教育心理学基础护理学教育完美版课件

教育心理学基础护理学教育教育心理学基础护理学教育教学目标教学目标识记：识记：1.正确复述教育心理学的概念及其含正确复述教育心理学的概念及其含义义2.概述各种学习理论的代表人物及各概述各种学习理论的代表人物及各自的主要观点自的主要观点3.概述教育心理学的内容体系及任务概述教育心理学的内容体系及任务2教学目标识记：2理解：理解：w桑代克的试误学习规律桑代克的试误学习规律w加涅的学习过程阶梯模式加涅的学习过程阶梯模式w布鲁纳的学习过程的三个阶段布鲁纳的学习过程的三个阶段w班杜拉的观察及模仿的四个过程班杜拉的观察及模仿的四个过程w操作技能的形成阶段及其形成的特点操作技能的形成阶段及其形成的特点3理解：31.运用所学知识分析一项操作技运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素项技能形成的主要因素2.运用所学的有关学习的积极性运用所学的有关学习的积极性知识试讲一小节课，注意调动知识试讲一小节课，注意调动学生的学习动机。学生的学习动机。运运 用用：4运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形3.观察、记录一堂课中教师激观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情发与维持学生学习动机的情节，用所学知识分析、评价节，用所学知识分析、评价其适当性。其适当性。运运 用：用：5观察、记录一堂课中教师激发与维持学生学习动机的情节，用所学知第一节教育心理学概述第一节教育心理学概述一、教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史6第一节教育心理学概述一、教育心理学概述二、教育心理学的内容体w将基本的心理学原理应用于教育将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问实践；同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。题转化为心理学理论的科学。w核心：学习心理核心：学习心理教育心理学教育心理学7将基本的心理学原理应用于教育实践；同时，又使实际的教育问题转斯金纳操作性条件作用理论（二）护理技能教学过程强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。强调对学科的基本结构的学习学的规律）差异心理学生个体差异及教育象征模仿 抽象模仿外界剌激成为学生活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及提取的心理过程。时间再长些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。（三）学习过程与教学阶段操作性行为形成的重要手段是强化效果律(law of effect)获得的信息经过复述、强化之后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久保存。学习是信息的接收和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果。学习是：新信息和原知识结构联系起来，建构新的认知结构。视觉监督降低，动作控制增强，注意分配能力增强，紧张感、疲劳感消失。练习次数与练习时间的适当分配班杜拉的观察及模仿的四个过程教育心理学概念教育心理学概念 教育学教育学 心理学心理学 边缘性应用学科边缘性应用学科研究：教育过程中心理现象及研究：教育过程中心理现象及其发生发展的规律其发生发展的规律8斯金纳操作性条件作用理论教育心理学概念 1.1.范畴：学校教育范畴：学校教育2.2.对象的特殊性对象的特殊性(教的法则；教的法则；学的规律）学的规律）研究：学生如何有效地学习研究：学生如何有效地学习 教师如何指导学生学习教师如何指导学生学习3.3.在品德教育上的重要性在品德教育上的重要性反映反映9范畴：学校教育反映9二、教育心理学的内容体系二、教育心理学的内容体系1.概论概论基本理论问题基本理论问题2.德育心理德育心理品德形成品德形成3.学习心理学习心理学习性质、过程及影学习性质、过程及影响因素响因素4.教学心理教学心理教师教学过程的心理教师教学过程的心理5.差异心理差异心理学生个体差异及教育学生个体差异及教育10二、教育心理学的内容体系概论基本理论问题10罗杰斯的人本主义学习理论操作性行为形成的重要手段是强化行为矫正(behavior modefication)：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。识记和保持是再认和再现的必要条件协调能力：按动作要领及外界条件，通过信息反馈，协调自身感觉系统及运动系统，改善动作模式第四节人本主义心理学的学习理论作用：提高潜力 动机内化学的规律）把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中。活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:瞬时记忆是在感觉通道的末端练习次数与练习时间的适当分配指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。学习过程是主动将进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用，以形成认知结构，达到学习、适应和改造环境的目的。踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试利用符号进行编码的能力二、教育心理学的内容体系“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。一长串动作系列似乎是自动出来的，无需特殊的注意和纠正。