教育学讲座 第五讲 教学课件

1第五讲教学第二节第二节 教学活动的本质教学活动的本质第三节第三节 教学的基本规律教学的基本规律第一第一节节 教学的涵义教学的涵义第四节第四节 教学原则教学原则第七节第七节 教学工作的基本环节教学工作的基本环节第六节第六节 教学组织形式教学组织形式第五节第五节 教学方法教学方法1第五讲教学第二节教学活动的本质第三节教本讲教学目标1.掌握教学的基本规律2.掌握教学原则和教学方法3.了解教学组织形式4.掌握教学工作的基本环节本讲教学目标1.掌握教学的基本规律2一、教学的涵义 （一）三种代表性定义：（一）三种代表性定义：1.“教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。通过这种活动，教师有目的有计划地引导学生迅速掌握人类长期实践积累起来的文化科学知识，发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需要的人。”2.“教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定的思想品德。”3.“教学就是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程，在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。”一、教学的涵义（一）三种代表性定义：3（二）教学的特征（二）教学的特征 师生的双边性 教师的主导性 目标的多样性.（三）教学的任（三）教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度。（二）教学的特征师生的双边性（三）教学的任务掌握科学4 2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想像力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。“钱学森之问”为什么我们的学校很难培养出杰出人才？“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行5（四）四）教学是科学教学是科学还是是艺术？教学的科学性体现在它必须要符合自身内在的客观规律符合自身内在的客观规律，不能违背规律进行；教学的艺术性是指教学要体现教师的主体能动性的发挥，体现教师学生的复杂的思维情感的变化创生过程。教学既是一门科学，又是一门艺术。教学既是一门科学，又是一门艺术。（四）教学是科学还是艺术？6（五）教学与（五）教学与课程的关系？程的关系？1.1.大教学小课程论大教学小课程论 将课程作为教学内容，课程论作为教学论的一部分。2.大课程小教学论 课程与教学是不能分离的。其“本质上是一种教育进程，而作为教育进程则包含了教学过程。”3.目的手段论 课程是实现教育目标的蓝图和规划，教学是这种规划的具体实施过程 4.一体化论 课程论与教学论是密不可分的，不能孤立地存在，必须把它们综合起来进行整体性研究。（五）教学与课程的关系？7（六）教学与智育的关系？（六）教学与智育的关系？智育是教学的主要任务，但不是唯一的任务 教学是智育的主要途径，但不是唯一的途径（六）教学与智育的关系？8二、教学活动的本质（一）对教学活动本质的不同认识1.发展说 教学活动是一种促进学生身心发展的过程。教学过程不仅仅学生获取知识、技能的认识过程，而是德智体等各方面全面发展的的过程。不足：强调了学生的主观能动性，削弱了教师的主导作用二、教学活动的本质1.发展说92.实践说 教学是一种特殊的实践活动。教师作为实践主体对学生客体进行转变、塑造的过程。不足：容易导致重教轻学，忽视学生的作用3.交往说 教学活动是一种特殊的交往过程，是一种有目的有组织有计划的师生交往过程。不足：没有揭示教学活动的特殊性。2.实践说10（二）教学过程的本质教学活动是一种特殊的认识活动教学是一种学生的认识过程教学是一种间接性的认识过程：认识对象的间接性 认识方式的间接性教学是一种在教师领导下的认识过程教学是一种有教育性的认识过程（二）教学过程的本质教学是一种学生的认识过程11 三三、教学的基本教学的基本规律律(1)(1)直接直接经验与与间接接经验相相统一的一的规律律 直接经验还是间接经验？两种观点：课程应该给予学生间接经验学科课程 课程应该使学生获得直接经验活动课程 对间接经验的认识：优点：有利于发挥教师的主导作用有利于学生掌握系统的知识有利于提高教育的时间和速度 缺点：学生缺乏对知识的深刻理解，不善于理论联系实际;不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。三、教学的基本规律对间接经验的认识：优点：有利于发挥教12 对直接经验的认识：优点：有利于培养学生的兴趣和积极性有利于培养学生解决问题的能力 缺点：学生难以获得扎实的基础知识 如何对待直接经验和间接经验的关系？学生的学习应该间接经验为主。学生的学习应该间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去经验。使学生能在最短的时间内掌握大量的系统的文化科学基础知识 学生学习间接经验要以直接经验为基础。