教育学课件第七章德育

第九章第九章德德育育第九章 德 育 1学习目标学习目标1、掌握德育的含义及组成部分、掌握德育的含义及组成部分；2、掌握德育的内容、掌握德育的内容,明确德育过程的主要明确德育过程的主要矛盾；明确德育过程与思想品德形成过矛盾；明确德育过程与思想品德形成过程的关系；程的关系；3、掌握德育过程的规律；、掌握德育过程的规律；4、掌握德育的原则、熟悉德育的途径、熟、掌握德育的原则、熟悉德育的途径、熟悉常用的德育方法。悉常用的德育方法。学习目标1、掌握德育的含义及组成部分；2主要内容主要内容 第一节第一节德育的意义、任务德育的意义、任务第二节第二节德育的目标与内容德育的目标与内容第三节第三节德育的过程和规律德育的过程和规律第三节第三节德育的原则、途径和方法德育的原则、途径和方法主要内容 3小说明小说明任何一育都不是独立的工作，融渗于全部任何一育都不是独立的工作，融渗于全部的教育中：的教育中：你首先是一个教育者，其次你首先是一个教育者，其次才是一个学科的老师才是一个学科的老师.“道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完道德教育从本质上来讲是人格的、生命的、完整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整整生活质量的教育，不能把德育从活生生的完整生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽生活中抽离出来，也不能把德育从其他诸育中抽离出来，否则就是形而上学。离出来，否则就是形而上学。离出来，否则就是形而上学。离出来，否则就是形而上学。”朱小曼朱小曼朱小曼朱小曼 小说明4第一节第一节德育的概述德育的概述一、德育的概念一、德育的概念德育即教育者培养受教育者思想品德的教育。德育即教育者培养受教育者思想品德的教育。德育即教育者培养受教育者思想品德的教育。德育即教育者培养受教育者思想品德的教育。具体而言，它指的是教育者根据一定社会的要求具体而言，它指的是教育者根据一定社会的要求具体而言，它指的是教育者根据一定社会的要求具体而言，它指的是教育者根据一定社会的要求和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有和受教育者个体需要及品德形成和发展规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的目的、有计划、有系统地对受教育者施加一定的影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养影响，并通过受教育者积极的内化与外化，以养成一定思想品德的教育活动。成一定思想品德的教育活动。成一定思想品德的教育活动。成一定思想品德的教育活动。第一节 德育的概述 一、德育的概念5在我国，德育的概念有广义与狭义之分。在我国，德育的概念有广义与狭义之分。狭义的德育通常指伦理学意义上的道德教狭义的德育通常指伦理学意义上的道德教育，它侧重人的行为规范和道德风尚，以育，它侧重人的行为规范和道德风尚，以培养人的一定的道德品质为目的。培养人的一定的道德品质为目的。广义的德育，即教育学意义上的思想品德广义的德育，即教育学意义上的思想品德教育，其外延较广。就当前我国中小学德教育，其外延较广。就当前我国中小学德育的实际而言，它大致包括如下五个部分：育的实际而言，它大致包括如下五个部分：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理品质教育。育、心理品质教育。在我国，德育的概念有广义与狭义之分。6道德教育指的是关于个体与个体，个道德教育指的是关于个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的行为体与群体、社会，个体与自然的行为规范和准则的教育。它包括家庭伦理规范和准则的教育。它包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等方面的教育，它德、个人品行修养等方面的教育，它强调人的良心、良知，强调义务感，强调人的良心、良知，强调义务感，强调自觉与自愿的统一。强调自觉与自愿的统一。道德教育指的是关于个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的7思想教育指对事物的态度、思想观念的教思想教育指对事物的态度、思想观念的教育，以个体认知为核心，其最终目标是要育，以个体认知为核心，其最终目标是要使受教育者形成一定的世界观和人生观。使受教育者形成一定的世界观和人生观。在我国，思想教育更多地要求学生掌握辩在我国，思想教育更多地要求学生掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并以此作为人生观和世界观形成的基础。并以此作为人生观和世界观形成的基础。思想教育指对事物的态度、思想观念的教育，以个体认知为核心，其8政治教育指对民族、阶级、政党、国家、政治教育指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度的教育，它往往与国家、地区现实的态度的教育，它往往与国家、地区现实的政治及其发展趋势直接关联。在我国，政政治及其发展趋势直接关联。在我国，政治教育侧重于学生的以坚持四项基本原则治教育侧重于学生的以坚持四项基本原则为内容的政治态度和立场的教育。为内容的政治态度和立场的教育。政治教育指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系9法纪教育是指在一个法治的国家里，对社会法纪教育是指在一个法治的国家里，对社会个体进行的民主与法制观念和法纪规范的教个体进行的民主与法制观念和法纪规范的教育，以使社会个体具有依法行使民主权利、育，以使社会个体具有依法行使民主权利、履行义务、依法管理各项工作的素质。履行义务、依法管理各项工作的素质。法纪教育是指在一个法治的国家里，对社会个体进行的民主与法制观10心理品质教育是指培养学生良好的心理素质心理品质教育是指培养学生良好的心理素质的教育。