信息技术环境下的教学设计与教学课件

第四篇第四篇 信息技术环境下的教学设计与教学信息技术环境下的教学设计与教学第四篇 信息技术环境下的教学设计与教学1第七章第七章 教学设计理论与方法教学设计理论与方法第七章 教学设计理论与方法27.1.1 教学设计的基本概念教学设计的基本概念 教学设计教学设计是以获得优化的教学过是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的行结果和修改方案的过程过程。7.1.1 教学设计的基本概念 教学设计是以获得优3教学设计与其他学科的关系教学设计与其他学科的关系47.1.27.1.2 教学设计的发展历史n n教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科教学设计的发展经历了构想、理论形成、学科建立等几个阶段；建立等几个阶段；建立等几个阶段；建立等几个阶段；n n教学设计思想形成过程中的几个不同概念：教学设计思想形成过程中的几个不同概念：教学设计思想形成过程中的几个不同概念：教学设计思想形成过程中的几个不同概念：n n“艺术过程艺术过程艺术过程艺术过程”的概念的概念的概念的概念n n“科学过程科学过程科学过程科学过程”的概念的概念的概念的概念n n“系统工程方法系统工程方法系统工程方法系统工程方法”的概念的概念的概念的概念n n“问题解决方法问题解决方法问题解决方法问题解决方法”的概念的概念的概念的概念n n“强调人的因素强调人的因素强调人的因素强调人的因素”的概念的概念的概念的概念7.1.2 教学设计的发展历史教学设计的发展经历了构想、理论5课堂教学设计的一般模式课堂教学设计的一般模式67.2 教学设计的基本过程教学设计的基本过程1 1、前期分析、前期分析2 2、教学目标的阐明、教学目标的阐明3 3、教学策略的制定、教学策略的制定4 4、方案编写、方案编写5 5、成果评价、成果评价 7.2 教学设计的基本过程1、前期分析7前期分析n n学习背景分析（包括学习需要分析）学习背景分析（包括学习需要分析）学习背景分析（包括学习需要分析）学习背景分析（包括学习需要分析）n n通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在统是如何在统是如何在统是如何在“真实世界真实世界真实世界真实世界”的系统中进行的。的系统中进行的。的系统中进行的。的系统中进行的。n n学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析n n学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标才能够实现学习需要分析所确定的总的教学目标 n n学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析n n了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素发展水平的分析）及学习风格与动机等因素发展水平的分析）及学习风格与动机等因素发展水平的分析）及学习风格与动机等因素 前期分析学习背景分析（包括学习需要分析）87.2.1 学习需要分析学习需要分析学习需要学习需要-是指学习者学习方面目前的是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。状况与所期望达到的状况之间的差距。期望达到的学习状况期望达到的学习状况期望达到的学习状况期望达到的学习状况 目前学习状况目前学习状况目前学习状况目前学习状况 =差距（学习需要）差距（学习需要）差距（学习需要）差距（学习需要）7.2.1 学习需要分析学习需要-是指学习者学习方面9分析学习需要的基本步骤分析学习需要的基本步骤 1）确定教学出现的问题；）确定教学出现的问题；2）确定期望的状况；）确定期望的状况；3）协调所有合作者之间的差异，形成）协调所有合作者之间的差异，形成对学习者较为统一的期望；对学习者较为统一的期望；4）确定现状；）确定现状；5）分析差距的原因和性质；）分析差距的原因和性质；6）阐明总的教学目标。）阐明总的教学目标。分析学习需要的基本步骤 1）确定教学出现的问题；107.2.2 学习内容分析学习内容分析 学习内容学习内容就是指为实现教学目就是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。行为经验的总和。学习内容分析以总的教学目标为基础，学习内容分析以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系。习内容各组成部分的联系。