教育心理学专业知识培训课件

文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。高尔顿和霍尔的先天遗传论高尔顿和霍尔的先天遗传论这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响、教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。优生学的创始人英国的高尔顿（F.Galton）是“遗传决定论”的鼻祖。高尔顿（1869）曾在天才的遗传一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。”为此，他曾做了一个有趣的试验，他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有332人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（人数相等），结果在他们的父子兄弟中只有1个名人。美国儿童心理学家霍尔（G.Hall）提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨的教育。”他把当时生物学上的复演说用来解释儿童心理的发展。认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展是由种系发展决定的。显然，遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。华生与斯金纳的后天环境论华生与斯金纳的后天环境论（一）华生的心理发展观华生（Watson）是美国行为主义的创始人，在个体心理发展的观点上，他强调环境对人发展的作用。1否定遗传的作用否认行为的遗传是华生环境决定论的基本要点之一。第一，华生认为，行为发生的公式是刺激（S）反应（R）。反应主要是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因此行为不可能取决于遗传。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，即尽管构造来自于遗传，但未来的形式如何，则决定于所处的环境。第三，华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。2片面夸大环境与教育的作用他从行为主义控制行为的目的出发提出了闻名于世的“教育万能论”，认为只要教育得当，他可以把任何一个健全的个体培养成其想要培养成的人。可见，这一观点不仅夸大了教育的作用，而且忽视了人类心理发展的内部机制，否定了人的主动性、能动性和创造性。（文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。皮亚杰的建构主义儿童发展观皮亚杰的建构主义儿童发展观（一）儿童心理发展的本质皮亚杰（Jean Piaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。（二）儿童心理发展的机制皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程。在这个过程中，知识在头脑中只发生了量变，认知结构本身并没有改变。顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程在这个过程中，新知识的增加使认知结构本身发生了变化，即知识在头脑中发生了质变。同化和顺应是两个相互联系相互依存的过程。同一认知活动中常常既包括同化又包括顺应，只是在有些活动中同化占主要地位，而在另一些活动中顺应占主要地位。，文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。维果斯基的社会维果斯基的社会-历史发展理论历史发展理论（一）两种心理机能与儿童心理发展维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿童发展心理学。他指出，高级心理机能的实质是以“心理工具”，即人类社会所特有的语言和符号为中介的，是受社会历史发展的规律所制约的，因此，人的心理和动物比较，不仅体现在量上的增加，更主要的是结构的改变和形成新质的意识系统。（二）社会文化是影响认知发展的要素维果斯基还强调儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。朱智贤的儿童整体发展理论朱智贤的儿童整体发展理论朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（二）先天与后天、内因与外因的关系（三）教育和发展的关系文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。信息加工学习理论信息加工学习理论（一）对学习实质的认识加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。（二）对学习过程的认识加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，并用下图具体描述了典型的信息加工的模式。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：（三）对当前教育实践的启示加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程，因此在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行学习。