学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。对直接经验的认识：优点：有利于培养学生的兴趣和积极性缺13(2)(2)掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识与发展能力相统一的规律 形式教育形式教育论论 洛克。教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。重视促进人性的和谐发展，课程偏重古典课程；实质教育实质教育论论 赫尔巴特。主张教学就要教知识，而且应该教给学生实用的科学知识。重视培养实用人才，课程偏重自然科学。斯宾塞：什么样的知识最有价值？(2)掌握知识与发展能力相统一的规律14 掌握知识还是发展智力？能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力 要求：掌握知识是发展能力的基础。智力能力的发展是掌握知识的重要条件。知识的积累并不必然导致能力的提高 通过不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来。掌握知识还是发展智力？15 (3)(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律 如何看待教师和学生的地位？如何看待教师和学生的地位？历史上的师生观：教师中心论 教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心，主张给儿童更多的限制。传统教育的代表赫尔巴特的观点最为典型。学生中心说 以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律16p双主体论，教师与学生都是教学过程的主体。p阶段主体论，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。p过程主体论，存在教与学两个并行的活动过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。p主导主体论，教学过程中教师是主导，学生是主体。LOGO当前的不同观点：双主体论，教师与学生都是教学过程的主体。LOGO当前的不同观17发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。件。学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导。教师代表社会向学生提出教学要求。教师受过专业训练，有较丰富的知识。发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。发挥学生主体作用是教师有效教学的重要因素。学生是学习的主人。教师的教学内容只有被学生主动地吸收、消化才能为学生所掌握;学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。发挥教师主导作用是学生简捷有效地学习和发展的必要条件。18 (4)(4)传授知识与思想教育相统一的规律传授知识与思想教育相统一的规律 1.1.即即教学的教育性规律，指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育过程。2.教学为何具有教育性?从社会要求看，教学是按照一定社会的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度;从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素;从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素;从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响;从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。(4)传授知识与思想教育相统一的规律19 四、教学原则四、教学原则 (1)(1)启发性原则启发性原则四、教学原则20 论语论语述而述而:“:“不愤不启不愤不启,不悱不发不悱不发,举一隅不以举一隅不以三隅反三隅反,则不复也。则不复也。朱熹：朱熹：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的学生是学习的主体主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握知识和提高能力。要求：树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体。充分调动学生的学习积极性和主动性。创设问题情境，引导学生质疑问题和学会思考。发扬民主教学，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。