信息化环境下的教学设计宗旨课件

钟 志志 贤 博士博士/教授教授江西师范大学课程与教学研究所所长江西师范大学课程与教学研究所所长江西师范大学课程与教学研究所所长江西师范大学课程与教学研究所所长 新闻与传播学院院长新闻与传播学院院长新闻与传播学院院长新闻与传播学院院长信息化环境下的教学设计宗旨：信息化环境下的教学设计宗旨：促进学习者高阶能力发展促进学习者高阶能力发展2009-08-18 徐州徐州钟 志 贤 博士/教授江西师范大学课程与教学研究所1Wisdomisknowingwhattodonext,skill is knowing how to do it,andvirtueistodoit.David Starr Jordan Wisdom is knowing what to do n2OUTLINE一、是何？（WHAT）：高阶能力的定义与内涵二、为何？（WHY）：促进高阶能力发展的理由三、如何？（HOW）：促进高阶能力发展的教学设计思考 OUTLINE3信息化环境下的教学设计宗旨课件4信息化环境下的教学设计宗旨课件5高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系高阶能力高阶知识高阶思维高阶思维高阶学习高阶学习高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识的关系高阶能力高阶知识6（二）构元（二）构元 根据国内外学者和相关机构的研究，我们将高阶能力归纳为以高以高阶思思维为核心的十大能力核心的十大能力。如图1所示。（二）构元 根据国内外学者和相关机构的研究，7创 新问题求解决 策批判性思维信息素养信息素养兼兼 容容获取隐性知识获取隐性知识 自我管理自我管理可持续发展可持续发展团队协作团队协作基本素养（3R）图图1高阶能力的结构模型高阶能力的结构模型 创 新问题求解决 策批判性思维信息素养兼 容获取隐性知8二、为何？促进高阶能力发展的理由（一）适应知识时代对人才素质的需求（一）适应知识时代对人才素质的需求知识时代的典型特征：（1）信息技术的发展与应用是最为显性的特点；（2）智力资本（知识）是最重要的生产要素；（3）适应变化与创新是生命线；（4）协作是主要的生存与发展方式；（5）科学范型走向非决定论知识时代的特征要求我们重新思考人才素质观、核心竞争力、教学价值观等系列问题。二、为何？促进高阶能力发展的理由（一）适应知识时代对人才素质9（二）（二）ITIT减轻减轻/转移了认知负荷转移了认知负荷 认知负荷（cognitive load）：在思维和推理过程中付出努力的水平（包括知觉、记忆、言语、信息处理、检索等），潜在地影响高阶思维过程。IT能有效减轻、转移或分担学习者的部分认知负荷，成为学习者理想的“支架”；使学习者集中更多的精力发展高阶思维。随着智能化信息技术的不断发展，人类前所未有地减轻了低阶知识/能力的负荷，发展高阶思维能力是人类在新时代获得价值确认的必然选择。（二）IT减轻/转移了认知负荷10（三）分布式认知和关联主义学习理念（三）分布式认知和关联主义学习理念 1 1、分布式认知分布式认知(distributedcognition)（1）认知存在于个体/群体和制品之中；（2）人的认知方式不仅仅是个体，而且是“个体+群体/共同体+制品”的；（3）强调社会物质情境对认知活动的影响；（4）强调交流、共享、各要素（人和制品等）相互依赖和制品在认知分布中的重要作用。分布式认知包括社会和物质两个维度（Pea,1993）。社会维度是指在一个人完成某种认知活动的过程中，可以借助社会中的他人的认知资源。物质维度是指人在认知活动中要利用各种心智的和物理的工具制品。（三）分布式认知和关联主义学习理念11 IT是一种制品（artifacts）：（1）制品在应用时拓展了人的智能，使人变得更聪明、更有效率；（2）人在使用制品的过程中，会产生认知留存认知留存现象；（3）使用制品有助于发展使用者的元认知能力；（4）能很好的分担学习者的认知负荷；（5）提高认知给养，制品特别是智能制品是丰富的认知给养之源。所谓“认知留存”（cognitive residue）在使用IT支持高阶能力发展的过程中，通过使用技术获得的能力会逐渐内化，即使后来技术不存在时也能有效地支持高级思维活动。例如，当学生使用“写作伙伴”教学软件获得有关写作的元认知指导后，即使以后学生不再用这一软件时，软件中写作方法已内化为学生自觉的行动 IT是一种制品（artifacts）：12 2、关联主义（、关联主义（Connectivism）。学习不再是个人的活动，是连接专门节点和信息源的过程；知道信息在哪儿比知道更多的信息更重要；每个人都有自己的学习网络，需要不断地增加网络中的节点和链接；学习网络的两个基本特征是自组织性和适应性（George Siemens，2005）。2、关联主义（Connectivism）。13从从Web1.0到到Web2.0从14Web2.0的核心构元的核心构元Web2.0的核心构元15Web2.0世界世界Web2.0世界16（四）（四）ITIT是学习工具是学习工具“learnfromIT”（从从技技术术中中学学习习）的的技技术术应应用用观观，即客观主义的技术应用观。