教育知识和能力心理学教心流派培训课件

教育知识和能力心理学教心流派 模模 块块比例比例 题型题型第一章第一章第一章第一章 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理第三章第三章第三章第三章 中学教学中学教学第四章第四章第四章第四章 中学生学习心理中学生学习心理第七章第七章第七章第七章 中学德育中学德育 68%68%单项选择题单项选择题 辨析题辨析题 材料分析题材料分析题第二章第二章第二章第二章 中学课程中学课程第五章第五章第五章第五章 中学生发展心理中学生发展心理第六章第六章第六章第六章 中学生心理辅导中学生心理辅导第八章第八章第八章第八章 中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理 32%32%单项选择题单项选择题 简答题简答题 材料分析题材料分析题 合合 计计100%100%单项选择题：约单项选择题：约30%30%非选择题：约非选择题：约70%70%2教育知识和能力心理学教心流派分析大纲分析大纲 考试目标考试目标 知识结构知识结构具体方法具体方法 分清主次分清主次 及时复习及时复习 理解记忆理解记忆注意事项知识目标：知识目标：重在考查对知识的重在考查对知识的理解和掌握理解和掌握能力目标：能力目标：重在考查运用知识重在考查运用知识解决教育教学问题的能力解决教育教学问题的能力3教育知识和能力心理学教心流派备 考 秘 笈一、单项选择题一、单项选择题常见类型：常见类型：常见类型：常见类型：最佳选择、组合选择、填空选择、因果式选择、最佳选择、组合选择、填空选择、因果式选择、最佳选择、组合选择、填空选择、因果式选择、最佳选择、组合选择、填空选择、因果式选择、材料引文式选择等材料引文式选择等材料引文式选择等材料引文式选择等复习策略：复习策略：复习策略：复习策略：审清题意，把握题眼；审视题枝，明确大义；审清题意，把握题眼；审视题枝，明确大义；审清题意，把握题眼；审视题枝，明确大义；审清题意，把握题眼；审视题枝，明确大义；干枝结合，有所取舍；理顺思路，注重复查。干枝结合，有所取舍；理顺思路，注重复查。干枝结合，有所取舍；理顺思路，注重复查。干枝结合，有所取舍；理顺思路，注重复查。解题方法：解题方法：解题方法：解题方法：排除法、优选法、比较分析法排除法、优选法、比较分析法排除法、优选法、比较分析法排除法、优选法、比较分析法4教育知识和能力心理学教心流派二、辨析题（判断说明题）二、辨析题（判断说明题）常见类型：常见类型：常见类型：常见类型：单项型辨析题、正误混合型辨析题、条件不完全式辨析题单项型辨析题、正误混合型辨析题、条件不完全式辨析题单项型辨析题、正误混合型辨析题、条件不完全式辨析题单项型辨析题、正误混合型辨析题、条件不完全式辨析题复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：辨是辨别判断，析是对判断的说明。辨是辨别判断，析是对判断的说明。辨是辨别判断，析是对判断的说明。辨是辨别判断，析是对判断的说明。单项辨析题：单项辨析题：单项辨析题：单项辨析题：先判断对错，再写相关知识点，最后针对错先判断对错，再写相关知识点，最后针对错先判断对错，再写相关知识点，最后针对错先判断对错，再写相关知识点，最后针对错误进行简要分析。误进行简要分析。误进行简要分析。误进行简要分析。正误混合型辨析题：正误混合型辨析题：正误混合型辨析题：正误混合型辨析题：先指出合理的因素及依据，然后指出先指出合理的因素及依据，然后指出先指出合理的因素及依据，然后指出先指出合理的因素及依据，然后指出错误的因素及依据，最后提出正确的观点。错误的因素及依据，最后提出正确的观点。错误的因素及依据，最后提出正确的观点。错误的因素及依据，最后提出正确的观点。条件不完全式辨析题：条件不完全式辨析题：条件不完全式辨析题：条件不完全式辨析题：先肯定命题的正确性，并简要说先肯定命题的正确性，并简要说先肯定命题的正确性，并简要说先肯定命题的正确性，并简要说明理由，再有针对性的补充其所需要的条件。明理由，再有针对性的补充其所需要的条件。明理由，再有针对性的补充其所需要的条件。明理由，再有针对性的补充其所需要的条件。