论语述而:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,21 (2)(2)因材施教原则因材施教原则子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问：闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”(2)因材施教原则22 朱熹:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也.”因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人获得最佳的发展。朱熹:“圣贤施教,各因其材,小以小成,大以大成,无弃人也23教育学讲座第五讲教学课件24胆汁质胆汁质直率热情，精力旺盛，脾气急躁，情绪只奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外倾性。多血质多血质活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转移，兴趣和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾性。粘液质粘液质安静，稳重，沉着，反应缓慢，沉默寡言，三思而后行，情绪不容易外露，注意力稳定而较难转移，善于忍耐，偏内倾型。抑郁质抑郁质情绪体验深刻，行动迟缓，具有较高的感受性，善于觉察他人不易注意的细节，富有幻想，胆小孤僻，具有内倾性。胆汁质直率热情，精力旺盛，脾气急躁，情绪只奋性高，容易冲动，25 （1）胆汁质:首先在教育方法上，要讲明道理，然后要耐心说服，尤其注意态度不能简单粗暴，要避免触怒他们，以造成矛盾激化。教育中，要求老师应和蔼地教育学生遇事要沉着，做事要持之以恒，不断学会自制，同时还要鼓励学生在学习、活动、交往中表现出主动热情的一面，培养学生富于理性的勇敢进取、大胆创新等。（2）多血质:要教育学生注意严格要求自己，要养成做事有计划、有目标、有要求等，不能使他们感到无事可做。要教育他们有稳定的兴趣，发挥他们热情奔放、机敏灵活的品质，要求他们学习和生活中不要心猿意马、朝秦暮楚，做事要专心致志、持之以恒和敢于面对困难等。（1）胆汁质:26（3）粘液质:教育者应理知、热心和有耐心，要给予他们在集体中的活动空间和自我表现的机会，鼓励他们主动去探索新问题，诱导他们生动活泼、机敏灵活地完成任务。要防止墨守成规、谨小慎微、固执已见的不良品质的蔓延，鼓励他们积极参加集体活动，否则会影响他们人际交往的能力及将来与不同的人合作能力的发展。（4）抑郁质 要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势，多鼓励，多赞赏他们的优点，要有意地去放大他们的优点，缩小他们的缺点，并及时肯定他们的见解和有利的一面。教育群体中别的同学要多给予他们关怀和帮助，决不要轻意在公开场合批评和指责他们。（3）粘液质:27要求：充分了解学生。尊重学生的差异 把集体教学和个别教学结合起来。要求：28 (3)(3)理论联系实际原则理论联系实际原则 教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。要求：重视理论知识和教学;注重在联系实际过程中发展学生的能力；联系实际应当从多方面入手;帮助学生总结收获。(3)理论联系实际原则29 (4)(4)循序渐进原则循序渐进原则学记：学记：“杂施而不孙杂施而不孙,则坏乱而不修则坏乱而不修”“序”是指什么？学科的逻辑顺序 学生的认识发展顺序 教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能。要求：结合学生认识特点，按教材的系统性进行教学。抓住主要矛盾，突出重点和 难点 教学内容必须由易到难、由浅入深。(4)循序渐进原则30 (5)(5)巩固性原则巩固性原则 教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。(5)巩固性原则31过度学习：是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。过度学习在50%左右，巩固效果最好。过度学习：是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记忆。32课文字数记忆总时间（分）100字平均时间（分）100 200 1000 5000 10000 9 24 165 1625 4200 9 12 16.5 32.5 42 记忆材料数量越多，达到相同记忆水平平均用时或诵读次数越多。课文字数记忆总时间（分）100字平均时间（分）10033 实验：五年级甲、乙两班平时成绩大体相同，在一次复习自然课时，甲班集中复习5节课，乙班也复习5节课，但分成4次进行，结果:复习方式成绩差及格良优集中复习 6.4%47.4%36.6%9.6%分散复习分散复习31.6%36.8%31.6%实验：五年级甲、乙两班平时成绩大体相同，在一次复习自然34 要求：在理解的基础上学习。及时复习，合理安排学习的时间。学习的具体方式多样化。要求：35 (6)(6)量力性原则量力性原则 “可接受原则”。指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。