即客观主义的技术应用观。“learnwithIT”（用用技技术术学学习习），即即建建构构主主义义技技术术应用观。应用观。促进学习者高阶思维的发展，必须使IT成为学习者的学习工具：效效能能工工具具、信信息息获获取取工工具具、认认知知工工具具、情情境工具、交流工具和评价工具。如图所示。境工具、交流工具和评价工具。如图所示。（四）IT是学习工具17 ITIT作作为为学学习习工工具具，特特别别是是认认知知工工具具，对对促促进进学学习习者者高高阶阶思思维维的意义是多方面的。的意义是多方面的。1、有利于学习者认知技能的培育、发展和习得。2、有助于学习者反思所知及其过程、建构知识和促进高阶思维。如学习者用认知工具建构的知识库/产品可作为学习效果的评估，改变传统的评估方式。3、可有效地用于学生的协作学习，也可作为设计和分析工具，比如语义网络和数据库，是组织观点/过程的有效设计工具。4、有利于表征观念的深层复杂性，拓展看问题的视角，为同一观念提供多种理解视角，促进学习者思维模式的发展。5、有利于学习者理解和思考现实世界，发展创新和实践能力。IT作为学习工具，特别是认知工具，对促进学习者高阶思维的18（五）构建和谐的人机生态关系（五）构建和谐的人机生态关系 1 1、学习者与技术的关系、学习者与技术的关系不是技术控制学习者（技术决定论）；也不是学习者恐惧技术（后现代主义）；是学习者控制/使用技术，与技术形成智能伙伴关系。2 2、学学习习者者与与技技术术之之智智能能伙伙伴伴关关系系，就就是是让让ITIT做做最最拿拿手手的的事事，人人做做自自己己最最擅擅长长的的事事。就是学习者运用技术解决复杂的、具有挑战性的问题/学习任务。（五）构建和谐的人机生态关系19 在智能伙伴关系中，在智能伙伴关系中，（1）计算机拓展学习者的思维功能。这种关系比单一的学习者或技术具有更高的智能。（2）技术成为智能工具包，包括系列表征和思考观点的工具。这些工具促使学习者反思所学知识，从而培养深层次的批判性思维能力；通过表征学习者的所知，技术为学习者提供用不同方式理解内容的学习策略，从而促进更丰富的理解。（3）使学习者成为生产者、创造者和发送者。有利于学习者清晰地表达所知晓的内容（亦即表达所学知识），反思所学内容和学习过程，支持意义制定的内部协商（个体的内部思维），建构个体化的意义表征和支持有目的的、深入的思考。在智能伙伴关系中，20（六）国际信息化教学发展的趋势（六）国际信息化教学发展的趋势 1、长期以来，信息技术在教育/教学中的应用始终未能有效地定位和发挥应有的作用，信息化教学基本上是嫁接在传统教学基础上，局限于低阶思维能力的训练和低阶知识的学习。大多情况是学生们忙于网上寻找信息和简单地粘贴、组合资料，未能深入思考和做出自己的独立见解。专家们对这种应用信息技术的方式影响学生的智力发展表示担忧，将之称为“低认知水平，简单技术操作”（黎加厚，2003）。（六）国际信息化教学发展的趋势212、从国际视野来看，重视学习者高阶思维能力从国际视野来看，重视学习者高阶思维能力的发展，直接表现在一系列信息化教育行动计划中。的发展，直接表现在一系列信息化教育行动计划中。2000年以来，欧美一些国家先后提出了信息技术与学科课程整合的思路，其主要的目标就是运用信息技术发展学习者的高阶思维；面向学生的美国国家教育技术标准强调教师要根据国家教育技术标准设计多学科教学资源单元，通过课程与信息技术整合促进学生的高级思维能力发展；“英特尔未来教育”项目，强调利用信息化环境培养学生的高级思维能力。2、从国际视野来看，重视学习者高阶思维能22 日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，高阶思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术/技巧上的训练结果。赛跑选手需要训练才能掌握百米冲刺技巧。同样，高阶思维能力需要相应的教学支持。哈佛大学心理学教授Perkins（1992）三、如何？促进高阶能力发展的教三、如何？促进高阶能力发展的教学设计思考学设计思考 日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生23（一）以高（一）以高阶教学目教学目标为引引领（二）以真（二）以真实的的问题/任任务为驱动（三）信息技（三）信息技术作作为学学习工具工具（四）信息技（四）信息技术作作为学学习者的智能伙伴者的智能伙伴（五）走向有意（五）走向有意义的学的学习方式方式（六）与具体的教学相融合（六）与具体的教学相融合（七）（七）创设以学以学习者者为中心的学中心的学习环境境（八）教（八）教（八）教（八）教师师与学与学与学与学习习者角色的者角色的者角色的者角色的转变转变（九）（九）（九）（九）创设创设理想的交互理想的交互理想的交互理想的交互环环境境境境（十）以（十）以（十）以（十）以评评价促价促价促价促发发展展展展思考纲要：思考纲要：（一）以高阶教学目标为引领思考纲要：24（一）以高阶教学目标为引领（一）以高阶教学目标为引领 1、高阶能力，特别是高阶思维能力的有效发展有赖于与具体的课程和教学相整合。