教育观察法课件

教育研究方法导论第三编：研究方法教育研究方法导论第三编：研究方法第一讲第一讲 调查法：教育观察法调查法：教育观察法调查研究方法：导论调查研究方法：导论（1 1）定义：定义：在教育理论的指导下，通过运用在教育理论的指导下，通过运用观察、列观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法，等科学方法，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。（2 2）特点特点vA A、是一种描述性研究，、是一种描述性研究，着重研究现实问题着重研究现实问题，而与历，而与历史研究法相区别；史研究法相区别；vB B、搜集的是、搜集的是自然状态自然状态下反映实际情况的材料，而区下反映实际情况的材料，而区别于实验方法。别于实验方法。（3 3）按调查采用的方式方法分类按调查采用的方式方法分类：第一，第一，观察法观察法是由研究者经过自己的感官等方是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。式搜集资料。第二，第二，调查表法、问卷法和访谈法调查表法、问卷法和访谈法，主要通过，主要通过被调查者自我报告方式搜集资料。被调查者自我报告方式搜集资料。第三，调查的第三，调查的测验方法测验方法，是通过一定的测验题，是通过一定的测验题来搜集有关资料。来搜集有关资料。第四，总结经验法。第四，总结经验法。第一讲第一讲 教育观察法主要内容教育观察法主要内容v一、教育观察法的含义与特征一、教育观察法的含义与特征v二、自主学习二、自主学习:p185-190:p185-190 教育观察法的作用、局限性、类型教育观察法的作用、局限性、类型v三、教育观察的设计三、教育观察的设计v四、教育观察的实施四、教育观察的实施v五、教育观察法案例及评析五、教育观察法案例及评析一、教育观察法的含义与特征一、教育观察法的含义与特征v思考：思考：日常生活中，你是怎样观察的？日常生活中，你是怎样观察的？v任务：任务：对比日常观察行为和托马斯的观察，对比日常观察行为和托马斯的观察，回答下列问题：回答下列问题：1.1.教育观察和日常观察有何教育观察和日常观察有何不同？不同？见幻灯见幻灯4 4 2.2.什么是教育观察法？什么是教育观察法？幻灯幻灯5 5 3.3.教教育观察的特征是什么？育观察的特征是什么？幻灯幻灯6 6v案例：案例：托马斯研究托马斯研究“6“6岁儿童捣乱行为岁儿童捣乱行为”，他，他首先从实际中观察儿童捣乱行为包括哪几方首先从实际中观察儿童捣乱行为包括哪几方面，每个方面又赋予具体的行为表现，见下面，每个方面又赋予具体的行为表现，见下表：表：六岁儿童捣乱行为表六岁儿童捣乱行为表返回幻灯返回幻灯2 序号序号类别类别行为表现行为表现1 1粗鲁行动粗鲁行动离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子2 2跪跪跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上3 3侵犯他人侵犯他人投掷、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学投掷、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学4 4扰乱他人扰乱他人 抢夺他人东西、破坏他人物品抢夺他人东西、破坏他人物品5 5说话说话和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌6 6叫嚷叫嚷哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7 7噪声噪声发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌8 8转方向转方向把头和身子转向他人、向别人显示东西把头和身子转向他人、向别人显示东西9 9做其他事做其他事 玩弄东西、解自己鞋带等玩弄东西、解自己鞋带等教育观察与日常观察的异同教育观察与日常观察的异同v教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，获得研究对象的感性材料，即以日常观察为基础，但它但它v（1）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有）不是自发的、偶然性的活动，而是有目的、有计划的活动；计划的活动；v（2）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经）观察对象与方法不是随意的、自发的，而是经过选择与策划的；过选择与策划的；v（3）是需要作严格详细的观察记录的。）是需要作严格详细的观察记录的。v因此，因此，教育观察法是日常观察法的高级形式教育观察法是日常观察法的高级形式。