第四章-师德的基本原则及其规范课件

第四章第四章 师德的基本原则和规范师德的基本原则和规范.第四章.1一、师德的基本原则一、师德的基本原则o它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关根本要求，是教师在教育活动中处理各种利益关系，调节和评价一切道德行为的根本准则。系，调节和评价一切道德行为的根本准则。.一、师德的基本原则它是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出2o案例：案例：o 我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授荷花我在参加山东省第四届教学能手比赛讲授荷花淀一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言淀一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？是那些妇女形象都没有具体的名字？”我觉得这个问我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，该羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲小芳的影响）；有学生说泼辣的那生显然受歌曲小芳的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对边城的印象很深）；还有位应该叫小翠（学生对边城的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花一名学生说那个找借口的应该叫翠花上酸菜（众上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品的影响）等等。又大笑，显然受赵本山小品的影响）等等。o.案例：.3o课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。章。.4o案例：案例：o 高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问和中国古代神话的两段描述，然后，提问:”:”从从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？有什么不同？”学生甲回答学生甲回答:“:“希腊神话有比较希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道教师点评道:“:“这位同学的回答很不完整这位同学的回答很不完整,哪位同哪位同学来补充一下？学来补充一下？”这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。片宁静。(1)(1)教室里为什么会出现教室里为什么会出现“一片宁静一片宁静”？(2)(2)请对老师的请对老师的“点评点评”进行点评。进行点评。.案例：.5（一）教书育人原则（一）教书育人原则教师职业道德的基本原则教师职业道德的基本原则o这一原则是教师行业的本质特征的表现这一原则是教师行业的本质特征的表现o要求：要求：A.正确认识和处理好教书和育人的关系正确认识和处理好教书和育人的关系o育人是根本和目的，教书是手段育人是根本和目的，教书是手段oB.正确理解育人的含义，树立全面的育人意识正确理解育人的含义，树立全面的育人意识oC.按教育规律教书育人按教育规律教书育人.（一）教书育人原则教师职业道德的基本原则.6 儿童在生活中所学到的儿童在生活中所学到的o如果儿童生活在批评中，他就学会自责。如果儿童生活在批评中，他就学会自责。o如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。如果儿童生活在敌意中，他就学会攻击。o如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。如果儿童生活在嘲笑中，他就学会害羞。o如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。如果儿童生活在宽容中，他就学会大度。o如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。如果儿童生活在鼓励中，他就学会自信。o如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。如果儿童生活在赞美中，他就学会欣赏。o如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。如果儿童生活在接纳中，他就学会正义。.