教育技术学——第三章信息化教学过程与策略课件

第三章 信息化教学过程与策略第三章 信息化教学过程与策略 主要内容第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述第二节第二节 信息化教学的策略运用信息化教学的策略运用第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析第四节第四节 教学过程的信息化管理教学过程的信息化管理2第一节 信息化教学过程概述学习理论学习理论的发展简述的发展简述n行为主义学习理论行为主义学习理论n认知主义学习观认知主义学习观n建构主义学习论建构主义学习论信息化教学的基本理念信息化教学的基本理念技术对教学过程的支持技术对教学过程的支持信息化教学过程的特征信息化教学过程的特征学习理论学习理论是关于学习的是关于学习的本质、过程、机制、条本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面件及其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学的学说。它旨在阐明学习是如何发生的，有哪习是如何发生的，有哪些规律，以及如何才能些规律，以及如何才能开展有效的学习等。开展有效的学习等。3 一、建构性学习和教学建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确系列新的解释，他强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着的表征，不是放之各种情景皆准的教条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，它们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动习不简单是知识由外到内地转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。4建构主义认为知识不是通过教师讲授得到建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境及社会背景下，的，而是学习者在一定情境及社会背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。的。情境、协作、会话、意义情境、协作、会话、意义建构是建构建构是建构主义的基本要素主义的基本要素1.1.关于学习的含义关于学习的含义关于学习的含义关于学习的含义5建构主义学习理论建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。境。62.关于学习的方法关于学习的方法建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中发挥主体作用，进行建构性学习。7建构性学习的核心特征：建构性学习的核心特征：1.积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）（杜威）2.建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。单信息的同时，理解复杂信息。3.累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。的基础上或在某种程度上利用以前的学习。81.积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关真正的理解是与事物怎样动作有关的，理解在本质上是联系动作的的，理解在本质上是联系动作的”（杜威）（杜威）2.建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工，并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。单信息的同时，理解复杂信息。3.累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。的基础上或在某种程度上利用以前的学习。建构性学习的核心特征：建构性学习的核心特征：4.目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学望的成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标习目标不是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程，是由学习者自己设定的。的学习过程，是由学习者自己设定的。5.诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的价较少使用强化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知工具。自我分析和元认知工具。9学习策略是学习主体为最有学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。行调控的策划和谋略。学习策略10学习策略学习策略n认知策略认知策略l注意、记忆的策略注意、记忆的策略n元认知策略元认知策略l计划策略、监控策略、调节策略计划策略、监控策略、调节策略n针对不同类型知识的学习策略针对不同类型知识的学习策略l概念学习策略、规则学习策略概念学习策略、规则学习策略nP105l元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我元认知是人们对自己的认知活动进行自我意识和自我调控的心理过程，即对认知的认知。调控的心理过程，即对认知的认知。12元认知的结构：元认知的结构：元元认认知知元认知知识元认知体验元认知监控关于个人的知识关于任务的知识关于策略的知识13元认知的作用：元认知的作用：知人者智，自知者明。知人者智，自知者明。