返回返回教育观察法的含义教育观察法的含义v教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者究者有目的、有计划有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，地通过感官和辅助仪器，对处于对处于自然状态下的自然状态下的教育领域内的研究对象教育领域内的研究对象进行进行系统的考察系统的考察并并客观地描述客观地描述教育现象的方教育现象的方法。法。返回返回教育观察法的特征教育观察法的特征v1 1、观察的目的性：、观察的目的性：观察是根据研究需要，为解决某一问题观察是根据研究需要，为解决某一问题而进行的。观察者根据课题研究的要求，有明确的观察目的，而进行的。观察者根据课题研究的要求，有明确的观察目的，能把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方法。能把握观察的重点，确定观察的内容、形式和方法。v2 2、观察的客观性：、观察的客观性：客观性是指观察者所获得的资料能如实客观性是指观察者所获得的资料能如实地反映客观事实。教育观察法是在自然状态下的观察，对观地反映客观事实。教育观察法是在自然状态下的观察，对观察对象不进行任何控制和干预，能够考察到观察对象在日常察对象不进行任何控制和干预，能够考察到观察对象在日常生活和学习等活动中真实的、典型的和一般的行为表现，观生活和学习等活动中真实的、典型的和一般的行为表现，观察者对此作真实详细的记录或客观描述。察者对此作真实详细的记录或客观描述。v3 3、观察的能动性：、观察的能动性：教育观察是按事先预定的提纲和程序进教育观察是按事先预定的提纲和程序进行的，同时，规定了观察活动的时间、空间、顺序、过程、行的，同时，规定了观察活动的时间、空间、顺序、过程、对象、仪器、记录方法与表格，是研究者根据需要，有目的、对象、仪器、记录方法与表格，是研究者根据需要，有目的、有计划地进行的，因此具有能动性。在观察过程中，研究者有计划地进行的，因此具有能动性。在观察过程中，研究者既要按照原计划进行，又要视情况的变化作出若干修正，更既要按照原计划进行，又要视情况的变化作出若干修正，更体现出观察者的主观能动性。体现出观察者的主观能动性。二、自主学习二、自主学习:p185-190 教育观察法的作用、局限性、类型教育观察法的作用、局限性、类型v问题问题1 1：教育观察法的作用有哪些？教育观察法的作用有哪些？参考答案参考答案v问题问题2 2：教育观察法的局限有哪些？教育观察法的局限有哪些？参考答案参考答案v问题问题3 3：教育观察法有哪些类型？教育观察法有哪些类型？参考答案参考答案教育观察法的作用教育观察法的作用v1.1.获取原始资料的最基本的方法获取原始资料的最基本的方法v2.2.课题选择和形成的重要来源，是发现问题，课题选择和形成的重要来源，是发现问题，提出问题的前提提出问题的前提 v3.3.是验证理论的重要手段是验证理论的重要手段 返回返回教育观察法的局限教育观察法的局限v1.1.说明说明“有什么有什么”和和“是什么是什么”的问题，不的问题，不能判断能判断“为什么为什么”之类的因果问题之类的因果问题v2.2.观察记录易受研究者主观因素的影响观察记录易受研究者主观因素的影响v3.3.代表性不够高代表性不够高 返回返回教育观察的类型教育观察的类型v1.1.按观察的情境条件分：自然观察法按观察的情境条件分：自然观察法vsvs实验观察法实验观察法（实验观察法并不是说要改变观察的（实验观察法并不是说要改变观察的“自然状态自然状态”。例如，。例如，“表扬或斥表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者仍然在自然状态下观察，控，观察者仍然在自然状态下观察，控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。）现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。）v2.2.按观察方式分：直接观察按观察方式分：直接观察（凭感官）（凭感官）vsvs间接观察间接观察（利（利用仪器等中介）用仪器等中介）v3.3.按观察者是否参与被观察者所从事的活动分：参按观察者是否参与被观察者所从事的活动分：参与性观察与性观察vsvs非参与性观察非参与性观察v4.4.按观察实施的方法分：结构观察按观察实施的方法分：结构观察（目标、问题、范围（目标、问题、范围等都很明确的情况下进行的。有详细计划、步骤等，观察后获得的资料等都很明确的情况下进行的。有详细计划、步骤等，观察后获得的资料可以进行定量分析和对比分析。如上述可以进行定量分析和对比分析。如上述“6“6岁儿童捣乱行为表现岁儿童捣乱行为表现”）vsvs非结构观察非结构观察（对对象不太了解的情况下进行的（对对象不太了解的情况下进行的观察时弹性大，观察时弹性大，随意性大，可随时调整，适应性强，简单易行；资料的整理难度大，不随意性大，可随时调整，适应性强，简单易行；资料的整理难度大，不容易进行定量分析。多用于探索性研究。例见下页。）容易进行定量分析。多用于探索性研究。例见下页。）