心理素质指个体在活动中表现出来的教育。心理素质指个体在活动中表现出来的情感、意志及个性意向等特征。我国的心的情感、意志及个性意向等特征。我国的心理品质教育主要是指对学生进行身心健康的理品质教育主要是指对学生进行身心健康的实际指导，发展学生良好的个性，培养学生实际指导，发展学生良好的个性，培养学生的适应能力和自我教育的能力。的适应能力和自我教育的能力。心理品质教育是指培养学生良好的心理素质的教育。心理素质指个体11二、德育的意义二、德育的意义意义意义1 1、建设社会主义的需要、建设社会主义的需要、建设社会主义的需要、建设社会主义的需要 2 2、在全面发展教育中起主导作用、在全面发展教育中起主导作用、在全面发展教育中起主导作用、在全面发展教育中起主导作用 3 3、促进学生个性全面发展、促进学生个性全面发展、促进学生个性全面发展、促进学生个性全面发展 二、德育的意义意义12给书桌留下一方净土给书桌留下一方净土 “什么都可以引进，而唯有人民的什么都可以引进，而唯有人民的素质引进不了。只能在这块土地上自己素质引进不了。只能在这块土地上自己培养，这是非常根本的。如果忽视了教培养，这是非常根本的。如果忽视了教育，那么由此造就的低文化素质的人，育，那么由此造就的低文化素质的人，建设现代化将是不可能的。建设现代化将是不可能的。”（摘自（摘自青年报青年报1993年年12月月28日）日）给书桌留下一方净土 “什么都可以引进，而唯13三、德育的任务三、德育的任务是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品德方面达到的总的规格。表现在五个方面：想品德方面达到的总的规格。表现在五个方面：想品德方面达到的总的规格。表现在五个方面：想品德方面达到的总的规格。表现在五个方面：1 1、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。、为学生确立坚定正确的政治方向打好基础。2 2、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基、为学生形成科学的人生观和的世界观奠定基础。础。础。础。3 3、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行、养成良好的道德品质、法纪观念和良好的行为习惯为习惯为习惯为习惯 4 4、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德、培养学生具有一定的品德认识、实践和品德修养能力。修养能力。修养能力。修养能力。5 5、形成学生良好的品德和个性心理品质、形成学生良好的品德和个性心理品质、形成学生良好的品德和个性心理品质、形成学生良好的品德和个性心理品质三、德育的任务是指通过对学生进行思想品德教育，使学生在思想品14现代德育的现实课题教人如何学会消费、享受和发展教人如何学会消费、享受和发展什么是消费？什么是享受？如何享受？什么是消费？什么是享受？如何享受？学会交往学会交往学会休息、学会游玩学会休息、学会游玩科学精神、人道主义、环境意识、全球意科学精神、人道主义、环境意识、全球意识、和平和发展、合作意识识、和平和发展、合作意识现代德育的现实课题15 2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、1只马熊和1只棕熊受到清华大学学生刘海洋所泼的火碱和硫酸的残害。2002年1月29日和2月23日，北京动物园的3只黑熊、116第二节德育的内容和目标第二节德育的内容和目标德育目标与教育目标一样，在相当程度上体德育目标与教育目标一样，在相当程度上体现着国家、社会的期望和要求，反映着教育现着国家、社会的期望和要求，反映着教育者和受教育者的需要和追求，预示着德育的者和受教育者的需要和追求，预示着德育的方向和结果。因此，德育目标是德育的首要方向和结果。因此，德育目标是德育的首要问题，而德育内容直接受制于德育目标，并问题，而德育内容直接受制于德育目标，并为德育目标服务。为德育目标服务。第二节德育的内容和目标德育目标与教育目标一样，在相当程度上体17一、德育目标的含义及其特性一、德育目标的含义及其特性德育目标是指一定社会对教育所要造就的社会个体在思想德育目标是指一定社会对教育所要造就的社会个体在思想品德方面的质量和规格的总的设想和要求。品德方面的质量和规格的总的设想和要求。它是教育目标的重要组成部分，是教育目标的具体化。它是教育目标的重要组成部分，是教育目标的具体化。德育目标从表面上看是国家、政府或政治家提出来的，具德育目标从表面上看是国家、政府或政治家提出来的，具有主观性。但德育目标的制订，必须从实际出发，必须根有主观性。但德育目标的制订，必须从实际出发，必须根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观等因素的影响，因而它又具有客观性。等因素的影响，因而它又具有客观性。一、德育目标的含义及其特性 18德育目标的特点德育目标的特点具有方向性、预见性、超前性、它具有鲜明的社会性。具有方向性、预见性、超前性、它具有鲜明的社会性。其表现在：其表现在：它具有历史性，也就是德育目标是人类历史它具有历史性，也就是德育目标是人类历史发展的产物，并随着社会历史的发展变化而变化。发展的产物，并随着社会历史的发展变化而变化。具有具有民族性、国家性。任何一个国家、民族，由于长期生活在民族性、国家性。任何一个国家、民族，由于长期生活在同一的社会环境中，必然形成大致相同的文化、习俗、传同一的社会环境中，必然形成大致相同的文化、习俗、传统，这些都不同程度地反映在德育目标上。统，这些都不同程度地反映在德育目标上。具有阶级性。具有阶级性。在阶级社会中，任何一个占统治地位的阶级，制订德育目在阶级社会中，任何一个占统治地位的阶级，制订德育目标总是从维护其本身利益出发。政治家、思想家、教育家标总是从维护其本身利益出发。政治家、思想家、教育家提出的德育目标也难免打上阶级的烙印。提出的德育目标也难免打上阶级的烙印。