-老子老子v元认知能提高学生的学习能力v元认知可以提高学习效率14元认知能力的培养：元认知能力的培养：f掌握基本的学习策略和元认知知识f培养元认知监控的能力f培养良好的自我效能感f解决问题时“出声思维”f同学间相互问答15提高阅读能力与效率 是自主学习自主学习的 关键！关键！16自主学习与研究性学习、合作学习的关系：自主学习没有疑问产生问题掌握研究性学习自行探究自行探究解决解决自行探究没有解决掌握合作探究解决17如何培养和提高自主学习的能力？1.1.学会自我激发学习动机。学会自我激发学习动机。2.2.充分了解自身的条件充分了解自身的条件3.3.掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控4.4.善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料选择学习材料5.5.与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交与教师、同伴共同探计学产方法，交换学习材料，交流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助18自自主主学学习习策策略略认认知知策策略略阅读时，把握其中的要点阅读时，把握其中的要点学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的学习时，把重要的观点用自己的话来表述，抄录自己的笔记，帮助记忆学习材料笔记，帮助记忆学习材料复习时，反复复述重要的事实复习时，反复复述重要的事实将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来将正在阅读的内容与自己已有的知识结合起来把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中把从过去的作业和课本中学到的东西应用到新的知识中自自我我调调节节策策略略为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己为了确保自己弄明白所学的内容，是否会提问自己开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事开始学习时，是否会考虑自己需要做哪些事既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答既使没有要求，是否会对课文后的问题进行练习和解答遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃遇到有难度的学习任务时，是否选择放弃19学生自主学习结果评定表：学生自主学习结果评定表：1 1、对每天的课堂学习你有计划和安排吗？、对每天的课堂学习你有计划和安排吗？2 2、当你遇到学习困难时，是否会自觉向别人寻求帮助？、当你遇到学习困难时，是否会自觉向别人寻求帮助？3 3、在课堂上，你会提一些不同寻常且有见地的问题吗？、在课堂上，你会提一些不同寻常且有见地的问题吗？4 4、你是否会自觉从事一些与课程学习有关的任务、活动？、你是否会自觉从事一些与课程学习有关的任务、活动？5 5、考试结束后，是否能意识到自己成绩的好坏？、考试结束后，是否能意识到自己成绩的好坏？6 6、你是否能表达或维护与其他同学的不同观点？、你是否能表达或维护与其他同学的不同观点？20自我教育的方法 1）自学 2）自识 3）自控 4）自检 5）自理 6）自奖213个世界I经验世界经验世界 语言文字世界语言文字世界虚拟现实世界虚拟现实世界数字化学习数字化学习（E-learning）30数字化学习 就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习。就是通过多媒体计算机和因特网进行的学习。就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和就是在现代信息技术环境下利用多媒体软件和网上资源进行的学习活动。网上资源进行的学习活动。理解1理解231二、信息化教学的基本理念n强调以学习者为中心强调以学习者为中心n重视知识意义的自我建构重视知识意义的自我建构n关注信息技术与课程的整合关注信息技术与课程的整合n注重对学习的过程性评价注重对学习的过程性评价33新课程的学生观学生是客体和主体的统一，学生既是受学生是客体和主体的统一，学生既是受教育者，更是学习的主人教育者，更是学习的主人 学生是鲜活的生命体，是富有人性和创学生是鲜活的生命体，是富有人性和创造性的人造性的人 学生具有学生具有“未完成性未完成性”，学生的潜能需要，学生的潜能需要教师去发现和培养教师去发现和培养 学生是独特的。每个学生都有自己的个学生是独特的。每个学生都有自己的个性和特点；学生与成人存在巨大差异性和特点；学生与成人存在巨大差异。34从行为主义走向建构主义的信息技术从行为主义走向建构主义的信息技术教学观教学观 知识不是被动吸收的，而是由认知主体主知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的动建构的认知的功能在于适应，使学习者能够对经认知的功能在于适应，使学习者能够对经验建构可行的解释验建构可行的解释 建构意义的过程总是在一定的社会情境中建构意义的过程总是在一定的社会情境中进行的进行的 教学的四大要素：教学的四大要素：“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”35信息技术新课程的知识观知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，知识是动词而非名词，知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独是人在社会实践中形成并得到检验的，而不是独立于人之外的静态的孤立体。立于人之外的静态的孤立体。信息技术就是信息技术就是动态知识，因此要强调自主学习。动态知识，因此要强调自主学习。