医学教育技术中心课件

主讲教师：杜天骄主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院中国医科大学网络教育学院认知心理学主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院1第五章 短时记忆 教学目的要求教学目的要求 了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编了解短时记忆的容量，掌握短时记忆信息的编码、提取及遗忘过程。码、提取及遗忘过程。第五章短时记忆教学目的要求2第一节第一节 短时记忆容量短时记忆容量 一、有限容量72 1956年，美国心理学家George A.Miller明确提出，短时记忆容量为72个组块。1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。组块既是过程，也是单位。第一节短时记忆容量一、有限容量723 2.知识经验与组块 组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。2.知识经验与组块4医学教育技术中心课件5蔡斯和西蒙蔡斯和西蒙 的研究的研究蔡斯和西蒙的研究6医学教育技术中心课件7米勒和塞尔弗里奇米勒和塞尔弗里奇 的研究的研究米勒和塞尔弗里奇的研究8 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义联系。如：如：milk way，differential calculus，criminal lawye 如：如：fourscore and seven years ago 3.分组：与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不9二、容量有限的性质二、容量有限的性质 1.Waugh、Norman和和Atkinson等倾向于从等倾向于从贮存贮存空间及其有限的槽道空间及其有限的槽道来说明来说明 2.Baddeley 2.Baddeley等等(1975)(1975)认为短时记忆的容量取决认为短时记忆的容量取决于人在于人在2 2秒钟内能够复述的信息的数量。秒钟内能够复述的信息的数量。3.Klatzky(1975)3.Klatzky(1975)木匠工作台原理。木匠工作台木匠工作台原理。木匠工作台既要放料又要工作，二者必然存在一个权衡关系，既要放料又要工作，二者必然存在一个权衡关系，短时记也是如此，它既要贮存，又要加工，实际上短时记也是如此，它既要贮存，又要加工，实际上是一个工作记忆。是一个工作记忆。二、容量有限的性质1.Waugh、10主讲教师：杜天骄主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院中国医科大学网络教育学院认知心理学主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院11第二节第二节 短时记忆信息编码短时记忆信息编码 本本节节要要说说明明的的是是在在短短时时记记忆忆中中，信信息息以以什什么么形式贮存和被进行加工。形式贮存和被进行加工。一、感觉代码一、感觉代码 1.听觉代码与听觉代码与AVL单元单元 编码是对信息进行转换，使之获得适合于记忆编码是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体的信息形式则称作代码。体的信息形式则称作代码。第二节短时记忆信息编码本节要说明的是在短时12康拉德康拉德 的研究的研究康拉德的研究13医学教育技术中心课件142视觉代码视觉代码3感觉代码与感觉记忆信息的区别感觉代码与感觉记忆信息的区别 感觉记忆按感觉信息的原有形式加以保感觉记忆按感觉信息的原有形式加以保持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。短时记忆的感觉代码虽带有各自感觉道的短时记忆的感觉代码虽带有各自感觉道的特性，但比感觉信息要抽象，它已排除刺特性，但比感觉信息要抽象，它已排除刺激的某些物理特性件或细节。激的某些物理特性件或细节。2视觉代码15二、语义代码二、语义代码 除除了了听听觉觉代代码码和和视视觉觉代代码码这这些些感感觉觉代代码码以以外外，短短时时记记忆忆还还有有语语义义代代码码。语语义义代代码码是是一一种种与与意意义义有有关关的的抽抽象象代代码码，不不带带有有任任何何一一种感觉道特性。种感觉道特性。二、语义代码除了听觉代码和视觉16 Wickens（1970，1972）采用前摄抑制设计）采用前摄抑制设计进行了研究。进行了研究。Wickens（1970，1972）采用前17主讲教师：杜天骄主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院中国医科大学网络教育学院认知心理学主讲教师：杜天骄中国医科大学网络教育学院18第三节第三节 短时记忆的信息提取短时记忆的信息提取 将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再将短时记忆中的项目回忆出来，或者当该项目再度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提取。由于度呈现时能够再认，都是短时记忆的信息提取。由于短时记忆只贮存少数几个项目，而且立即可被提取出短时记忆只贮存少数几个项目，而且立即可被提取出来。因而使人感到，短时记忆信息提取的机制是很简来。因而使人感到，短时记忆信息提取的机制是很简单的。但是，后来的研究表明，情况远非如此。实际单的。但是，后来的研究表明，情况远非如此。实际上，短时记忆信息提取过程是相当复杂的。它涉及许上，短时记忆信息提取过程是相当复杂的。它涉及许多问题，并且引出不同的假说，迄今没有一致的看法。多问题，并且引出不同的假说，迄今没有一致的看法。第三节短时记忆的信息提取将短时记忆中的项目19一、一、Sternberg的经典研究的经典研究 1.实验范式实验范式 Saul Sternberg的实验可以说是一个经典的研究范的实验可以说是一个经典的研究范式。其实验假设为，如果被试要对短时记忆集中所有式。