儿童在生活中所学到的.7（二）乐教勤业原则（二）乐教勤业原则教师职业方面的基本要求教师职业方面的基本要求o乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。乐教是勤业的内在动因，勤业是乐教的表现。o要求：要求：A.热爱教育，乐于从事教育热爱教育，乐于从事教育 深化对教育价值的认识深化对教育价值的认识 深化对教师社会作用的认识深化对教师社会作用的认识 善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐善于从复杂的育人工作中体验劳动的快乐 不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐不断增强热爱学生的社会责任感，以育为乐.（二）乐教勤业原则教师职业方面的基本要求.8o案例：案例：o上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的上海市优秀教师毛蓓蕾在谈教育学生的“法宝法宝”和和“秘诀秘诀”时说时说:“:“其实其实,我什么法宝也没有我什么法宝也没有,只只是像其他老师一样是像其他老师一样,有一颗炽热的心。我用这颗有一颗炽热的心。我用这颗心去温暖孩子们心去温暖孩子们,体谅他们的甘苦体谅他们的甘苦,同时根据他们同时根据他们的年龄特点去引导教育他们的年龄特点去引导教育他们,促使孩子们一步一促使孩子们一步一步上进。正因为我爱他们步上进。正因为我爱他们,所以我的精神生活始所以我的精神生活始终是充实的终是充实的,总感到浑身有使不完的劲。征途中总感到浑身有使不完的劲。征途中我也碰到过各种各样的困难我也碰到过各种各样的困难,有时甚至为找不到有时甚至为找不到恰当的方法而苦恼恰当的方法而苦恼,但我一想到孩子但我一想到孩子,就有了力量就有了力量,就有了方法就有了方法,就感到苦中有乐就感到苦中有乐,其乐无穷。其乐无穷。”.案例：.9o做教师的独特之处就在于，它是认识人、了做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回报的一个过程。一解人、发展人获得善之回报的一个过程。一个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察个优秀的教师所得到的回报就是：能够洞察到学生内心世界的各个方面，即到学生内心世界的各个方面，即“学生的欢乐、学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个教师还能洞察到取之不尽的人类精神的各个方面。方面。.做教师的独特之处就在于，它是认识人、了解人、发展人获得善之回10o 杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对职业境界有四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于教师角色的规范、要求；二是把教育看做是出于职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教职业责任的活动；三是出于职业良心；四是把教育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的育活动当做幸福体验。前两个境界是一种他律的取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和取向，后两者是自律取向。当教师在充分理解和感受到教育对生活和生命的意义，也即经由感受到教育对生活和生命的意义，也即经由“敬敬业业悟业悟业乐业乐业”路径达致乐业境界时，其路径达致乐业境界时，其教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅教育行为才不仅仅是出于一种职业责任，也不仅仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内仅是出于职业良心，而是出于一种幸福体验的内在驱动。在驱动。.杨启亮教授在一次学术报告会上说，教师的职业境11oB.勤于功业，勤奋工作勤于功业，勤奋工作o勤于学习，开阔知识视野勤于学习，开阔知识视野o勤于钻研，掌握从教规律勤于钻研，掌握从教规律o勤于岗位，精于业务勤于岗位，精于业务.B.勤于功业，勤奋工作.12o案例：案例：o 北京中学高级教师张思明认为，人生对北京中学高级教师张思明认为，人生对绝大多数人来说不会都是绝大多数人来说不会都是“艳阳天艳阳天”，总会遇，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定有十分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，有十分的收获，但是最重要的是先要去耕耘，因为人生的因为人生的“季节季节”是不等人的。