材料用具 提出疑问：生理盐水有什么作用？ 引导、分析方法步骤 一、制作人口腔上皮细胞临时装片 设计：依据已有的阅历，设计试验方案（留意取村、方法、染色剂的变更）； 制作：同组同学尽量选择不同的方案制作临时装片，增加对比性。参与 引导 、帮助 调查二、用显微镜视察人的口腔上皮细胞 视察自己制作的临时装片，然后同学间交换视察。 借鉴老师摆放的示范镜。 发觉由于取材、染色的不同而出现的不同效果。巡察 、提示 参与视察 绘制细胞的基本结构图： 细胞膜 、细胞质 、细胞核 、动、植物细胞的异同感知动物（人）细胞的形态结构，留意绘图要领、互评、展示。 探讨 、归纳 总结：比较、归纳、描述、指导、提示、评价 出示挂图或媒体演示（投影展示）不同种类的动物细胞 引导、总结 模拟制作 策略：依据书中方法分组制作。 策略：改进。利用现成的果冻，将一枚糖粒放入其中表示细胞核，果冻表示细胞质，包装果冻的塑料壳表示细胞膜。教学反思布置作业练习册其次单元第一章第三节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第四节 细胞的生活教 学目 标学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有限制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。学生能够认同细胞生命活动具有物质基础。 学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。教材 分析重点细胞含有的物质，以及细胞膜限制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。学生能理解细胞中的物质和能量。难点细胞膜具有限制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。（学生对于微观的学问缺乏感性的相识，难于理解。） 教具电子白板教学过程教学过程课前打算：演示试验器材 教学设计 学习内容学生活动老师活动 细胞的生活对上一章的内容进行回忆。激发学生的学习爱好。 明确学习目标。复习：细胞都有哪些结构？ 导入：植物体和动物体都有很多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今日起先，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。第一节 细胞的生活须要物质和能量 物质是由分子构成的，分子是由原子构成的。 细胞膜限制物质的进出通过谈论吃水果时的各种口感，说出水果中含有糖、水、酸性物质等。 细致视察演示试验，并体会物质是由分子构成的。 尝试着分析龙胆紫溶液溶于水的缘由。 思索，并说出细胞内的物质与外界环境之间是有交换的。 请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推想一下水果中可能含有哪些物质。对同学们的回答表示确定。 说明这些物质都是由分子构成的。 演示试验：龙胆紫溶液滴入清水中。 从分子、原子水平对溶液的扩散现象进行说明。细胞中的糖、水等物质都是由分子构成的，细胞中除了糖、水以外，还有其他物质。 请同学们思索细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。 动画展示细胞膜的功能。 细胞质中有能量转换器对图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都须要能量。 理解加油站和汽车的发动机的作用。 在老师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。 尝试着对能量转换器进行理解。 通过练习对本节课学问进行巩固。供应应同学们教学图片。 能量有不同的形式，汽油中含有的是化学能，当汽车开动时，化学能就被转化成动能，使汽车运动。在这个过程中，汽车的哪一个部件在起作用？ 植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所须要的能量。 因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器教学反思布置作业练习册其次单元第一章第四节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 其次章 第一节细胞通过分裂产生新细胞教 学目 标描述细胞分裂的基本过程。 说出细胞分裂过程中染色体变更的结果。 说出细胞分裂与细胞生长的关系。 关注细胞的探讨在防治癌症等方面的价值教材 分析重点细胞分裂的基本过程。难点生物体的长大除了靠细胞体积的增大，主要靠细胞数目的增加。 细胞分裂过程中染色体变更的结果。 教具电子白板教学过程教学过程一、导入新课 古诗云：“春种一粒粟，秋收万颗子。”你知道这描述的是什么样的自然现象吗？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们就一起来探究其中的奇异。细致思索老师提出的问题，同时产生剧烈的探求欲望。 巧设疑问，创设情境，激发学生的学习爱好。 二、讲授新课 探究提纲：首先，阅读本节内容，独立分析、解答探究提纲中的问题。