幼儿心理学之幼儿言语的发展课件

幼儿言幼儿言语的的发展特点展特点 幼儿言幼儿言语获得的理得的理论如何促如何促进幼儿的言幼儿的言语能力能力第四第四讨论小小组1a一、言一、言语及其分及其分类（一）（一）语言和言言和言语语言是什么？言是什么？皮皮亚杰承杰承认语言是我言是我们最灵活的心理表征最灵活的心理表征方式方式。它帮助我。它帮助我们交流思想、表达情感，也是我交流思想、表达情感，也是我们进行行思思维的重要工具。而的重要工具。而语言存在于人言存在于人们的言的言语活活动中。人中。人们使用使用语言言进行交行交际的的过程就是言程就是言语。第一第一节幼儿言幼儿言语的的发展特点展特点2a语 言言言言 语是交是交际、思、思维的工具的工具是是对这种工具的运用种工具的运用是社会是社会现象，具有象，具有较 大的大的稳定性定性 心理物理心理物理现象，具有象，具有个体性和多个体性和多边性性 研究研究语言的科学是言的科学是语言学言学言言语活活动则是心理是心理学的研究学的研究对象象语言与言言与言语的区的区别与与联系系区 别联系离开离开语言言这种工具，人就无法表达自己种工具，人就无法表达自己的思想或意的思想或意见，也就无法，也就无法进行交行交际活活动；语言也离不开言言也离不开言语，因，因为任何一种任何一种语言言都必都必须通通过人人们的言的言语活活动才能才能发挥其其交交际工具的作用。工具的作用。3a（二）（二）幼儿言幼儿言语的分的分类外部言外部言语过渡言渡言语 内部言内部言语4a外外部部言言语1.对话言言语：3岁以前的幼儿与成人的交以前的幼儿与成人的交际主要是主要是对话形式。他形式。他们的的对话言言语只限于向成只限于向成人打招呼、人打招呼、请求或求或简单地回答成人的地回答成人的问题。往。往往是成人逐句引往是成人逐句引导，他，他们逐句回答。逐句回答。2.独白言独白言语:到了学前期，随着独立性的到了学前期，随着独立性的发展，幼儿在离开成人展，幼儿在离开成人进行各种活行各种活动（如各种游（如各种游戏）中中获得了自己的得了自己的经验和体会，在与成人的交和体会，在与成人的交际过程中也逐步运用程中也逐步运用报道、道、陈述等独白言述等独白言语。3.初步的初步的书面言面言语：幼儿的幼儿的书面言面言语指指读和写，基本和写，基本单位是字，由字位是字，由字组成成词、句以及文、句以及文章。章。书面言面言语包括包括认字、写字、字、写字、阅读、写作。其、写作。其中中认字和字和阅读属于接受性的，写字和写作属于表属于接受性的，写字和写作属于表达性的。达性的。5a2.过渡言渡言语在外部言在外部言语向内部言向内部言语的的发展中，有一种介乎外展中，有一种介乎外部言部言语和内部言和内部言语之之间的言的言语形式，我形式，我们称之称之为过渡言渡言语，即出声的自言自，即出声的自言自语。它体。它体现了幼儿言了幼儿言语的的发展所展所经历的由外到内的的由外到内的过程。皮程。皮亚杰杰（1926）把它称之）把它称之为“自我中心自我中心语”。幼儿的自。幼儿的自我中心我中心语是其自我中心思是其自我中心思维的表的表现。6a3.3.内部言内部言语内部言内部言语是一种特殊的言是一种特殊的言语形式。形式。（1 1）内部言）内部言语是是对自己的言自己的言语。外。外部言部言语是是为了和了和别人交往而人交往而发生的，生的，内部言内部言语则不不执行交行交际功能，它是功能，它是为自己用的言自己用的言语，因而一般来，因而一般来说，它比，它比外部言外部言语简略，常常是不完整的。略，常常是不完整的。（2 2）内部言）内部言语突出了自突出了自觉的分析的分析综合和自我合和自我调节功能，与思功能，与思维具有不可具有不可分的分的联系。人系。人们不出声的思考往往就不出声的思考往往就是利用内部言是利用内部言语来来进行的。行的。7a二、言二、言语的的发生生从呱呱从呱呱坠地的那一刻起，地的那一刻起，婴儿便开始了儿便开始了对语言的准言的准备，直到一，直到一岁左右，他左右，他们产生第一个能被理解的生第一个能被理解的词，这一准一准备期即期即前言前言语期。期。处于前言于前言语期的期的婴儿主要儿主要进行两方面的准行两方面的准备。即。