知识是人在客观环境中主观建构的，是一种主动知识是人在客观环境中主观建构的，是一种主动探究创造的动态过程，而不是被动接受的结果。探究创造的动态过程，而不是被动接受的结果。信息技术知识的获得是在创造性活动中形成信息技术知识的获得是在创造性活动中形成的，因此要强调探究性学习。的，因此要强调探究性学习。从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构从教育的视野看：信息技术知识是师生共同建构的结果！因此要强调合作学习。的结果！因此要强调合作学习。36信息技术新课程中师生的角色信息技术新课程中师生的角色从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者学生学习的促进者，而不是知识灌输者。，而不是知识灌输者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者教育教学的研究者，而不是教书匠。，而不是教书匠。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者，而不是课标、教材的，而不是课标、教材的简单重复者。简单重复者。从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。社区型的开放的教师。37三、技术对教学过程的支持M技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能，种功能，Y学习管理工具学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计算机：包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等辅助测验、适应性学习系统等Y信息资源媒体信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材库、：包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等数字博物馆、虚拟科技馆等 Y信息处理工具信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，：各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等智能教育代理等Y社群互动工具社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白板、：如网上聊天室、视频会议、共享白板、MOO/MUD等等 38信息技术与课程整合的具体方式：作为学习对象作为学习对象信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为合作的工具信息技术作为合作的工具信息技术作为研发的工具信息技术作为研发的工具信息技术作为评价的工具信息技术作为评价的工具k信息技术作为教学管理的工具信息技术作为教学管理的工具39 信息化教学过程的特点1.信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程学的过程2.是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程传递、交流和探索的过程3.是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动4.是突破传统课堂教学限制的活动过程是突破传统课堂教学限制的活动过程40四、信息化教学过程的特征 n信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开传统的教学的教学过程程信息化教学信息化教学过程程学学习目目标低层次的理解深层理解教学内容教学内容 严格忠实于固定的教材 追踪学生的问题和兴趣 教学教学资源源 材料主要来源于课本和手册多样的、情境性的信息 学学习控制控制 主要依赖教师的监控注重学习者的自我监控社会情境社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教学方法 教师向学生传递信息，学生是知识的接受者 教师与学生对话，帮助学生建构知识 教教师角色角色 指示者、专家和权威发问、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者学生角色学生角色 学生主要是独立学习注重合作学习教学教学评价价 通过测验、正确答案来评价学生，强调结果；定量分析的方法 既通过测验也通过学生的作品、试验报告，过程和结果一样重要；采用定量与定性相结合知知识状状态 知识是静态的 知识是动态的，注重学生的发现与体验 41第二节 信息化教学的策略运用教学策略概述教学策略概述教学内容的组织策略教学内容的组织策略教学过程的行为策略教学过程的行为策略信息收集与评价策略信息收集与评价策略信息展示与交流策略信息展示与交流策略信息问题解决策略信息问题解决策略42一、教学策略概述n教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架和规则性框架n教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等n教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过程性等特点程性等特点43M概念：概念：在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、传递策略和管理策略传递策略和管理策略教学策略教学策略44n教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：学过程中从以下几个面发挥指导作用：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机学习动机。