并认为一个完整的学习过程由八个阶段组成，教师要影响学生的学习过程，就要在教学上注意以下环节：文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。成就动机理论与归因理论成就动机理论与归因理论（一）成就动机理论成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度（用T来表示）的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。（二）归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价内部原因是存在于行为者本身的因素外部原因是指行为者周围环境中的因素。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。认知策略认知策略（一）集中注意策略一切学习活动都始于注意。学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则被称为集中注意策略。1突出知觉的选择策略所谓突出知觉的选择策略是指学习者能选择有关的学习信息对重要的信息保持警觉，并使受到注意的部分信息获得一定意义的学习策略。2重复策略所谓重复策略是指学习者对学习材料维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复，与已贮存的信息建立联系的学习策略。（二）获取与编码策略获取与编码策略是指学习者通过选择性注意，获得新的信息并根据新信息的特征和类别进行整理、归类的学习策略。它包括以下四种：1理解策略理解策略是指学习者能够将新的学习材料纳入到已有的知识结构中并使之形成联系。2复述策略复述策略是指学习者对学习材料所进行的言语重述或在选择基础上进行的保留重述。3联想策略文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。学习迁移的理论学习迁移的理论一、形式训练说二、共同要素说一、形式训练说二、共同要素说美国著名心理学家詹姆士在美国著名心理学家詹姆士在1890年首先通过记忆实验来研究学习迁年首先通过记忆实验来研究学习迁移问题。三、概括化迁移说移问题。三、概括化迁移说贾德（贾德（CHJudd）以实验研究了原则（）以实验研究了原则（principle）和概括性）和概括性（generality）的迁移后认为：先期学习）的迁移后认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移中所获得的东西之所以能迁移到后期学习到后期学习B中，是因为在学习中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于部分或全部运用于A、B之中。四、关系转换说之中。四、关系转换说关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张学习迁移关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。五、奥的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。五、奥斯古德的三维迁移模型斯古德的三维迁移模型奥斯古德（奥斯古德（CEOsgood,1949）在总结了大量迁移实验资料的）在总结了大量迁移实验资料的基础上，提出了迁移的三维模型，又称基础上，提出了迁移的三维模型，又称“迁移的逆向曲面迁移的逆向曲面”（transfer and retroaction surface），以表明刺激或学习材料的相似程度和反应），以表明刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系。六、认知结构迁移说的相似程度与迁移之间的关系。六、认知结构迁移说布鲁纳（布鲁纳（JSBruner）和奥苏贝尔（）和奥苏贝尔（DPAusubel）在认知）在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解七、产生式迁移说结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解七、产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大越多，迁移量越大 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。行为主义的强化理论行为主义的强化理论行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为个体的行为目标。一）强化的依随性（二）强化物的分类与作用根据强化的效果可分为正强化与负强化（三）强化训练的形式1奖赏训练2取消训练3惩罚训练4回避训练（四）强化程序强化程序可分为连续强化（全部强化）和断续强化（部分强化）。在连续强化的条件政，个体的反应率很高，只要个体想要获得强化，就会做出反应。但只要强化一停止。反应了就不再出现了。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。人本主义的需要理论人本主义的需要理论人本主义心理学家马斯洛认为，要提示动机的本质，必须关注人的需要，把需要区分为一些基本的层次，对这些需要层次进行研究，从整体上把握动机的实质。马斯洛先后提出了七种需要，从低到高排列为：（1）生理需要：维持生存及延续种族的需要。（2）安全需要：寻求保护与免于遭威胁从而获得安全感的需要（3）归属与爱的需要：被人接纳、爱护、关注、鼓励与支持等需要。