其实验假设为，如果被试要对短时记忆集中所有识记项目进行全部扫描后才能进行测试项目进行识记项目进行全部扫描后才能进行测试项目进行“是是”或或“否否”判断的话，那么，被试进行正确判断需要的反判断的话，那么，被试进行正确判断需要的反应时不应随记忆集的大小而变化。而实验结果却是被应时不应随记忆集的大小而变化。而实验结果却是被试的反应时会随短时记忆集的增大而延长。这说明，试的反应时会随短时记忆集的增大而延长。这说明，短时记忆不是进行全部的扫描，而是进行有序的系列短时记忆不是进行全部的扫描，而是进行有序的系列扫描。扫描。一、Sternberg的经典研究202平行扫描与系列扫描 2平行扫描与系列扫描21医学教育技术中心课件223从头至尾的扫描与自我停止的扫描从头至尾的扫描与自我停止的扫描 3从头至尾的扫描与自我停止的扫描23二、对斯滕伯格模型的批评二、对斯滕伯格模型的批评 卡尔波斯等卡尔波斯等 Morin等等 汤森德汤森德 二、对斯滕伯格模型的批评卡尔波斯等24三、直通模型三、直通模型 直直通通模模型型认认为为，短短时时记记忆忆中中信信息息的的提提取取并并不不是是通通过过扫扫描描的的方方式式进进行行的的，大大脑脑可可以以直直接接通通往往所所要要提提取取的的项项目目在在短短时记忆中的位置，进行直接提取。时记忆中的位置，进行直接提取。该该模模型型认认为为，短短时时记记忆忆中中的的每每一一个个项项目目都都有有一一定定的的熟熟悉悉值值或或痕痕迹迹强强度度，可可以以据据此此作作出出某某种种判判定定。在在大大脑脑内内部部有有一一个个判判断断标标准准，当当熟熟悉悉值值高高于于这这一一标标准准，则则作作出出“是是”反反应，低于这一标准则作出应，低于这一标准则作出“否否”反应。反应。熟熟悉悉值值与与标标准准的的偏偏离离程程度度越越高高，作作出出是是或或否否反反应应的的速速度度也也越快。越快。三、直通模型直通模型认为，短时记忆中信息的提取25 支持实验：支持实验：TheiosTheios等等(1970)(1970)发发现现，常常见见词词的的反反应应时时快快于于非非常见词。常见词。BaddeleyBaddeley和和Ecob(1973)Ecob(1973)也也发发现现，如如果果识识记记项项目目表表中中有有重重复复出出现现的的项项目目，即即同同一一项项目目几几次次出出现现，则则该项目的反应时少于非重复项目。该项目的反应时少于非重复项目。支持实验：26四、双重模型四、双重模型 Atkinson和和Joula认为，短时记忆过程中信认为，短时记忆过程中信息的提取既包含扫描方式，也存在在直通方式，息的提取既包含扫描方式，也存在在直通方式，简言之就是两头直通，中间扫描。简言之就是两头直通，中间扫描。四、双重模型Atkinson和Joul27医学教育技术中心课件28五、加工速率与记忆容量五、加工速率与记忆容量 短时记忆的研究还发现，信息的撮的加工速率短时记忆的研究还发现，信息的撮的加工速率与材料性质或信息类型有一定关系，即加工速率随与材料性质或信息类型有一定关系，即加工速率随着记忆容量的增大而提高，容量愈大的材料，扫描着记忆容量的增大而提高，容量愈大的材料，扫描也愈快。不同类别材料的加工速率与记忆容量已有也愈快。不同类别材料的加工速率与记忆容量已有的实验结果表明，短时记忆信息提取的加工速率与的实验结果表明，短时记忆信息提取的加工速率与材料性质或信息类型有一定关系。材料性质或信息类型有一定关系。五、加工速率与记忆容量短时记忆的研究还发现，29医学教育技术中心课件30第四节第四节 短时记忆中的信息遗忘短时记忆中的信息遗忘 一、遗忘进程一、遗忘进程 短短时时记记忆忆的的容容量量有有限限、保保持持的的时时间间也也短短暂暂。在在没没有有复复述述的的情情况况下下，短短时时记记忆忆可可以以保保持持信信息息约约15-30s，甚甚至至可可能能更更短短些些。如如果果得得到到复复述述，信信息息在在短短时时记记忆忆中中可可保保持持较较长长时时间间。因因此此，设设法法阻阻止止复复述述，就就可可以以发发现现短短时记忆中信息的遗忘情况。时记忆中信息的遗忘情况。第四节短时记忆中的信息遗忘一、遗忘进程31彼德森和彼德森（彼德森和彼德森（Peterson&Peterson，1959)的的典型实验典型实验 每次给被试听觉呈现每次给被试听觉呈现3个辅音字母，如个辅音字母，如KBR；为；为了阻止复述，在呈现字母之后，立即听觉呈现一个三了阻止复述，在呈现字母之后，立即听觉呈现一个三位数，如位数，如684，要求被试从这个数中迅速地作连续减，要求被试从这个数中迅速地作连续减3的运算并说出每次运算的结果，即要报告的运算并说出每次运算的结果，即要报告681，678，675等，直到主试发出信号再回忆刚才识记的等，直到主试发出信号再回忆刚才识记的3个字母。个字母。字母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减字母呈现与回忆的时间间隔，也即被试进行连续减3的的作业的时间分为作业的时间分为6种：种：3s，6s，9s，12s，15s和和18s。但。但每次被试事先并不知道要进行多长时间的运算。这是每次被试事先并不知道要进行多长时间的运算。这是一个不同时距的延缓回忆测验，在延缓期间进行额外一个不同时距的延缓回忆测验，在延缓期间进行额外的干扰作业。的干扰作业。彼德森和彼德森（Peterson&Peterson，195932医学教育技术中心课件33墨多克（Murdock，1961)的实验 墨多克（Murdock，1961)的实验34p经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量pStudyConstantly,AndYouWillKnowEverything.TheMoreYouKnow,TheMorePowerfulYouWillBe写在最后经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量写35Thank You在别人的演说中思考，在自己的故事里成长Thinking In Other PeopleS Speeches，Growing Up In Your Own Story讲师：XXXXXX XX年XX月XX日Thank You36