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。意义。为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织下组织协作学习协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。45基本的教学策略1生成性策略1 1鼓鼓励励或或允允许许学学生生通通过过自自我我提提供供的的许许多多学学习习活活动动，“控制控制”学习中的信息加工的优势学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。建构自己的意义。2替代性策略1 1倾倾向向于于通通过过提提供供全全部部的的或或部部分分的的教教育育目目标标、教教学学内内容容的的组组织织、细细化化、排排序序和和强强调调、理理解解与与检检验验、以以及及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。迁移的建议，较多地代为学生加工信息。3指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段：强调教师的指导作用，共包括四个阶段：导入阶段导入阶段主体阶段主体阶段结尾阶段结尾阶段评价阶段评价阶段464组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方式，教学活动的组织顺序等。式，教学活动的组织顺序等。5传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教学对教学信息如何传递的决策，涉及教学媒体和教学方法的选择与应用。媒体和教学方法的选择与应用。6管理策略：是对学习者与学习活动的互动方式的决是对学习者与学习活动的互动方式的决策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源配置等。配置等。47 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境48优优 点：点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策略有限的学习者49缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力50生成性策略生成性策略Generative Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者51优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化52缺缺 点：点：对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折53两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果54教学策略的制定 1.教学过程的确定教学过程的确定 2.学习方式的设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.教学方法的确定教学方法的确定5.教学媒体的选择教学媒体的选择55l教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑l教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目的是教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目的是为了促进学生的学习为了促进学生的学习l教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征等有关，随着教学情境的变化而调整等有关，随着教学情境的变化而调整l教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有总体的设计规划，又有具体的实施方法总体的设计规划，又有具体的实施方法l教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操作特点以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操作特点56二、教学内容的组织策略n教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略l教学组织的教学组织的宏策略宏策略精细加工理论精细加工理论：提出教学内容：提出教学内容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列(学学科结构科结构)；学习的先决条件序列；学习的先决条件序列(课时结构课时结构)；总结；总结；综合；类比；认知策略激发；学习者控制方式等综合；类比；认知策略激发；学习者控制方式等l教学组织的教学组织的微策略微策略成分显示理论：对微观教学成分显示理论：对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学等个别知识点来组织教学 57教学内容组织策略教学内容组织策略教学内容的序列化教学内容的序列化n布鲁纳的螺旋式课程布鲁纳的螺旋式课程n加涅的加涅的学习层级理论学习层级理论n渐进分化整合协调教学原则渐进分化整合协调教学原则精细加工理论精细加工理论成分显示理论成分显示理论58教学内容的序列化布鲁纳的螺旋型课程（布鲁纳的螺旋型课程（Spiral Curriculum）先教一般的概念和简化的结构，然后再将内容逐先教一般的概念和简化的结构，然后再将内容逐步细化和复杂化。步细化和复杂化。