表述过于表述过于表述过于表述过于“一定一定一定一定”“”“绝对绝对绝对绝对”的词，常常是错误的；的词，常常是错误的；的词，常常是错误的；的词，常常是错误的；5教育知识和能力心理学教心流派三、单项选择题三、单项选择题常见类型：常见类型：常见类型：常见类型：直问类简答题、意义类简答题、措施类简答题直问类简答题、意义类简答题、措施类简答题直问类简答题、意义类简答题、措施类简答题直问类简答题、意义类简答题、措施类简答题复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：认真审清；有效提取题干信息；认真审清；有效提取题干信息；认真审清；有效提取题干信息；认真审清；有效提取题干信息；正确、全面、精炼、规范地答题；正确、全面、精炼、规范地答题；正确、全面、精炼、规范地答题；正确、全面、精炼、规范地答题；考前打下全面、扎实的知识基础。考前打下全面、扎实的知识基础。考前打下全面、扎实的知识基础。考前打下全面、扎实的知识基础。6教育知识和能力心理学教心流派四、材料辨析题四、材料辨析题常见类型：常见类型：常见类型：常见类型：材料是活的知识点，是生活的提炼。材料是活的知识点，是生活的提炼。材料是活的知识点，是生活的提炼。材料是活的知识点，是生活的提炼。最大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，最大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，最大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，最大的特点是：陈述的是教学，凝聚的是知识，蕴涵的是能力。蕴涵的是能力。蕴涵的是能力。蕴涵的是能力。是区分度很高的题目类型是区分度很高的题目类型是区分度很高的题目类型是区分度很高的题目类型复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：复习策略及解题方法：三知：知情、知点、知规则。三知：知情、知点、知规则。三知：知情、知点、知规则。三知：知情、知点、知规则。四步：看点、审题、找规则、答题。四步：看点、审题、找规则、答题。四步：看点、审题、找规则、答题。四步：看点、审题、找规则、答题。答题做到：完整准确、简明扼要。答题做到：完整准确、简明扼要。答题做到：完整准确、简明扼要。答题做到：完整准确、简明扼要。7教育知识和能力心理学教心流派课程简介（一）：心理学心理学心理学是什么是什么 心理学家知道你在想什么心理学家知道你在想什么心理学家知道你在想什么心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学就是心理咨询心理学就是心理咨询心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家只研究变态的人心理学家只研究变态的人心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学家会催眠心理学家会催眠心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学就是梦的分析心理学就是梦的分析心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西心理学是骗人的东西心理学是骗人的东西心理学是骗人的东西8教育知识和能力心理学教心流派心理学的研究内容（心理现象的结构）心心理理现现象象心理过程心理过程 个性心理个性心理认识过程认识过程情感过程情感过程意志过程意志过程气质气质性格性格能力能力需要需要动机动机兴趣兴趣个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征感觉和知觉感觉和知觉记忆记忆思维思维表象和想象表象和想象注意注意9教育知识和能力心理学教心流派心理学的概述心理学是研究心理现象发生、发展和活动 规律的科学。心海导航 18791879年年冯冯特特在在德德国国莱莱比比锡锡大大学学建建立立了了世世界界上上第第一一个个心心理理学学实实验验室室，以以此此作作为为心心理理学学的的标标志志，心心理理学学才才成成为为一一门门独独立立的的科科学。学。法国大诗人雨果：世界上最浩瀚的是海洋；比海洋还要浩瀚的是天空；比天空还要浩瀚的是人的心灵。10教育知识和能力心理学教心流派心 理 本 质 一、心理是脑的机能一、心理是脑的机能一、心理是脑的机能一、心理是脑的机能 脑是产生心理活动的物质器官，心理是脑的机能。脑是产生心理活动的物质器官，心理是脑的机能。脑是产生心理活动的物质器官，心理是脑的机能。脑是产生心理活动的物质器官，心理是脑的机能。