（4）尊重的需要：被人认可、赞许，从而获得个人尊严的需要。（5）求知的需要：通过探索、操作、实验、阅读、询问、思考等方式理解事物发展变化及其规律的需要。（6）审美的需要：欣赏热爱美好事物的需要。审美需要与求知需要有一些重叠，如规律性的需要、对称性的需要等。（7）自我实现的需要：充分发挥自己才能和潜力、实现个人理想的需求。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。习得性无力感理论与自我效能感理论习得性无力感理论与自我效能感理论习得性无力感理论习得性无力感，简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。塞利格曼在习得性无力感理论中对无力感产生的原因进行了说明。根据他的理论，无力感的产生过程可以分为四个阶段（1）获得体验2）在体验的基础上进行认知（3）形成“将来结果也不可控”的期待（4）表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习 ：（二）自我效能感理论自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是人在认知到行为与强化之间的依随关系之后产生的对下一步强化的期待。班杜拉将期待区分为“结果期待”和“效能期待”两种。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。加涅的教学目标分类加涅（1977）在其所著学习的条件一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。（1）言语信息言语信息是指凭借口头或书面言语所表达的知识。按学习方式的由简到繁，。（2）智力技能智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。加涅认为，学生智力技能的学习包括辨别、概念、规则和问题解决四个层次。辨别。辨别是指学生能够对不同的刺激给予不同的反应，或者是从众多刺激中辨识出相同的刺激。概念。概念是指对具有共同属性的事物的概括性认识。加涅将概念分为两类，一类为具体概念，一类为定义性概念。具体概念是指事物的共同属性可以具体显现的概念；定义性概念是指不能用指认的方式来学习的抽象概念。规则。规则是指数个概念合在一起所表达的完整的意义。问题解决。问题解决是指运用各种习得的规则去解决问题的心理过程。问题解决常常需要多个规则的相互配合，而不再是单一规则的运用，因此，经过问题解决所学到的被称为“高级规则”。（3）认知策略认知策略是指学习者自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法。学习者运用认知策略指引自己的注意、记忆和思维等活动，加涅认为，在认知教学中，应该教学生学习以下三种认知策略：记忆的策略组织的策略元认知策略（4）动作技能动作技能是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得精细、流畅、及时。（5）态度加涅所说的态度是指影响个人对其行动选择的内在心理状态。加涅把态度分为三类；一是儿童所获得的促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。最近发展区与教学最近发展区与教学维果斯基提出的“最近发展区”的观点含有关于学习准备的新见解，并被人们广泛接受。（一）最近发展区的含义最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。（二）最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架所谓提供教学支架是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终独自完成学习任务。教师可以通过多种方式给学生提供教学支架：1示范。2大声思维。3提问。4调整教学材料。5言语指点。6提供线索。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。成就目标理论成就目标理论成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。一、外来动机的激发一、外来动机的激发（一）使学生建立起明确适当的学习目标（二）及时反馈学生的学习结果（三）对学习结果进行适当的评价（四）适当开展竞赛（五）选用有效的强化物（六）多用正强化，慎用负强化研究者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。第一，不同成就目标定向的个体在认知方面有区别。首先，持不同目标者对能力的认知不同。其次，不同目标定向者对成败的归因方式不同。第二，不同的成就目标定向的个体在情感方面有差别。第三，不同成就目标定向的个体在行为方面也有差别。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格采用“道德两难故事”让儿童对道德两难问题做出判断，儿童的道德发展分三个阶段：（一）前习俗水平该水平的主要特点是：个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括两个阶段：1服从与惩罚的道德定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对外力地屈从或逃避惩罚。他们衡量是非的标准是由成年人来决定的，对成人或准则采取服从的态度，缺乏是非善恶的观念。