关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子关于课堂纪律研究的非结构观察记录的例子音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：音乐课，许多学生没带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的教师让留下的2727名学生写检查，写名学生写检查，写完检查写保证完检查写保证(此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们起哄、怪叫。学生们起哄、怪叫。教师：教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们进我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们进行教育。行教育。”学生们：学生们：“我们没带笔。我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自她自己逃走了。己逃走了。”并一起起哄。教师：并一起起哄。教师：“不要发声音。不要发声音。”在学生们的吵闹声在学生们的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。不要起哄。”6”6分钟后拿笔的分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：学生回来，报告说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“啊啊”教教师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们师仍在记学号。学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴趣批评他们了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的了。学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9 9位学生先走位学生先走(此时的规范是：此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚)，并质问留下，并质问留下的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他的学生为什么吵个不停，学生们揭发是一个男生在说笑话。教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，此时的规范是；虽然不带口琴，还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开还参与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。教师：教师：“你讲过笑话吗你讲过笑话吗?”?”男生：男生：“讲过的，但是他们先骂我。讲过的，但是他们先骂我。”教师：教师：“难道你没有别的办难道你没有别的办法了吗法了吗?”?”三分钟后，音乐教师三分钟后，音乐教师(在学校食堂吃饭。（最后的规范是：虽在学校食堂吃饭。（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训一下就行了)v 丁笑炯：课堂纪律的社会学分析，教育研究与实验丁笑炯：课堂纪律的社会学分析，教育研究与实验1997年第年第3期期 三、教育观察的设计三、教育观察的设计1.1.明确观察目的明确观察目的/意义、对象、内容、方法、时间、地意义、对象、内容、方法、时间、地点等点等2.2.大略调查和试探性观察：大略调查和试探性观察：通过检索资料、专家访谈等，搜集有通过检索资料、专家访谈等，搜集有关观察对象的资料，并进行分析，以便对所要求观察的条件有一个初步关观察对象的资料，并进行分析，以便对所要求观察的条件有一个初步了解，为观察做准备。了解，为观察做准备。3.3.选择观察方法：选择观察方法：自然观察法自然观察法vsvs实验观察法，直接观察实验观察法，直接观察vsvs间接观察，间接观察，参与性观察参与性观察vsvs非参与性观察，结构观察非参与性观察，结构观察vsvs非结构观察等非结构观察等4.4.编制观察记录表：编制观察记录表：例见下页例见下页 学生课堂行为记录表学生课堂行为记录表学校学校 年级年级 学生姓名学生姓名教学科目教学科目 课题课题 教师教师 学生课堂行为（学生课堂行为（注：出现次序，以注：出现次序，以1、2、3等序数字表示。等序数字表示。记录者记录者 日期日期）学习学习行为行为出现次出现次序序持续持续时间时间出现出现次序次序持续持续时间时间出现次出现次序序持续持续时间时间非学非学习行习行为为出现次出现次序序持续持续时间时间出现出现次序次序持续持续时间时间出现次出现次序序持续持续时间时间听讲听讲与邻与邻座讲座讲话话举手举手回答回答问题问题看别看别的书的书举手举手提出提出问题问题做小做小动作动作到讲到讲台前台前示范示范看别看别人或人或别处别处做课做课堂练堂练习习擅自擅自离开离开座位座位做操做操作实作实验验和别和别人打人打闹闹四、教育观察的实施四、教育观察的实施v1.