具有人类共同具有人类共同要求和反映一定时代的特性。要求和反映一定时代的特性。德育目标的特点19德育目标层次德育目标的层次，是指同一目标在不同层级学校、德育目标的层次，是指同一目标在不同层级学校、不同班级的德育过程中具有高低不同的要求，形不同班级的德育过程中具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的教育标准。成符合学校、班级实际的教育标准。德育目标的序列，是指把同一目标中的不同层次德育目标的序列，是指把同一目标中的不同层次按其高低不同的要求、顺次形成一个承前启后的按其高低不同的要求、顺次形成一个承前启后的体系。体系。德育目标的层次和序列二者密不可分，层次是形德育目标的层次和序列二者密不可分，层次是形成序列的要素，序列是层次的系统化。成序列的要素，序列是层次的系统化。德育目标层次德育目标的层次，是指同一目标在不同层级学校、不同20德育的总目标是第一层次；德育的总目标是第一层次；思想教育目标、政治教育目标、法纪教育目标、道德思想教育目标、政治教育目标、法纪教育目标、道德教育目标、心理品质教育目标等是第二层次；教育目标、心理品质教育目标等是第二层次；思想教育目标中的人生观教育、政治教育目标中的爱国主义教思想教育目标中的人生观教育、政治教育目标中的爱国主义教育观、法纪教育目标中纪律教育目标、道德教育目标中的社会育观、法纪教育目标中纪律教育目标、道德教育目标中的社会公德教育目标、心理品质教育中的心理健康指导等属于第三层公德教育目标、心理品质教育中的心理健康指导等属于第三层次。第三层次的德育目标，具有可操作性的特点。次。第三层次的德育目标，具有可操作性的特点。各种可操作性的具体目标在各级学校中的具体要求即德育课程标各种可操作性的具体目标在各级学校中的具体要求即德育课程标准，是德育目标的第四层次。其层次还可以细分下去。一般认为，准，是德育目标的第四层次。其层次还可以细分下去。一般认为，各级各类学校德育活动往往是在第三层次、第四层次的德育目标各级各类学校德育活动往往是在第三层次、第四层次的德育目标指导和要求下进行的。指导和要求下进行的。德育的总目标是第一层次；21从序列的角度看，以中学德育大纲从序列的角度看，以中学德育大纲(试行稿试行稿)中的爱国主义教育目标为例，初中阶段的要求是中的爱国主义教育目标为例，初中阶段的要求是“建设祖国、热爱家乡，关心家乡建设建设祖国、热爱家乡，关心家乡建设”；高中阶段的要求是高中阶段的要求是“具有与祖国休戚与共的具有与祖国休戚与共的感情。有振兴中华、建设家乡的事业心和责任感，感情。有振兴中华、建设家乡的事业心和责任感，能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来能够把个人前途与社会主义建设的需要结合起来”。这就大体上反映出两个教育阶段德育目标的层次这就大体上反映出两个教育阶段德育目标的层次性、连续性、一惯性，表现出序列的特点。性、连续性、一惯性，表现出序列的特点。从序列的角度看，以中学德育大纲(试行稿)中的爱国主义教育22第二节德育的内容和目标第二节德育的内容和目标二、德育内容德育内容德育内容是指在德育过程中，用什么样的德育内容是指在德育过程中，用什么样的政治观点和道德准则去教育培养青少年的政治观点和道德准则去教育培养青少年的问题。正确选择德育内容，对德育目标和问题。正确选择德育内容，对德育目标和任务的实现至关重要。任务的实现至关重要。第二节德育的内容和目标二、德育内容23德育内容德育内容（一）爱国主义教育（一）爱国主义教育（二）集体主义教育（二）集体主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（三）马克思主义常识和社会主义教育（四）理想教育（四）理想教育（五）道德教育（五）道德教育（六）劳动和社会实践教育（六）劳动和社会实践教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（七）社会主义民主和遵纪守法的教育（八）良好的个性心理品质的教育（八）良好的个性心理品质的教育德育内容（一）爱国主义教育 24爱国主义教育爱国主义教育包括国家观念教育；民族意识与民包括国家观念教育；民族意识与民族情感教育；国情教育，为祖国的族情感教育；国情教育，为祖国的富强和人民的富裕而奋斗的教育；富强和人民的富裕而奋斗的教育；国防教育；国际主义与世界主义教国防教育；国际主义与世界主义教育等。育等。爱国主义教育包括国家观念教育；民族意识与民族情感教育；国情教25集体主义教育集体主义教育包括培养集体主义思想，增强集体观念；包括培养集体主义思想，增强集体观念；关心热爱集体，成为集体的积极一员；正关心热爱集体，成为集体的积极一员；正确处理个人利益和集体利益的关系；用集确处理个人利益和集体利益的关系；用集体主义精神来调节言行；养成尊重群众的体主义精神来调节言行；养成尊重群众的观点等。观点等。集体主义教育包括培养集体主义思想，增强集体观念；关心热爱集体26劳动教育包括热爱劳动和劳动致富的教育；包括热爱劳动和劳动致富的教育；尊重劳动者的教育；珍惜劳动成尊重劳动者的教育；珍惜劳动成果的教育；艰苦奋斗、吃苦耐劳果的教育；艰苦奋斗、吃苦耐劳的教育；勤奋学习，为参加现代的教育；勤奋学习，为参加现代化建设作准备的教育等。化建设作准备的教育等。劳动教育包括热爱劳动和劳动致富的教育；尊重劳动者的教育；珍惜27民主与法制和纪律教育民主与法制和纪律教育包括公民的基本权利和义务的教包括公民的基本权利和义务的教育；培养民主思想和参与意识；育；培养民主思想和参与意识；民主与法制观念的教育；自由与民主与法制观念的教育；自由与纪律关系的教育；普及法律知识，纪律关系的教育；普及法律知识，遵纪守法的教育。遵纪守法的教育。民主与法制和纪律教育包括公民的基本权利和义务的教育；培养民主28人道主义和社会公德教育人道主义和社会公德教育包括人道主义和博爱精神的初步培养；包括人道主义和博爱精神的初步培养；文明的行为习惯的养成；公共秩序的文明的行为习惯的养成；公共秩序的遵守等。遵守等。