7.2.2 学习内容分析 学习内容就11学习内容的分类学习内容的分类n n言语信息言语信息n n智力技能智力技能n n认知策略认知策略n n动作技能动作技能n n态度态度学习内容的分类言语信息12学习内容的分析方法学习内容的分析方法n n确定学习类型确定学习类型n n进行信息加工分析进行信息加工分析n n先决技能的分析先决技能的分析n n安排学习内容安排学习内容n n进行初步评价进行初步评价学习内容的分析方法确定学习类型13教学内容的组织形式教学内容的组织形式教学目标教学目标单元单元1 1单元单元2 2单元单元4 4单元单元3 3单元单元5 5教学内容的组织形式教学目标单元1单元2单元4单元3单元514教学内容的安排教学内容的安排n n由整体到部分，由一般到个别，不断分化由整体到部分，由一般到个别，不断分化n n确保从已知到未知；确保从已知到未知；n n按事物的发展排列；按事物的发展排列；n n注意学习内容之间的横向联系。注意学习内容之间的横向联系。教学内容的安排由整体到部分，由一般到个别，不断分化157.2.3 学习者特征分析学习者特征分析n n学习者认知发展特征分析学习者认知发展特征分析n n学习者初始能力和学习起点分析学习者初始能力和学习起点分析n n学习者学习风格分析学习者学习风格分析7.2.3 学习者特征分析167.2.4 教学目标的阐明教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以为主义观强调用可以观察或可以测量观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用则强调用内部心理过程内部心理过程来描述教学目来描述教学目标。标。7.2.4 教学目标的阐明17教学目标的分类教学目标的分类n n认知领域的教学目标认知领域的教学目标n n动作技能类的教学目标动作技能类的教学目标n n情感类的教学目标情感类的教学目标教学目标的分类认知领域的教学目标18认知领域的教育目标分六级：认知领域的教育目标分六级：知道（识记）知道（识记）知道（识记）知道（识记）记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。记忆、回记或重复以前呈现过的信息的能力。领会（理解）领会（理解）领会（理解）领会（理解）用自己的语言来解释所获得的知识的能力。用自己的语言来解释所获得的知识的能力。用自己的语言来解释所获得的知识的能力。用自己的语言来解释所获得的知识的能力。运用运用运用运用将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。将信息、概念、原理或定律应用于新情况的能力。分析分析分析分析将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部将复杂的知识分解成几个独立的部分，并认识各部 分之间关系的能力。分之间关系的能力。分之间关系的能力。分之间关系的能力。综合综合综合综合将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的将分离的知识元素综合起来，形成新的整体或新的 模式的能力。模式的能力。模式的能力。模式的能力。评价评价评价评价在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴在已有知识和已给出标准的基础上，进行判断和鉴 定的能力。定的能力。定的能力。定的能力。认知领域的教育目标分六级：知道（识记）记忆、回记或重复以19教学目标的编写方法教学目标的编写方法nABCD法法n内外结合法内外结合法n三维目标编写法三维目标编写法教学目标的编写方法ABCD法20ABCD法法A-A-对象对象对象对象(Audience)(Audience)，写明教学对象，写明教学对象，写明教学对象，写明教学对象B-B-行为行为行为行为(Behaviour)(Behaviour)，说明通过学习以后，学习者应能做什么，说明通过学习以后，学习者应能做什么，说明通过学习以后，学习者应能做什么，说明通过学习以后，学习者应能做什么C-C-条件条件条件条件(Condition)(Condition)，即说明上述行为在什么情况下产生，即说明上述行为在什么情况下产生，即说明上述行为在什么情况下产生，即说明上述行为在什么情况下产生D-D-标准标准标准标准(Degree)(Degree)，规定上述行为是否合格的标准，规定上述行为是否合格的标准，规定上述行为是否合格的标准，规定上述行为是否合格的标准例如例如例如例如:初中二年级学生初中二年级学生初中二年级学生初中二年级学生在在在在观看各种云的图片观看各种云的图片观看各种云的图片观看各种云的图片时，应能时，应能时，应能时，应能将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来将卷云、层云、积云、和雨云分别标记出来，准确准确准确准确率达率达率达率达90%90%。ABCD法A-对象(Audience)，写明教学对象21内部心理和外显行为相结合的方法 n n诺曼诺曼诺曼诺曼 格朗伦于格朗伦于格朗伦于格朗伦于19721972年提出了一种将学生内部认知过年提出了一种将学生内部认知过年提出了一种将学生内部认知过年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标即所谓的总体目标即所谓的总体目标即所谓的总体目标具体行为的方法。他把课堂教具体行为的方法。他把课堂教具体行为的方法。他把课堂教具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平：学目标分为两个水平：学目标分为两个水平：学目标分为两个水平：n n总体目标。