即语音音发生的准生的准备和和前言前言语的交流。的交流。8a（一）一）语音音发生的准生的准备的特点的特点1从反射性从反射性发声到咿呀声到咿呀语最初的最初的6星期内星期内，婴儿通过哭叫、打喷嚏和咳嗽等展示着自己的发音天分。这一阶段的婴儿处于反射发音阶段。24个月个月时，他们开始“叽叽咕咕”地发音了，并且出现了持久的笑声和咯咯的笑声，这些声音反映了他们的舒适状态。四个月左右时，婴儿的发音系统的形状和结构已经成熟。随后的随后的2个月里个月里，婴儿开始了咿呀学语，他们会把辅音和元音结合起来并连续发出，比如把辅音b和元音a结合起来，形成bababa、mamama的重复的多音节的发音,类似于“爸”、“妈”等单音节语音。12个月左右个月左右，变化的咿呀语出现得更多。到了10个月以上，婴儿的咿呀语逐渐与有意义言语的早期阶段重叠，他们发出的声音和音节串带有丰富的重音变化和音调模式。9a2.语音的敏感性音的敏感性有研究表明，有研究表明，婴儿儿对言言语刺激具有敏感性。不到刺激具有敏感性。不到1010天天的新生儿就能区的新生儿就能区别语音和其他声音，并作出不同的反音和其他声音，并作出不同的反应。婴儿儿对言言语的敏感性的敏感性还表表现在他在他们具有具有语音的范音的范畴知畴知觉能力，即能力，即对属于不同音位属于不同音位还是同一音位范畴的是同一音位范畴的两个声音具有辨两个声音具有辨别能力。有研究表明，能力。有研究表明，1 1个月的个月的婴儿儿能能够在吸吮速率上表在吸吮速率上表现出出对b b、p p两个两个辅音的辨音的辨别能力。能力。这是一种是一种对婴儿言儿言语理解有重要作用的能力，只有忽理解有重要作用的能力，只有忽视大量的大量的语言范畴内的言范畴内的变异，才能使异，才能使语音的理解音的理解变为可能。可能。10a（二）前言（二）前言语的交流的交流婴儿在他们开口说话之前，已经习得了一些交流的技能。他们能够通过哭叫、用手指向或仅仅注视某个感兴趣的对象等引起并引导他人的注意，以此来传递信息，其中手势是一种重要的交流方式。十一个月左右的婴儿的手势开始具有了特定的交流含义。他们会举起某个物体，让成人观看，或把物体给成人，以获得成人的赞同或评论；他们还会用手势将成人的注意力引向某一对象，同时产生某种发音，并交替注视成人和对象。父母在婴儿前言语交流经验的积累中扮演着重要的角色。在最初的56个月里，父母常常用孩子气的话语与婴儿进行“对话”，对他们的反应（如微笑、发出咕咕声）作出反应。6个月以后，父母提高了要求，他们把自己的话语变得更为复杂，更接近于成人语言，对婴儿的反应也作出了更高的要求。11a三、言三、言语的的发展展（一）（一）语音音发展的特点展的特点1幼儿幼儿发音的正确率与年音的正确率与年龄的增的增长成正比成正比 原因：（原因：（1）生理因素）生理因素。随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。（2）词汇的的积累累。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统2语音音发展的展的飞跃期期为34岁。幼儿的发音水平在34岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定。3幼儿幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。4语音意音意识逐逐渐发展。展。幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。12a(二二)词汇发展的特点展的特点1词汇数量逐数量逐渐增加。增加。36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握1000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3500多个。2词类范范围不断不断扩大。大。3对词义的理解逐的理解逐渐加深。加深。幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。