二、操作技能的心理成分知觉产生但辨别未产生；三、教育心理学的研究任务三、教育心理学的研究任务为实践服务为实践服务 进行理论研究进行理论研究11罗杰斯的人本主义学习理论三、教育心理学的研究任务为实践服务 四、教育心理学的发展历史四、教育心理学的发展历史诞生：达尔文诞生：达尔文进化论进化论 冯特冯特心理实验研究心理实验研究 艾宾浩斯艾宾浩斯记忆研究记忆研究1919世纪末：实验、比较及统计法世纪末：实验、比较及统计法19031903年桑代克教育心理学年桑代克教育心理学 独立标志独立标志12四、教育心理学的发展历史诞生：达尔文进化论122020世纪世纪6060至至7070年代：年代：加涅加涅学习阶层理论学习阶层理论布鲁纳布鲁纳认知发展理论认知发展理论埃特金森埃特金森最佳学习决策理论最佳学习决策理论卡络尔卡络尔学校学习模式学校学习模式如上众多如上众多 奠定奠定 基础基础1320世纪60至70年代：13发展趋势发展趋势w体系逐渐明晰，内容相对集中体系逐渐明晰，内容相对集中w理论之争缓和，各派兼容并举理论之争缓和，各派兼容并举w理论联系实际，为教育实践服务理论联系实际，为教育实践服务14发展趋势体系逐渐明晰，内容相对集中14人生在世：客观世界的活动人生在世：客观世界的活动工作工作 主观世界的活动主观世界的活动学习学习学习的定义学习的定义行为主义派：行为主义派：“由练习或经验引起的行为由练习或经验引起的行为的相对持久的变化的相对持久的变化”牛梨地牛梨地 狗破案狗破案 小儿学游泳小儿学游泳学习成为可观察和测量的科学概论学习成为可观察和测量的科学概论15人生在世：客观世界的活动工作15二组儿童二组儿童 题海式训练题海式训练 解题方法训练解题方法训练必须观察或测量到练习、训练之后学必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。中产生了学习。行为主义学习观16二组儿童 行为主义学习观16学习定义的三个要点学习定义的三个要点1.主体身上必须产生某种变化主体身上必须产生某种变化2.这种变化是能相对持久保持的这种变化是能相对持久保持的3.主体的变化是由他和环境的相互作用主体的变化是由他和环境的相互作用而产生的，即后天习得的，排除由成而产生的，即后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向所导致的变化熟或先天反应倾向所导致的变化强调学习研究中的客观观察和测量强调学习研究中的客观观察和测量行为主义学习观17学习定义的三个要点主体身上必须产生某种变化行为主义学习观17认知心理学认知心理学w强调学习的本质是内在能力和倾向强调学习的本质是内在能力和倾向的变化的变化学习的定义学习的定义w凭借经验产生的，按照教育目标要凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化求的比较持久的能力或倾向的变化18认知心理学强调学习的本质是内在能力和倾向的变化18第二节第二节 行为主义心理学的学习理论行为主义心理学的学习理论目标：预测和控制行为目标：预测和控制行为主要观点：主要观点：刺激刺激反应学习理论反应学习理论刺激刺激反应联结（联结理论）反应联结（联结理论）19第二节 行为主义心理学的学习理论目标：预测和控制行为19w行为主义心理学的创始人及代表行为主义心理学的创始人及代表人：华生（人：华生（Watson)w行为主义理论的主要代表行为主义理论的主要代表1.桑代克桑代克(1874-1949)的学习理论的学习理论2.斯金纳斯金纳(1904-1990)的操作性条的操作性条件作用理论件作用理论20行为主义心理学的创始人及代表人：华生（Watson)20ThorndikeThorndikew把教育心理学的对象确定为研究人的把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改变的规律本性及其改变的规律w由人的本性、学习心理学和个别差异由人的本性、学习心理学和个别差异三部分组成三部分组成w把行为分为先天的反应趋势（本能）把行为分为先天的反应趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类和习得的反应趋势（习惯）两类21Thorndike把教育心理学的对象确定为研究人的本性及其改短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；关心的是作为人类行为基础的心理机制智慧技能：运用符号办事的能力失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。（二）试误学习的规律：四者关系：相互联系的统一过程。(完整、无干扰、简洁）对已有经验的概括水平形象表征(iconic representation)：凭借事物的形象，并按描述逻辑的规律进行的思维。活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强概述教育心理学的内容体系及任务最有用的学习是掌握学习方法及过程与过程）情感性学习学生在发展中形成的素质该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；活动调节上视觉控制减弱，动觉控制增强让学生知道自己练习的结果练习次数与练习时间的适当分配知识、技能与能力之间的关系知识是在人的大脑中形成的经验的概括（按结果 运动技能性学习w本能的特点是不学而能，是先天的联结，本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。而习惯是后天的联结。w桑代克指出，人性只是为教育提供了出桑代克指出，人性只是为教育提供了出发点，发点，w教育的真正任务是根据人的需要来逐渐教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变人性。改变人性。w重视研究人的学习的规律。重视研究人的学习的规律。22短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失一、桑代克的学习理论一、桑代克的学习理论Thorndike(1874-1949)Thorndike(1874-1949)饿猫迷箱试验饿猫迷箱试验辨别出开门设施辨别出开门设施（S S）作出正确的开门动作（作出正确的开门动作（R R）S-RS-R理论理论 23一、桑代克的学习理论Thorndike(1874-1949)w学习过程是渐进的学习过程是渐进的“尝试与错误尝试与错误”直至最后成功的过程。直至最后成功的过程。w在相应的剌激与反应之间形成了巩在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。固的联系时，学习便产生了。w试误说试误说24学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。24（一）学习是一种经过试误而建立刺（一）学习是一种经过试误而建立刺激（激（S S）反应（反应（R R）的联结过程）的联结过程（二）试误学习的规律：（二）试误学习的规律：1.