作为教师保是不等人的。作为教师保持持“职业青春职业青春”常在的秘密只有一条，那就是常在的秘密只有一条，那就是终身学习、不断进取终身学习、不断进取。.案例：.13 案例：案例：有一段时间有一段时间,学生显得异常的浮躁学生显得异常的浮躁,课堂上不课堂上不是这个说话是这个说话,就是那个做小动作就是那个做小动作,我也就充分地表我也就充分地表现了一个严师的形象现了一个严师的形象,对他们的行为不停地用严对他们的行为不停地用严词来批评指正。学生在我的词来批评指正。学生在我的“镇压镇压”下也不敢太下也不敢太过过“造次造次”,”,每堂课就在我的每堂课就在我的“不辞辛劳不辞辛劳”的说的说教中进行着教中进行着直到有一天直到有一天,我正因为同事讲的我正因为同事讲的一个笑话而开怀大笑时一个笑话而开怀大笑时,上课铃声响了上课铃声响了,我就快步我就快步地走进教室。这时地走进教室。这时,坐在第一排的那个男孩子把坐在第一排的那个男孩子把手举得很高手举得很高,我心想我心想:这个捣蛋鬼又想告谁的状了：这个捣蛋鬼又想告谁的状了：“XXX,“XXX,你又有什么事？你又有什么事？”“张老师张老师,你今天很开心吗？你今天很开心吗？”“为什么这么问呀？为什么这么问呀？”“因为你今天是笑着进教室的。因为你今天是笑着进教室的。”.案例：.14o案例：案例：o记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜上早读，书声朗朗。我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时里，脸对着全班同学。这时,一个学生走进教室。我大声一个学生走进教室。我大声说说:“,:“,你为什么又迟到？把手放下站好你为什么又迟到？把手放下站好”忽然，忽然，我听到有人叽咕我听到有人叽咕:“:“自己也迟到自己也迟到”一个女同学正一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小，很微不足道的事情，深思。平时，一些看起来很细小，很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔响。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来击讲台面要同学安静下来这不都是我的行为在学生这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。o问题：问题：案例中教师扮演的是什么角色？为什么？案例中教师扮演的是什么角色？为什么？案例给了我们什么样的启示？案例给了我们什么样的启示？.案例：.15o剖析剖析:在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。小干部的表现、女同学的不服不正说明了他们既把老师小干部的表现、女同学的不服不正说明了他们既把老师作为榜样，同时也在监督他。作为榜样，同时也在监督他。o案例给我们的启示是：案例给我们的启示是：教师要做到为人师表，为人师表教师要做到为人师表，为人师表就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律就是要求教师在日常生活中，特别是在学校里要严于律已，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学已，以身作则，以自己的一举一动去感染学生，教育学生。生。学生对教师特有的期望和依赖，往往会使他们在观学生对教师特有的期望和依赖，往往会使他们在观察教师时，产生一种察教师时，产生一种“放大效应放大效应”，教师的一件小小善，教师的一件小小善举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，举，会使他们感到无比的欣喜；教师的一点小小瑕疵，则会使他们感到莫大的失望。教师在课堂中的一举一动则会使他们感到莫大的失望。教师在课堂中的一举一动都处在最严格的监督之下。孩子们的心灵，往往是被这都处在最严格的监督之下。孩子们的心灵，往往是被这些不起眼的一举一动所震撼、所净化，而不是那些空洞些不起眼的一举一动所震撼、所净化，而不是那些空洞的说教。可见，教师的职业道德素养体现在细微之处，的说教。可见，教师的职业道德素养体现在细微之处，也在不知不觉中使学生受到潜移默化的影响。也在不知不觉中使学生受到潜移默化的影响。.剖析:在此教师扮演的既是榜样又是受学生监督的角色。小干部的表16（三）人格示范（三）人格示范/为人师表原则为人师表原则职业道德的主要特征职业道德的主要特征o为人师表蕴涵着真善美为人师表蕴涵着真善美o要求：要求：A.