维果茨基：最近发展区维果茨基：最近发展区 要求：重视学生的年龄特征。了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学的难度。(6)量力性原则36 (7)(7)直观性原则直观性原则 在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观手段：实物直观，模象直观；语言直观直观手段：实物直观，模象直观；语言直观 要求：恰当地选择直观手段。直观是手段而不是目的。在直观的基础上提高学生的认识。(7)直观性原则37 (8)(8)科学性和思想性相统一的原则科学性和思想性相统一的原则 科学性？教学内容要科学；教学方法要科学教学内容要科学；教学方法要科学 思想性？根据教学内容灵活地对学生进行思想品德教育。科学性和思想性相统一的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想教育、道德品质教育和心理健康教育。(8)科学性和思想性相统一的原则38 在一节数学课上，张老师准备给同学们讲授“三角形”这个概念。张老师走进教室，对同学们说：“同学们，今天我们要学习的内容是三角形，那么什么是三角形呢？”说完，张老师拿出一块三角板，说：“这就是三角形，同学们观察一下，看看它有多少个角，几条边。”很快，同学们就算出了三角形有三条边，三个角。接着，张老师又问：“三角形的三条边是什么关系呢？提示一下啊，我们已经学过了直线与直线之间有两种关系：平行、相交。”“相交！”同学们异口同声地说。张老师点头笑了，于是在黑板上写出了三角形的本质特征“有三个角”和“有三条相互连接的边”，接着再导出三角形的定义。最后，张老师对同学们说：“现在我们已经学习了解了什么是三角形了，那么请同学们想一想在我们自己的家里有什么是三角形状的？”同学们争先恐后地回答，课堂气氛十分活跃。张老师贯彻了哪些教学原则？在一节数学课上，张老师准备给同学们讲授“三角形”39 五、五、教学方法教学方法 1.1.中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法(1)(1)讲授法讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。的一种方法。优点：优点：可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于发挥教师的主导作用。缺点：缺点：学生的主动性、积极性不易发挥，也不利于学生能力的培养。要求：保证讲授内容的科学性和思想性 讲授要条理清楚，重点分明 讲究语言艺术 与其他教学方法相配合。五、教学方法40 （2 2）讨论法）讨论法 在教师的指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和意识。要求：要求：选好讨论题目。肯定学生各种意见的价值。善于引导。（2）讨论法41 （3 3）谈话法）谈话法 教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识的方法。要求：要求：谈话前做充分的准备 谈话要面向全体学生 谈话的内容应当是教学中具有普遍性和重要性的问题 谈话的对象尽可能有代表性 谈话时适当地加以解释和说明 谈话结束后要善于总结和反思。（3）谈话法42 （4 4）演示法演示法 演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知识的一种方法。要求：做好演示前的准备，选择典型的实物、教具 要使学生明确演示的目的、要求与过程。讲究演示的方法。演示要紧密配合教学，及时进行；教师要向学生提出问题或做适当讲解、指点。（4）演示法43 （5 5）实验法实验法 实验法是在教师的引导下，学生使用一定的仪器和设学生使用一定的仪器和设备，进行独立的操作备，进行独立的操作，引起某些事物和现象产生变化，以获得直接经验，培养学生技能和技巧的方法。要求：准备工作充分。在实验前，就实验目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要求向学生交代清楚。在实验中，教师要予以及时、具体的指导。实验后，教师帮助学生总结。（5）实验法44 （6 6）参观法）参观法 参观法是教师根据教学目的和要求，使学生通过对实学生通过对实际事物或现象的观察际事物或现象的观察而获得新知识的方法。参观法的种类：准备性参观；并行性参观；总结性参观。参观法的要求：1.做好参观的准备工作。教师要明确参观的目的和对象，确定参观的形式和方法，做好参观的组织和指导工作。2.引导好学生的参观。教师要指导学生注意观察主要事物和现象，要求学生认真听取介绍和解释，收集有关资料，适当记录。3.做好参观的总结。参观结束后，及时指导学生把参观所得的感性认识与所学的理论知识结合起来，写好参观报告。（6）参观法45 （7 7）练习法）练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识、培养各种技能学生巩固知识、培养各种技能和技巧的和技巧的基本方法。要求：明确练习的目的和要求 指导正确的练习方法 练习方式要多样化 及时地给予学生反馈。