准备律准备律(law of readiness)2.练习律练习律(law of exercise)3.效果律效果律(law of effect)25（一）学习是一种经过试误而建立刺激（S）反应（R）的联结过1.1.准备律（准备律（law of readiness）：指指刺激反应的联结，随个体的身心刺激反应的联结，随个体的身心准备状态而异。准备状态而异。三个组成部分：三个组成部分：a a.“.“当一个传导单位准备好传导时，当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。满意之感。”26准备律（law of readiness）：指刺激反应的b b.“.“当一传导单位准备好传导时，不当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。得传导就会引起烦恼之感。”c c.“.“当一个传导单位未准备传导时，当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。强行传导就会引起烦恼之感。”w联结的增强和削弱取决于学习者的联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备心理调节和心理准备 27b.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”2.2.练习律练习律(law of exercise)：指学习：指学习需要经过重复才能完成。包括：应用需要经过重复才能完成。包括：应用律和失用律：律和失用律：w应用律应用律 （law of use)指在特定情境指在特定情境下作出任何反应就同此情境逐渐联系下作出任何反应就同此情境逐渐联系起来，且反应在情境中用得越多，它起来，且反应在情境中用得越多，它们之间联系就越牢。们之间联系就越牢。w失用律失用律 (law of disuse)(law of disuse)指如长期指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。不用这个反应，联系就会趋于减弱。28练习律(law of exercise)：指学习需要经过重3.3.效果律效果律(law of effect)：指刺激：指刺激反应联结受反应结果的影响。反应联结受反应结果的影响。w当建立了联结时，导致满意后果当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。削弱或淘汰。29效果律(law of effect)：指刺激反应联结受反（三）学习具有迁移作用三）学习具有迁移作用学习的迁移学习的迁移（transfer of learning）：）：个体在某种情境中学到的刺激个体在某种情境中学到的刺激与反应联结，将有助于在其他类似与反应联结，将有助于在其他类似情境中学习新的刺激与联结反应。情境中学习新的刺激与联结反应。30（三）学习具有迁移作用30学习的迁移学习的迁移w迁移是指以前的学习对以后的学习迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。的影响。w是学习中的重要环节。是学习中的重要环节。w首先，只有通过迁移才能使已有的首先，只有通过迁移才能使已有的知识、技能得到进一步检验、充实知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。迁移是以已有的知识、技与熟练。迁移是以已有的知识、技能的领会与巩固为前提的。能的领会与巩固为前提的。31学习的迁移迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。31w其次，迁移也是由知识、技能的掌其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因握过渡到能力形成的重要环节。因为能力的形成是通过对掌握了的知为能力的形成是通过对掌握了的知识、技能的概括，然后广泛迁移，识、技能的概括，然后广泛迁移，并进一步概括化和系统化而实现的。并进一步概括化和系统化而实现的。32其次，迁移也是由知识、技能的掌握过渡到能力形成的重要环节。因桑代克的学习理论桑代克的学习理论ThorndikeThorndike1.1.学习过程是渐进的学习过程是渐进的“尝试与错误尝试与错误”直至最后直至最后成功的过程。成功的过程。2.2.S-RS-R理论理论 试误学试误学3.试误学习的规律试误学习的规律w准备律w练习律（应用律、失手律）w效果律4.4.学习具有迁移作用学习具有迁移作用w小结小结33桑代克的学习理论Thorndike学习过程是渐进的“尝试与必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。指直接满足个体需求的强化物。行为主义与认知心理学比较符号表征(symbolic representation)：运用符号、语言文字为依据的求知方式，此阶段认知发展已逐渐趋向成熟，能够按照逻辑思维去推理及解释周围的事物，并从相关的事件中发现原理及原则，从而学习到了解决问题的方法。差异心理学生个体差异及教育行为主义与认知心理学比较认知人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。认知心理学研究人思维过程的心理学理论。学习成为可观察和测量的科学概论四、教育心理学的发展历史人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。桑代克(1874-1949)的学习理论作用：提高潜力 动机内化失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。（3）获得阶段：（编码）一种操作技能的掌握对另一种操作技能的形成产生影响。记忆的三级信息加工模式强调对学科的基本结构的学习指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备（三）学生间相互观察学习检验证实维持二、斯金纳二、斯金纳（Skinner)Skinner)的的操作性条件作用理论操作性条件作用理论1904-199934必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认（一）操作条件作用与学习行为（一）操作条件作用与学习行为人的行为分为人的行为分为应答性应答性及及操作性操作性1.1.