人道主义和社会公德教育包括人道主义和博爱精神的初步培养；文明29理想教育包括社会包括社会“共同理想共同理想”的教育；的教育；个人理想教育；立志成才教育个人理想教育；立志成才教育等等。理想教育包括社会“共同理想”的教育；个人理想教育；立志成才教30正确人生观与科学世界观教育正确人生观与科学世界观教育包括提高理论修养，为形成正包括提高理论修养，为形成正确人生观与科学世界观作准备；确人生观与科学世界观作准备；端正对人生的认识和态度；逐端正对人生的认识和态度；逐步学会运用马克思主义的立场步学会运用马克思主义的立场正确人生观与科学世界观教育包括提高理论修养，为形成正确人生观31让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的爱国主义教育爱国主义教育意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：意大利作家亚米契斯有过充满激情的告白：“我我我我为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为为什么爱意大利？因为我母亲是意大利人，因为我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的我血管里流着的血是意大利的血，因为我祖先的坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，坟墓在意大利，因为我自己的诞生地是意大利，因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我因为我说的话、所读的书都是意大利语，因为我的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，的兄弟、姐妹、友人，在我周围的伟大的人们，在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、在我周围的美丽的自然，以及其他我所见、所爱、所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所所研究、所崇拜的一切，都是意大利的东西，所以我爱意大利。以我爱意大利。以我爱意大利。以我爱意大利。”让玫瑰的根深深地植于沃土：扩展自我的爱国主义教育32第三节第三节德育过程和德育规律德育过程和德育规律 一、德育过程一、德育过程德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同者一定思想品德为目标，教育者与受教育者共同参与的教育活动过程。即教育者根据一定社会要参与的教育活动过程。即教育者根据一定社会要求和学生思想品德形成规律而有目的、有计划、求和学生思想品德形成规律而有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过受教育者有组织地对受教育者施加影响，并通过受教育者自身的道德认识和实践，从而形成教育者所期望自身的道德认识和实践，从而形成教育者所期望的思想品德的过程。的思想品德的过程。第三节 德育过程和德育规律 一、德育过程33德育过程是由教育者及其活动、受德育过程是由教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容和手段教育者及其活动、德育内容和手段等相关因素组成，相互联系、相互等相关因素组成，相互联系、相互影响的一个动态的过程。影响的一个动态的过程。德育过程是由教育者及其活动、受教育者及其活动、德育内容和手段34德育过程的主要矛盾德育过程的主要矛盾主要矛盾是教育者代表社会所提出的道德要求同主要矛盾是教育者代表社会所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。这也是决定受教育者现有道德水平之间的矛盾。这也是决定德育过程本质的特殊矛盾。德育过程本质的特殊矛盾。矛盾矛盾转化转化再矛盾再矛盾再转化。再转化。德育过程的主要矛盾35德育过程的转化：德育过程的转化：把一定的社会意识把一定的社会意识把一定的社会意识把一定的社会意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的思想意识个体的行为习个体的行为习个体的行为习个体的行为习惯，惯，惯，惯，形成思想品德形成思想品德形成思想品德形成思想品德 德育过程的转化：36(二二)德育过程与学生思想品德形成过程德育过程与学生思想品德形成过程的关系的关系 二者是教育与发展的关系二者是教育与发展的关系区别：区别：思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级思想品德形成过程是指个体的思想品德由低级到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，到高级，由简单到复杂的矛盾运动发展过程，是个体在思想品德方面的发展；是个体在思想品德方面的发展；德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程。对受教育者施加影响的过程。(二)德育过程与学生思想品德形成过程的关系 37联系：联系：发展离不开教育，学校教育促进学生思发展离不开教育，学校教育促进学生思想品德的发展，但只是一个方面。想品德的发展，但只是一个方面。德德育过程是思想品德形成的外部条件和主育过程是思想品德形成的外部条件和主导力量，但不是思想品德发展本身导力量，但不是思想品德发展本身联系：38二、德育过程的基本规律二、德育过程的基本规律（一）德育过程是培养学生知、情、意、（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程行的过程 1 1、知、情、意、行的特点及培养、知、情、意、行的特点及培养、知、情、意、行的特点及培养、知、情、意、行的特点及培养知：道德认识，是人们对一定的社会道德关系及其知：道德认识，是人们对一定的社会道德关系及其理论、规范的理解、看法或判断、评价。理论、规范的理解、看法或判断、评价。