（7）练习法46 （8 8）实习作业法实习作业法 实习作业法的基本形式是在教师指导下,学生运用书运用书本知识解决实际问题本知识解决实际问题的教学方法。要求：做好实习的准备。教师要制定实习计划，并明确提出具体可操作的步骤和要求。实习过程中加强集体和个别指导。教师要使学生明了操作方法及有关注意事项，在必要时教师先给以示范。做好总结。实习结束后，做好总结评定，并写出实习工作总结，以巩固操作的收获。（8）实习作业法47 2.2.如何选择教学方法？如何选择教学方法？（1 1）教学目标的要求）教学目标的要求 根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面。特定的目标往往要求特定的方法去实现。各种教学方法有机结合发挥最佳功效。扬长避短地选用各种方法。（2 2）教学内容的特点）教学内容的特点 课程内容的特点决定教学方法的选择。此外，选择教学方法除了考虑不同领域知识差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。（3 3）教师自身特点）教师自身特点 教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法。2.如何选择教学方法？48 （4 4）学生的年龄特征和知识基础）学生的年龄特征和知识基础 在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。（5 5）根据教学环境条件选择教学方法。）根据教学环境条件选择教学方法。（4）学生的年龄特征和知识基础49 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （1 1）发现学习）发现学习 美国心理学家布鲁纳提出的教学方法。他认为学生应该在课程中学习学科的基本结构，也就是最基本的理论知识。而基本结构的学习是不能简单地通过老师的讲授来学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现学习一般步骤包括四个环节:教师创设问题情境，提出要解决的课题;教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想;学生验证假设，交流初探成果;得出原理或概念，并检验假设。2.教学方法的改革与发展50 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （2 2）探究研讨法）探究研讨法 探究研讨法是在教师指导下,学生通过对有结构的材料的操作探究,再进行研讨，共同得出结论。这是按学生认识规律,通过学生主客观的相互作用,由学生自己掌握知识的过程。探究研讨法的特点:能充分发挥学生的主动性和创造性。学生的学习应当从具体的、能够引起他们兴趣的事物开始，而不是从抽象的概念开始。教师的主导作用体现在选择恰当的材料和设计有利于学生探究的问题情境中。形成一种多向交流的课堂教学气氛。2.教学方法的改革与发展51 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （3 3）纲要信号图式教学法）纲要信号图式教学法 这是苏联教师沙塔洛夫创立的。“纲要信号”图表教学法是一种用字母、单词、数学符号、或其它信号组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”、提纲挈领、简明扼要地把所需掌握的知识表现出来.“纲要信息”图示教学法有利于知识系统化，有利于形象记忆，有利于强化知识的信息，有利于知识的联想，有利于信息的传递等优点。2.教学方法的改革与发展52 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （4 4）暗示教学法）暗示教学法 保加利亚的卢扎诺夫创立的教学方法。基本原理为：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。贯彻暗示教学法的基本原则：贯彻暗示教学法的基本原则：愉快而不紧张原则愉快而不紧张原则。教师就应在教学过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、愉快、和谐的教学气氛，诱导激发学生积极的情绪，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。有意识与无意识的统一原则有意识与无意识的统一原则。教师在教学中上尽量地采用暗示法，尤其是各种艺术手段，调动学生的无意识潜能。师生相互信任和尊重原则。2.教学方法的改革与发展53 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （5 5）范例教学法）范例教学法 这德国瓦根舍因提出的。范例教学法是指教师根据教学目标的需要，选择具有典型性的问题或事例，要求学生进行分析和研究，引导学生理解和掌握普遍性结论的方法。范例教学分四个步骤：通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。归纳、推断，认识这一类事物的特征。