然后，在组长组织下，小组成员有支配地探讨沟通。 最终，将有怀疑的问题记录下来。大屏幕展示探究提纲，引导学生以小组为单位，在组长组织下，有支配地探讨沟通。 参与小组探讨，留意刚好发觉问题。看学生基本探讨完之后，引导学生一起探讨、沟通。 1你能试着边绘图边描述细胞分裂的过程吗？ 2细胞分裂过程中染色体变更的结果如何？ 3作为生物体结构、功能基本单位的细胞能恒久长大吗？ 4生物体是如何长大的？ 5阅读“脱缰之马癌细胞”后，你有什么体会？ 各组派代表发言，其他同学补充。 获得成功体验，自信念增加，学习主动性更高了。 出现两种答案： 染色体数目减半； 染色体数目不变。 在老师指导下，细致视察，主动思索，得出正确结论。 争先恐后发言。 紧缩眉头，面面相觑。 豁然开朗，对细胞有了更深层次的相识。 总结前面学问，得出正确结论。 小组派代表谈体会，组内成员赐予补充。 小组间进行沟通。 出示第一题 对正确回答赐予确定评价。 其他赐予激励评价。 出示其次题 予激励评价，激励学生主动思维。 展示细胞分裂各期图示，指导学生细致视察不同时期染色体变更状况。引导学生得出正确结论。 出示第三题 展示不同年龄人体细胞图示，指导学生视察。 追问为什么？ 结合书中练习2做进一步说明。为更好地理解第四题做好铺垫。 出示第四题 赐予确定评价。 赐予激励性评价，并对学生寄予期望。 三、分层次练习 1你能用自己的语言描述细胞分裂的过程吗？ 2有人说单细胞动物的细胞分裂过程其实就是繁殖后代的过程，你认为这种说法对吗？请说明理由。 四、作业 进一步探究：细胞永 远具有分裂实力吗？观看大屏幕，加深对细胞分裂过程的理解。 用自己的语言描述细胞分裂过程。 独立思索，小组探讨。利用课件演示细胞分裂过程、分层次提出问题，同时加以适当点拨、引导。 教学反思布置作业练习册其次单元其次章第一节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 其次节动物体的结构层次教 学目 标1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在老师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会运用显微镜视察人体四种基本组织切片。 4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点教材 分析重点1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整相识。 难点学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性学问，相识起来有确定的困难）教具电子白板教学过程教学过程复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ 评价并引导：动物和人都由很多细胞构成，但亿万个细胞简洁地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 预习提纲 1动物和人的生长是从一个细胞起先的。它将怎样变更成为一群细胞？ 2什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3什么是器官？ 4什么是系统？有哪些系统构成人体？ 细致思索老师的问题，激起自己去探究奇异的愿望。 先自己看课本，后小组长带领全组同学探讨预习提纲，并把答案划在书上。 今日让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神奇面纱。同时大屏幕出示本节题目。 向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，老师到各小组简洁地看一下预习状况，留意只当观众，不要告知学生答案。 受精卵分裂成多个细 胞小组代表发言，组内成员可以补充。 看图加深对细胞分裂的相识。 学生会问：人体的细胞各种各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？ 细致思索，举手回答，学生茅塞顿开，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，起先提问预习提纲第一题。 细致倾听，赐予确定评价。 展示细胞的分裂过程图，让学生有一个直观感受。激发学习爱好，然后激励学生发问。 进行激励，并启发其从其次题找答案，向其他学生发问。 再次让其他同学解答。 老师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。 细胞分化成肌肉组织 分化： 细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也渐渐发生了变更，此过程叫细胞分化。 受到激励后，更加紧跟老师，细致看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变更形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。 评价并总结 让学生通过学习，自己小结人体的结构层次。 