在此方面，布鲁姆（Bloom,1956，2001）等人提出的教育目标分类学说，为教师评价自我的教学是否有利于促进学习者的高阶思维能力提供了一种便利的图式。（一）以高阶教学目标为引领 1、高阶能力，特别是25认知目标的二维分类框架认知目标的二维分类框架(修订版修订版,S.Bloom,etal.,2001)知识维认知过程维1.记忆2.理解3.应用4.分析5.评价6.创造1.事实性知识术语知识具体细节和要素知识识识 别别确认回回 忆忆提取解解 释释（转换、释义、表征、澄清）举举 例例（例证、例示）分分 类类（归类、包摄）总总 结结（概括、抽象）推推 断断（外推、添加、预测、断定）比比 较较（对照、匹配、映射）说明说明执执行行（完成）实实 施施（使用）区区 分分（辨别、选 择、区 别、聚焦）组组 织织（形 成结 构、整 合 内容、寻求一致、明 确 要义、语义分析）归归 属属（解构）核核 查查（检验、查 明、监 控、协调）评评 判判（判断）生生 成成（提出假设）计计 划划（设计）实实施施/产产 出出（构建）2.概念性知识类别与分类知识原理与概括知识理论、模式与结构知识3.程序性知识具体学科技能和算法知识具体学科技巧和方法知识确定何时运用适当程序知识4.元认知知识策略知识关于认知任务的知识(包括情境性和条件性知识)自我知识 认知目标的二维分类框架(修订版,S.Bloom,et 26 2、Bloom的修订版认知目标分类（2001）强调了学习者在有意义学习中的主动、认知和建构过程，强调了学习者是如何获取知识和如何思考的。与原来的单向分类维度不同，修订版采用了“知识知识”和“认知过程认知过程”二维分类。知识知识是指学习时涉及的相关内容，从具体到抽象分为四类：事事实、概念、程序和元、概念、程序和元认知知。认知过程认知过程包含学习时要掌握的学业行为表现，依据认知复杂度由低到高包括六个层级：记忆、理解、理解、应用、分析、用、分析、评价和价和创造造。2、Bloom的修订版认知目标分类（2001273、根据这种目标分类图式，教师可以反思：、根据这种目标分类图式，教师可以反思：教学是处在低阶还是高阶层次？教学是否期望学习者将所学知识应用于分析问题的情境？教学方法和学习任务是否要求学习者运用元认知和问题求解的技能？诸如此类问题的反思，都有助于教师设计帮促学习者发展高阶思维能力的教学。3、根据这种目标分类图式，教师可以反思：28 4、教师可用高阶思维、教师可用高阶思维/学习目标的行为动词来学习目标的行为动词来做参照做参照，检测自己的教学设计是否有利于促进学习者的高阶思维发展。这些行为动词主要有：分析、讨论、评价、识别、分类、预测、选择、评估、比较、鉴定、组成、证明、结论、假设、建构、管理、对比、概括、创设、计划、评论、评定、推断、联系、辩护、汇报、计划、支持、设计、系统化、图解、写作、辨别、阐释 4、教师可用高阶思维/学习目标的行为动词来做参照，检29 1、问问题题/任任务务是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心。问题/任务是紧密联系的概念，它们有一个共同的特点真实性（authenticity）。问题是挑战性、真实性、困惑性的学习任务，是一种特定的学习任务。当前，国外的信息化教学的理论与实践尤其重视“通通过过问问题题设设计计”来培养学习者高阶思维能力的发展，呈现出把促进学习者高阶思维能力作为信息化教学发展的方向。（二）以真实的问题（二）以真实的问题/任务为驱动任务为驱动 1、问题/任务是促进学习者高阶思维能力教学设计的核30 2、问问题题设设计计是高阶思维能力教学的抓抓手手或或着着力力点点。Understanding by Design（G.Wiggins,1998）指出，真真实实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容。Wiggins 认为，我们应精心设计单元和课程，帮助学生发展他们的理解能力。教师要在自己的教学设计中设计“基基本本问问题题”和“单单元元问问题题”（Essential Question and Unit Question），把大量的知识进行重新组织，以激发学生全身心进行探究学习，对所学的知识深刻理解，促进学生高级思维能力发展。2、问题设计是高阶思维能力教学的抓手或着力点。31 3、所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。对具体教学来说，问题设计的思路是基本问题着眼，单元问题着手。每个单元问题设计要体现基本问题的思想精髓，也要考虑渐进的、可操作的学习活动方式。3、所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行的学习任32 对教学设计来说，问题设计更多的是指单对教学设计来说，问题设计更多的是指单元问题教学设计，如学习任务或学习主题。元问题教学设计，如学习任务或学习主题。一个好的任务应该是有挑战性的、可行的和有趣的，能体现建构主义学习思想，促进学习者运用高阶思维能力（对信息进行深度加工），而不是学习者只要通过简单收集、整理、拷贝和粘贴就可以完成的。