坚持言行一致，表里如一坚持言行一致，表里如一oB.坚持以身立教，德识统一坚持以身立教，德识统一oC.坚持严格要求自己坚持严格要求自己oD.锻炼和形成良好仪态与个性心理品质锻炼和形成良好仪态与个性心理品质.（三）人格示范/为人师表原则职业道德的主要特征.17 （四）依法从教原则（四）依法从教原则o要求：要求：A.遵规守法遵规守法oB.普及法律知识普及法律知识oC.参与法治社会建设参与法治社会建设.（四）依法从教原则.18二、师德的基本规范二、师德的基本规范 1997年中小学教师职业道德规范年中小学教师职业道德规范o依法执教依法执教o爱岗敬业爱岗敬业o热爱学生热爱学生o严谨治学严谨治学o团结协作团结协作o尊重家长尊重家长o廉洁从教廉洁从教o为人师表为人师表.二、师德的基本规范 1997年中小学教师职业道德规范.19中小学教师职业道德规范中小学教师职业道德规范（2008年修订）年修订）o一、爱国守法。一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。党和国家方针政策的言行。o二、爱岗敬业。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。o三、关爱学生。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。.中小学教师职业道德规范（2008年修订）一、爱国守法。热20o四、教书育人。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。生的唯一标准。o五、为人师表。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。o六、终身学习。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。创新，不断提高专业素养和教育教学水平。.四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦21 教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次 师德理想师德理想体现着教育专业至善至美的道德境界，它从体现着教育专业至善至美的道德境界，它从较高层次的理想状态对教师职业道德定位，代表教师职较高层次的理想状态对教师职业道德定位，代表教师职业道德的发展方向。业道德的发展方向。师德原则师德原则是指导教师职业行为的准则和依据，它从理是指导教师职业行为的准则和依据，它从理想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德定位，想主义与现实主义相结合的角度对教师职业道德定位，表述的是社会和教育界认同的，教师应该达到且能够达表述的是社会和教育界认同的，教师应该达到且能够达到的一般性要求。到的一般性要求。师德规则师德规则是对教师职业伦理行为的最低要求，是每一是对教师职业伦理行为的最低要求，是每一个教师在教育工作中必须遵循的底线要求。个教师在教育工作中必须遵循的底线要求。.教师职业道德具有理想、原则、规则三个层次.22教师对待教育事业的道德教师对待教育事业的道德理想层次理想层次：忠诚并献身于人民的教育事业：忠诚并献身于人民的教育事业原则层次原则层次：忠于职守，依法执教，为人师表，积忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取极进取规则层次规则层次：不准有违背国家法律法规、方针政策不准有违背国家法律法规、方针政策的言行；不准利用专业职务或专业工作的便利，的言行；不准利用专业职务或专业工作的便利，不收受他人的财物；不准旷课、随意调课和对工不收受他人的财物；不准旷课、随意调课和对工作敷衍了事；不衣冠不整，等等。作敷衍了事；不衣冠不整，等等。.教师对待教育事业的道德理想层次：忠诚并献身于人民的教育事业.23三、教育人伦关系中的师德规范三、教育人伦关系中的师德规范（一）教师与学生的关系（一）教师与学生的关系1 1、师生关系的多样体现及其意义、师生关系的多样体现及其意义o师生之间的关系呈现为：师生之间的关系呈现为：o工作关系（教育关系）工作关系（教育关系）o心理关系心理关系o社会关系（人际关系）社会关系（人际关系）.三、教育人伦关系中的师德规范.242 2、师生关系的不良表现、师生关系的不良表现o冷漠化冷漠化o非人道化非人道化o物质化和庸俗化物质化和庸俗化o师生冲突师生冲突o.2、师生关系的不良表现冷漠化.25o案例：案例：o 一位学生在班里丢了一位学生在班里丢了1010元钱，班主任气元钱，班主任气不打一处来，让全班不打一处来，让全班3232名学生投票选名学生投票选“贼贼”，结果有，结果有2 2名学生入选。