在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。2.教学方法的改革与发展54 2.2.教学方法的改革与发展教学方法的改革与发展 （6 6）非指导教学法）非指导教学法 这是美国的罗杰斯提出的。把学生的“自我”看成教学的根本要求，教师竭尽所能创造和谐、融洽、宽松的课堂气氛，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能。教学中强调学生“自我实现”的作用，教师仅仅起“促进”的作用。2.教学方法的改革与发展55 六、教学组织形式六、教学组织形式（一）教学组织形式的历史发展（一）教学组织形式的历史发展 古代：个别教学 近代：班级授课制（夸美纽斯）班级授课制是目前最普遍的教学组织形式。(二二)班级授课制班级授课制 1.1.班级授课制的概念班级授课制的概念 班级授课制是将学生按照年龄和程度编成固定的班级，教师依据固定的教学时间表，用连续上课的方式，在同一时间对全体学生授课的教学组织形式。特点：以班为人员单位；以课为活动单位；以课时为时间单位。六、教学组织形式56大教学论：把一切知识教给一切人夸美纽斯夸美纽斯是系统阐述班级授课制的第一人。太阳的“光亮和温暖给予万物”而“不单独给予任何单个事物、动物或树木”。根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级；每个班级拥有一个专用教室；每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。57夸美纽斯的班级授课制理论夸美纽斯的班级授课制理论大教学论：把一切知识教给一切人57夸美纽斯的班级授课制理论 2.班级授课制的优缺点班级授课制的优缺点 优点优点:一位教师能同时教许多学生，有助于提高教学效率；由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主，有利于发挥教师的主导作用；以“课”为教学活动单元，可以使学生的学习循序渐进，系统完整；固定的班级人数和统一的时间单位有利于学校合理安排各科教学并加强教学管理；有利于学生彼此互相启发，互相促进,形成健康的个性品质.2.班级授课制的优缺点58 缺点：缺点：教学活动多由教师做主，学生的主动性和独立性受到限制；学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；内容、时间和进程都是固定的，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；由于以“课”为活动单位，而“课”又有时间限制，因此往往将一些完整的教学内容人为地割裂开以适应“课”的要求，教学的不连贯可能会影响学生的学习效果；教学面向全体学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。缺点：教学活动多由教师做主，学生的主动性和独立性受到59（三）（三）教学组织形式的改革教学组织形式的改革1.1.分层教学分层教学 分层教学，又称分组教学分组教学、能力分组，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层类型：智力测验、学习成绩、教师和家长意见分层范围：主要科目分为A、B、C、D、E五个水平分层管理：弹性机制优点：由于不同科目各自分组，能够较好地适应学生的兴趣和差异。缺点：管理比较复杂。分层依据：（三）教学组织形式的改革1.分层教学分层教学，又称分602.2.小组合作学习小组合作学习 小组合作学习是以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。基本要求（1）组间同质、组内异质（2）设立小组目标（3）实施小组评价与奖励的机制（4）个人责任明确（5）均等的成功机会2.小组合作学习小组合作学习是以小组为单位，在教师的指导613.3.特朗普制特朗普制 美国的劳伊德特朗普创立。其做法是把大班上课、大班上课、小班讨论、个人自学结合小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。大班集体教学由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课。随后的小班课研究讨论大班课上的教材，由15-20人组成一个小班。个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，照顾学生的个别差异。教学时间分配为：其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。3.特朗普制美国的劳伊德特朗普创立。其做法是把大班上课62特特朗朗普普制制：将大大班班上上课课、小小班班讨讨论论与与个个人人独独立立研研究究结合起来，用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。协协同同教教学学：采取有有弹弹性性的的教教学学组组织织，按不同科分为大小组，看电影时以150-200人为一大组，数学课则以10-15人为一小组。63特朗普制特朗普制特朗普制：将大班上课、小班讨论与个人独立研究结合起来，用灵活 4.4.