同一概念在学生不同认知阶段反复教授学习同一概念在学生不同认知阶段反复教授学习,形成形成课程和教学的螺旋式序列结构课程和教学的螺旋式序列结构适合规范性内容的组织和教学适合规范性内容的组织和教学59认知学习结果认知学习结果例子例子言语信息言语信息智力技能智力技能 辨别辨别 概念概念 规则规则高级规则高级规则认知策略认知策略 叙述某个作家的著作叙述某个作家的著作60n学习的结果每划分一次学习的结果每划分一次,就形成一个学习的层级就形成一个学习的层级.n学习层级应学习层级应“自下而上自下而上”，先教授基本知识和技能，再，先教授基本知识和技能，再教授复杂知识。掌握简单知识是学习复杂知识的基础。教授复杂知识。掌握简单知识是学习复杂知识的基础。n适合规范性内容的教学。适合规范性内容的教学。61渐进分化和整合协调n渐进分化指教学应先呈现最一般的、包容性强的知识渐进分化指教学应先呈现最一般的、包容性强的知识内容，然后再对它们加以逐渐分化，即教学应按照内容，然后再对它们加以逐渐分化，即教学应按照“自上而下自上而下”的内容序列、由一般到具体、从整体到细的内容序列、由一般到具体、从整体到细节的序列纵向组织。节的序列纵向组织。n整合协调是通过在已经习得的各种分散、孤立的知识整合协调是通过在已经习得的各种分散、孤立的知识之间建立起有意义的联系，来对学生认知结构中已有之间建立起有意义的联系，来对学生认知结构中已有的知识加以重新组织和协调，达到融会贯通。的知识加以重新组织和协调，达到融会贯通。n先行组织者：指先于学习内容呈现的一种更抽象性、先行组织者：指先于学习内容呈现的一种更抽象性、概括性和综合性的引导性材料，在学生的原有知识和概括性和综合性的引导性材料，在学生的原有知识和新知识新知识间建立起有机联系。间建立起有机联系。62精细加工理论最初呈现最简单、基本的最初呈现最简单、基本的“观念观念”，就相当于概览，就相当于概览，其后使概念逐步达到更复杂或细化形式，然后再其后使概念逐步达到更复杂或细化形式，然后再回顾概览以及呈现新观念与先前观念的关系；最回顾概览以及呈现新观念与先前观念的关系；最后通过总结和综合对内容进行精细加工，直到实后通过总结和综合对内容进行精细加工，直到实现全部预期要求为止。现全部预期要求为止。63设计过程一是一是“概要概要”设计，设计，从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初从学科内容中选出最基础和最有代表性的概念作为初始概要，始概要，二是一系列细化等级设计二是一系列细化等级设计 对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和对选出的初始概要不断进行细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深精细程度逐级加深 64n“选择选择”（Selection）指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标指从学科的知识内容中选出为了达到总的学习目标或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点，或单元的教学目标所要教的各种概念和知识点，n“定序定序”（Sequencing）按照按照从一般到特殊从一般到特殊的次序来组织和安排的次序来组织和安排 n“综合综合”（Synthesizing）确定各个知识点之间的相互联系确定各个知识点之间的相互联系 n“总结总结”（Summarizing）l一种是课后总结用来对本节课所讲授的知识和概一种是课后总结用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；念进行总结；l另一种是单元总结，在一个教学单元将要结束时另一种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行，用来对本进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。总结。65由于细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容由于细化理论只强调对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即顺序的安排，而未提供对实际教学过程的具体指导，即未涉及教学组织的微策略。因此光有细化理论还是不够未涉及教学组织的微策略。因此光有细化理论还是不够的，在教学过程中通常应把它和的，在教学过程中通常应把它和“成分显示理论成分显示理论”（Component Display Theory,简称简称CDT）结合在一）结合在一起运用，才能获得最理想的效果。成分显示理论（起运用，才能获得最理想的效果。成分显示理论（CDT；）是美国教学设计专家；）是美国教学设计专家梅瑞尔梅瑞尔(MDMerrill)专门为专门为解决教学组织的微策略而提出的。解决教学组织的微策略而提出的。66发现发现概念概念发现发现过程过程 发现发现原理原理应用应用概念概念 应用应用过程过程应用应用原理原理记忆记忆事实事实记忆记忆概念概念记忆记忆过程过程 记忆记忆 原理原理内容类型纬度 事实事实 概念概念 过程过程 原理原理成分显示理论 发发现现 应应用用 记记忆忆67教学活教学活动成分成分 学生学生应达到的能力达到的能力行行为目目标教学目教学目标的的阐述述记忆事事实能回能回忆出事出事实能写出、能描能写出、能描绘、能指定、能、能指定、能选择有关事有关事实。记忆概念概念能能陈述定述定义能写出、能描述有关概念的定能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程程能能陈述步述步骤能作出流程能作出流程图、能列出、能列出过程的步程的步骤、能、能对步步骤排序。排序。记忆原理原理能能说明关系明关系能用文字描述或用能用文字描述或用图表、曲表、曲线表示有关原理中事物之表示有关原理中事物之间的关系。的关系。运用概念运用概念能分析概念能分析概念能区能区别概念的本概念的本质属性与非本属性与非本质属性。属性。运用运用过程程能演示能演示过程程能能实际操作、演示操作、演示该过程（包括程（包括测量、量、计算、算、绘图等）。等）。运用原理运用原理能运用原理能运用原理能把所学原理能把所学原理应用于新情境，并能用于新情境，并能预测和解和解释所得出的所得出的结果。