13a(三三)句子句子发展的特点展的特点1句子句子结构的构的发展展（1）句子从）句子从简单到复到复杂，从不完整到完整。，从不完整到完整。幼儿在句子的习得过程中，最初出现的是主谓不分的单词句（用一个词代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四脚动物。后发展为双词句（有两个词组成的不完整句，有时也有三个词组成，又称为电报句），如“妈妈，饭饭”，它可能表示“饭是妈妈的”，也可能是指“妈妈在吃饭”。而后又发展到简单句（语法结构完整的单句），如“我叫小明，我爱画画”。最后出现结构完整、层次分明的复合句（由两个或两个以上意思关联比较密切的单句合起来而构成的句子），如希望别人对自己作评价时，会说“我是个好孩子，是吧，妈妈”。幼儿最初的句子不仅简单，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不当。比如，幼儿表达情感时的句子往往有省略主语和宾语提前的倾向。幼儿可能向家长这样转述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告诉父母有个小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。（2）句子从无修）句子从无修饰语到有修到有修饰语，长度由短到度由短到长。14a2句子功能的句子功能的发展展幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。15a3句子的理解句子的理解幼儿幼儿对句子的理解句子的理解总是先于句子的是先于句子的产生，他生，他们在会在会讲正确的句子之前，已正确的句子之前，已经能能够听懂听懂这种句子种句子的意思。早在前言的意思。早在前言语阶段，他段，他们已开始表已开始表现出能出能听懂成人的一些听懂成人的一些话，并作出相，并作出相应的反的反应。如果母。如果母亲抱着抱着婴儿儿问“爸爸在哪里爸爸在哪里”时，幼儿就会把，幼儿就会把头转向父向父亲。对他他说“拍拍手拍拍手”、“摇摇头”，他，他就会做出相就会做出相应的的动作。作。16a第二节幼儿言幼儿言语获得的理得的理论17a一、后天一、后天论机械模仿说由奥尔波特（FHAllport）提出，流行于20世纪2050年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者选择性模仿说由怀特赫斯特提出。这一学说认为幼儿是通过对成人语言的选择择性模仿来学性模仿来学习语习语言的。言的。幼儿能模仿成人幼儿能模仿成人话语话语的的结结构，并在新的情景中用以构，并在新的情景中用以表达新的内容，或表达新的内容，或组组合成合成新的新的结结构。构。（一）模仿说模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿18a（二）强化说强化化说的代表人物是斯金的代表人物是斯金纳。他。他认为，言，言语是操作性的行是操作性的行为，是自，是自发的，要靠的，要靠强化化才能才能获得。言得。言语的学的学习依依赖于成人或社会于成人或社会的的强化，以逐化，以逐渐形成操作性条件反射系形成操作性条件反射系统19a二、先天二、先天论与与语言的先天言的先天论者最有关者最有关联的理的理论家当数美国的家当数美国的心理心理语言学家言学家乔姆斯基（姆斯基（NChomsky）。他）。他认为决定人决定人类幼儿幼儿说话的因素不是的因素不是经验和学和学习，而，而是先天是先天遗传的的语言能力。在人言能力。在人脑中，有一种先天中，有一种先天语言言获得装置（得装置（language acquisition device，简称称LAD），），这是人是人类头脑中固有的内在的中固有的内在的语法法规则或或“普遍普遍语法法”，幼儿就是运用，幼儿就是运用这种普遍种普遍语法，通法，通过自己的自己的亲身身经验，学得周，学得周围人人们语言的言的语法知法知识，并学会，并学会这种种语言的。言的。