2相对于功利的道德定向阶段这一阶段儿童的道德价值来自对自己要求的满足，偶尔也来自对他人需要的满足（二）习俗水平该水平的主要特点是：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。（三）后习俗水平该水平的主要特点是：个体不止是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。认知派和行为派对道德品质心理结构的不同看法认知派的主要代表人物有皮亚杰和柯尔伯格（Kohlberg，L，19371987）。这一学派强调道德动机在道德品质形成中的作用，其基本观点为：（1）道德品质的发展与人的认知活动及其发展水平密切关联；（2）道德品质的形成取决于道德动机、道德判断和道德知识；（3）要根据认知活动及其发展规律去培养儿童的道德品质。行为派的主要代表人物是班杜拉。这一学派强调道德行为方式的训练，其基本观点为：（1）道德行为是通过学习形成的，并通过学习而改变；（2）决定道德行为的是环境、社会文化条件；（3）通过提供良好的榜样和强化学生的适当行为，能促进学生良好道德行为的形成和发展。认知派和行为派在培养学生的道德品质上都提出了一些有价值的观点，并得到了实证研究的支持。但是，他们只是强调道德动机或道德行为方式，而忽视另一部分的作用。如果在教育上只是片面强调道德动机的培养，只是让学生了解道德规范，则有可能使儿童的言行脱节。同样，如果只是训练学生的道德行为方式，而不让学生懂得道德行为的依据，就会使儿童的道德评价能力的发展和道德行为的灵活性受到限 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。皮亚杰的早期研究皮亚杰的早期研究认知发展心理学家皮亚杰在上世纪30年代对儿童的道德判断问题进行了较为深入的研究。他认为，虽然道德判断所关系到的是个人的认识问题，但它不是个人的内在心理发展过程，它不同于一般的认识过程，是在与他人和社会的关系之中得到发展的。为了研究儿童道德判断的发展，皮亚杰采取了对偶故事法，他根据所要探讨的规律，通过大量的研究，皮亚杰概括出一条儿童道德认识发展的总的规律：儿童道德认识的发展是由他律向自律过渡的过程。他律指儿童的道德判断只注意行为的客观效果，不关心主观动机，是受自身以外的价值标准所支配的；自律指儿童根据自己的主观价值标准进行道德判断，认为年幼儿童的道德判断是由自身以外的价值标准支配的，具有客观的性质，是一种他律水平的道德；随着儿童年龄的增长，他们的道德认识也在不断发展，道德判断的标准开始逐步摆脱承认惩罚的影响，在评价某种行为的是非时，能依据自己掌握的道德标准对行为做出判断，这种道德判断具有有了主观的性质，是一种自律水平的道德。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论社会学习论是本世纪六十年代由美国心理学加班杜拉提出的。他认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果，并用实验证明了这一观点，这就是他们所做的“模仿学习”实验。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教学目标及其作用教学目标及其作用教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教学目标在教学过程中的作用主要体现在三个方面：第一，教学目标是进行教学评价的依据。第二，教学目标是进行教学评价的依据。第三，教学目标具有指引学生学习的作用。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。加涅的教学目标分类加涅在其所著学习的条件一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。（1）言语信息言语信息是指凭借口头或书面言语所表达的知识。按学习方式的由简到繁，（2）智力技能智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。加涅认为，学生智力技能的学习包括辨别、概念、规则和问题解决四个层次。（3）认知策略认知策略是指学习者自主调节和控制其内部的心理活动从而获得知识的一切方法。学习者运用认知策略指引自己的注意、记忆和思维等活动，加涅认为，在认知教学中，应该教学生学习以下三种认知策略：记忆的策略组织的策略元认知策略（4）动作技能动作技能是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统，这种能力的掌握会使操作变得精细、流畅、及时。（5）态度加涅所说的态度是指影响个人对其行动选择的内在心理状态。加涅把态度分为三类；一是儿童所获得的促进他与社会交往的态度；二是对某类活动的积极偏爱；三是有关一般公民身份的态度。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。可供选择的教学策略可供选择的教学策略（一）发现学习。1、发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。2发现学习的作用与制约条件（1）能提高智慧的潜力（2）有助于使外来动机向内在动机转化（3）有利于学会发现探索方法4）有利于所学材料的保持有指导的发现学习及其教学实例发现学习可以按教师指导的多少，分为无指导的发现学习和有指导的发现学习。无指导的发现学习是一种无结构的发现学习或“纯发现学习”，是指学习者在一个自然状态中依靠自己获得领悟。有指导的发现学习是一种结构化的发现学习，由教师提出问题的情境，提供有关的材料信息，引导学生去达到一个既定的目标。4启发式教学与发现学习启发式教学的思想源远流长。