总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用侧重描述学生内部的心理发展，用侧重描述学生内部的心理发展，用侧重描述学生内部的心理发展，用“记记记记忆忆忆忆”、“理解理解理解理解”“”“应用应用应用应用”、“分析分析分析分析”、“创造创造创造创造”、“欣赏欣赏欣赏欣赏”等抽象语言来表述学习结果等抽象语言来表述学习结果等抽象语言来表述学习结果等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学反映教师总的教学反映教师总的教学反映教师总的教学意图；意图；意图；意图；n n具体行为。具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼格朗伦于1972年提出22示例 1.1.领会余弦定理领会余弦定理领会余弦定理领会余弦定理 1.1 1.1 会画图说明这一定理的条件和应用背景会画图说明这一定理的条件和应用背景会画图说明这一定理的条件和应用背景会画图说明这一定理的条件和应用背景 1.2 1.2 会借助平面直角坐标系推出这个定理会借助平面直角坐标系推出这个定理会借助平面直角坐标系推出这个定理会借助平面直角坐标系推出这个定理 1.3 1.3 能叙述余弦定理和正弦定理的区别能叙述余弦定理和正弦定理的区别能叙述余弦定理和正弦定理的区别能叙述余弦定理和正弦定理的区别示例 1.领会余弦定理23三维目标编写法三维目标编写法n n把教学目标分为三个层次：把教学目标分为三个层次：1.1.知识与技能知识与技能n n结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。还把结果目标分为知识领域与技能领域。还把结果目标分为知识领域与技能领域。还把结果目标分为知识领域与技能领域。2.2.过程与方法过程与方法3.3.情感态度价值观情感态度价值观n n表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标结果化的课程目标结果化的课程目标结果化的课程目标三维目标编写法把教学目标分为三个层次：247.2.5 教学模式与策略的设计教学模式与策略的设计 教学策略教学策略是对完成特定的教学目是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的整体考虑。因素的整体考虑。7.2.5 教学模式与策略的设计 教学策略是25 教学模式教学模式是在一定的教育思想、是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定而简明的教学结构理形成的，比较稳定而简明的教学结构理论框架及其具体操作的教学活动方式。论框架及其具体操作的教学活动方式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学26教学策略的制定教学策略的制定 1.1.教学过程的确定教学过程的确定 2.2.学习方式的设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.4.教学方法的确定教学方法的确定5.5.教学媒体的选择教学媒体的选择教学策略的制定 教学过程的确定 27基本的教学策略n n生成性策略生成性策略生成性策略生成性策略n n鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控控控控制制制制”着学习中的信息加工的优势着学习中的信息加工的优势着学习中的信息加工的优势着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。建构自己的意义。建构自己的意义。建构自己的意义。n n替代性策略替代性策略替代性策略替代性策略n n倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。的建议，较多地代为学生加工信息。的建议，较多地代为学生加工信息。的建议，较多地代为学生加工信息。n n指导性策略指导性策略指导性策略指导性策略n n强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：导入阶段导入阶段导入阶段导入阶段主体阶段主体阶段主体阶段主体阶段结尾阶段结尾阶段结尾阶段结尾阶段评价阶段评价阶段评价阶段评价阶段基本的教学策略生成性策略28典型以教为主的教学模式和策略典型以教为主的教学模式和策略n n先行组织者教学策略先行组织者教学策略n n掌握学习教学策略掌握学习教学策略n n情景情景陶冶教学策略陶冶教学策略n n示范示范模仿教学策略模仿教学策略n n接受学习模式接受学习模式n n五环教学模式五环教学模式典型以教为主的教学模式和策略先行组织者教学策略29典型以学为主的教学模式和策略典型以学为主的教学模式和策略n n支架式教学策略支架式教学策略n n抛锚式教学策略抛锚式教学策略n n随机进入式教学策略随机进入式教学策略n n发现学习教学策略发现学习教学策略典型以学为主的教学模式和策略支架式教学策略30典型的协作学习策略典型的协作学习策略n n课堂讨论课堂讨论n n角色扮演角色扮演n n竞争竞争n n协同协同n n伙伴伙伴典型的协作学习策略课堂讨论31教学媒体的选择n n影响教学媒体选择的因素教学目标；教学目标；教学方法；教学方法；学习任务；学习任务；学习者的特点；学习者的特点；教学管理因素；教学管理因素；经济的现实条件；经济的现实条件；教师的特征。