道尔顿制道尔顿制 用各各科作业室以科作业室以代替传统的教室代替传统的教室。教师依照学生的能力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生在教师指导下各自主动地在作业室内根据拟定习计划以不同的教材不同的速度和时间进行学习用以适应其能力兴趣和需要从而发展其个性。道尔顿制与传统教育最大的区别，在于它废除班级授课制和年级制，特别注重个别教学特别注重个别教学。它倡导一种自由活动的精神，允许学生在教师的指导下，按照自己的需要决定学习的内容和进度，自由地支配时间，促使学生的个性和群性和谐自由地发展。4.道尔顿制64道尔顿制首先将原来学科分为主要学科和次要学科，主要学科废除班级授课制，代之以实验室。其次儿童学习以作业指定方式儿童学习以作业指定方式进行，教师根据儿童能力制定三阶段分配表，儿童根据作业指令进入不同实验室进行自主学习。道尔顿制改善了传统教学法不顾及每个儿童本身特点的弊端和不分优劣生的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间。道尔顿制道尔顿制道尔顿制首先将原来学科分为主要学科和次要学科，主要学科废除班65 七、教学工作的基本环节七、教学工作的基本环节(1)备课教学的基础和前提 钻研教材、了解学生、设计教学过程.教案包括哪些内容？教案包括哪些内容？一课题一课题（说明本课名称）二教学目标二教学目标（说明本课所要完成的教学任务）（一）“知识与技能”“学会学会”：明确了学生“学会什么学会什么”，是学生通过教学活动获得的知识和能力。（二）“过程与方法”“会学会学”：明确了学生“怎样学怎样学”，强调让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程，掌握方法.七、教学工作的基本环节(1)备课教学的基础和前提教案包66（三）（三）“情感、态度、价值观情感、态度、价值观”“乐学”：明确了学生积极主动的学习态度，引导学学生积极主动的学习态度，引导学生的兴趣和积极的思想认识生的兴趣和积极的思想认识。三、教学重点和难点三、教学重点和难点 教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。（三）“情感、态度、价值观”67教案包括哪些内容？教案包括哪些内容？四教学媒体四教学媒体（说明选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音（CD）、录像（VCD）、课件（视频、音频、动画）、网络等。五五教学过程教学过程（说明教学进行的内容、方法步骤）（一）导入新课（二）讲授新课（三）巩固练习（四）归纳小结（五）作业安排.教案包括哪些内容？68 小学中年级记金华的双龙洞片段教学 一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。在洞口抬头望，山相当高，突兀（w)森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。基本要求：（1）试讲时间约10分钟（2）引导学生边读课文边想象画面，感受大自然的魅力（3）指导学生背诵自己最喜欢的句子（4）教学语言准确、有感情，板书规范、美观。小学中年级记金华的双龙洞片段教学69一、教学目一、教学目标1正确读写“突兀森郁、拥挤、聚集”等生字词。2有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的句子。3掌握按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。4感受大自然的壮观，体会作者对祖国河山的热爱。二、教学重点二、教学重点难点：点：（一）重点：了解溪流、外洞的特点。（二）难点：学习按游览顺序的记叙方式三、教学三、教学过程程（一）情境（一）情境导入，自然入，自然过渡渡 1谈话：在我们浙江金华，有一处非常有名的旅游景点，不知道大家有没有去过？以前叶圣陶爷爷曾经去过并且把他游览的经过写了下来。这节课，让我们随作者一去游览一番吧！2出示课题，（板书：记金华的双龙洞）指名读，齐读。3过渡：在前面的课文，作者为我们描绘了一路上的山花烂漫，接下来我们继续随着叶圣陶爷爷向双龙洞行进吧。一、教学目标70（二）初（二）初读课文，整体感知文，整体感知 1教师知道学生认读生词，要求学生注意正确的发音写法（板书：“突兀森郁、拥挤、聚集”）2学生自由读课文，注意读准字音，读通课文。3学生小组讨论：课文主要写了什么？（溪流、外洞的特点）（三）品（三）品读课文，深化理解文，深化理解1游览小溪，教学第一自然段。（1）教师有感情地朗读课文第一段，（课件出示句子：“一路迎着溪流那溪流就是从洞里出来的。”）（2）引导学生理解“时而”的意思，并用“时而时而时而时而”造句。（3）溪流有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？教师引导学生想象、体会。（板书：溪流：多变）（二）初读课文，整体感知712游览洞口、外洞（1）学生自由读第四自然段，思考洞口、外洞的特点，边读边想象。（洞口宽，洞内高、大。）