个体思想品德形成的基础个体思想品德形成的基础情：是指对事物的爱憎、好恶的态度情：是指对事物的爱憎、好恶的态度道德认识转化为道德行为的内在道德认识转化为道德行为的内在动力动力意：意：为达到目的而产生的自觉能动性为达到目的而产生的自觉能动性行：行：最终的要求和关键最终的要求和关键二、德育过程的基本规律（一）德育过程是培养学生知、情、意、行39道德认识道德认识 “知书达礼知书达礼”“知识是道德的源泉知识是道德的源泉”“不学无术是一种恶魔的力量，是造成许不学无术是一种恶魔的力量，是造成许多悲剧的原因。多悲剧的原因。”道德认识是个体品德的核心部分。通过学道德认识是个体品德的核心部分。通过学习活动，人们获得了许多具体的道德知识。习活动，人们获得了许多具体的道德知识。道德知识对行为的支配作用不同于其他科道德知识对行为的支配作用不同于其他科学领域的知识，它并不必然导致相应的道学领域的知识，它并不必然导致相应的道德行为，而有待于上升为道德信念。德行为，而有待于上升为道德信念。道德认识 “知书达礼”40道德情感道德情感“没有人的情感，就从来没有也不可能有没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。对真理的追求。”-列宁列宁道德情感是人的道德需要是否得到满足而道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。它渗透在人的道德引起的一种内在体验。它渗透在人的道德观念和道德行为中。观念和道德行为中。道德情感“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。41道德意志 由小到大由小到大由小到大由小到大 由微至巨由微至巨由微至巨由微至巨 由家庭推广到社会由家庭推广到社会由家庭推广到社会由家庭推广到社会 培养信念培养信念“空气中含有氧气空气中含有氧气空气中含有氧气空气中含有氧气”“人活着要靠吸氧人活着要靠吸氧人活着要靠吸氧人活着要靠吸氧”“污染空气就等于危污染空气就等于危污染空气就等于危污染空气就等于危害人类害人类害人类害人类”“要爱护环境，绿化要爱护环境，绿化要爱护环境，绿化要爱护环境，绿化环境环境环境环境”道德意志 由小到大 “空气中含有氧气”“人活着要靠吸氧42道德行为道德行为 道德行为是道德修养水平的标志：道德行为是道德修养水平的标志：不稳定的，有条件的道德行为不稳定的，有条件的道德行为无条件的、自动的带情绪色彩的无条件的、自动的带情绪色彩的道德行为道德行为道德行为 道德行为是道德修养水平的标志：43知与行为什么背离知与行为什么背离?场景一：课堂上，老师场景一：课堂上，老师“孔融让梨孔融让梨”的故事讲完的故事讲完了，他问学生：了，他问学生：“春游时，你带了两只梨，而同春游时，你带了两只梨，而同学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？学小明却什么水果也没有带，这时你会怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大让一只最大的梨给小明！的梨给小明！”老师笑了，因为这节课成功了！老师笑了，因为这节课成功了！可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个可是，他刚回到办公室，学生就来叫了，有两个小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮小朋友吵了起来，为的是争抢一只稍微干净的皮球玩。球玩。知与行为什么背离?44场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是们在听老师讲课，六盏日光灯都开着，而窗外是高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过高高挂着的一个被稍稍有些夸张的大太阳。经过仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分仔细观察，认真讨论和教师的努力启发，大部分学生终于发现了问题：学生终于发现了问题：“我们应该将教室里的灯我们应该将教室里的灯关上！阳光这么好，根本不用开灯。关上！阳光这么好，根本不用开灯。”教师脸上教师脸上泛起了笑容，她设置的这个泛起了笑容，她设置的这个“障碍障碍”被学生找到被学生找到了，而且作出了她预想的回答。了，而且作出了她预想的回答。这是早上第三节这是早上第三节课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是课，巧的是，外面也是阳光明媚，而教室里也是六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，六盏日光灯大开！可惜的是，不仅是全班学生，即便是老师直至下课都未发现问题所在！即便是老师直至下课都未发现问题所在！场景二：老师出示了一幅画，画的是教室里学生们在听老师讲课，六45/2、注意发挥知、情、意、行的整体功能、注意发挥知、情、意、行的整体功能（1）注意全面性）注意全面性（2）要有针对性）要有针对性晓之以理晓之以理动之以情动之以情持之以恒持之以恒导之以行导之以行/2、注意发挥知、情、意、行的整体功能 46（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育相结合的过程的过程，是教育与自我教育相结合的过程认识矛盾性质认识矛盾性质一是认识性质的矛盾，一是认识性质的矛盾，“有错不知错有错不知错”。二是能力性质的矛盾，二是能力性质的矛盾，“犯错不自觉犯错不自觉”三是思想性质的矛盾，三是思想性质的矛盾，“知错还犯错知错还犯错”。处理好外部矛盾处理好外部矛盾矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成矛盾的转化有赖于自我教育能力的形成（二）德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程，是教育与自我教育47自我教育能力的形成自我教育能力的形成：我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。