对教学设计来说，问题设计更多的是指单元问33 比如，WebQuest（Dodge，1995）把学习任务分为12种：总结汇编任务、设计型任务、创造性成果任务、说服型任务、建立共识的任务、科学活动任务、自我认识任务、分析型任务、批判型任务、复述型任务、新闻工作任务和神秘任务。学习任务的设计就必须引发学习者运用如下八个方面的高阶思维能力：比较、分类、归纳、推论、分比较、分类、归纳、推论、分析、论证、概括和提出观点。析、论证、概括和提出观点。只有当学习任务的设计和学习者的学习活动具有以上特征时，才有助于学习者发展高阶思维能力。比如，WebQuest（Dodge，19341、教学内容任务化挑战性的、挑战性的、真实的、综合的真实的、综合的/跨学科的任务跨学科的任务 2、教学任务主题化或项目化3、内容表现可视化或多媒体化4、教学方式情境化5、教学资源丰富化或扩展化6、超越超越书本中心。本中心。因此，以真实的问题因此，以真实的问题/任务为驱动应当力求：任务为驱动应当力求：1、教学内容任务化因此，以真实的问题/任务为驱动应当力求：35创设情境支持做中学获取资源/探究知识支持在建构中学习提高学习效率支持知识建构记录学习过程展示学习作品促进反思支持高阶学习发展高阶思维支持协作学习信息工具信息工具效能工具效能工具评价工具评价工具认知工具认知工具交流工具交流工具情景工具情景工具学习工具学习工具（三）信息技术作为学习工具（三）信息技术作为学习工具创设情境获取资源/探究知识提高学习效率记录学习过程展示学习作36学学习工具的角色和功能工具的角色和功能角角角角 色色色色功能和技术举隅功能和技术举隅功能和技术举隅功能和技术举隅效能工具效能工具帮助人帮助人们们提高工作效率的工具，如文字提高工作效率的工具，如文字处处理、作理、作图图、数据数据处处理、桌面出版系理、桌面出版系统统、CADCAD等等信息获取工具信息获取工具从网从网络络化信息化信息资资源源获获取所需信息，指各种搜索引擎、取所需信息，指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等搜索工具和搜索策略、方法等认知工具认知工具帮助学帮助学习习者者发发展批判性思展批判性思维维、创创造性思造性思维维和和综综合思合思维维能力的能力的软软件系件系统统，包括数据，包括数据库库、电电子子报报表、表、语义语义网网络络工具、工具、专专家系家系统统、计计算机化通算机化通讯讯等等情境创设工具情境创设工具包括各种丰富的、情境化包括各种丰富的、情境化问题问题空空间间，如基于案例的学，如基于案例的学习习、基于、基于问题问题/项项目的学目的学习习、微世界等教、微世界等教/学活学活动动方式方式交流工具交流工具各种同步（如各种同步（如视频视频会会议议、网、网络络聊天）通聊天）通讯讯和异步（如和异步（如E-mail,listserv,BBSE-mail,listserv,BBS）通）通讯讯技技术术评价工具评价工具EPSSEPSS、电电子学档（子学档（ELPELP）等）等学习工具的角色和功能角 色功能和技术举隅效能工具帮助人们提37工具角色工具角色工具角色工具角色支持方式支持方式支持方式支持方式活动作用活动作用活动作用活动作用知识建构知识建构在建构中学习在建构中学习表述表述观观点、理解和看法；形成点、理解和看法；形成组织组织化、多媒化、多媒化知化知识库识库信息搜寻信息搜寻在建构中学习在建构中学习自由自由获获取必需信息；比取必需信息；比较较不同不同观观点、看法和点、看法和世界世界观观情景创设情景创设做中学做中学描述、模描述、模拟拟有意有意义义的的现实问题现实问题，创设创设相关情相关情景或背景；表景或背景；表现现他人的他人的观观点、看法或点、看法或论论点；点；定定义问题义问题空空间间交流媒介交流媒介在交流中学习在交流中学习与他人与他人协协作；与学作；与学习习共同体成共同体成员员一起一起讨论讨论、争争辩辩或达成共或达成共识识；支持知；支持知识识建构共同体的内建构共同体的内部或外部交流部或外部交流智能伙伴智能伙伴在反思中学习在反思中学习清晰地解清晰地解释释和表达所知；反思学和表达所知；反思学习结习结果和学果和学习过习过程；程；进进行内部行内部协协商和意商和意义义建构，建构个建构，建构个人化的意人化的意义义；支持高；支持高阶阶思思维维的的发发展展信息技术促进高阶能力发展的应用信息技术促进高阶能力发展的应用工具角色支持方式活动作用知识建构在建构中学习表述观点、理解和38 信息技术作为认知工具能有效促进学习者高阶思维能力的发展。1 1、学学习者者是是设计者者。思维活动和知识建构是一种设计过程。作为设计者的学习者在学习过程中需要分析现象，获取信息，解释和组织个人知识，并清晰地陈述、表现和反思自己的知识，从而达到深刻理解学习对象的目的。信息技术作为认知工具促进高阶思维信息技术作为认知工具促进高阶思维 在充分发挥各种学习工具作用的同时，尤其重视信息技术的认知工具、知识建构和智能伙伴的作用，以促进学习者高阶思维能力的发展。信息技术作为认知工具能有效促进学习者高阶思维能力的发展。