正常发育的大脑为心理的发展正常发育的大脑为心理的发展正常发育的大脑为心理的发展正常发育的大脑为心理的发展提供了可能性提供了可能性提供了可能性提供了可能性，但仅是个，但仅是个，但仅是个，但仅是个物质前提物质前提物质前提物质前提而已，再健全的脑也不会自发地产生心理现象。而已，再健全的脑也不会自发地产生心理现象。而已，再健全的脑也不会自发地产生心理现象。而已，再健全的脑也不会自发地产生心理现象。二二二二 、心理是客观现实的反映、心理是客观现实的反映、心理是客观现实的反映、心理是客观现实的反映 （一）客观现实是心理的源泉和内容一）客观现实是心理的源泉和内容一）客观现实是心理的源泉和内容一）客观现实是心理的源泉和内容 （二）人的心理的（二）人的心理的（二）人的心理的（二）人的心理的主观主观主观主观性性性性 （三）人的心理是对客观现实的（三）人的心理是对客观现实的（三）人的心理是对客观现实的（三）人的心理是对客观现实的能动能动能动能动反映反映反映反映 心理反映的形式：心理反映的形式：心理反映的形式：心理反映的形式：事物的形象、概念、体验、欲望和要求事物的形象、概念、体验、欲望和要求事物的形象、概念、体验、欲望和要求事物的形象、概念、体验、欲望和要求11教育知识和能力心理学教心流派 现象实例 历史记载，1921年在印度加加加加尔尔尔尔各各各各答答答答郊郊郊郊外外外外发现的8岁的狼孩卡玛拉和阿玛拉，其身体外形与人不同，特特点点是是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：生吞活剥，只会撕抓不能乱动，四肢爬行，喜暗怕光，昼伏夜行，凌晨1时到3时像狼似地嚎叫，只会嚎叫不能言语，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，没有人的理性。1717、8 8岁岁岁岁时时时时：相相相相当当当当于于于于3 3岁岁岁岁儿儿儿儿童童童童的的的的水水水水平平平平，一一一一些些些些简简简简单单单单的数字概念，的数字概念，的数字概念，的数字概念，5050个词汇。个词汇。个词汇。个词汇。心理学案例分析心理学案例分析：人怎会变成人怎会变成“狼狼”？12教育知识和能力心理学教心流派1、遗传遗传提供了心理发展的可能性。提供了心理发展的可能性。2、环境环境决定了心理发展的现实性。决定了心理发展的现实性。3、影响人心理发展的因素有：、影响人心理发展的因素有：遗传、环境和教育以及社会实践。遗传、环境和教育以及社会实践。遗传、环境和教育以及社会实践。遗传、环境和教育以及社会实践。4、错过了言语、智力发展的、错过了言语、智力发展的关键期关键期。总之，由于脱离了具有主导作用的教育和起决定总之，由于脱离了具有主导作用的教育和起决定总之，由于脱离了具有主导作用的教育和起决定总之，由于脱离了具有主导作用的教育和起决定作用的社会实践，又错过了言语、智力发展的关作用的社会实践，又错过了言语、智力发展的关作用的社会实践，又错过了言语、智力发展的关作用的社会实践，又错过了言语、智力发展的关键期，最终心理水平低下。键期，最终心理水平低下。键期，最终心理水平低下。键期，最终心理水平低下。心理点评 这一实例说明:13教育知识和能力心理学教心流派奥地利生物学家奥地利生物学家劳伦兹劳伦兹-关键期关键期 劳劳劳劳伦伦伦伦兹兹兹兹发发发发现现现现小小小小鸭鸭鸭鸭子子子子在在在在出出出出生生生生后后后后不不不不久久久久最最最最先先先先印印印印入入入入的的的的剌剌剌剌激激激激或或或或类类类类似似似似的的的的剌剌剌剌激激激激产产产产生生生生偏偏偏偏好好好好和和和和追追追追随随随随反反反反应应应应。这这这这一一一一现现现现象象象象被劳伦兹等称为被劳伦兹等称为被劳伦兹等称为被劳伦兹等称为“印刻印刻印刻印刻”。一一一一般般般般说说说说来来来来,小小小小鸡鸡鸡鸡、小小小小鸭鸭鸭鸭的的的的“母母母母亲亲亲亲印印印印刻刻刻刻”的的的的关关关关键键键键期期期期在在在在出出出出生生生生后后后后的的的的10161016个个个个小小小小时时时时,而而而而小小小小狗狗狗狗的的的的“母母母母亲亲亲亲印印印印刻刻刻刻”关键期在出生后的关键期在出生后的关键期在出生后的关键期在出生后的3737周周周周。启启启启示示示示：“印印印印刻刻刻刻”是是是是动动动动物物物物先先先先天天天天的的的的，本本本本能能能能的的的的一一一一种种种种迅迅迅迅速速速速的的的的学学学学习习习习方方方方式式式式。无无无无需需需需强强强强化化化化，在在在在一一一一定定定定时时时时期期期期内内内内容容容容易易易易形形形形成的反应。成的反应。