才是真正的教育。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力而且仔细地研究自己本身的时候，只有当他不仅努力认认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候，只有当他的精神力量用来是自己变得更好、界的时候，只有当他的精神力量用来是自己变得更好、更完美的时候，他才能成为一个真正的人。更完美的时候，他才能成为一个真正的人。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基自我教育能力的形成：48（三）德育过程是组织学生在活动和交往（三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。中接受教育影响的过程。1、学生的思想品德是在活动中能动实现的。、学生的思想品德是在活动中能动实现的。2、外界影响在道德活动中转化为学生的内、外界影响在道德活动中转化为学生的内在思想品德。在思想品德。3、要善于组织、指导学生的活动、要善于组织、指导学生的活动（三）德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程。49（四）德育过程是长期的、反复的、逐步（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。提高的过程。学生的思想品德是一个日积月累的长期的学生的思想品德是一个日积月累的长期的过程；过程；螺旋式上升的过程螺旋式上升的过程外在环境的复杂性外在环境的复杂性已经形成的不良习惯，改变起来更难。已经形成的不良习惯，改变起来更难。（四）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。50原因原因首先，从学生主观世界来看，青少年学生的世界观还未形首先，从学生主观世界来看，青少年学生的世界观还未形成，需要经过长期的培养和磨练。成，需要经过长期的培养和磨练。其次，从客观环境影响来看学生思想矛盾是客观现实其次，从客观环境影响来看学生思想矛盾是客观现实的反映，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性的反映，客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性决定着学生思想品德形成的长期性反复性。决定着学生思想品德形成的长期性反复性。再次学生作为社会成员处于各种复杂的社会关系的交往再次学生作为社会成员处于各种复杂的社会关系的交往之中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会、国家等各之中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会、国家等各方面的关系，必须具备相应的各种道德品质，而这些道德方面的关系，必须具备相应的各种道德品质，而这些道德品质都要在各个年级螺旋式地反复培养。品质都要在各个年级螺旋式地反复培养。原因51著名教育家苏霍姆林斯基的教育个案 著名教育家苏霍姆林斯基在他认为三干多个最难教育的个著名教育家苏霍姆林斯基在他认为三干多个最难教育的个案中，有一个案中，有一个7岁入学的孩子，第一天就有偷窃行为，以岁入学的孩子，第一天就有偷窃行为，以后教育一下好几天，接着又偷，这样偷偷停停，从一年后教育一下好几天，接着又偷，这样偷偷停停，从一年级到十年级，每次偷窃后苏霍姆林斯基就对他进行各种级到十年级，每次偷窃后苏霍姆林斯基就对他进行各种帮助和教育，并且每次都要求他做一件好事。帮助和教育，并且每次都要求他做一件好事。后来苏霍姆林斯基建议和介绍这个老犯错误的孩子参后来苏霍姆林斯基建议和介绍这个老犯错误的孩子参加业余劳动。这个孩子终于改掉了恶习。后来，这个孩子加业余劳动。这个孩子终于改掉了恶习。后来，这个孩子还当上了农庄主席。对这个孩子的教育足足用了十年时间。还当上了农庄主席。对这个孩子的教育足足用了十年时间。这充分说明思想品德教育是一个长期的、反复的逐步提高这充分说明思想品德教育是一个长期的、反复的逐步提高的过程。的过程。著名教育家苏霍姆林斯基的教育个案 著名教育家苏霍姆林斯基在他52价值内化价值内化 心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形心理学家一般比较赞同用价值内化来描述态度与品德的形成过程。社会心理学家凯尔曼（成过程。社会心理学家凯尔曼（成过程。社会心理学家凯尔曼（成过程。社会心理学家凯尔曼（H.C.KelmanH.C.Kelman）描述了价值）描述了价值）描述了价值）描述了价值内化的三个阶段：顺从、认同、内化。内化的三个阶段：顺从、认同、内化。内化的三个阶段：顺从、认同、内化。内化的三个阶段：顺从、认同、内化。顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。人相一致，而在认知和情感上与他人并不一致。认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从认同是在思想、情感和态度上主动接受他人影响，比顺从深入一层。深入一层。深入一层。深入一层。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。整的价值体系。整的价值体系。整的价值体系。价值内化53第四节第四节德育的原则、途径和方德育的原则、途径和方法法一、德育原则一、德育原则（一）德育原则概述（一）德育原则概述德育原则是进行思想品德教育必须遵循的基本准德育原则是进行思想品德教育必须遵循的基本准则。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程则。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。的规律性。