应答性行为（应答性行为（respondent respondent behavior)-behavior)-对已知的刺激所对已知的刺激所引起的反应；引起的反应；不随意性不随意性35（一）操作条件作用与学习行为人的行为分为应答性及操作性35操作性行为操作性行为(operant behavior)(operant behavior)-没有已知的材料，而是有机没有已知的材料，而是有机体自身发出的行为，从而建立刺激体自身发出的行为，从而建立刺激反应的联结过程反应的联结过程。自发性行为自发性行为36操作性行为(operant behavior)36斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论 箱箱 操纵杆操纵杆 食丸食丸 连接连接 白鼠白鼠 踏上操纵杆踏上操纵杆 落下食丸落下食丸 几次尝试几次尝试 不断按压杠杆不断按压杠杆 吃饱吃饱 操作条件反射又叫工具条件反射操作条件反射又叫工具条件反射操纵杆（操纵杆（S）与压杆反应（）与压杆反应（R）之间形）之间形成了固定的联系。成了固定的联系。w操作性行为形成的重要手段是强化操作性行为形成的重要手段是强化37斯金纳的操作性条件作用理论 箱 操纵杆 食w强化是伴随于行为之后且有助于该强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。行重复出现的概率增加的事件。w学习公式：如果一个操作性发生后，学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激会增强，即加强了刺激-反应的联反应的联结。结。（二）强化理论（二）强化理论38强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。（w强化强化(reinforcement)指：在条件指：在条件作用中，凡能使个体操作性反应作用中，凡能使个体操作性反应增强的一切剌激结果。增强的一切剌激结果。w产生强化作用的剌激称为产生强化作用的剌激称为强化物强化物。39强化(reinforcement)指：在条件作用中，凡能使个w教育就是塑造人的行为教育就是塑造人的行为w有效的教学和训练的关键就是分有效的教学和训练的关键就是分析强化的效果以及设计精密的操析强化的效果以及设计精密的操纵过程纵过程w也就是建立特定的强化也就是建立特定的强化 机制机制 40教育就是塑造人的行为40对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生替代性学习，称作观察学习。顿悟必须有先前从事类似活动的经验操作条件反射又叫工具条件反射同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。效果律(law of effect)教学心理教师教学过程的心理学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过程。操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。当建立了联结时，导致满意后果（奖励）的联结会得到加强，而带来烦恼效果（惩罚）的行为则会被削弱或淘汰。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。人的认识表征(cognitive representation)发展过程：发现试探法 知识记忆（二）信息处理的心理过程认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备检验证实维持练习次数与练习时间的适当分配人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。（二）护理技能教学过程教师选教学生理解学科的基本结构（即概括化了的基本原理或思想）学生 有意义的联系 理解事物的结构认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。按强化物产生的后果分为：按强化物产生的后果分为：w正性强化物正性强化物(positive reinforcer)指当个体反应后在情境中出现的指当个体反应后在情境中出现的任何能使该反应频率增加的刺激。任何能使该反应频率增加的刺激。w负性强化物负性强化物(negative reinforcer)指个体反应能使厌恶性刺激消指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。失，因而强化了该反应者。41对选择的信息进行加工，将短时的记忆转化为长期记忆中。按强化物按强化物性质分为：按强化物性质分为：w原强化物原强化物(primary reinforcer)指直接满足个体需求的强化物。指直接满足个体需求的强化物。w次强化物次强化物(secondary reinforcer)指经学习而间接满足个体需要的指经学习而间接满足个体需要的强化物。强化物。42按强化物性质分为：原强化物(primary reinforc1.1.强化原则强化原则(principle of reinforcement)由由正性或负性强化物的安排使个正性或负性强化物的安排使个体行为改变的过程。体行为改变的过程。操作性条件反射的四个强化原则：操作性条件反射的四个强化原则：正性强化正性强化负性强化负性强化惩惩 罚罚 强化消退强化消退43强化原则43正性强化正性强化(positive reinforcement)：指某种具体行为的效果是积极的指某种具体行为的效果是积极的或奖赏性的，就能增进该行为重或奖赏性的，就能增进该行为重现的概率。现的概率。负性强化负性强化(negative reinforcement)：指某种行为可以避开某种不愉指某种行为可以避开某种不愉快的后果，增加该行为重现的概快的后果，增加该行为重现的概率。率。44正性强化(positive reinforcement)：指惩罚惩罚(punishment)：指某种行为指某种行为可可以以导致某种不愉快的后果，个体导致某种不愉快的后果，个体为避免这个后果，就会减少做出为避免这个后果，就会减少做出此行此行为的概率。为的概率。强化消退强化消退(okmission of reinforcement)：指在反应之后，指在反应之后，如果如果不继续给予强化，反应行为不继续给予强化，反应行为就会逐渐消失。就会逐渐消失。P19s 45惩罚(punishment)：指某种行为可以导致某种不愉快的2.强化程序：指采用强化原理，在强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同提供强化物的时间上作各种不同的安排，从而观察强化实施与个的安排，从而观察强化实施与个体正确反应率之间的关系。