当名学生入选。当2 2名学生要求拿出名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：证据来，老师举起手中的选票：“这就是证这就是证据据!”!”班主任的做法对不对？为什么？班主任的做法对不对？为什么？教师在教育教学工作中应该怎样做？教师在教育教学工作中应该怎样做？.案例：.26o对比：对比：o 某市第二十中学有一批复习资料投放阅览某市第二十中学有一批复习资料投放阅览室让学生查阅，可是第一天就少了室让学生查阅，可是第一天就少了6 6本。有的本。有的人主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几人主张严肃查处，可是校长却不然，他写了几句话贴出去：句话贴出去：“作为校长的首要责任是，要使作为校长的首要责任是，要使全校师生明白，二十中人的人格是无价的，然全校师生明白，二十中人的人格是无价的，然而朋友，你信吗？投放的书少了而朋友，你信吗？投放的书少了6 6本。本。”第二第二天有人送回了一本，校长又公开写道：天有人送回了一本，校长又公开写道：“你送你送回的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二回的不仅是一本书，你送回了人格，送回了二十中良好的校风。十中良好的校风。”第三天，其他第三天，其他5 5本也都送本也都送回了。回了。.对比：.272 2、师生关系不良表现的致因、师生关系不良表现的致因o教师权威使然，忽视情感因素教师权威使然，忽视情感因素o教师缺乏素养，方法失当教师缺乏素养，方法失当o应试影响，师生互不理解应试影响，师生互不理解o商品经济冲击商品经济冲击.2、师生关系不良表现的致因教师权威使然，忽视情感因素.283 3、合理师生关系的应有体现、合理师生关系的应有体现o民主平等民主平等o爱生尊师爱生尊师o心理相容心理相容o教学相长教学相长.3、合理师生关系的应有体现.29o案例：案例：o 王老师个头不高王老师个头不高,一个调皮学生趁他上讲台一个调皮学生趁他上讲台的机会的机会,偷偷地站在他后面同他比个子偷偷地站在他后面同他比个子,引得全引得全班同学发笑。王老师一回头班同学发笑。王老师一回头,发现了学生的举止发现了学生的举止,顿时觉得自尊心受到了伤害顿时觉得自尊心受到了伤害,大发其火大发其火:“:“你长你长得那么高有什么用得那么高有什么用,有本事把考试的分数考高点。有本事把考试的分数考高点。”新来的语文教师即将走进教室新来的语文教师即将走进教室,好事者在黑好事者在黑板中央画了一道横线板中央画了一道横线,并向同学们宣布并向同学们宣布:凭老师凭老师的身高的身高,板书只能写到画线以下的部分。老师一板书只能写到画线以下的部分。老师一边用精湛的讲课艺术把学生引入文学天地边用精湛的讲课艺术把学生引入文学天地,一边一边将板书稀疏地写在线以下的部分。正当几个调将板书稀疏地写在线以下的部分。正当几个调皮学生暗自得意的时候皮学生暗自得意的时候,老师笑容可掬地说老师笑容可掬地说:“:“请问请问,线以下的部分不够了线以下的部分不够了,可否写在线以上呢可否写在线以上呢？”这时这时,全班同学责备的目光一起投向了那个全班同学责备的目光一起投向了那个画线者画线者,这名同学顿时满脸羞愧。这名同学顿时满脸羞愧。.案例：.30教师对待教育对象（学生）的道德教师对待教育对象（学生）的道德理想层次理想层次：热爱学生，诲人不倦：热爱学生，诲人不倦原则层次原则层次：平等、公正、民主地对待学生：平等、公正、民主地对待学生规则层次规则层次：不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；：不准歧视、侮辱、体罚或变相体罚学生；不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；不准以任何借口向学生索要财物或接受学生的馈赠；不准超范围、超强度、超时间加重学生学业负担；未不准超范围、超强度、超时间加重学生学业负担；未经学生允许，不准随意查阅学生的日记和私人信件；经学生允许，不准随意查阅学生的日记和私人信件；等等。等等。.教师对待教育对象（学生）的道德理想层次：热爱学生，诲人不倦.31（二）教师与同事的关系二）教师与同事的关系 1 1、教师与同事关系的职业约定、教师与同事关系的职业约定团结协作团结协作 2 2、调节同事关系应关注的内容、调节同事关系应关注的内容 A.教育过程的协作性与施教方式的个体性的教育过程的协作性与施教方式的个体性的关系关系 B.合作与竞争的关系合作与竞争的关系.