孔子论语述而中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”是对启发式教学的经典论述。现代认知派心理学家布鲁纳的发现学习为启发式教学奠定了现代认知学习和教学理论基础，为古老的启发式教学注入了生机和活力。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。可供选择的教学策略可供选择的教学策略合作学习是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法。斯拉文等人提出了如下三种模式（1）学生小组成绩分组，是一种适合大多数学科和年级的模式 （2）小组辅助教学，最初是为数学学习而设计的3）合作性综合阅读和作文程序是为阅读和作文教学设计的。根据国外的有关的研究，成功的合作学习具有如下典型特征（1）异质小组。（2）明确的目标。（3）小组成员相互依赖（4）教师作为监督者和信息源5）个人责任。（6）奖励小组的成功 （7）自我评价 8）变化合作期限合作学习的效果1）各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，女生及后进生成绩提高尤为突出2）学生对学校科目更感兴趣、更多地参加课堂活动，更经常地在学习上互相鼓励，相互支持，在课堂上较少表现不良行为；（3）学生之间能相互理解、相互接受、相互友好、建立友谊。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。程序教学的编程原理程序学习的关键是编制出好的程序。为此，斯金纳提出了编制程序的五条基本原理（原则）：（1）小步子原则。把学习的整体内容分解成由许多片断知识所构成的教材，把这些知识按难度逐渐增加排成序列，使学生循序渐进地学习；（2）积极反应原则。要使学生对所学内容做出积极的反应。每一个小的学习内容后面都紧跟着问题，学生通过填空、选择等作出积极的反应。（3）及时强化（反馈）原则。对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息，即回答问题后立刻可以看到答案，知道对错。（4）自定步调原则。学生根据自己的速度和能力进行学习，自己确定学习的进度，以适应学习者的个别差异。（5）低错误率原则。使学生尽可能每次都做出正确的反应，使错误率降到最低限度。因此，教材的排列应由易到难，由简到繁。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。课堂测验的问题类型与编制技术课堂测验的问题类型与编制技术（一）论文式问题论文式问题是指要求学生用文字论述方式回答的题目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力以及对各种不同领域的知识的综合能力。论文式问题的优点是：第一，提出问题很容易而且很迅速，不像客观测验题需要很长时间去考虑和设计；第二，可以使教师去评价学生对所学知识的组织和分析、综合、评价等较高级的认知能力，而不仅仅是对知识的简单记忆。然而，论文式问题也有许多缺点：首先，论文式问题的最大缺点是评分困难，费时太多。其次，论文式问题评分主观性较强，信度较差。为了克服论文式问题的不足之处，必须在命题技术上加以改进。下面是教育心理学家们对如何编写论文式问题的建议：1论文题的用语必须简单、清楚、明确。2标出每一问题的分值和限定回答的时间3事先拟出每题的答案要点和评分标准4对同一试题的评分集中一次完成5评分时不看学生的姓名文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。编写既容易理解又实用的多重选择题编写既容易理解又实用的多重选择题 1语言的运用要尽可能简单、明确。选项要简短，将选项中相同的用词置于题干中2避免在题干中出现否定性陈述。如果不可避免，对于题干中的否定部分要用加黑的字体或下面划线等方式醒目地标示出，以引起学生的注意3使干扰项看起来似乎是正确的。有效的干扰项常常是人们经常出现的错误或误解4不用或少用“以上几项都不是”作为选择项。5确保各选项与题干在语法关系上是正确的6使各选项尽可能相似，长度大体相同7选项中正确答案的位置应随机安排，避免使答题者找到规律8确保每一个问题都是独立的，一次只能陈述单一问题，避免出现歧义9避免一个问题包含着另一个问题的答案。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。课堂测验的问题类型与编制技术课堂测验的问题类型与编制技术是非题是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非（正误）判断的一种试题形成，也叫正误题或判断题。是非题的优点是：编写相当容易，回答和评分都很方便，取样范围较广，可以有效地测量学生对一些知识点的掌握情况。是非题的缺点是：第一，是非题测量的常常是一些较低水平的细节性的知识点，而不易测量一般原理或对知识的应用、分析、综合、评价等。第二，是非题的猜测正确的概率是50%，因此，它的可靠性较差。如何更好地编写是非题呢？1语言陈述要简单、明确2每一个问题中只包含一个论点 3在题目数量上，使属于“非”的题目稍多于属于“是”的题目 4尽量采用正面的肯定的陈述，5使属于“是”的题目与属于“非”的题目随机排列6题目的文字避免直接抄录教材内容 7避免使用一些具有暗示性的特殊用词。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。课堂测验的问题类型与编制技术课堂测验的问题类型与编制技术填空题填空题是要求学生在一个留有空白的未完成句子中填上适当的词或短语以构成一个完整的句子。