体正确反应率之间的关系。时间时间 立即强化立即强化 频率频率 持续性强化持续性强化 延迟强化延迟强化 间继性强化间继性强化 46强化程序：指采用强化原理，在提供强化物的时间上作各种不同的安(三三)塑造与行为矫正塑造与行为矫正1.塑造塑造(shaping)：用分解动作的：用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的应连贯在一起而形成复杂行为的方法，即新行为的塑造。方法，即新行为的塑造。完成完成:惩惩 罚罚 强化消退强化消退正性强化正性强化负性强化负性强化47(三)塑造与行为矫正塑造(shaping)：用分解动作的2.行为矫正行为矫正(behavior modefication)：使个体在某种：使个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯，情境下的不适当行为或不良习惯，经过操作条件作用中的强化或消经过操作条件作用中的强化或消弱原理得以消失，使个体获得健弱原理得以消失，使个体获得健康的生活。康的生活。48行为矫正(behavior modefication)：使个斯金纳操作性条件作用理论斯金纳操作性条件作用理论w行为的改变是操作条件作用的结果，人的行为分为应答性行为和操作性行为。w操作性行为形成的重要手段是强化小结小结49斯金纳操作性条件作用理论行为的改变是操作条件作用的结果，人的斯金纳操作性条件作用理论斯金纳操作性条件作用理论强化理论强化理论w强化是伴随于行为之后且有助于该行重复出现的概率增加的事件。产生强化作用的剌激称为强化物。正性与负性强化物w原则：正性强化、负性强化、惩罚、强化消退w强化程序：时间上立即强化与延迟强化强化程序：时间上立即强化与延迟强化 频率上持续性强化与间继性强化频率上持续性强化与间继性强化塑造与行为矫正塑造与行为矫正小结小结50斯金纳操作性条件作用理论强化理论小结50三、行为主义心理学理论在三、行为主义心理学理论在护理教育中的应用护理教育中的应用（一）采用编程教学方法（一）采用编程教学方法（二）应用强化原则（二）应用强化原则（三）应用强化程序（三）应用强化程序自 学51三、行为主义心理学理论在护理教育中的应用（一）采用编程教学认知心理学认知心理学 w研究人的高级心理过程，主要是认识研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等思维和语言等w以信息加工观点研究认知过程是现代以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流认知心理学的主流w认知心理学相当于信息加工心理学。认知心理学相当于信息加工心理学。52认知心理学 研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关系和联系；班杜拉的观察及模仿的四个过程关心的是作为人类行为基础的心理机制教学心理教师教学过程的心理利用符号进行编码的能力这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。以下学习理论的观点是哪个心理学家提出的，并解释它们的涵义？（7）作业阶段：（反应）重视研究人的学习的规律。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。与过程）情感性学习识记是保持的前提，识记好保持牢再认与再现容易；二、教育心理学的内容体系妨碍以后的学习叫负迁移（或迁移的干扰、抑制性迁移）学习者获得知识、技能和发展智力认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；外界刺激 选择、组织和转换 调节 行为。动作技能形成的基本途径练习强调主动发现形成认知结构，倡导发现学习法迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。w认知就是信息加工，包括感觉输入的变认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。换、简约、加工、存储和使用的全过程。w关心的是作为人类行为基础的心理机制关心的是作为人类行为基础的心理机制w核心是输入和输出之间发生的内部心理核心是输入和输出之间发生的内部心理过程过程w从可观察到的现象来推测观察不到的心从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程理过程 53该学科的基本知识结构：基本概念、原则和原理，以及它们之间的关认知学习认知学习w学习不是一个剌激和反应之间逐步学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟过形成联结的过程，而是一个顿悟过程。程。w黑猩猩接棒实验黑猩猩接棒实验w学习就是知觉的重新组织学习就是知觉的重新组织“顿悟说顿悟说”w顿悟必须有先前从事类似活动的经顿悟必须有先前从事类似活动的经验验54认知学习学习不是一个剌激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一wSOR公式公式wO：有机体的内部变化。：有机体的内部变化。w白鼠学习方位的迷宫白鼠学习方位的迷宫w动物学习并非是一连串的剌激与反动物学习并非是一连串的剌激与反应，它们学习的实质是脑内形成了应，它们学习的实质是脑内形成了认知地图（认知结构）认知地图（认知结构）55SOR公式55565657575858E 59E 59w1毫秒看不出，知觉不是瞬时的；毫秒看不出，知觉不是瞬时的；w 5毫秒自到某物，不知是何。知觉产生毫秒自到某物，不知是何。知觉产生但辨别未产生；但辨别未产生；w时间再长些，使人看出不是时间再长些，使人看出不是Q或或O，但看，但看不出是不出是E或或F。产生部分的辨别。产生部分的辨别。w时间足以使人看清是时间足以使人看清是E。知觉是累积的，它包括几个特定的阶段知觉是累积的，它包括几个特定的阶段601毫秒看不出，知觉不是瞬时的；60行为主义与认知心理学比较行为主义与认知心理学比较在心理学研究对象上在心理学研究对象上行为主义主张研究外显的、可观察的行为主义主张研究外显的、可观察的行为，而不管内部的心理过程；行为，而不管内部的心理过程；认知心理学则把研究重点转移到了内认知心理学则把研究重点转移到了内部心理过程。部心理过程。