教师的特征。教学媒体的选择影响教学媒体选择的因素32信息技术环境下的教学设计与教学课件33教学媒体选择的具体原则n n根据教学媒体的特征和功能来选择根据教学媒体的特征和功能来选择n n根据学习目标类型和学生特征来选择根据学习目标类型和学生特征来选择n n可以考虑多媒体组合应用可以考虑多媒体组合应用n n考虑媒体的获得是否容易考虑媒体的获得是否容易n n考虑媒体的成本效益考虑媒体的成本效益n n选择教师、学生熟悉的媒体选择教师、学生熟悉的媒体教学媒体选择的具体原则根据教学媒体的特征和功能来选择34 8、教学评价、教学评价 教学评价教学评价以教学目的为依以教学目的为依据，制定科学的标准，运用一切有据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。值判断。8、教学评价 教学评价以教学目的为依据35教学评价的类型n n诊断性评价诊断性评价n n形成性评价形成性评价n n总结性评价总结性评价教学评价的类型诊断性评价36面向学习资源的评价n n评价方式：评价方式：评价方式：评价方式：n n专家评价专家评价专家评价专家评价n n用户评价用户评价用户评价用户评价n n评价的基本标准评价的基本标准评价的基本标准评价的基本标准n n教育性教育性教育性教育性n n科学性科学性科学性科学性n n技术性技术性技术性技术性n n艺术性艺术性艺术性艺术性n n经济性经济性经济性经济性面向学习资源的评价评价方式：37面向学习过程的评价n n评价方法：评价方法：评价方法：评价方法：n n观察法观察法观察法观察法n n调查法调查法调查法调查法n n测验法测验法测验法测验法n n作业分析作业分析作业分析作业分析n n学习契约学习契约学习契约学习契约n n学习文件夹（档案袋）学习文件夹（档案袋）学习文件夹（档案袋）学习文件夹（档案袋）n n学习日志学习日志学习日志学习日志面向学习过程的评价评价方法：38我国基我国基础教育教育评价中存在的主要价中存在的主要问题n n评价内容评价内容评价内容评价内容n n过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、过多倚重学科知识尤其是课本上的知识，忽略了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；n n评价标准评价标准评价标准评价标准n n过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；n n评价方法评价方法评价方法评价方法n n以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价以传统的纸笔考试为主，过多依赖量化的结果而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；思想的、质性的评价手段和方法；思想的、质性的评价手段和方法；思想的、质性的评价手段和方法；n n评价主体评价主体评价主体评价主体n n被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学被评价者多处于消极、被动的地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；生、管理者等多主体共同参与、互动的评价模式；n n评价重心评价重心评价重心评价重心n n过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能有形成真正意义上的形成性评价，难以发挥评价促进发展的功能。我国基础教育评价中存在的主要问题评价内容39国内外教学国内外教学评价价发展的新特点展的新特点n n重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。n n重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。n n强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。化。n n强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。元化。n n注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。心的转移。n n重视教育技术在教学评价中的应用。重视教育技术在教学评价中的应用。国内外教学评价发展的新特点重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价40方案编写方案编写41结结 束束教学设计教学设计结 束教学设计42nn树立质量法制观念、提高全员质量意识。