392 2、使用、使用认知工具需要学知工具需要学习者投入高者投入高阶思思维 首先，学习者要运用批判性思维，如评价信息、分析信息和贯通观点；其次，学习者投入创造性思维活动的同时也产生新知识，这些创造性思维包括综合技能、对过程/结果和可能性的想象能力、精细加工信息并对信息赋予个人意义；其三，学习者在使用认知工具时，必须运用复杂的思维解决问题和表征知识，包括问题求解、设计产品、形成观点和做出决策。2、使用认知工具需要学习者投入高阶思维403 3、学学习者者用用形形式式化化方方式式来来思思考考世世界界。认知工具提供多种形式化方式表征知识，其中许多都是更高度结构化和视觉化的。例如，语义网络能提供观念间复杂关系的视觉地图。4 4、认知工具的知工具的应用有理想的成本效益。用有理想的成本效益。认知工具通常是价格低、常用、易学的软件。认知工具能恰当地分配认知处理。任何工具都可帮助学习者超越心智的局限，如记忆、思维或问题解决的局限。当学习者用计算机作伙伴时，他们将非生产性的记忆任务分担给计算机，自己承担最拿手的那部分认知处理责任。3、学习者用形式化方式来思考世界。认知工具提供多种形式化方式415 5、学、学习者和技者和技术可成可成为智能伙伴。智能伙伴。6 6、运用、运用认知工具的学知工具的学习活活动形式主要有：形式主要有：建构数据库；建构语义网络；使用视觉化工具；探索微世界；建构专家系统；用动态建模工具表征思维模型（Jonassen,D.,K.Peck,B.Wilson,1999）5、学习者和技术可成为智能伙伴。42 不是信息技术控制学习者（技术决定论）不是学习者恐惧信息技术（后现代主义）是学学习习者控制者控制/使用信息技使用信息技术术 ，与信息技术形成一种智能伙伴关系智能伙伴关系，即生生态态化的人机关系化的人机关系学习者学习者控制控制信息技术信息技术智能伙伴关系智能伙伴关系（四）信息技术作为学习者的智能伙伴（四）信息技术作为学习者的智能伙伴 不是信息技术控制学习者（技术决定论）学习者控制信息技43 让让信息技术信息技术信息技术信息技术做最擅长的事做最擅长的事：如记忆、检索等：如记忆、检索等 让学习者做最拿手的事让学习者做最拿手的事：如想象、创新等，使如想象、创新等，使信信息技术息技术与学习者分布式地承担认知责任，构成优与学习者分布式地承担认知责任，构成优化的智能整合。化的智能整合。信息技术作为智能伙伴，使学习者超越了接信息技术作为智能伙伴，使学习者超越了接受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送受者的角色，成为信息的生产者、创造者和发送者，有利于学习者者，有利于学习者:清晰地表达清晰地表达所知所知晓晓的内容的内容 反思反思所学内容和学所学内容和学习过习过程程 支持支持意意义义制定制定的内部的内部协协商商 建构个性化的建构个性化的意意义义表征表征 支持有目的的、深度支持有目的的、深度思考思考 让信息技术做最擅长的事：如记忆、检索等44智能伙伴技术举隅智能伙伴技术举隅语义组织工具语义组织工具语义组织工具语义组织工具组织所学组织所学/所知（数据库、语义网所知（数据库、语义网络）络）动态建模工具动态建模工具动态建模工具动态建模工具构建模拟和表征心智模式（专家系构建模拟和表征心智模式（专家系统、电子报表和系统建模工具）统、电子报表和系统建模工具）微世界微世界微世界微世界探索和对某种现象进行实验探索和对某种现象进行实验同步同步同步同步/异步交流环境异步交流环境异步交流环境异步交流环境支持意义的社会性建构支持意义的社会性建构知识建构的环境知识建构的环境知识建构的环境知识建构的环境超媒体、多媒体、网络出版超媒体、多媒体、网络出版解释工具解释工具解释工具解释工具更好地理解信息（视图化工具、信更好地理解信息（视图化工具、信息搜索引擎息搜索引擎视觉工具视觉工具视觉工具视觉工具可视化地表现所生成的观点可视化地表现所生成的观点智能伙伴技术举隅语义组织工具组织所学/所知（数据库、语义网络45 1、高阶思维能力的发展需要学习者进行有意义的学习，亦即高阶学习活动的支持。学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。它不是指具体的学习策略和方法，而是在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。2、高 阶 学 习 是 一 种 有 意 义 的 学 习（meaningful learning），具有如下五大特点。（五）走向有意义的学习方式（五）走向有意义的学习方式 1、高阶思维能力的发展需要学习者进行有意义的学习，亦46 3、所谓有意义的学习，也称为投入型学习、主动型学习、交互型学习和建构型学习等，指学习者能对学习负责，能自我控制，选定学习目标并进行自我评价；对学习充满热情，愿意持续学习；知道如何转化知识并创造性地解决实际问题；善于协作学习或工作。它是一种以学习者为主体，教师为主导的学习方式。有意义的学习主要包括主主动的、建构的、意的、建构的、意图的、真的、真实的、合作的的、合作的这五个相互联系的特性。3、所谓有意义的学习，也称为投入型学习、主动型学习47 意图的(反思/调节)主动的(积极/自觉)建构的(阐释/反思)真实的(复杂/情境化)合作的(协作/交流)有意义的学习有意义学习的五个特性有意义学习的五个特性 意图的 主动的 建构的真实的合作的有意义有意义48 4、教师可以用信息技术支持学习者开展有意义的学习，实现高阶学习，促进学习者学习方式的变革。