填空题的优点是比选择题容易编写，凭猜测作答的机会也较少；答案规范、简短，使得评分可靠而容易。填空题的不足之处与是非题一样，测量的是较低水平的对知识的记忆，而不易测量较高水平的认知能力。一些教师用填空题测验词汇知识或者用于平时的形成性测验中寻找到学生经常填错的答案，然后将这些错误的答案作为编写多重选择题的干扰项，最后将编好的多重选择题用于期末的总结性测验中。编写填空题时要注意以下几点：1填空题让学生填的应该是一些关键字句，并与上下文有着密切的关系。2在一个题内不要留有过多的空白，否则会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意。一般留有一个或两个空白为宜。3各题留出的空白的长度应相符，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。4避免直接引用教科书中的词句。5为每题准备一个正确答案和可接受的变式标准，并具体规定是否答案部分正确也可适当给分。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。学生心目中的好教师形象学生心目中的好教师形象（1）合作及民主的态度（2）仁慈、体谅（3）有忍耐心（4）兴趣广泛（5）和蔼可亲（6）公正无私（7）有幽默感 （8）言行稳定一致（9）有兴趣研究学生问题（10）处事有伸缩性（11）了解学生、给予鼓励（12）精通教学技术 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。学生不喜欢的教师形象学生不喜欢的教师形象（1）对学生板着面孔，不爱和学生接触，瞧不起学习不好的学生，偏向好学生；（2）上课照本宣科，讲课枯燥乏味、罗嗦、声音小（3）经常考试，作业繁多，改作业不认真；（4）讥笑学生在学习上的错误，当着同学们的面嘲讽学生，同学回答不上的问题，老师当面使其难堪（5）与学生斗气、使性子，对同学的批评意见打击报复，对有缺陷的同学讽刺、挖苦、鄙视（6）态度粗暴，体罚打骂学生，或把学生赶出教室，维持不好秩序（7）没风度，自我陶醉，唠唠叨叨，办事武断，大喊大叫，对学生一有不满之处就停止讲课，回头就走（8）总占用课余时间补课，课上总强调课堂纪律（9）不爱组织学生开展各种有意义的活动，对学生的课外活动不关心、不组织（10）管理学生的能力不强，偏听偏信，不能妥善处理班级的重大问题。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师的威信教师的威信教师的威信是在与学生的交往过程中形成的，是教师与学生之间所形成的一种积极肯定的关系。威信是“威”与“信”的结合，威的含义是尊严，信指信服。所谓教师的威信就是指教师具有的那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，即指教师在学生心目中的地位。影响教师威信形成的因素：1崇高的思想品质 2优良的心理品质3较强的业务能力 4得体的仪表5良好的“第一印象”。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师的教学能力教师的教学能力（一）把握教学过程的能力1了解学生学习准备的能力2激发学习动机的能力3组织教学内容的能力4 关注学生认知结构的能力5 调动学生参与学习活动的能力 6 灵活运用教学方法的能力教学监控能力教学监控能力1计划与准备性计划与准备性2课堂的组织性课堂的组织性3呈现教呈现教材的意识性材的意识性4沟通性沟通性5对学生进步的敏感性对学生进步的敏感性6对教学效果的反省性对教学效果的反省性7职业发展性职业发展性文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教学组织能力教学组织能力组织能力是指教师对学生进行组织、领导、监督和协调的能力。为了保证教育、教学工作的顺利进行，需要教师具有多方面的组织能力。在教育工作中，教师至少要完成七方面的组织工作：（1）组织教学进程，安排教学步骤；（2）组织学生的注意力，使其对学习保持稳定而集中的注意；（3）维持课堂秩序，使学生保持应有的组织性和纪律性；（4）组织教材，使学生掌握每门学科的基本结构、基本概念和理论体系；（5）组织和安排教学方法，帮助学生更好地理解和记忆教材；（6）组织班集体、团队和学习小组的活动；（7）组织班级活动，课外活动等。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教学反思能力教学反思能力教学反思是指教师自觉地将自己的教学实践作为认识对象进行深入的思考与总结，从而优化教学活动，形成自己新的教育思想并改进教学实践。教学反思的方法有：（1）行动研究法，把自己的教学实践作为认识对象，放在历史过程中进行思考和梳理，然后通过与学生的反馈信息加以比较，进行整合思考，将反思贯穿于整个教学生涯之中。（2）比较法。教学反思需要跳出自我来反思自我，通过研究优秀教师的教学思想和教学行为，通过学习比较找出理念上的差距和方法上的差异，从而提升自己。教学反思能力是一种有益的思维活动和再学习活动，可以激活教师的教学智慧，探索教学内容与方法，构建师生互动的机制，在反思中不断超越自己。文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。教师的心理健康及标准教师的心理健康及标准所谓教师的心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳心理状态。对教师心理健康的标准存在各种不同的认识。综合各种观点，可以这样来认识教师心理健康的标准：1愉快地接受自己的职业角色2积极乐观的情绪状态3独创性地开展教育教学活动4良好的人际关系5积极适应和改造教育环境