树立质量法制观念、提高全员质量意识。树立质量法制观念、提高全员质量意识。树立质量法制观念、提高全员质量意识。6 6月月月月-24-246 6月月月月-24-24Sunday,June 23,2024Sunday,June 23,2024nn人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。00:15:3400:15:3400:15:3400:15:3400:1500:156/23/2024 12:15:34 AM6/23/2024 12:15:34 AMnn安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦绷。安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦绷。安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦绷。安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦绷。6 6月月月月-24-2400:15:3400:15:3400:1500:15Jun-24Jun-2423-Jun-2423-Jun-24nn加强交通建设管理，确保工程建设质量。加强交通建设管理，确保工程建设质量。加强交通建设管理，确保工程建设质量。加强交通建设管理，确保工程建设质量。00:15:3400:15:3400:15:3400:15:3400:1500:15Sunday,June 23,2024Sunday,June 23,2024nn安全在于心细，事故出在麻痹。安全在于心细，事故出在麻痹。安全在于心细，事故出在麻痹。安全在于心细，事故出在麻痹。6 6月月月月-24-246 6月月月月-24-2400:15:3400:15:3400:15:3400:15:34June 23,2024June 23,2024nn踏实肯干，努力奋斗。踏实肯干，努力奋斗。踏实肯干，努力奋斗。踏实肯干，努力奋斗。20242024年年年年6 6月月月月2323日日日日12:15 12:15 上午上午上午上午6 6月月月月-24-246 6月月月月-24-24nn追求至善凭技术开拓市场，凭管理增创效益，凭服务树立形象。追求至善凭技术开拓市场，凭管理增创效益，凭服务树立形象。追求至善凭技术开拓市场，凭管理增创效益，凭服务树立形象。追求至善凭技术开拓市场，凭管理增创效益，凭服务树立形象。23 23 六月六月六月六月 2024 202412:15:34 12:15:34 上午上午上午上午00:15:3400:15:346 6月月月月-24-24nn严格把控质量关，让生产更加有保障。严格把控质量关，让生产更加有保障。严格把控质量关，让生产更加有保障。严格把控质量关，让生产更加有保障。六月六月六月六月 24 2412:15 12:15 上午上午上午上午6 6月月月月-24-2400:1500:15June 23,2024June 23,2024nn作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。作业标准记得牢，驾轻就熟除烦恼。2024/6/23 0:15:342024/6/23 0:15:3400:15:3400:15:3423 June 202423 June 2024nn好的事情马上就会到来，一切都是最好的安排。好的事情马上就会到来，一切都是最好的安排。好的事情马上就会到来，一切都是最好的安排。好的事情马上就会到来，一切都是最好的安排。12:15:34 12:15:34 上午上午上午上午12:15 12:15 上午上午上午上午00:15:3400:15:346 6月月月月-24-24nn一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底。一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底。一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底。一马当先，全员举绩，梅开二度，业绩保底。6 6月月月月-24-246 6月月月月-24-2400:1500:1500:15:3400:15:3400:15:3400:15:34Jun-24Jun-24nn牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。牢记安全之责，善谋安全之策，力务安全之实。2024/6/23 0:15:342024/6/23 0:15:34Sunday,June 23,2024Sunday,June 23,2024nn相信相信得力量。相信相信得力量。相信相信得力量。相信相信得力量。6 6月月月月-24-242024/6/23 0:15:342024/6/23 0:15:346 6月月月月-24-24谢谢大家！谢谢大家！树立质量法制观念、提高全员质量意识。8月-238月-23Th43