如下表所示。4、教师可以用信息技术支持学习者开展有意义49特性特性特性特性活动举隅活动举隅活动举隅活动举隅技术应用举隅技术应用举隅技术应用举隅技术应用举隅主动的主动的(积极积极/自觉自觉)思维活动、知识表征思维活动、知识表征/呈现、与他人呈现、与他人交流交流 效能工具、认知工具、效能工具、认知工具、学习环境学习环境 建构的建构的(阐释阐释/反思反思)获取信息、建构个性化的理解、明晰获取信息、建构个性化的理解、明晰自己学到什么、内部自己学到什么、内部/自我协商、反自我协商、反思所学思所学(内容内容/过程过程/结果结果)认知工具、学生自己制认知工具、学生自己制作的媒体作品作的媒体作品意图的意图的(反思反思/调节调节)明晰的目标、内部明晰的目标、内部/自我协商、执著自我协商、执著追求学习成就、付诸心智努力追求学习成就、付诸心智努力/坚持坚持不懈不懈 计算机支持的有意图的计算机支持的有意图的学习环境学习环境(CSILE)(CSILE)、活、活动组织者、认知工具动组织者、认知工具 真实的真实的(复杂复杂/情境情境)完成真实的任务、解决有意义的完成真实的任务、解决有意义的/复复杂的问题、建构情境特定的图式、界杂的问题、建构情境特定的图式、界定定/操作特定的问题空间操作特定的问题空间 基于案例的学习、贾斯基于案例的学习、贾斯珀系列、微世界珀系列、微世界 合作的合作的(协作协作/交流交流)社会协商、形成学习者社会协商、形成学习者/实践者共同实践者共同体、知识建构共同体、与他人沟通体、知识建构共同体、与他人沟通/交流交流 计算机会议、计算机支计算机会议、计算机支持的协同工作持的协同工作(CSCW)(CSCW)、网络新闻、网络新闻 信息技术支持有意义的学习信息技术支持有意义的学习 特性活动举隅技术应用举隅主动的思维活动、知识表征/呈现、与他50 最有效的高阶思维能力发展，应当是融合于具体教学中的发展在完成课程学习内容，实现教学目标的同时，发展高阶思维能力。这种融合可从以下三大方面来思考：学习的维度、学习的维度、元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而元认知和高水平的理解、为深度思维和理解而教。教。如表2所示。（六）与具体的教学相融合（六）与具体的教学相融合 最有效的高阶思维能力发展，应当是融合于具体教学中的发51学学习习的的维维度度 1.1.获得和整获得和整合知识合知识 陈述性知识陈述性知识建构意义、组织知识或储存知识建构意义、组织知识或储存知识;程序性知识程序性知识建构方法、内化方法或使方法个性化建构方法、内化方法或使方法个性化 2.2.活化知识活化知识与建立知识与建立知识间的联系间的联系 比较比较阐释相似点和不同点阐释相似点和不同点;分类分类根据事物的特点分类根据事物的特点分类;归纳归纳从证据中推断原则从证据中推断原则/法则法则;演绎演绎运用原则运用原则/法则推断结论法则推断结论;分析错误分析错误批判性的自我思考批判性的自我思考;建构支持建构支持对观点对观点/主张提供理论或事实的支持主张提供理论或事实的支持;抽象抽象阐释主题所蕴涵的意义阐释主题所蕴涵的意义;分析观点分析观点对问题对问题/主题阐述自己的观点主题阐述自己的观点 3.3.有意义地有意义地运用知识运用知识 决策决策运用相关标准从多样化中选择运用相关标准从多样化中选择;调查研究调查研究聚集相关信息聚集相关信息;实验实验寻求解释寻求解释;问题求解问题求解克服克服障碍障碍/解决问题解决问题;创造创造发现更好的方法发现更好的方法 4.4.思维习惯思维习惯 自我调节的思维自我调节的思维对自己的思维有自觉的意识对自己的思维有自觉的意识;批判批判性思维性思维聚合相关支持聚合相关支持,所坚持的观点明确所坚持的观点明确;创造性思创造性思维维为寻求新方法而持续不懈地努力为寻求新方法而持续不懈地努力 融合高阶思维能力的教学设计框架融合高阶思维能力的教学设计框架 1.获得和整合知识 陈述性知识建构意义、组织知识或储52元认知元认知和高水和高水平的理平的理解解 1.1.自觉的意识自觉的意识 自己知道什么自己知道什么,不知道什么不知道什么;反思自己的知识反思自己的知识 2.2.控制和调节控制和调节 学会学习学会学习;建构性的学习活动建构性的学习活动;知识的建构知识的建构 为深度为深度思维和思维和理解而理解而教教 针对学习的维度、元认知和高水平的理解针对学习的维度、元认知和高水平的理解,创创设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和设各种教学条件，发展学习者的高阶思维和高阶学习技能高阶学习技能。元认知和高水平的理解 1.自觉的意识 自己知道什么,不知53 1、高阶学习需要学习者运用高阶思维，在教学模式性质上属于建构主义。建构主义学习模式是以学习者为中心的学习环境，其基本假设是学习者必须在学习活动中运用系列的高阶思维能力，有效地作为一个自主的学习者。2、目前，在支持学习者发展高阶思维能力发展方面产生了不少新型的学习/教学模式，但有效的运作，需要相关的知识和技能。