确定确定德育原则的依据德育原则的依据1 1、教育目的、德育任务、教育目的、德育任务2 2、青少年思想品德形成的规律、青少年思想品德形成的规律 3 3、人们长期以来德育实践经验的总结、人们长期以来德育实践经验的总结第四节 德育的原则、途径和方法一、德育原则54（二二）中小学德育原则中小学德育原则1、知行统一的原则、知行统一的原则含义含义贯彻知行统一的原则基本要求：贯彻知行统一的原则基本要求：联系实际向学生进行道德理论教育，晓之以理联系实际向学生进行道德理论教育，晓之以理指导学生将思想认识落实到实践活动中，导之以行指导学生将思想认识落实到实践活动中，导之以行教师明辨是非、以身作则、言行一致教师明辨是非、以身作则、言行一致（二）中小学德育原则552、因材施教原则、因材施教原则含义含义：根据学生的年龄特征、个性特点和：根据学生的年龄特征、个性特点和当前的思想实际，提出不同的教育要求，当前的思想实际，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法。采取不同的教育方法。要求：要求：深入了解和研究学生。深入了解和研究学生。针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。针对学生的年龄特征和个别差异进行教育。考虑青少年的时代特点和现实思想。考虑青少年的时代特点和现实思想。2、因材施教原则563、依靠积极因素，克服消极因素的原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则含义指在德育过程中，要发扬和依靠学生身上的积极含义指在德育过程中，要发扬和依靠学生身上的积极因素，即优点、长处、先进因素，克服学生身上的消因素，即优点、长处、先进因素，克服学生身上的消极因素，即缺点、短处、落后因素。极因素，即缺点、短处、落后因素。一基本一基本要求：要求：第一，一分为二地看待学生、客观、全面地了解学生第一，一分为二地看待学生、客观、全面地了解学生的观点的观点第二，因势利导，化消极为积极因素。第二，因势利导，化消极为积极因素。第三，引导学生自觉扬长避短，形成自我教育能力。第三，引导学生自觉扬长避短，形成自我教育能力。3、依靠积极因素，克服消极因素的原则57如何取长补短？如何取长补短？首先要善于认识首先要善于认识“长短长短”。认识了学生中的认识了学生中的认识了学生中的认识了学生中的“长长长长”与与与与“短短短短”，才能做到，才能做到，才能做到，才能做到“有的放矢有的放矢有的放矢有的放矢”，“对症下药对症下药对症下药对症下药”。其次，要善于其次，要善于“短中见长短中见长”。再次，要善于弥补再次，要善于弥补“短短”处。处。最后，要善于创设最后，要善于创设“取长补短取长补短”的环境的环境如何取长补短？58赞可夫的比喻：在我们面前有一块搀着石赞可夫的比喻：在我们面前有一块搀着石子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没子的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了巨大的宝藏。处发现了巨大的宝藏。教师也应该发教师也应该发现差生深处的宝藏，产生热爱差生的情感。现差生深处的宝藏，产生热爱差生的情感。赞可夫的比喻：在我们面前有一块搀着石子的劣质土壤，它既不会叫59有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿，发出桌沿，发出“哒哒哒哒哒哒”的响声。有的老师警告说：是谁！的响声。有的老师警告说：是谁！查出来要处分。可是总是禁而不绝。查出来要处分。可是总是禁而不绝。后来，一位音乐老师找到了这个学生。他却生生地站后来，一位音乐老师找到了这个学生。他却生生地站在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着在老师面前，等待批评和处分。但老师没有责备他，笑着说：说：“你参加乐队打鼓好吗？你参加乐队打鼓好吗？”学生愣了，以为老师讽刺学生愣了，以为老师讽刺他，不敢答话。老师接着说：他，不敢答话。老师接着说：“我们乐队缺一名鼓手，觉我们乐队缺一名鼓手，觉得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂得你有条件当。但是，你在上课时要认真听课，遵守课堂纪律，不要再敲桌子了，好吗？纪律，不要再敲桌子了，好吗？”学生点点头，泪水却学生点点头，泪水却扑扑地掉了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课再扑扑地掉了下来。后来，这个学生敲鼓进步很快，上课再也不敲桌子了也不敲桌子了 有一个学生，在老师上课板书时，常用两手食指敲打桌沿604、尊重信任与严格要求相结合的原则尊重信任与严格要求相结合的原则含义：指在德育过程中教师对学生既要尊含义：指在德育过程中教师对学生既要尊重、爱护和信任，又要提出合理的要求，重、爱护和信任，又要提出合理的要求，进行严格管理，把严格要求和尊重信任结进行严格管理，把严格要求和尊重信任结合起来。合起来。基本要求：基本要求：在尊重信任学生的基础上提出严格要求，在尊重信任学生的基础上提出严格要求，在严格要求中体现对学生的信任，在严格要求中体现对学生的信任，教师爱要适度，严要有理。教师爱要适度，严要有理。4、尊重信任与严格要求相结合的原则615、正面教育与纪律约束相结合的原则、正面教育与纪律约束相结合的原则指在德育过程中，既要用理论、事实和榜样对学生进行正指在德育过程中，既要用理论、事实和榜样对学生进行正面教育，启发和调动学生自觉接受教育的内在动力，又要面教育，启发和调动学生自觉接受教育的内在动力，又要有带强制性的纪律约束，督促其严格执行各项规章制度。有带强制性的纪律约束，督促其严格执行各项规章制度。基本要求：基本要求：第一，正面教育，积极疏导。第一，正面教育，积极疏导。第二，树立榜样，以身作则。第二，树立榜样，以身作则。第三，表扬为主，严禁体罚。第三，表扬为主，严禁体罚。第四，强调纪律，约束行为。第四，强调纪律，约束行为。