20a三、交互三、交互论又称又称为语言学言学习的相互作用理的相互作用理论，其主要，其主要观点如下点如下：（1）幼儿是一个主）幼儿是一个主动建构建构语言的交流者言的交流者（2）语言学言学习的的过程是个体程是个体语言与社会言与社会规范范语言言辩证统一的一的过程。程。（3）语言学言学习和通和通过语言言进行学行学习有机有机统一。一。（4）幼儿在运用）幼儿在运用语言的言的过程中学程中学习完整的完整的语言。言。21a四、均衡论先天因素和后天因素是共同影响着儿童的先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特特质和能力的。和能力的。单因素很因素很难全面解全面解释幼儿幼儿早期早期语言的言的发展。先天与后天的因素在幼展。先天与后天的因素在幼儿儿语言言获得中的作用并不矛盾，幼儿的得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，的潜能，其其发展是按照某种生物展是按照某种生物发展的展的时间表表趋向向成熟的，但成熟的，但这只提供了只提供了语言言发展的可能性。展的可能性。离开了一定的离开了一定的语言言环境和教育条件，离开境和教育条件，离开了幼儿个体与社会了幼儿个体与社会环境的相互作用，境的相互作用，这种种可能性是无法可能性是无法转变为现实性的性的。22a第三第三节 如何促如何促进幼儿的言幼儿的言语能力能力一一.培养幼儿言培养幼儿言语能力的原能力的原则言言语能力是人能力是人类的一种的一种遗传能力，而能力，而发展幼儿展幼儿的言的言语能力能力绝不不仅是教幼儿是教幼儿认识多少个字、背多少个字、背诵多少个多少个单词抑或是抑或是阅读几篇文章，几篇文章，发展幼儿展幼儿的言的言语能力必能力必须对其其进行行综合培养，并且遵循合培养，并且遵循以下几个原以下几个原则23a（一）有的放矢，因材施教（一）有的放矢，因材施教小班幼儿（小班幼儿（4岁）：思）：思维特点正从直特点正从直观行行动思思维向具体形向具体形象思象思维过渡，渡，应着重培养感知着重培养感知语言能力，言能力，进行听力行听力训练，使其使其获得良好的得良好的倾听能力。听能力。中班幼儿（中班幼儿（45岁）：）：处于形象思于形象思维时期，教育的重点放期，教育的重点放在感知和理解在感知和理解词义的基的基础上，有意上，有意识的培养其的培养其积极极问话、答答话、对话、讲话等等说话能力。能力。大班幼儿（大班幼儿（56岁）：形象思）：形象思维更加完善，开始萌更加完善，开始萌发抽象抽象性。教育的重点是培养其性。教育的重点是培养其讲述能力（如看述能力（如看图讲述、述、观察察讲述、构述、构图及及续编讲述等）及初步述等）及初步阅读的能力。的能力。24a（二）不拘一格、形式多（二）不拘一格、形式多样促促进幼儿言幼儿言语能力能力发展的途径是多种多展的途径是多种多样的，可的，可以利用日常生活中的一切机会开展言以利用日常生活中的一切机会开展言语活活动，并，并让其其报道活道活动内容，比如介内容，比如介绍游游戏过程，家庭假程，家庭假日生活；引日生活；引导其看其看图讲话、编故事，帮助其表演故事，帮助其表演小小话剧等。等。（三）以身作（三）以身作则，富有，富有爱心心良好的言良好的言语环境能境能够在潜移默化中促在潜移默化中促进幼儿言幼儿言语能力的提高，所以要求教育者要以身作能力的提高，所以要求教育者要以身作则，时刻刻提供正确、提供正确、规范、清楚的范、清楚的语言；言；为其提供丰富的其提供丰富的言言语刺激，使每个幼儿都有交流的机会；面刺激，使每个幼儿都有交流的机会；面对幼幼儿在学儿在学习中出中出现的困的困难，因以温和，因以温和宽松的松的态度度对待并待并给予鼓励，从而予鼓励，从而营造一个造一个宽松、温馨的气氛。松、温馨的气氛。25a二.幼儿言语能力培养倾听能力的培养对话能力的培养讲述能力的培养初步阅读能力的培养英语听说能力的培养26a倾听能力的培养倾听是幼儿言语学习和发展过程中所必须的能力，幼儿的倾听能力是在教育过程中逐渐发展起来的，教育重点应放在对语音语调和对语意的理解上，在这一过程中，幼儿会获得四项倾听技能：有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听和欣赏性倾听。