果。发现概念概念能能发现概念概念间的关系的关系能能对概念分概念分类、并、并发现概念之概念之间的各种关系（如上下位、的各种关系（如上下位、类属及并属及并列等关系）。列等关系）。发现过程程能能设计新新过程程能能设计、分析并、分析并验证新新过程。程。发现原理原理能能发现事物事物的性的性质规律律能通能通过观察、分析、察、分析、实验、发现事物之事物之间的内在的内在联系及性系及性质。68三、教学过程的行为策略动机激发策略动机激发策略 信息呈示策略信息呈示策略 教学会话和指导策略教学会话和指导策略 69（一）动机激发策略 n提出明确而又适度的学习要求提出明确而又适度的学习要求 n 以激发内部动机为主，外部动机为辅以激发内部动机为主，外部动机为辅 n及时提供对学习结果的反馈及时提供对学习结果的反馈 n恰当运用竞赛、评价与奖励等措施恰当运用竞赛、评价与奖励等措施70（二）信息呈示策略n按照教学手段不同，教学过程的按照教学手段不同，教学过程的信息呈示可分为：语信息呈示可分为：语言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等呈示等基本类型。基本类型。n常用的视听呈示方式主要有：常用的视听呈示方式主要有：l讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务；讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务；l教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑；教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑；l讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳；讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳；l使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或个使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或个别学习指导等。别学习指导等。71（三）教学会话和指导策略 n教学会话是师生之间通过语言方式共同进行的学习交教学会话是师生之间通过语言方式共同进行的学习交流活动，如课堂提问、作业答疑、组织讨论、通讯交流活动，如课堂提问、作业答疑、组织讨论、通讯交流等，流等，n提问和讨论则是教学过程中最常用的会话方式提问和讨论则是教学过程中最常用的会话方式72四、信息收集与评价策略 n信息收集策略信息收集策略n信息评价策略：评价网络信息的四个基本维度信息评价策略：评价网络信息的四个基本维度lCredibility-可信度可信度lAccuracy 准确度准确度lReasonable-合理度合理度lSupport-支持性支持性73n有效的网络信息搜索过程一般包括六个步骤，即：确有效的网络信息搜索过程一般包括六个步骤，即：确定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜索过程、评价信息质量、存储搜索结果。索过程、评价信息质量、存储搜索结果。n网络信息搜索策略网络信息搜索策略：l选择恰当的关键词选择恰当的关键词 l句子检索法句子检索法 l文件检索法文件检索法 l利用利用“同类链接同类链接”快速查找相关信息快速查找相关信息 l中西结合检索法中西结合检索法 信息收集策略74信息评价策略信息评价策略n可信度可信度l作者可信度作者可信度l质量保证的依据质量保证的依据l元信息元信息n准确度准确度l时效性时效性l全面性全面性l针对性针对性n合理度合理度l公正性公正性l客观性客观性l一致性一致性n支持性支持性l出处出处l确证确证l外部一致性外部一致性75五、信息信息展示与交流策略n描述信息加工与交流过程的描述信息加工与交流过程的DEAPRDEAPR模型：模型：l设计（设计（Design）l编码（编码（Encode）l组合（组合（Assemble）l发布（发布（Publish）l修改（修改（Revise）76六、信息问题解决策略n美国学者艾森博格（美国学者艾森博格（Mike Eisenberg）和伯克维茨）和伯克维茨（Bob Berkowitz）提出了一个旨在用来培养学生信息）提出了一个旨在用来培养学生信息能力和问题解决能力、并在国际上得到广泛使用的能力和问题解决能力、并在国际上得到广泛使用的Big6信息问题解决方案信息问题解决方案 n问题解决的流程一般包括问题解决的流程一般包括6个步骤，即：任务分析个步骤，即：任务分析寻寻找方法找方法收集信息收集信息运用信息运用信息 表达信息表达信息学习评价。学习评价。nP11677六、信息问题解决策略1.任务定义任务定义分析定义信息问题分析定义信息问题确定完成任务所需的信息确定完成任务所需的信息2.信息搜索策略信息搜索策略确定可能的资源范围确定可能的资源范围找出资源的优先顺序找出资源的优先顺序3.查找和获取资源查找和获取资源查找相关资源查找相关资源从中寻找有用信息从中寻找有用信息4.利用信息利用信息了解资源内容了解资源内容摘记相关信息摘记相关信息5.综合信息综合信息从多种资源中组织信息从多种资源中组织信息呈现和表达信息呈现和表达信息6.