（二）教师与同事的关系.323 3、与同事团结协作的实践体现、与同事团结协作的实践体现o关系教师集体，维护集体荣誉关系教师集体，维护集体荣誉o尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系o克服文人相轻的毛病，相互学习配合克服文人相轻的毛病，相互学习配合.3、与同事团结协作的实践体现.33o案例：案例：o天堂与地狱的差别天堂与地狱的差别 一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里望锅兴叹。牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什么天堂的人是在享受着丰美的食物，其乐融融。为什么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃，这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃，这就是天堂与地狱之间的差别。这就是天堂与地狱之间的差别。(1)(1)这故事告诉我们一个什么样的社会哲理这故事告诉我们一个什么样的社会哲理 。(2)(2)请您谈谈对这个故事的理解。请您谈谈对这个故事的理解。.案例：.34o剖析：剖析：o 这个故事告诉我们一个团结协作、助人者自助这个故事告诉我们一个团结协作、助人者自助的道德。在日常生活中，我们要运用双赢思维。双的道德。在日常生活中，我们要运用双赢思维。双赢思维是一种基于互敬、需求互惠的思考框架和心赢思维是一种基于互敬、需求互惠的思考框架和心意，目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源，意，目的是为了获得更丰盛的机会、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。双赢思维鼓励我们共而非你死我活的敌对式竞争。双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的办法。同解决问题，并协助个人找到互惠的办法。通过这个故事，我们想到了社会的发展是人们通过这个故事，我们想到了社会的发展是人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作互利在人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作互利在人们的社会生活中，越来越显示重要作用。孤家寡人是的社会生活中，越来越显示重要作用。孤家寡人是不可能成功的。因而，一个人要想在自己的事业中不可能成功的。因而，一个人要想在自己的事业中取得成功，一定要广结善缘，学会互助合作并乐于取得成功，一定要广结善缘，学会互助合作并乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自已也获得成助人，在帮助别人获得成功的同时，自已也获得成功功达到双赢的功效。达到双赢的功效。.剖析：.35教师对待其他教师和教师集体的道德教师对待其他教师和教师集体的道德理想层次理想层次：教师集体和其他教师的利益和需要高于：教师集体和其他教师的利益和需要高于 个人利益和需要。个人利益和需要。原则层次原则层次：相互信任和尊重，协同工作，共同发展。：相互信任和尊重，协同工作，共同发展。规则层次规则层次：不得在公开场合或学生面前抵毁其他教师或：不得在公开场合或学生面前抵毁其他教师或教师集体的人格、声誉、教师集体的人格、声誉、威信和工作绩效；不得抄袭、威信和工作绩效；不得抄袭、剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；不得无故妨剽窃、贬低他人的学术、科研和教育成果；不得无故妨碍其他教师的正常工作；不得帮助品行或学识不合格者碍其他教师的正常工作；不得帮助品行或学识不合格者混入教师队伍或晋升高一级职务或职称；等等。混入教师队伍或晋升高一级职务或职称；等等。.教师对待其他教师和教师集体的道德理想层次：教师集体和其他教师36（三）教师与学生家长的关系（三）教师与学生家长的关系1 1、二者关系的基本认知、二者关系的基本认知o社会地位的平等性社会地位的平等性o联系交往的互尊性联系交往的互尊性o教育过程的配合性教育过程的配合性.（三）教师与学生家长的关系.372、教师与学生家长的矛盾分析、教师与学生家长的矛盾分析o对学生了解和要求的差异导致矛盾对学生了解和要求的差异导致矛盾o对待儿童的情感不一样导致矛盾对待儿童的情感不一样导致矛盾o教育学修养水平的差距导致教育方法上的教育学修养水平的差距导致教育方法上的不一致不一致.2、教师与学生家长的矛盾分析.383、教师与学生家长关系的道德性调节、教师与学生家长关系的道德性调节o主动与家长联系，谋求一致的教育立场主动与家长联系，谋求一致的教育立场o听取家长的意见和建议，取得支持和配合听取家长的意见和建议，取得支持和配合o尊重家长的人格尊重家长的人格o教育学生尊敬自己的父母教育学生尊敬自己的父母o有效地指导家庭教育有效地指导家庭教育.3、教师与学生家长关系的道德性调节.39o案例：案例：o 现在有的学校班里开家长会都是分别进现在有的学校班里开家长会都是分别进行的，好学生的家长会先开，成绩差的学生的行的，好学生的家长会先开，成绩差的学生的家长会后开。