1.有意识倾听：幼儿全神贯注听和有目的的听。培养这一能力关键在于抓住幼儿兴趣，捕获他们的注意力。2.辨析性倾听：要求幼儿能分辨不同的内容，理解不同的语音、语调，对所听的内容作出归纳、推理和评价。3.理解性倾听：掌握倾听的主要内容，根据上下文作出合理的推测。4.欣赏性倾听：这是一种高水平的倾听，往往产生于对倾听内容的赞美态度，并使倾听者在听的过程中油然而生一种愉悦感。倾听内容往往是幼儿文学作品。欣赏性倾听的两种方式：一是放磁带或CD；而是家长或老师有表情朗读。27a对话能力的培养幼儿的对话能力是幼儿运用语言与他人进行交流的能力。与人交流的重要前提是倾听，所以要学会倾听，抓住他人话语内容从而开展成功的对话。对话能力的培养是通过对话活动来完成的。对话活动围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，利用宽松自由不拘形式的语言特点，以表明想法为准。对话活动的语言交流方式也应该多种多样，可以是幼儿与幼儿之间的交谈，也可以是幼儿与老师家长之间的互动。同时必须要确保是在宽松自由的氛围中进行，选择与幼儿生活贴近的、有趣的话题，鼓励他们积极说话，善于表达自己的想法，在言语交流过程中操练自己的语言，提高语言敏感性从而发展幼儿自己的语言能力。28a讲述能力的培养述能力的培养讲述可分述可分为复述和叙述。幼儿复述复述和叙述。幼儿复述语言的表达言的表达能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高能力很大程度上是模仿教育者的，如声音的高低和低和语调，教育者的表情等。叙述既可以是，教育者的表情等。叙述既可以是对个人个人经验的的讲述，如述，如讲述述观察到的察到的动植物、参植物、参观的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所的某个地方，也可以是依据一定的凭借物所进行的行的创造性的造性的讲述，比如看述，比如看图讲述、述、实物物讲述、情景表演述、情景表演讲述等。看述等。看图讲述利用述利用图画本身画本身所具有的所具有的鲜明、形象的特征刺激幼儿的想象力；明、形象的特征刺激幼儿的想象力；实物物讲述通述通过实物自身真物自身真实可感的特征，可感的特征，让幼幼儿在感知理解儿在感知理解实物的同物的同时并在指引下把握其特并在指引下把握其特征；情景表演征；情景表演讲述是由幼儿扮演角色来真述是由幼儿扮演角色来真实地地作出一系列作出一系列动作，然后根据作，然后根据对情情节的理解来的理解来进行行讲述的活述的活动，这是将趣味性与活是将趣味性与活动性性结合在合在一起的活一起的活动方式。方式。29a初步的初步的阅读能力的培养能力的培养1.初步的识字能力：该能力不是指能识一定数量的字那么简单，具备这一能力的幼儿应具备：理解文字的作用；知道文字的意义并念出来；把文字与日常说的口语对应；知道文字和语言的多样性；学习并能掌握一定的识字规律等。2.初步的书写能力：一般来说包含：养成正确的书写姿势，如坐立、握笔等；认识汉字独特的书写风格；知道书写汉字的基本工具，并了解使用铅笔、钢笔、圆珠笔等书写的不同要求；学会汉字的基本间架结构，如汉字的上下、左右结构等。3.初步的文学作品欣赏能力：以儿歌、幼儿诗、故事、童话和寓言这类文学体裁为主要内容的文学作品向幼儿展示了一个丰富多彩的书面世界，可以利用幼儿的兴趣开展各类活动提高幼儿的作品欣赏能力。30a英英语听听说能力的培养能力的培养我国幼儿的英语教育是一种第二语言的启蒙教育，目的在于培养幼儿的英语听说能力。通过对幼儿英语听说能力的培养，使其建立学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和各项基本技能，提高对英语语言的敏感性。提高幼儿的英语听说能力不仅要通过游戏展开，如英语儿歌活动、游戏，还应该贯穿于日常生活中的点点滴滴，为幼儿提供良好的学习、运用英语口语的机会，在潜移默化中使幼儿的口语表达能力得到提高。31a32a