训练观察人员训练观察人员v2.获准进入现场获准进入现场v3.实施观察实施观察v4.作好观察记录作好观察记录v5.资料的整理与分析资料的整理与分析作好观察记录作好观察记录vA A、尽可详尽记录客观事实，避免主观性记录。观察、尽可详尽记录客观事实，避免主观性记录。观察时要注意这样时要注意这样6 6个方面的记录：个方面的记录：（1 1）谁：行为者和行为对象；）谁：行为者和行为对象；（2 2）何地：行为或事件发生的场景、地点；）何地：行为或事件发生的场景、地点；（3 3）何时：日期、时间；）何时：日期、时间；（4 4）何事：什么行为或事件；）何事：什么行为或事件；（5 5）怎样：行为或事件的具体表现及过程；）怎样：行为或事件的具体表现及过程；（6 6）为什么：行为或事件的原因。）为什么：行为或事件的原因。vB B、选择合适有效的记录方法、选择合适有效的记录方法v三种方法：评等法、频数记录法和连续记录法三种方法：评等法、频数记录法和连续记录法v评等法：对观察对象所表现的特征，按所属等级，评等法：对观察对象所表现的特征，按所属等级，在表格中画圈或其他记号。在表格中画圈或其他记号。示例示例 v频数记录法：以符号记录对象某项行为出现的次数频数记录法：以符号记录对象某项行为出现的次数或数量。或数量。示例示例 v连续记录法：用笔记的方法在现场作连续记录，也连续记录法：用笔记的方法在现场作连续记录，也可用录音机、摄像机等将整个过程加以记录，事后可用录音机、摄像机等将整个过程加以记录，事后再转记到笔记本上。再转记到笔记本上。示例示例 低段小学生课堂学习行为记录表低段小学生课堂学习行为记录表学校学校 年级年级 班级班级 学生姓名学生姓名 学习科目学习科目 课题课题 任课教师任课教师 v记录者记录者 观察时间观察时间 。返回返回行为等级积极认真 较积极认真一般不太认真不认真听课讨论回答问题提出问题见台前示范座位上做练习其他小学生课堂上非学习行为观察记录表小学生课堂上非学习行为观察记录表返回返回0-5（分钟）5-10 10-1515-2020-2525-3030-3535-40S1S2S3实地观察记录实地观察记录记录的语言记录的语言v具体、清楚、实在具体、清楚、实在；五、教育观察法案例及评析五、教育观察法案例及评析v案例：案例：大班幼儿与一年级小学生大班幼儿与一年级小学生2424小时活动观察比较（研究小时活动观察比较（研究计划）计划）*v课题名称课题名称：大班幼儿与一年级小学生：大班幼儿与一年级小学生2424小时活动观察比较研小时活动观察比较研究究v研究人员：研究人员：v协作人员：协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。v前前 言言 ：幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。题之一。v我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在2424小时内小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。动安排的衔接问题提供依据。研研 究究 设设 计计v研究对象：研究对象：v在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余余名幼儿，并从本区五所小学中，选择名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各原则上定为幼儿与小学生各4050名。名。研究方法：研究方法：v（1 1）观察内容为一天）观察内容为一天2424小时内的全部活动内容。小时内的全部活动内容。v（2 2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。（记录草表附后）进行观察记录。（记录草表附后）v（3 3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师与家长，应在同一天进行。观察儿童的观察，教师与家长，应在同一天进行。观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子，小学还须排除周六。（因为那天下外活动的日子，小学还须排除周六。（因为那天下午不上课）午不上课）v（4 4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上。内至少应试观察一小时以上。儿童活动名称及归类标准儿童活动名称及归类标准：类别类别名称名称归类标准归类标准第一类第一类休息休息指体力与脑力均处于静息状态，包括晚上睡眠和午休。指体力与脑力均处于静息状态，包括晚上睡眠和午休。