曾经发生过这样一件事家长会后开。曾经发生过这样一件事:有一个有一个成绩不在前成绩不在前1515名的学生家长推门进去参加家长名的学生家长推门进去参加家长会，被老师拒绝。老师说，你们的会在下一拨，会，被老师拒绝。老师说，你们的会在下一拨，先出去吧。这位家长很不好意思，脸红了大半。先出去吧。这位家长很不好意思，脸红了大半。.案例：.40o案例：案例：o 一个孩子的母亲一个孩子的母亲,因孩子把她刚买回家的一块金表因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了当成新鲜玩具给摆弄坏了,就狠狠地揍了孩子一顿就狠狠地揍了孩子一顿,并把并把这件事告诉了孩子的老师。不料这件事告诉了孩子的老师。不料,这位老师却幽默地说这位老师却幽默地说:“:“恐怕一个中国的恐怕一个中国的爱迪生爱迪生被你枪毙了。被你枪毙了。”这个母这个母亲不解其意亲不解其意,老师给她分析说老师给她分析说:“:“孩子的这种行为是创造孩子的这种行为是创造力的一种表现力的一种表现,你不该打孩子你不该打孩子,要解放孩子的双手要解放孩子的双手,让他让他从小就有动手的机会。从小就有动手的机会。”“那我现在该怎么办？那我现在该怎么办？”这位母亲听了老师的话这位母亲听了老师的话,对自己的行为后悔不迭。对自己的行为后悔不迭。“补救的方法是有的。补救的方法是有的。”老师老师接着说接着说:“:“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺你可以和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样站在一旁看修表匠如何修理。这样,钟表铺就成了课堂钟表铺就成了课堂,修表匠就成了先生修表匠就成了先生,你的孩子就成了学生你的孩子就成了学生,修表费就成了修表费就成了学费学费,你孩子的好奇心可以得到满足。说不定你孩子的好奇心可以得到满足。说不定,他还可以他还可以学会修理呢学会修理呢!”!”这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就这个故事发生在半个世纪前。故事中的那位老师就是我国著名的教育家陶行知先生。是我国著名的教育家陶行知先生。.案例：.41 理想层次理想层次：真诚相待，主动参与。真诚相待，主动参与。原则层次原则层次：主动沟通，平等待人。主动沟通，平等待人。规则层次规则层次：不准因学生的原因，训斥、侮辱家长不准因学生的原因，训斥、侮辱家长 或其他有关人员；不准暗示家长体罚或变相体罚学或其他有关人员；不准暗示家长体罚或变相体罚学生；不准向学生家长或其他相关人员索要钱财或谋生；不准向学生家长或其他相关人员索要钱财或谋取其它好处；不准以职务、职业、民族、经济状况取其它好处；不准以职务、职业、民族、经济状况等原因偏袒或歧视学生家长及其他相关人员等。等原因偏袒或歧视学生家长及其他相关人员等。教师对待学生家长或其他人的道德教师对待学生家长或其他人的道德.理想层次：真诚相待，主动参与。教师对待学生家长或其他人的道42o四、师德原则和规范的个性化内化四、师德原则和规范的个性化内化o（一）加强理论学习，注意内省、慎独（一）加强理论学习，注意内省、慎独o“内省内省”的要求：的要求：o以社会规范为准则，自觉进行思想约束，内以社会规范为准则，自觉进行思想约束，内心时常反省检查自己的言行。心时常反省检查自己的言行。o“慎独慎独”的要求：的要求：o注意把师德规范内化为教师的内心信念注意把师德规范内化为教师的内心信念o在在“隐隐”和和“微微”处着手处着手o重视在无人监督之时，自觉履行师德规范重视在无人监督之时，自觉履行师德规范.四、师德原则和规范的个性化内化.43o（二）勇于实践磨炼，增强情感体验（二）勇于实践磨炼，增强情感体验o（三）虚心向他人学习，自觉与他人交流（三）虚心向他人学习，自觉与他人交流o（四）确立可行目标，坚持不懈努力（四）确立可行目标，坚持不懈努力o师德修养既要有崇高的师德理想作为个人修养的师德修养既要有崇高的师德理想作为个人修养的目标，又要从自身实际出发，有切实可行的具体目标，又要从自身实际出发，有切实可行的具体要求，从现实实践中的具体问题入手，坚持不懈。要求，从现实实践中的具体问题入手，坚持不懈。.（二）勇于实践磨炼，增强情感体验.44o观看师德启示录观看师德启示录3.观看师德启示录3.45