成的反应。成的反应。14教育知识和能力心理学教心流派 关关键键期期是是指指最最易易学学会会和和掌掌握握某某种种知知识识技技能能的特定年龄时期。的特定年龄时期。出出生生后后6个个月月，是是婴婴儿儿学学习习咀咀嚼嚼和和喂喂干干食食物的关键期。物的关键期。23岁岁是学习是学习口头语言的第一关键期口头语言的第一关键期，5岁左右岁左右是口头语言发展的是口头语言发展的第二关键期第二关键期。23岁是岁是计数能力计数能力发展的关键期。发展的关键期。2岁岁半半3岁岁半半是是教教育育孩孩子子遵遵守守行行为为规规范范的的关键期。关键期。3岁岁左左右右是是培培养养独独立立生生活活能能力力的的关关键键期期。3 5岁岁 是是 发发 展展 音音 乐乐 能能 力力 的的 关关 键键 期期。38岁是学习岁是学习外国语言外国语言的关键期。的关键期。15教育知识和能力心理学教心流派美美国国心心理理学学家家布布卢卢姆姆通通过过研研究究指指出出，如如果把人在果把人在17岁岁时测得的智力定为时测得的智力定为100%。那那么么其其中中50%在在4岁岁前前发发生生，30%在在48岁之间发生岁之间发生，20%在在817岁之间发生岁之间发生。如如果果04岁岁时时智智力力发发展展缓缓慢慢，那那么么以以后后的的发发展展也也慢慢，直直到到1718岁岁智智力力发发展展高高峰峰时时，智力水平也是平平。智力水平也是平平。例例：印印度度加加尔尔各各答答郊郊外外发发现现的的“狼狼孩孩”,它它表表明明如如果果错错过过了了关关键键期期的的教教育育时时机机，将将造成不可逆转的后果。造成不可逆转的后果。16教育知识和能力心理学教心流派ABA：食物中枢：食物中枢B：听觉中枢：听觉中枢唾液唾液条件反射条件反射无条件反射无条件反射反射活动17教育知识和能力心理学教心流派课程简介（二）：教育教育心理学心理学 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它属于应用心理学，是心理学与教育学的交叉学科。参与阅读：轮流还是随机？参与阅读：轮流还是随机？参与阅读：轮流还是随机？参与阅读：轮流还是随机？课堂管理：提醒还是忽视？课堂管理：提醒还是忽视？课堂管理：提醒还是忽视？课堂管理：提醒还是忽视？跳跳跳跳 级：是否应当鼓励？级：是否应当鼓励？级：是否应当鼓励？级：是否应当鼓励？18教育知识和能力心理学教心流派学习过程学习过程评价评价/反思过程反思过程教学过程教学过程是教育心理学研究的核心内容获得知识、技能和态度的过程三个过程：20教育知识和能力心理学教心流派 发发 展展 概概 况况一、一、一、一、初创（初创（初创（初创（20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代以前）年代以前）年代以前）年代以前）1903190319031903年年年年美国心理学家美国心理学家美国心理学家美国心理学家桑代克桑代克桑代克桑代克出版了西方第一本以出版了西方第一本以出版了西方第一本以出版了西方第一本以教育心理学教育心理学教育心理学教育心理学 命名的专著，是教育心理学成为一命名的专著，是教育心理学成为一命名的专著，是教育心理学成为一命名的专著，是教育心理学成为一门独立学科的门独立学科的门独立学科的门独立学科的标志标志标志标志。二、二、二、二、发展（发展（发展（发展（20202020年代年代年代年代50505050年代末）年代末）年代末）年代末）三、三、三、三、成熟（成熟（成熟（成熟（60606060年代年代年代年代70707070年代末年代末年代末年代末）布鲁纳课程改革运动布鲁纳课程改革运动布鲁纳课程改革运动布鲁纳课程改革运动四、四、四、四、完善（完善（完善（完善（80808080年代后）年代后）年代后）年代后）布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳主主主主动性；反思性；合作性；社会文化动性；反思性；合作性；社会文化动性；反思性；合作性；社会文化动性；反思性；合作性；社会文化1924192419241924廖世承教育心理学廖世承教育心理学廖世承教育心理学廖世承教育心理学21教育知识和能力心理学教心流派 普遍认为西方第一本教育心理学出版于（普遍认为西方第一本教育心理学出版于（普遍认为西方第一本教育心理学出版于（普遍认为西方第一本教育心理学出版于（）A A A A、1903 1903 1903 1903 B B B B、1913 1913 1913 1913 C C C C、1914 1914 1914 1914 D D D D、1900190019001900()从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育从人是一个生物的存在这个角度建立起自己的教育心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。