（板书：洞口：宽；外洞：高、大）（2）让学生画出体现外洞特点的词句（体现洞口宽的词句：“洞口像桥洞似的”；体现外洞大的词句：“在那里开会聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。”）相机理解“突兀森郁”。（3）练读“洞口很宽，像。走进去，仿佛”体会打比方的独到之处。3播放双龙洞的相关视频或图片，让学生形成对溪流和双龙洞的洞口、外洞的直观印象。（四）（四）课堂小堂小结，布置作，布置作业我们随着作者一起游览了蜿蜒的溪流、宽敞的外洞，那么双龙洞的内洞是怎样的呢？为什么叫“双龙洞”？同学们认真阅读一下课文后半部分，相信会找到答案的。此外，把自己最喜欢的句子背诵下来。下节课我们再一起走进双龙洞的内洞，感受大自然的鬼斧神工。2游览洞口、外洞72(2)(2)上课上课教学的中心环节教学的中心环节 一节好课的标准:教学目的明确 教学內容正确 教学方法适当 教学过程紧凑 学生主体性充分发挥(2)上课教学的中心环节73(3)(3)作业的布置与批改作业的布置与批改 要求:作业目的作业目的 目的明确,为学生知识的巩固和技能的训练服务 作业内容作业内容:符合教学大纲的要求,作业有启发性和典型性.作业分量作业分量:分量适当,难易适度 作业有明确的要求作业有明确的要求,规定完成的时间规定完成的时间.对作业认真及时的批改对作业认真及时的批改.(4)(4)课外辅导课外辅导(5)(5)学业成绩的检查与评定学业成绩的检查与评定.(3)作业的布置与批改74什么是说课？什么是说课？所谓说课，即教师在学习有关教育教学理论、现代教学手段，钻研专业知识、课程标准（教学大纲）与教材的基础上，有准备地在一定的场合下，根据教材中某一章节内容的教学任务，向同行分析教材内容，并结合学生的特点和教材的育人功能阐述教学目标，讲解自己的教学方案的一种有组织、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动形式。说课与上课的区别有什么？说课与上课的区别有什么？说课不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为说课不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育理论；要说备课中的有什么要这样教，运用了什么教育理论；要说备课中的有关思考；还要对教学目标充分地分析，揭示学生所应形关思考；还要对教学目标充分地分析，揭示学生所应形成的能力或倾向，确定促使这些能力或倾向形成的有效成的能力或倾向，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。的教学条件。u上课的对象是学生；说课的对象是同行。u上课有准备与突发事件的矛盾；说课无对象的不稳定性。u说课一般要求在1015分钟内分钟内，用凝炼、浓缩的语言，说完一节课的内容。什么是说课？75说课说课“说说”什么？什么？教材分析教材分析1说明该内容在教学大纲或课程标准对本年级的要求；2说明该内容在本单元、本章、教材中的地位作用及前后联系；3明确提出本课时的具体教学目标，从认知、能力、情感目标三个方面加以说明；4分析教材的编写意图、结构特点以及重点、难点、关键点等；教学对象教学对象1分析学生原有的认知基础，即学生具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力；2分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点的适应性，若不适应则作如何处理；3分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进，从而达到整体推进；4分析学生掌握教学内容所编写具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。说课“说”什么？76教法与教学手段教法与教学手段1说明教法的选择与组合，及其理论根据；2介绍如何调动学生学习的积极性与主动性，充分体现以学生为主体的设想；3说明选用的教学媒体（包括教具）及其原因，并指出其具有的不可替代性。教学程序教学程序1教学思路与教学环节的基本安排；2教与学有机结合的安排与构想，及其理论依据；3说明新课的引入以及重点与难点的处理；4说明板书设计。教学评价教学评价1分析教学反馈与调节的措施；2分析练习题的功能与教学目标是否具有一致性。教法与教学手段77名著导读1柏拉图：理想国1洛克：教育漫话1卢梭：爱弥儿2裴斯泰洛齐：葛笃德如何教育她的子女2斯宾塞：教育论2教育财富蕴藏与其中2学会生存教育世界的今天与明天2亚里士多德：政治学2杜威：民主主义与教育2伊凡伊里奇：非学校化社会3阿普尔：官方知识保守时代的民主教育3石中英：教育知识转型与教育改革3纽曼：大学的理想4罗尔斯：正义论4诺奇克：无政府主义与乌托邦4霍夫斯塔德：文化的重要地位5布朗芬布伦纳：人类发展生态学5保罗弗莱雷：被压迫者教育学5保尔.朗格朗：终身教育引论6比斯塔：超越学习:人类未来的民主教育6比斯塔：测量时代的好教育6比斯塔：教育的美丽风险名著导读1柏拉图：理想国4罗尔斯：正义论78感谢聆听THANKYOUTOLISTENTOCRITICISMGUIDANCE感谢聆听THANKYOUTOLISTENTOCRI79