61行为主义与认知心理学比较在心理学研究对象上61行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，且受观察的影响。负性强化物(negative reinforcer)人生在世：客观世界的活动工作行为主义理论的主要代表迁移是指以前的学习对以后的学习的影响。正性强化物(positive reinforcer)失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。学习公式：如果一个操作性发生后，紧接着给一个强化刺激，其强度就会增强，即加强了刺激-反应的联结。成熟发展 内部发展与成熟 习得的外界刺激 选择、组织和转换 调节 行为。踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试行为主义理论的主要代表利用符号进行编码的能力包括：应用律和失用律：（三）技能与知识、能力的关系从迁移的影响方向来分：强化程序：时间上立即强化与延迟强化加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为:在神经系统的不同部位完成：在相应的剌激与反应之间形成了巩固的联系时，学习便产生了。二、教育心理学的内容体系行为主义与认知心理学比较行为主义与认知心理学比较w在研究方法上在研究方法上w行为主义强调严格的实验室方法，排行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；斥一切主观经验的报告；w认知心理学则既重视实验室实验，也认知心理学则既重视实验室实验，也重视主观经验的报告。认为改变外部重视主观经验的报告。认为改变外部条件并不是目的，它只是揭示知识结条件并不是目的，它只是揭示知识结构的辅助手段。构的辅助手段。62行为主义强调严格的实验室方法，排斥一切主观经验的报告；行为主第三节第三节认知心理学的学习理论认知心理学的学习理论认知认知人内在的思维过程，如感人内在的思维过程，如感知、思考、学习、记忆、领悟及知、思考、学习、记忆、领悟及解决问题的能力等。解决问题的能力等。认知心理学认知心理学研究人思维过程的研究人思维过程的心理学理论。心理学理论。63第三节认知心理学的学习理论认知人内在的思维过程，如感知、观点：学习在于内部认知的变化观点：学习在于内部认知的变化过程。过程。重点研究：如何通过影响学生的重点研究：如何通过影响学生的内在思维过程，包括注意、动机、内在思维过程，包括注意、动机、记忆、思维及情感等，以影响学记忆、思维及情感等，以影响学生的学习效果。生的学习效果。64观点：学习在于内部认知的变化过程。64认知理论的主要代表人物认知理论的主要代表人物w托尔曼的认知目的学说托尔曼的认知目的学说w奥苏泊尔的学习同化理论奥苏泊尔的学习同化理论w加涅的指导学习理论加涅的指导学习理论w布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论65认知理论的主要代表人物托尔曼的认知目的学说65一、信息处理学习理论一、信息处理学习理论（一）信息处理学习理论的概念（一）信息处理学习理论的概念 学习 认知性学习（按结果 运动技能性学习与过程）情感性学习66一、信息处理学习理论66w认知学习过程是信息的收集、加工、贮认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程。存和需要时提取并运用的过程。w信息收集信息收集涉及的心理过程是感觉记忆与涉及的心理过程是感觉记忆与知觉知觉w信息加工、贮存及提取信息加工、贮存及提取的心理过程是记的心理过程是记忆忆w注意、知觉、记忆注意、知觉、记忆促进学生信息的获促进学生信息的获得、理解与保持。得、理解与保持。67认知学习过程是信息的收集、加工、贮存和需要时提取并运用的过程（二）信息处理的心理过程（二）信息处理的心理过程信息处理过程中的三个特点：1.信息处理是阶段性的2.各阶段的功能不同3.信息处理是复杂的交互作用w物理刺激生理事件感觉器官的登记心理事件。68（二）信息处理的心理过程信息处理过程中的三个特点：68（三）人类的记忆系统（三）人类的记忆系统记忆是大脑对所输入的记忆是大脑对所输入的信息进行编信息进行编码、贮存及提取的心理过程。码、贮存及提取的心理过程。1.1.记忆的三级信息加工模式记忆的三级信息加工模式感觉登记（瞬间记忆）感觉登记（瞬间记忆）短期记忆短期记忆长期记忆长期记忆69（三）人类的记忆系统记忆是大脑对所输入的信息进行编码、贮存及1.1.感觉登记（瞬间记忆）感觉登记（瞬间记忆）：w指对事物的感知觉停止后所产生指对事物的感知觉停止后所产生的印迹持续一瞬间就急速消失的的印迹持续一瞬间就急速消失的记忆（保持时间在一二秒内）。记忆（保持时间在一二秒内）。w特点：持续时间短暂，信息保留特点：持续时间短暂，信息保留原状，保存容量大原状，保存容量大70感觉登记（瞬间记忆）：702.2.短期记忆：指经过感觉登记后再经短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到注意而在时间上延续到1 1分钟内的分钟内的记忆。记忆。特征：特征：w保存时间短暂保存时间短暂w容量有限容量有限w承担感觉记忆与长期记忆的中间纽承担感觉记忆与长期记忆的中间纽带带w具有运作性具有运作性71短期记忆：指经过感觉登记后再经注意而在时间上延续到1分钟内的强调对学科的基本结构的学习以下学习理论的观点是哪个心理学家提出的，并解释它们的涵义？检验证实维持学习态度的共同性也是影响迁移的因素。再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。（二）护理教师的角色榜样力量智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。布鲁纳的学习过程的三个阶段必须观察或测量到练习、训练之后学习者身上出现了行为变化才承认其中产生了学习。指个体反应能使厌恶性刺激消失，因而强化了该反应者。本能的特点是不学而能，是先天的联结，而习惯是后天的联结。正迁移、负迁移和零迁移四、认知理论在护理教育中的应用频率上持续性强化与间继性强化行为主义与认知心理学比较练习不同于机械的重复，它是有目的、有组织、有指导的活动，是不断改进某种动作方式或智力活动方式，逐步地熟练和完善的重复活动过程。同时，又使实际的教育问题转化为心理学理论的科学。