学习评价学习评价评价你的作品评价你的作品反思问题解决过程反思问题解决过程78第三节 信息化教学的交往分析信息化教学交往的类型信息化教学交往的类型 信息化教学的交往设计信息化教学的交往设计 信息化教学的交往管理信息化教学的交往管理 79教学交往是以具有一定意义的语言为中介的师生之间相互教学交往是以具有一定意义的语言为中介的师生之间相互影响、相互促进的互动影响、相互促进的互动 教学交往是以教学过程中的人际交往为媒介，继承和传播教学交往是以教学过程中的人际交往为媒介，继承和传播人类文化科学知识和智慧成果的过程人类文化科学知识和智慧成果的过程教学交往是以人为对象，通过载有精神价值和情感态度的教学交往是以人为对象，通过载有精神价值和情感态度的信息交流来实现师生之间的相互作用的过程信息交流来实现师生之间的相互作用的过程教学交往含义教学交往含义80n从交往主体的构成来看从交往主体的构成来看l师生间的交往师生间的交往l学生间的交往学生间的交往n从交往方式来看从交往方式来看l单向交往单向交往l双向交往双向交往l多向交往多向交往n从交往的手段来看从交往的手段来看l言语交往言语交往l非言语交往非言语交往教学交往类型教学交往类型81传统教学交往存在的问题n课堂教学交往过程单向化课堂教学交往过程单向化n课堂教学交往形式单一化课堂教学交往形式单一化n课堂教学交往缺乏公正性课堂教学交往缺乏公正性n课堂教学交往的实效性低下课堂教学交往的实效性低下82一、信息化教学交往的类型 n现实主体之间的交往现实主体之间的交往:指现实世界中的教师个体和学生指现实世界中的教师个体和学生个体、学生群体、学生群体间及群体内部成员间的交个体、学生群体、学生群体间及群体内部成员间的交往。往。n现实主体和虚拟主体的交往现实主体和虚拟主体的交往:现实主体（学生或教师）现实主体（学生或教师）与虚拟的学习者、教师或进行的交往与虚拟的学习者、教师或进行的交往n虚拟主体之间的交往虚拟主体之间的交往:在虚拟交流学习环境中，虚拟学在虚拟交流学习环境中，虚拟学习者之间、虚拟学习者和虚拟教师之间进行交往。习者之间、虚拟学习者和虚拟教师之间进行交往。83二、信息化教学的交往设计 n选择交往主题，明确交往目标选择交往主题，明确交往目标 n提供相关的信息内容和资源提供相关的信息内容和资源 n创设交往环境创设交往环境 n设计交往策略设计交往策略n创建学习共同体创建学习共同体 84三、信息化教学的交往管理 n激发交往动机激发交往动机 n组织、监控交往过程组织、监控交往过程 n建立有效的反馈机制建立有效的反馈机制 n成果展示、交流和评价成果展示、交流和评价 85第四节 教学过程的信息化管理信息化教学管理内涵信息化教学管理内涵信息化课堂管理策略信息化课堂管理策略计算机教学管理系统计算机教学管理系统网络化教学管理系统网络化教学管理系统86一、信息化教学管理内涵信息化教学管理信息化教学管理就是利用计算机的数据管理和信就是利用计算机的数据管理和信息处理功能来支持教学过程的管理职能，帮助教息处理功能来支持教学过程的管理职能，帮助教师监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并师监测、调控、评价和指导学生的学习过程，并为他们提供有效教学决策的帮助信息，以便提高为他们提供有效教学决策的帮助信息，以便提高教学活动的效果与效率。教学活动的效果与效率。87二、信息化课堂管理策略n课堂教学管理课堂教学管理是围绕师生教与学的需求，为了实现特是围绕师生教与学的需求，为了实现特定的教学目标而对影响课堂教学过程的各种要素进行定的教学目标而对影响课堂教学过程的各种要素进行的组织与协调，其目的是为教学创设良好的环境和条的组织与协调，其目的是为教学创设良好的环境和条件，以促进学生有效地学习件，以促进学生有效地学习 n信息化教学管理与传统教学管理的特点对比信息化教学管理与传统教学管理的特点对比 n管理策略管理策略88信息化教学管理与传统教学管理的特点对比 课堂特点堂特点传统教学管理教学管理信息化教学管理信息化教学管理课堂管理目标课堂管理目标对影响影响课堂秩序的要素堂秩序的要素进行控制行控制创建生建生动、富有活力的、富有活力的课堂氛堂氛围课堂管理手段课堂管理手段刚性的性的课堂堂规则和和纪律，律，侧重于重于“命令命令+监督督”的管理方式的管理方式“协商与合作商与合作”原原则，更多依，更多依赖学生学生自律和自律和师生生间的的“问题解决解决”课堂学习环境课堂学习环境倾向行向行为控制和程式化控制和程式化问题决，决，注重注重课堂秩序和堂秩序和规定性服从定性服从创设交互式学交互式学习环境，支持境，支持宽松的开松的开放型放型课堂氛堂氛围课堂管理场域课堂管理场域局限于局限于现实的教室空的教室空间现实课堂与虚堂与虚拟学学习空空间并存并存课堂组织形式课堂组织形式班班级授授课制制为主体主体讲授学授学习、合作学、合作学习与自主学与自主学习协同同课堂干扰因素课堂干扰因素与学与学习无关的各种无关的各种问题行行为学学习态度、度、协同方式和技同方式和技术应用用89信息化课堂管理策略n创设积极的课堂环境和氛围创设积极的课堂环境和氛围n提倡学生参与课堂管理提倡学生参与课堂管理n加强学生的自我管理能力加强学生的自我管理能力90三、计算机教学管理系统n计算机教学管理系统（计算机教学管理系统（CMI）系统的功能）系统的功能：制定教学：制定教学目标、规划教育资源与进度、安排教材、提供练习与目标、规划教育资源与进度、安排教材、提供练习与测验、统计分数、统计个人与班级进度报告、个别咨测验、统计分数、统计个人与班级进度报告、个别咨询等教学与管理功能。询等教学与管理功能。nCMI系统的结构系统的结构 n网络化教学管理系统网络化教学管理系统 91CMI系统的结构92四、网络化教学管理系统n网络教学管理主要集中教育资源管理和学习过程管理网络教学管理主要集中教育资源管理和学习过程管理两个方面两个方面l学习管理系统学习管理系统（LMS）l内容管理系统内容管理系统（CMS）l学习内容管理系统学习内容管理系统（LCMS）93学习管理系统（LMS）LMS，学习管理系统，学习管理系统：侧重在网络上对教：侧重在网络上对教务教学、行政事务进务教学、行政事务进行管理的平台，其目行管理的平台，其目的是简化对学习和培的是简化对学习和培训的管理。训的管理。94结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best,Failure Is Great,So DonT Give Up,Stick To The End感谢聆听不足之处请大家批评指导Please Criticize And Guide The Shortcomings演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日