5、正面教育与纪律约束相结合的原则626、集体教育与个别教育相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则指在德育过程中教师重视和依靠集体，通过集体教育个人；指在德育过程中教师重视和依靠集体，通过集体教育个人；又重视发挥个人在集体中的作用，通过个人教育集体，处又重视发挥个人在集体中的作用，通过个人教育集体，处理好集体与个人的相互影响关系。理好集体与个人的相互影响关系。贯彻集体教育与个别教育相结合的原则，要求做到：贯彻集体教育与个别教育相结合的原则，要求做到：1、重视组织和培养良好的学生集体。、重视组织和培养良好的学生集体。马卡连柯称：马卡连柯称：“平行教育论平行教育论”；2、善于把集体教育和个别教育结合起来。、善于把集体教育和个别教育结合起来。6、集体教育与个别教育相结合的原则63 高一（高一（高一（高一（2 2）班的语文自习课上，几个同学在议）班的语文自习课上，几个同学在议）班的语文自习课上，几个同学在议）班的语文自习课上，几个同学在议论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣论男同学曾长发好不好看。肖老师听见了，感兴趣地地地地 问：问：问：问：“结论呢？结论呢？结论呢？结论呢？”他们都摇摇头。他们都摇摇头。他们都摇摇头。他们都摇摇头。看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领看着几个不肯剪掉长发的男同学，长发被高领毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然毛衣排起，翘得像要下蛋的母鸡尾巴，肖老师忽然问过：问过：问过：问过：“想听听我的意见吗？想听听我的意见吗？想听听我的意见吗？想听听我的意见吗？”这下，这几个同学这下，这几个同学这下，这几个同学这下，这几个同学可来劲了。可来劲了。可来劲了。可来劲了。“要听大家一起听！要听大家一起听！要听大家一起听！要听大家一起听！”肖老师面对全班同学大肖老师面对全班同学大肖老师面对全班同学大肖老师面对全班同学大声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都声说。当其他同学弄明白肖老师要讲什么时，也都来劲了、陈刚同学还大声喊到：来劲了、陈刚同学还大声喊到：来劲了、陈刚同学还大声喊到：来劲了、陈刚同学还大声喊到：“高一（2）班的语文自习课上，几个同学在议论男同学64“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学么人？是女同学。因为男同学留长发是给女同学看的。看的。看的。看的。”肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许肖老师的语音刚落，全班楞了一下，许多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地多男同学都低下头，有几个留长发的同学尴尬地红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。红了脸，厚脸皮的陈刚也只是笑。“我想女同学我想女同学我想女同学我想女同学是不会公开回答这个问题的是不会公开回答这个问题的是不会公开回答这个问题的是不会公开回答这个问题的”，肖老师接着说，肖老师接着说，肖老师接着说，肖老师接着说，“但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显但根据报道，女同学普遍觉得男同学曾长发显得很疲塌，不精神，缺乏青春活力得很疲塌，不精神，缺乏青春活力得很疲塌，不精神，缺乏青春活力得很疲塌，不精神，缺乏青春活力”。以后，肖。以后，肖。以后，肖。以后，肖老师班上留长发的学生越来越少。老师班上留长发的学生越来越少。老师班上留长发的学生越来越少。老师班上留长发的学生越来越少。体现了哪些德育原则？体现了哪些德育原则？“大家知道吗？最有权威回答这个问题的是什么人？是女657、教育的一致性和连贯性原则、教育的一致性和连贯性原则指在德育过程中，教师对各方面的教育影响要加以组织和指在德育过程中，教师对各方面的教育影响要加以组织和调节，使其互相配合，协调一致；德育内容和要求应循序调节，使其互相配合，协调一致；德育内容和要求应循序渐进，前后连贯，有目的，有计划、有系统地进行。渐进，前后连贯，有目的，有计划、有系统地进行。基本要求：基本要求：1、统一校内教育力量，对学生形成一致的要求。、统一校内教育力量，对学生形成一致的要求。2、争取社会和家庭的配合。、争取社会和家庭的配合。3、加强德育工作的计划性、系统性和连贯性。、加强德育工作的计划性、系统性和连贯性。7、教育的一致性和连贯性原则66小宇到底该听谁的？小宇到底该听谁的？5岁的小宇正在用插塑玩具搭汽车，一个同伴拿岁的小宇正在用插塑玩具搭汽车，一个同伴拿了他放在面前的玩具，小宇立即冲上去砸了同伴了他放在面前的玩具，小宇立即冲上去砸了同伴搭好的坦克，还踢了同伴一脚，老师制止了小宇搭好的坦克，还踢了同伴一脚，老师制止了小宇的攻击性行为，告诉他，的攻击性行为，告诉他，打人是不对的。打人是不对的。“小小宇却很无辜地说：宇却很无辜地说：”我知道打人不对呀。可是我我知道打人不对呀。可是我爸爸说，别人欺负我的时候，我就应该打他，而爸爸说，别人欺负我的时候，我就应该打他，而且电视里的解放军也要打坏人啊。且电视里的解放军也要打坏人啊。“受年龄受年龄限制，不能正确分析事情。力戒朝三暮四，朝令限制，不能正确分析事情。力戒朝三暮四，朝令夕改。夕改。小宇到底该听谁的？67二、德育途径二、德育途径是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育是指完成德育任务和内容的具体渠道，是在教育实践中形成的较为稳定的德育组织形式。实践中形成的较为稳定的德育组织形式。1、教学是学校德育的基本途径教学是学校德育的基本途径2、各科教学是实施德育的经常途径各科教学是实施德育的经常途径3、少先队组织及其活动少先队组织及其活动4、共青团组织及其活动