如下表所示。（七）创设以学习者为中心的学习环境（七）创设以学习者为中心的学习环境 1、高阶学习需要学习者运用高阶思维，在教学模式性质上属于54表表 以学习者为中心的教学模式所需要的高阶思维能力以学习者为中心的教学模式所需要的高阶思维能力实例实例 学习情景学习情景 所需能力所需能力 抛锚式教学抛锚式教学 叙述的、故事性的和真叙述的、故事性的和真实生活的实生活的“锚锚”/”/情景情景 定义问题的能力定义问题的能力,从案例从案例中抽象概括的能力中抽象概括的能力 开放式学习环境开放式学习环境 多样化的情节和观点多样化的情节和观点 自我导向和自我管理的自我导向和自我管理的能力能力 基于项目的学习基于项目的学习 协作性的、基于任务的协作性的、基于任务的学习环境学习环境 信息、自我和其他人的信息、自我和其他人的管理管理 基于问题的学习基于问题的学习 反映潜在问题的案例和反映潜在问题的案例和事件呈现事件呈现 识别问题和选择解决问识别问题和选择解决问题资源的能力题资源的能力 表 以学习者为中心的教学模式所需要的高阶思维能力实例 学55 研究表明，创设促进学习者高阶思维能力的学习环境，可以根据以下一些指导线索实施有效的干预亦即教学设计（Young,1997）。1、教学活动设计应当包含高阶学习中多方面而不是单一方面的内容或目标。2、运用镶嵌式的高阶学习策略。这些教学设计是情境特定的、与课程内容相联系的，并且要求学习者利用和调节/修正其领域特定的知识。研究表明，创设促进学习者高阶思维能力的学习环境，可以根据56 3、在现有的课程内容学习中，给学习者提供练习运用高阶思维能力机会。4、给学习者解释各种认知和元认知策略的运用方法，掌握不同策略的应用条件。5、激发、支持、强化和保持高阶学习中认知、元认知和非策略知识的参与或组合。问题求解任务应当有足够的难度才有“激发”的作用。6、有效的策略运用包括认知和情感的因素。3、在现有的课程内容学习中，给学习者提供练习运用高阶57（八）教师与学习者角色的转变（八）教师与学习者角色的转变 1 1 1 1、讲讲授者授者授者授者2 2 2 2、帮促者、帮促者、帮促者、帮促者3 3 3 3、指、指、指、指导导者者者者4 4 4 4、研究者、研究者、研究者、研究者5 5 5 5、互、互、互、互动动者者者者/参与者参与者参与者参与者/评评价者价者价者价者6 6 6 6、课课程开程开程开程开发发者者者者7 7 7 7、合作学、合作学、合作学、合作学习习者者者者8 8 8 8、发发展中的展中的展中的展中的专专家家家家1、教师角色的转变、教师角色的转变（八）教师与学习者角色的转变 1、讲授者2、帮促者3、指导者58（1）讲授者。善于有意义的言语教学，这是其他角色的基础。（2）帮促者。为学习创设和提供丰富的环境、经验和活动；为学习者的协作学习、问题求解活动、真实任务的学习、知识共享和责任共担等方面整合各种机会。教师参与协商，激励、监控讨论和专题学习的进展，而不是单纯的控制。（3）指导者。通过示范、解释、调整重心、提供选择等方式，帮助学习者建构意义；根据学习者的需求予以支持；帮助学习者将新信息与先前的知识联系起来；改进学习者的学习策略，提高学习能力。（4）研究者。做研究型教师，提高专业化水平，实现自我价值。（5）互动者/参与者/评价者。与学生互动/对话、有效评价学生的学业成绩。（6）课程开发者。运用信息技术手段，开发课堂教学目标、内容、结构、资源和作业；与其他教师通力协作，改变传统课程中的部分内容和方法或开发新课程。（7）合作学习者。终身学习；善于与其他教师协作；善于和学习者共同参与研究活动，探索新知，成为知识生产者。（8）发展中的专家。在实践中不断反思、完善和成长。（1）讲授者。善于有意义的言语教学，这是其他角色的基础。592 2、学习者角色的转变、学习者角色的转变 教师通过引导学习者对学习负责、激发学习的内部动机、讲究学习策略和协作建构等方式，促进学习者的角色变化，更加强调学习者是学是学习的的责权主体主体，并创造条件使学习者实现主体角色，从而使学习者成为：2、学习者角色的转变 教师通过引导学习者对学习负责60 （1 1）学学习的的管管理理者者。能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果，有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持，有高度的主人翁感。（2 2）探探究究者者。有充裕的机会探索观点和展开研究。通过与自然界、材料、技术和其他人的互动，探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能。这种探究活动，有利于学习者认真思考事件、对象、人物或概念的构成部分或属性，从而为训练决策能力提供机会。（1）学习的管理者。能有效地计划、监控、调节和反思自己61 （3 3）认知学徒知学徒。在导师的指导下学习相关观点和技能，模拟专业人员的角色，如从事真实的研究。通过模拟现实世界中实践者的思维过程，学习者进行相应的观察、应用和思维提炼，反思在不同情境中的实践体会，反思完成一系列学习任务的体会，并且清晰地揭示不同经验中的共性。