惩 罚踏上操纵杆 落下食丸 几次尝试（7）作业阶段：（反应）（5）回忆阶段：（检索）先前的学习促进以后的学习叫正迁移（或助长性迁移）短时记忆与瞬间记忆短时记忆与瞬间记忆w持续时间上不同；持续时间上不同；w短时记忆的内容是人充分意识到的，短时记忆的内容是人充分意识到的，而瞬间记忆的内容是人未充分意识而瞬间记忆的内容是人未充分意识到的；到的；w短时记忆能因人的多次反复练习而短时记忆能因人的多次反复练习而加强，瞬时记忆却难免要急速消失。加强，瞬时记忆却难免要急速消失。72强调对学科的基本结构的学习短时记忆与瞬间记忆持续时间上不同；3.3.长期记忆：指保持信息长期不被遗长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。忘的永久记忆。w容量：无限容量：无限w活动方式：相对静止，可被短时记活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。（不被信息激活忆中的信息激活。（不被信息激活则遗忘）则遗忘）w信息表征：语义编码、形象编码信息表征：语义编码、形象编码73长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。73长期记忆特点：长期记忆特点：w保留时间长保留时间长w经短期记忆加工经短期记忆加工w备用备用74长期记忆特点：74三种记忆的生理机制三种记忆的生理机制在神经系统的不同部位完成在神经系统的不同部位完成 ：w瞬时记忆是在感觉通道的末端瞬时记忆是在感觉通道的末端w短时记忆是在大脑皮层部分短时记忆是在大脑皮层部分w长时记忆是在大脑皮层下中枢等长时记忆是在大脑皮层下中枢等75三种记忆的生理机制在神经系统的不同部位完成：75记忆的基本过程记忆的基本过程w记忆的基本过程为识记和回忆。记忆的基本过程为识记和回忆。w“记记”就是记下来，就是记下来，“忆忆”就是回忆起就是回忆起来，又记又回忆，就是记忆的过程。来，又记又回忆，就是记忆的过程。w心理学上把心理学上把“记记”和和“忆忆”的过程又分的过程又分为四方面：为四方面：“记记”是指识记和保持；是指识记和保持；“忆忆”就是再认和回忆。就是再认和回忆。76记忆的基本过程记忆的基本过程为识记和回忆。76w是识记的事物在头脑中储存及巩固是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。的过程。w是一个富于变化的动态过程，表现是一个富于变化的动态过程，表现在质、量两方面：在质、量两方面：w质：不断地受个体已形成的心理结质：不断地受个体已形成的心理结构制约，对信息进行主观加工；构制约，对信息进行主观加工；w量：随着时间的推移，记忆的保持量：随着时间的推移，记忆的保持量总体呈减少的趋势。量总体呈减少的趋势。保保 持持77是识记的事物在头脑中储存及巩固的过程。保 持77回回 忆忆w是对头脑中保持的信息进行提取的是对头脑中保持的信息进行提取的过程过程w分为再现及再认分为再现及再认再现：指在头脑中重现过去经历过的再现：指在头脑中重现过去经历过的事物，是一种高水平的回忆事物，是一种高水平的回忆再认：是当识记过的事物再度出现时再认：是当识记过的事物再度出现时能识别出来。能识别出来。78回 忆是对头脑中保持的信息进行提取的过程78四者的关系四者的关系w识记是保持的前提，识记好识记是保持的前提，识记好保持保持牢牢再认与再现容易；再认与再现容易；w识记和保持是再认和再现的必要条识记和保持是再认和再现的必要条件件w再认与再现是识记和保持的结果与再认与再现是识记和保持的结果与证明，并能加强识记和保持证明，并能加强识记和保持w四者关系：相互联系的统一过程。四者关系：相互联系的统一过程。79四者的关系识记是保持的前提，识记好保持牢再认与再现容易；遗忘遗忘w凡识记过的事物在一定的条件下不凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再认与能恢复时，或表现为错误的再认与再现，就叫遗忘。再现，就叫遗忘。规律：先快后慢规律：先快后慢复习及时；加深理解；克服前、倒摄复习及时；加深理解；克服前、倒摄抑制；交叉复习，找出不同点；数量抑制；交叉复习，找出不同点；数量适当；复习多样化。适当；复习多样化。80遗忘凡识记过的事物在一定的条件下不能恢复时，或表现为错误的再遗忘发生的原因遗忘发生的原因1.暂时神经联系以外的较强的无关刺暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的条件反射，引起激物抑制了原来的条件反射，引起外抑制的结果。这是一种暂时的遗外抑制的结果。这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。暂时神经联系又恢复起来。（干扰）（干扰）81遗忘发生的原因暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的2.由于大脑皮质神经细胞长期或紧张由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑工作后所引起的疲劳而产生超限抑制的结果。制的结果。3.由于暂时神经联系，没有继续强化由于暂时神经联系，没有继续强化而消退，产生了内抑制的现象。而消退，产生了内抑制的现象。（衰退）（衰退）82由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑二、加涅的指导学习教学理论二、加涅的指导学习教学理论罗伯特罗伯特.加涅（加涅（Robert.M.GagneRobert.M.Gagne）当）当代著名心理学家代著名心理学家1.1.学习结构模式学习结构模式2.2.认知累积学说认知累积学说3.3.学习过程与教学阶段学习过程与教学阶段认知学习心理认知学习心理83二、加涅的指导学习教学理论罗伯特.加涅（Robert.M.G正迁移人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。知识是在人的大脑中形成的经验的概括奥苏泊尔的学习同化理论加涅的指导学习教学理论检验证实维持运用所学知识分析一项操作技能的形成过程的特征及影响这项技能形成的主要因素（三）学生间相互观察学习操纵杆（S）与压杆反应（R）之间形成了固定的联系。（二）护理教师的角色榜样力量教师如何指导学生学习教学心理教师教学过程的心理概述教育心理学的内容体系及任务顺向迁移（前摄迁移）是指先前学习对后继学习发生的影响；练习律(law of exercise)利用符号进行编码的能力长期记忆：指保持信息长期不被遗忘的永久记忆。活动方式：相对静止，可被短时记忆中的信息激活。规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；失用律 (law of disuse)指如长期不用这个反应，联系就会趋于减弱。