指导学生用显微镜视察人的四种组织永久切片，进一步理解组织是细胞分化形成的。 大屏幕展示节后练习题，引导学生回答。 赐予评价，并启发：通过这节课的学习，你有何收获？ 小结并对同学们寄以希望：世界上有很多奇异在等待着我们去探究，让我们共同努力吧！ 教学反思布置作业练习册其次单元其次章其次节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第三节 植物体的结构层次教 学目 标1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。2.描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.学生会运用显微镜视察人体四种基本组织装片。教材 分析重点学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。难点学生对细胞分化形成组织难以理解教具电子白板教学过程教学过程一、创设情境，温故而知新 讲桌上摆放2盆有花有果的看橘，教室四周贴上漂亮的植物图片。 师：上节课我们已揭开了动物体结构层次的神奇面纱，谁知道它的结构层次？ 生：一一做答。 师：驾驭得不错。生物大家族中的一大成员动物体的结构层次我们已有所了解，那么今日我们探讨什么呢？请各位同学环顾四周，谁来回答？ 生：植物体的结构层次。 师：有视力。今日我们就来探究一下为我们创建了如此漂亮生存环境的功臣植物体的结构层次。 生：立即对新学问产生渴望。 二、看书预习，分小组探讨预习提纲中的各题，进行学习行为前移 1绿色开花植物体是怎样生活的？ 2绿色开花植物有哪些器官，分别有何功能？ 3.植物是怎样由受精卵形成组织的？与动物一样吗？ 4器官是由哪些组织构成的？ 5植物体是一个整体吗？为什么？ 三、师生共同努力答疑解惑 师：手持一盆开花植物，问，这盆绿色开花植物是怎样生活的？ 生：根汲取土壤中的水等养分物质，在有阳光、温度相宜的环境下生活。 师：你们小组探讨得特别好，其他同学还有疑问吗？ 生：为什么须要水、阳光、空气？ 师：谁来帮帮他？ 生：可能是植物是由细胞组成的，而细胞的生活须要物质和能量吧！ 师：真能学以致用。这些学问将在以后的学习中逐步获得。下面咱们来解决其次题。 生：二人一组视察自己采集的完整草本植物标本，小组代表边指植物边回答。 师：他答对了吗？请给点掌声。 生：完全正确，并鼓掌。 师：下面的一道题是本课的难点问题，咱们共同努力来啃下这块硬骨头，好吗？请回答第1个问题。 生：植物体是由受精卵分裂形成分生组织，分生组织再分化形成其他各种组织。 师：你们还有疑问吗？ 生：我不明白输导组织的形成。 师：问得好！它的确是个难以理解的微观变更问题。边在黑板上画图边拿导管模型解答。然后，再让刚才提问的学生重述。 生：重述导管的形成。 师：好，咱们来解决其次个问号吧。 生：不同之处在于动物体是由受精卵分裂为一群细胞，再分化成为四种组织。植物体是从分生组织分化出其他组织的，组织名称也不一样。 师：看书很细致，其实在动物体内也有一些具有旺盛分裂实力的细胞群 只不过叫分生组织罢了。动、植物体的形成差不多。难点攻克了，来回答第四题吧。首先解决根这种器官的组成。 生：到讲台前，手指根尖模型回答，小组成员补充。 师：正确。那么，由爱护组织形成的根冠，和由输导组织、养分组织形成的成熟区，由养分组织构成的伸长区的细胞最初来源是什么？ 生：均由分生组织形成的分生区的细胞分化得到。 师：棒极了，接着展示根尖伸长的活动挂图。咱们来解决点实际问题，手持甘蔗茎，西红柿果实，问：它们分别是什么器官？ 生：茎，果实。 师：完全正确。那你能分析它们的组成吗？ 生：略。 师：现在就剩下最终一道题了，成功在望，请同学们再接再厉，谁来答？ 生：回答。 师：好！请6个小组每组出代表扮演根、茎、叶、花、果实、种子。 生：参与表演，说出自己所演器官的功能，及由何组织构成，另一小组拿两根长管代表输导组织中的导管和筛管，六件校服代表爱护组织，若干小球代表养分组织，让演各器官的同学外面披上校服，左手拿着小球持长管，右手持另一长管。一学生拿6烧杯水沿导管从根处边走边送1杯水给其他器官，另1位学生拿6杯奶（代表有机物），从叶处沿筛管边走边送1杯奶给其他器官。（加深理解榆导组织贯穿于整个植物体） 师：植物体是一个整体吗？ 生：是。 师：同学们表演得精彩吗？让我们为他们鼓掌。通过我们的共同努力，基本上明白了植物体的结构层次，让我们做一下小结。 四、分小组总结，通过练习巩固所学 教学反思布置作业练习册其次单元其次章第三节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第四节 单细胞生物教 学目 标1.学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。2.学生会应用显微镜视察草履虫。 3.学生通过上网查询和试验，提高自身的收集资料处理信息的实力、动手实力、思维实力、语言表达实力和探究试验的实力以及自主学习的实力。 4.学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。5.学生通过试验和视察演示试验体验生命存在的美。教材 分析重点学生能说明单细胞生物可以独立完成生命活动。