第二类第二类一般生一般生活活动活活动指日常生活活动，一般不需要明显的脑力活动，但也不是指日常生活活动，一般不需要明显的脑力活动，但也不是明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃饭、明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃饭、吃点心、闲谈吃点心、闲谈第三类第三类明显的明显的体力活体力活动动指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育课指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育课时的运动活动，玩各种运动器具，与同伴追逐，走比较长时的运动活动，玩各种运动器具，与同伴追逐，走比较长的路，运动性游戏的路，运动性游戏第四类第四类自由的自由的智力活智力活动动属于智力活动，需要动脑筋来接受知识，认识事物解决问属于智力活动，需要动脑筋来接受知识，认识事物解决问题，但这一智力活动过程不需要意志的控制，是在无意注题，但这一智力活动过程不需要意志的控制，是在无意注意状态下进行，自由而不受约束的。如向别人提出智力性意状态下进行，自由而不受约束的。如向别人提出智力性的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读儿童读物，听故事儿童读物，听故事第五类第五类需要意需要意志，控志，控制的智制的智力活动力活动属于智力活动，并且是要求在有意注意状态下进行的紧张属于智力活动，并且是要求在有意注意状态下进行的紧张的智力活动，活动时受到纪律的约束或是成人对儿童有一的智力活动，活动时受到纪律的约束或是成人对儿童有一定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作业、家庭辅导业、家庭辅导。资料的收集与整理资料的收集与整理：v（1 1）记录时间准确到分钟。）记录时间准确到分钟。v（2 2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性检验。检验。v组织工作：组织工作：v（1 1）课题由）课题由 同志全面负责和协调。同志全面负责和协调。v（2 2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，落实观察事宜。落实观察事宜。v定于定于月月日前全部收回观察记录资料。日前全部收回观察记录资料。v观察表的印制与数据的分析处理由观察表的印制与数据的分析处理由落实。落实。v年年月月日日 2424小时活动观察记录表小时活动观察记录表第 页观察对象姓名 所在小学、幼儿园 班级 性别 v观察人观察人 观察日期观察日期 年年 月月 日日 起始起始时间时间活动活动内容内容花费时间花费时间一类一类二类二类三类三类四类四类五类五类小计小计案例评析案例评析v这是一个典型的观察计划。幼儿园与小学的衔接问题是一个这是一个典型的观察计划。幼儿园与小学的衔接问题是一个困扰小学教育工作者的大问题。杭州天长小学等曾对此作了困扰小学教育工作者的大问题。杭州天长小学等曾对此作了实验研究。本计划的设计者以大班幼儿与一年级小学生实验研究。本计划的设计者以大班幼儿与一年级小学生2424小小时活动的观察比较为切入点，为幼儿园与小学儿童活动安排时活动的观察比较为切入点，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接提供依据，的衔接提供依据，选题新颖、设计规范，具有可行性选题新颖、设计规范，具有可行性。v研究者把儿童活动分为休息、一般生活活动、明显的体力活研究者把儿童活动分为休息、一般生活活动、明显的体力活动、自由的智力活动，需要意志控制的智力活动等动、自由的智力活动，需要意志控制的智力活动等5 5类，并类，并分别给这分别给这5 5类活动以操作性定义（即归类标准），类活动以操作性定义（即归类标准），这些类别这些类别涵盖了儿童的所有活动，彼此之间不交叉、不重复。按照这涵盖了儿童的所有活动，彼此之间不交叉、不重复。按照这些操作性定义，儿童的任何一个活动都是这些操作性定义，儿童的任何一个活动都是这5 5类中的类中的1 1类活动，类活动，且不会出现既是这一类活动又是那一类活动的情况。且不会出现既是这一类活动又是那一类活动的情况。v由于观察需要由于观察需要2424小时不间断，所以研究者要求家长也参加观小时不间断，所以研究者要求家长也参加观察，并在事先进行培训。察，并在事先进行培训。所设计的观察记录表也比较简洁，所设计的观察记录表也比较简洁，使用方便，而且有利于观察资料的整理与分析使用方便，而且有利于观察资料的整理与分析，即按观察计，即按观察计划制成对比图表，然后进行差异显著性检验，在此基础上即划制成对比图表，然后进行差异显著性检验，在此基础上即可撰写观察报告。可撰写观察报告。v本计划框架本计划框架可供初涉教育观察法的教师制订观察计划时参考可供初涉教育观察法的教师制订观察计划时参考p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日