强调对学科的基本结构的学习二、加涅的指导学习教学理论二、加涅的指导学习教学理论（一）学习结构模式（一）学习结构模式w学习是信息的接收和使用的过程，学习是信息的接收和使用的过程，是主体和环境相互作用的结果。是主体和环境相互作用的结果。w加涅的学习结构模式加涅的学习结构模式认知学习心理认知学习心理84正迁移二、加涅的指导学习教学理论（一）学习结构模式认知学习心8585w加涅从学生是学习者，而且是可持续学加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的素习的学习者这个角度出发，把学生的素质分为质分为:w先天的先天的w发展中形成的发展中形成的w习得的习得的 86加涅从学生是学习者，而且是可持续学习的学习者这个角度出发，把学生的先天素质学生的先天素质w传统上素质的先天成分主要指一个人的传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基础。而加涅则主要从学习神经解剖学基础。而加涅则主要从学习过程（信息输入、信息加工和信息提取）过程（信息输入、信息加工和信息提取）的角度对学生的先天素质进行分析。的角度对学生的先天素质进行分析。w人的信息提取速度有个体差异，这种差人的信息提取速度有个体差异，这种差异是先天的异是先天的 87学生的先天素质传统上素质的先天成分主要指一个人的神经解剖学基学生在发展中形成的素质学生在发展中形成的素质w智力和人格特质。智力和人格特质。1.智力是处理抽象观念、处理新情境和智力是处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。进行学习以适应新环境的能力。2.人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、人格特质有焦虑、性格内向、谨慎、冲动、自我满足等。人格特质因人而冲动、自我满足等。人格特质因人而异，构成个体差异。是先天和后天相异，构成个体差异。是先天和后天相互作用而长期稳定，不易受教学的影互作用而长期稳定，不易受教学的影响。响。88学生在发展中形成的素质智力和人格特质。88学生后天习得的素质（认知累积学说）（认知累积学说）w加涅把学生习得的五类学习结果（言加涅把学生习得的五类学习结果（言语信息、智慧技能、认知策略、态度和语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。动作技能）作为学生后天习得的素质。89学生后天习得的素质（认知累积学说）899090认知累积学说认知累积学说1.连锁学习（言语信息）连锁学习（言语信息）是个人具有有意是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。识的提取线索，能直接陈述的知识。2.辨别辨别 是指把事物的不同之处区分开是指把事物的不同之处区分开3.概念概念 是反映一类事物共同的本质属性是反映一类事物共同的本质属性4.规则规则 是几个概念之间的关系，以命题的是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现形式呈现5.高级规则高级规则 指通过简单规则重新组合而得指通过简单规则重新组合而得到的规则到的规则91认知累积学说连锁学习（言语信息）是个人具有有意识的提w辨别是指把事物的不同之处区分开，在辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似的事物区教学中主要培养学生能对相似的事物区分的能力；分的能力；w概念是反映一类事物共同的本质属性，概念是反映一类事物共同的本质属性，概念学习主要培养学生在一大堆各种不概念学习主要培养学生在一大堆各种不同的事物中能对同类事物进行分类的能同的事物中能对同类事物进行分类的能力；力；92辨别是指把事物的不同之处区分开，在教学中主要培养学生能对相似w规则是几个概念之间的关系，以命题的规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养学生运用形式呈现，规则学习主要培养学生运用规则办事的能力，如运用欧姆定律求电规则办事的能力，如运用欧姆定律求电压等；压等；w高级规则指通过简单规则重新组合而得高级规则指通过简单规则重新组合而得到的规则，高级规则学习主要培养学生到的规则，高级规则学习主要培养学生运用简单规则以产生新的规则并解决复运用简单规则以产生新的规则并解决复杂问题的能力杂问题的能力 93规则是几个概念之间的关系，以命题的形式呈现，规则学习主要培养（二）认知累积学说（二）认知累积学说w学习由低到高的分类（八类）学习由低到高的分类（八类）1.1.信号学习：经典条件反射，包括信号学习：经典条件反射，包括不随意反应；不随意反应；2.2.刺激反应学习：操作条件反应；刺激反应学习：操作条件反应；3.3.连锁学习：一系列刺激反应动作连锁学习：一系列刺激反应动作的联合。的联合。94（二）认知累积学说学习由低到高的分类（八类）944.4.语言的联合：以语言单位为连接的刺语言的联合：以语言单位为连接的刺激反应动作联合；激反应动作联合；5.5.多重辨别学习：区分多种刺激的不同多重辨别学习：区分多种刺激的不同之处；之处；6.6.概念学习：在对刺激进行分类时，对概念学习：在对刺激进行分类时，对事物抽象特征的反应；事物抽象特征的反应；7.7.原理学习：概念的联合；原理学习：概念的联合；8.8.解决问题：在各种条件下应用原理达解决问题：在各种条件下应用原理达到最终目的。到最终目的。95语言的联合：以语言单位为连接的刺激反应动作联合；95学习结果的划分学习结果的划分1.1.言语信息言语信息2.2.智慧技能智慧技能3.3.认知策略认知策略4.4.语言的联合语言的联合5.5.态度态度96学习结果的划分言语信息96属认知领域（知识、技能和策略）属认知领域（知识、技能和策略）1.言语信息：能陈述用语言文字表言语信息：能陈述用语言文字表达的知识达的知识2.智慧技能：运用符号办事的能力智慧技能：运用符号办事的能力3.认知策略：对内的、控制与调节认知策略：对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能自己的认知活动的特殊认知技能97属认知领域（知识、技能和策略）言语信息：能陈述用语言文字表达4.动作技能：习得的、协调自身肌动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力（属动作技能