难点学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。教具电子白板教学过程教学过程课前打算 老师:演示试验材料、学生试验材料、投影仪。 说明：演示试验材料装置为：取一段软胶管作为支架，用50502（mm）的玻璃板将软胶管压紧后用透亮胶带将四周黏牢，即为扁平水槽。将草履虫培育液滴入水槽。则草履虫的外形和运动清楚可见。 学生：自编的小品、计算机操作实力。 说明：小品的内容最好是人得了某些由单细胞生物寄生而引起的疾病。他到医院就诊时发生了。例如：疟疾。（老师提前布置）。最终提出问题：该病的病因是什么？ 教学设计学习内容学生活动老师活动 一、组织教学，情境 导入 表演小品；在小品的最终提出问题；学习有关单细胞生物的常识，从而解决问题。与学生一起观赏小品； 并对学生的表演进行评价；引导解决问题。 二、学习新知，解决问题视察老师演示的草履虫的形态和运动提出问题。 演示草履虫的形态和运动，引导学生提出问题。 单细胞生物的结构和生活： A.草履虫的结构； B.草履虫的生活。 试验操作，视察显微镜下草履虫的形态和运动。 找寻解决问题的方法。 学习有关草履虫生活方面的学问，沟通汇报。讲解并描述试验中应留意的问题，引导、激励学生利用试验仪器解决问题。 三、小结巩固新知 教学反思布置作业练习册其次单元其次章第四节课 时 计 划第 周 星期 第 节 20 年 月 日课 题 第三单元 第一章 第一节藻类、苔藓和蕨类植物教 学目 标1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。 4.培育学生发散思维、提出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。 教材 分析重点1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 难点培育学生发散思维、提出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。教具电子白板教学过程教学过程藻类植物 1生活环境 2形态特征 3对生物圈的作用和与人类的关系方案一：视察CAI课件（衣藻、水绵、海带等及其生活环境、藻类植物对生物圈的作用及与人类的关系等），视察模型、实物，发散思维、提出问题、小组探究、探讨沟通，找寻问题的答案。 方案二：将课前采集的实物课上视察（依据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可视察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思索沟通、达成共识。探讨课本79页视察与思索的探讨题。 方案三：有表情地朗读课本中的美丽诗句，请见过诗句中景象的同学向大家描述介绍一下。观看挂图或书上的彩图。发散性思维，探讨书79页视察与思索的探讨题。展示CA1课件或录像，创设问题的情景，指导学生视察，进行适当的启发和引导。并可参与小组探讨，激励学生提出问题、大胆发言，并对探究加以指导。 创设问题的情景。激励自主探究、合作沟通。进行适当的点拨、巡察、指导，参与小组探讨，学生总结、老师适当予以补充。 老师在学生朗读时可依据 意境，配以彩色板画。 指导学生视察板图及课本 插图，并进行适当的点拨、指导，并可参与小组探讨。 激励绽开充分的想像，各抒己见。师生共同总结归纳并板书。苔藓植物 1.生活环境 2.形态特征 3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：视察CAI课件或录像（葫芦藓、苔藓植物及生活环境等有关资料及图片）。视察后，对比藻类植物，发觉问题、提出间题、试验探究、合作沟通、逻辑推理，探讨自己发觉的问题及书上的探讨题。 方案二：视察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、墙藓、地钱等实物），试验探究。 方案三：视察挂图或书上的彩图，探讨书上第81页思索题，发表自己的看法，最终达成共识。指导学生观看CAI课件、录像，展示学生要视察的实物，激励自主探究，激励发觉问题、解决问题、合作沟通。 参与小组探讨、并进行适当的启发和引导。点拨、巡察、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。 指导学生视察挂图及课本 彩图，并进行适当的启发和引导，激励学生提出问题，大胆发表自己的见解。蕨类植物 1.生活环境 2.形态结构 3.对生物圈的作用及与人类的关系方案一：通过CAI课件视察并比较苔藓、蕨类植物的形态特点及生活环境，质疑，制定探究支配，合作实践，进一步视察蕨类植物实物。 方案二：视察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组探讨蕨类植物的特点及作用，并表述、沟通。小组将探讨结果归纳，并在全班沟通。 方案三：先展示课余收集的有关蕨类植物的资料或实物，表达沟通自己对蕨类植物的相识，在此基础上进一步探究有关学问。CAI展示有关的图片、实物、标本，激励学生质疑、指导完善探究方案，并对探究过程予以适当的点拨提示。 指导视察，启发学生发散思维、分析比较，激励学生大胆发言、得出结论。刚好予以激励，增加学生的自信念。 对主动参与课外实践的学生予以