心理学体系，他被认为是教育心理学的开创者。A.A.A.A.华生华生华生华生 B.B.B.B.桑代克桑代克桑代克桑代克 C.C.C.C.布鲁纳布鲁纳布鲁纳布鲁纳 D.D.D.D.加涅加涅加涅加涅 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是在学与教的过程中，要有意传递的主要信息部分是()。A.A.A.A.教学过程教学过程教学过程教学过程 B.B.B.B.教学手段教学手段教学手段教学手段C.C.C.C.教学内容教学内容教学内容教学内容 D.D.D.D.教学媒体教学媒体教学媒体教学媒体22教育知识和能力心理学教心流派 教育心理学初创时期的是间大致为教育心理学初创时期的是间大致为教育心理学初创时期的是间大致为教育心理学初创时期的是间大致为()。A.19A.19A.19A.19世纪世纪世纪世纪20202020年代以前年代以前年代以前年代以前 B.19 B.19 B.19 B.19世纪世纪世纪世纪80808080年代年代年代年代C.20C.20C.20C.20世纪世纪世纪世纪20202020年代以前年代以前年代以前年代以前 D.20 D.20 D.20 D.20世纪世纪世纪世纪80808080年代。年代。年代。年代。西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于西方第一本以教育心理学命名的专著诞生于()年。年。年。年。A.1903A.1903A.1903A.1903 B.1913B.1913B.1913B.1913C.1924C.1924C.1924C.1924 D.1934D.1934D.1934D.1934 1924192419241924年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是年我国第一本教育心理学教科书版，它的作者是()。A.A.A.A.陶行知陶行知陶行知陶行知 B.B.B.B.蔡元培蔡元培蔡元培蔡元培C.C.C.C.潘寂潘寂潘寂潘寂 D.D.D.D.廖世承廖世承廖世承廖世承23教育知识和能力心理学教心流派课程简介（三）：心理学心理学流派流派（一）构造心理学（一）构造心理学 代表人物：代表人物：冯特、铁钦纳冯特、铁钦纳 观观 点：点：所有的心理现象都是由元素所有的心理现象都是由元素构成，强调构成，强调意识意识的结构。即的结构。即用用内省实验内省实验的方法。的方法。铁钦纳铁钦纳冯特（冯特（冯特（冯特（Wilhelm Wundt,18321920Wilhelm Wundt,18321920Wilhelm Wundt,18321920Wilhelm Wundt,18321920）：）：）：）：科学心理学的创始人科学心理学的创始人 构造心理学的创始人构造心理学的创始人 实验心理学之父实验心理学之父 18791879年年莱莱比比锡锡大大学学建建立立世世界界上上第第一一个个心心理学实验室成为科学心理学诞生的标志。理学实验室成为科学心理学诞生的标志。24教育知识和能力心理学教心流派（二）机能主义心理学（二）机能主义心理学 代表人物：代表人物：杜威、安吉尔、詹姆士杜威、安吉尔、詹姆士 观观 点：点：主张主张意识意识是一个是一个连续连续的整体；强调心的整体；强调心理的适应功能；重视心理学的理的适应功能；重视心理学的实实际应际应用用。杜威杜威詹姆斯詹姆斯安吉尔安吉尔25教育知识和能力心理学教心流派（三）行为主义（心理学的第一势力）（三）行为主义（心理学的第一势力）代表人物：代表人物：华生、斯金纳华生、斯金纳 观观 点点：反反对对研研究究意意识识，主主张张研研究究行行为为；反对内省，主张用实验方法。反对内省，主张用实验方法。即即抛抛开开意意识识，直直接接研研究究行行为为，探探索索刺刺激激与与反反应应（S-RS-R）之之间间的的关关系系。认认为为心心理理（行行为为）无无外外乎乎是是肌肌肉肉的的收收缩缩或或腺腺体体的的分分泌泌。通通过过控控制制环环境境去去塑塑造造人人的的心心理理和和行行为为。因因此此，这这一一学学派派的的观观点点也也是是一一种种典典型型的的环环境境决决定定论论的的观观点。