（4 4）教）教师。在正式和非正式的场合，鼓励学习者扮演教师的角色，以帮助其他学生。（5 5）知）知识生生产者者。通过综合或整合，生成知识产品。通过技术的作用，学习者能逐渐提高生产知识的能力，并且对共同体乃至世界知识库做出重要贡献。（3）认知学徒。在导师的指导下学习相关观点和技能，模623 3、师生关系与教学行为、师生关系与教学行为（1）超超越越传统的的“权威威-依依存存”关关系系。信息化教学环境的构建与实施，很重要的一点就是教师放弃传统的权威。（2）双主体关系）双主体关系。教师是主导的主体，学生是主动的主体。（3）互）互动对话关系关系。（4）教）教师教学行教学行为的的变化化 在对待师生关系上，强调尊重和赞赏 在对待教学关系上，强调帮助和引导 在对待自我上，强调反思 在对待与其他教育者的关系上，强调合作 3、师生关系与教学行为 （1）超越传统的“权威634 4 4 4、重构理想的课堂教学形态、重构理想的课堂教学形态、重构理想的课堂教学形态、重构理想的课堂教学形态 一个核心：一个核心：能焕发出生命活力。三大理念：三大理念：（1）生活性与生活紧密相连；（2）发展性促进每一位学生的发展；（3）生命性学生在学习过程中充分体验生活的乐趣，激发潜能，享受生命的愉悦，教师从其自身的创造性工作中得到生命的高峰体验自我价值的实现。4、重构理想的课堂教学形态 一个核心：能焕发出生命活力。64 是是师生心灵生心灵对话、互、互动的舞台的舞台 是引是引导学生学生发展、探索未知的展、探索未知的场所所 是探究知是探究知识、点燃智慧的、点燃智慧的场所所 是教是教师充分展充分展现教育智慧的教育智慧的场所所 是是师生共同激生共同激发潜能、潜能、创造奇迹、造奇迹、获得双得双 赢的的时空空 是充是充满平等和民主、愉悦和共平等和民主、愉悦和共鸣的的场所所 理想的理想的理想的理想的课课堂教学形堂教学形堂教学形堂教学形态态 是师生心灵对话、互动的舞台理想的课堂教学形态65（九）创设理想的交互环境（九）创设理想的交互环境 1、学、学习情境情境创设方面方面（1 1）协作作的的。学习活动的本质是协作的。协作学习情境可以激励学习者提出问题，定义问题，适时交流，参与评估和设定学习目标、学习进程和评价标准；激励学习者与校内外不同的群体开展密切的交流协作。（2 2）建建构构的的。学习经验应有助于产生多种问题求解的观点，并为全体学习者所共享，以促进理解；观点不能停留在头脑风暴阶段，而应走向深度发掘和系统化。（3 3）适配的。）适配的。学习环境和学习经验的提供，应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能优势。（九）创设理想的交互环境 1、学习情境创设方面662、学、学习分分组方面方面 （1 1）异异质的的。充分考虑男女性别比例、文化混合、学习风格、社会经济地位和年龄等方面的因素，重视小组成员不同的能力倾向和经验背景。这种异质的混合将给学习小组带来丰富的背景知识和不同的观点，有利于进行挑战性和真实性的任务学习。（2 2）灵灵活活的的。使每个学习者都有机会加入到不同的小组，与不同的人共同学习，扩展学习机会和学习经验。根据不同的教学目标需求，分组的形式可以灵活多样。灵活的分组方式有助于满足学习者和教学的需求。（3 3）公平的。）公平的。无论采用怎样的分组方式，其宗旨是为所有的学习者创造学习机会。2、学习分组方面67（十）以评价促发展（十）以评价促发展（1 1）基基于于绩效效的的评价价。通过建构知识和创造人工制品来展现学习过程与结果。（2 2）生成性的）生成性的评价。价。紧扣课程目标；体现重要的知识、能力、内容和主题；学习绩效标准应清晰明了，并作为学习者学习经验的构成部分置于学习活动之前；为学习和思维活动开发优秀的绩效标准，本身就是学习的一个重要组成部分。（十）以评价促发展 （1）基于绩效的评价。通过建构68 （3 3）一一体体化化的的和和过程程的的评价价。评价与教学之间的关系状态是融合的，评价是教学中的一个部分；使学习者能在评价过程中学习，评价与课程和教学的关系是相互交织的；评价应当涵盖学习绩效中一切有意义的方面：包括个体和小组的成绩评价、自我评价、同伴评价、教师评价、态度和思维过程的评价、人工制品的形成过程和最终形式的评价；开放性的和结构性的学习任务；强调关联性、交流性和现实应用性的学习任务；通过多种方法来评估学习者的“重要观点”和复杂的学习结果，如调查报告、详细目录、学习日记、图解方式、口头陈述、演示、模型、学习档案袋和其他反映学习绩效的人工制品。（4 4）平等性的）平等性的评价。价。评价的策略或方式要体现文化公平性（如性别、学习风格、能力倾向等），以客观公正地评价个体的或小组的学习绩效。（3）一体化的和过程的评价。评价与教学之间的关69 （5 5）以）以评价促价促进发展的教学展的教学评价价观 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程评价，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。（5）以评价促进发展的教学评价观70谢谢倾听！e-mail:J谢谢倾听！e-mail:J71