点。华生华生斯金纳斯金纳26教育知识和能力心理学教心流派魏特海墨魏特海墨（四）格式塔心理学（四）格式塔心理学 代表人物：代表人物：魏特海墨、克勒、科夫卡魏特海墨、克勒、科夫卡 观观 点点：反反对对把把意意识识分分成成元元素素，主主张张从从整整体体上研究心理现象，认为整体大于部分之和。上研究心理现象，认为整体大于部分之和。苛勒苛勒科夫卡科夫卡27教育知识和能力心理学教心流派（五）精神分析学派（心理学的第二势力）（五）精神分析学派（心理学的第二势力）代表人物：代表人物：弗洛伊德弗洛伊德 观观 点：点：人类的思想和行为源于心灵深处的欲望和动机，欲望以无意识的形式支配人的行为，认为心理学应该研究无意识现象。提出本我、自我、超我人格结构，意识、前意识、潜意识心理结构。以个案法（自由联想 、梦的分析、推论、演绎）进行研究。他注意到早期生活经历的重要性，提出了心理防御机制。佛洛依德佛洛依德28教育知识和能力心理学教心流派或知或不知的部分知道的部分不知道的部分潜意识前意识冰山理论意 识原始冲动本能、欲望29教育知识和能力心理学教心流派心理防御机制包括：包括：包括：补偿、压抑、反向、投射、认同、补偿、压抑、反向、投射、认同、补偿、压抑、反向、投射、认同、升华、文饰（合理化）、幻想、升华、文饰（合理化）、幻想、升华、文饰（合理化）、幻想、否认、否认、否认、转移、退化（退行）、利他、幽默等转移、退化（退行）、利他、幽默等转移、退化（退行）、利他、幽默等 在在当当人人们们在在遭遭遇遇心心理理冲冲突突、挫挫折折和和应应激激后后产产生生焦焦虑虑和和痛痛苦苦，为为了了减减轻轻或或避避免免这这种种焦焦虑虑和和痛苦，人们在心理上产生的一种自我保护的方式。痛苦，人们在心理上产生的一种自我保护的方式。30教育知识和能力心理学教心流派（六）人本主义心理学（心理学的第三势力（六）人本主义心理学（心理学的第三势力（六）人本主义心理学（心理学的第三势力（六）人本主义心理学（心理学的第三势力 ）代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：马斯洛；罗杰斯马斯洛；罗杰斯马斯洛；罗杰斯马斯洛；罗杰斯 观观观观 点：点：点：点：重视人自身的价值，重视人自身的价值，重视人自身的价值，重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能。提倡充分发挥人的潜能。提倡充分发挥人的潜能。提倡充分发挥人的潜能。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和发展，称为行为，并强调人的成长和发展，称为行为，并强调人的成长和发展，称为行为，并强调人的成长和发展，称为自我实现自我实现自我实现自我实现。罗杰斯主要理论：主要理论：主要理论：主要理论：马斯洛提出的马斯洛提出的马斯洛提出的马斯洛提出的需要层次需要层次需要层次需要层次和自我实现等理论。和自我实现等理论。和自我实现等理论。和自我实现等理论。罗杰斯提出的罗杰斯提出的罗杰斯提出的罗杰斯提出的来访者（个人）中心治疗来访者（个人）中心治疗来访者（个人）中心治疗来访者（个人）中心治疗理论。理论。理论。理论。31教育知识和能力心理学教心流派（二）认知心理学（心理学研究的新方向）（二）认知心理学（心理学研究的新方向）（二）认知心理学（心理学研究的新方向）（二）认知心理学（心理学研究的新方向）代表人物：代表人物：皮亚杰皮亚杰特特 点：点：把人看作是计算机，以信息加工把人看作是计算机，以信息加工的特点，即从信息的输入、编码、转换、储的特点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取（存和提取（计算机模拟计算机模拟）等的加工过程来研）等的加工过程来研究人的认知活动。究人的认知活动。主要理论：主要理论：主要理论：主要理论：认知发展阶段理论、道德发展阶段理论认知发展阶段理论、道德发展阶段理论（三）神经心理学（三）神经心理学（三）神经心理学（三）神经心理学 特特 点：点：研究心理活动的生理基础和脑的机制，即研究研究心理活动的生理基础和脑的机制，即研究大脑神经大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关系。生理功能与个体行为及心理过程的关系。32教育知识和能力心理学教心流派“出污泥而不染”说明在人的身心发展中起作用的是（）A、遗传素质B、环境因素C、学校教育D、个体主观能动性答案：D33教育知识和能力心理学教心流派