教学的基本问题课件

第三章 教学的基本问题教学中的教师与学生教学中的教师与学生一、一、掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力二、教学中的认知与情感教学中的认知与情感三三接受学习与发现学习接受学习与发现学习四四第三章教学的基本问题教学中的教师与学生一、掌握知识与发展 演说训练演说训练 论语论语述而述而 ：“三人行，必有我三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”为什么说为什么说“三人行，必有我师？三人行，必有我师？”演说训练论语述而：“三人行，必有 迈过一道坎，还有一道沟；迈过一道坎，还有一道沟；迈过一道沟，还有一座山；迈过一道沟，还有一座山；迈过一座山，还有一条河迈过一座山，还有一条河 时时有师，处处有师，事事有师时时有师，处处有师，事事有师 虚怀若谷才能海纳百川，虚怀若谷才能海纳百川，兼容并蓄才能汲取百家之长兼容并蓄才能汲取百家之长迈过一道坎，第一节第一节教学中的教师与学生教学中的教师与学生思考与交流思考与交流 1、教学中的教师和学生是、教学中的教师和学生是谁谁？2、教师与学生是什么样的、教师与学生是什么样的关系关系？第一节教学中v他们都是他们都是人人，都是公民，都有自己的尊严、价值、自由、，都是公民，都有自己的尊严、价值、自由、权利、义务、理想等等；权利、义务、理想等等；v他们都是主体：闻道有先后，术业有专攻，他们都是主体：闻道有先后，术业有专攻，角色可转换；角色可转换；v他们是教育路上的他们是教育路上的同道者；同道者；v他们都是学习者：学他们都是学习者：学生活生活中的知识，学中的知识，学生存生存中的技能，学中的技能，学生命生命中的意义。中的意义。他们都是人，都是公民，都有自己的尊严、价值、自由、权利、义务从社会组织层面来看，是一种角色关系。从教育的层面来看，是一种工作关系。从心里的层面来看，是一种情感关系。从道德文化层面来看，是一种道德伦理关系。师生关系师生关系是指教师是指教师和学生在和学生在教育过程教育过程中的相互中的相互关系。关系。学校教育中的师生关系学校教育中的师生关系从社会组织层面来看，是一种角色关系。从教育的层面来看，是一种一、教学中的教师与学生一、教学中的教师与学生透视教师与学生的两种关系：透视教师与学生的两种关系：（一）师生的（一）师生的“主客体关系说主客体关系说主客体关系说主客体关系说”（二）师生的（二）师生的“人际关系说人际关系说人际关系说人际关系说”一、教学中的教师与学生透视教师与学生的两种关系：（一）师生的（一）师生的“主客体关系说主客体关系说”1 1、主客体关系概说、主客体关系概说v主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是主体是指实践活动和认识活动的有目的的承担者；客体是指实践活动和认识活动所指向的对象。指实践活动和认识活动所指向的对象。v自主性自主性是主体性的本质规定：是主体性的本质规定：v活动者自己活动者自己确定目的确定目的，为实现自己的目的而进行活动；，为实现自己的目的而进行活动；v自己自己选择活动的方式方法选择活动的方式方法，自己，自己掌握活动的进程掌握活动的进程；v自我自我监督、自我控制、自我调节。监督、自我控制、自我调节。（一）师生的“主客体2、关于师生主客体关系的几种观点、关于师生主客体关系的几种观点（1）“教师主体教师主体教师主体教师主体、学生客体学生客体学生客体学生客体说”；（2）“学生主体学生主体说”；（3）“学生双重地位学生双重地位学生双重地位学生双重地位说”；（4）“双主体双主体双主体双主体说”：“平行主体说”“复合主体说”“交互主体说”2、关于师生主客体关系的几种观点 思考并讨论：思考并讨论：阅读下面的案例，你认为到底教师是阅读下面的案例，你认为到底教师是主体还是学生是主体？主体还是学生是主体？思考并讨论：阅读下力的作用力的作用v在太阳下听完两个小时的法制讲座后，同学们接在太阳下听完两个小时的法制讲座后，同学们接着回教室上李老师的物理课。这节课的教学内容着回教室上李老师的物理课。这节课的教学内容是是“力的作用效果力的作用效果”。授课内容讲到一半时，李。授课内容讲到一半时，李老师发现差不多有一半的同学由于太累趴下了，老师发现差不多有一半的同学由于太累趴下了，他禁不住有些恼羞成怒他禁不住有些恼羞成怒,把讲义揉成一团，狠狠地把讲义揉成一团，狠狠地摔在讲台上，一下子，教室里什么声音都没了，摔在讲台上，一下子，教室里什么声音都没了，包括那些轻微的鼾声。包括那些轻微的鼾声。力的作用在太阳下听完两个小时的法制讲座后，同学们接着回教室上v这时，他看到同学们一脸愧疚的样子，有点后悔这时，他看到同学们一脸愧疚的样子，有点后悔了了他调整了一下情绪，举起揉成一团的讲义，他调整了一下情绪，举起揉成一团的讲义，松开手，让它自由落下，然后有些语无伦次地说：松开手，让它自由落下，然后有些语无伦次地说：“看，力可以改变物体的运动状态看，力可以改变物体的运动状态现在，我现在，我把时间交给你们，请发挥你们的想象，用一张纸把时间交给你们，请发挥你们的想象，用一张纸设计出与本次课所学知识相关的方案，并且边做设计出与本次课所学知识相关的方案，并且边做边解释，就边解释，就就像我刚才一样就像我刚才一样”这时，他看到同学们一脸愧疚的样子，有点后悔了他调整了一下v随着一部分同学先动手，教室里的气氛轻松了一随着一部分同学先动手，教室里的气氛轻松了一些，过一会儿就更热闹了，有的同学把纸按在桌些，过一会儿就更热闹了，有的同学把纸按在桌面上移动，有的同学把纸对折撕碎，有的同学先面上移动，有的同学把纸对折撕碎，有的同学先把纸捏成团，再扔出去，有的拿着纸在嘴边吹，把纸捏成团，再扔出去，有的拿着纸在嘴边吹，有的把纸抛向空中，让它自由落下，还有的让纸有的把纸抛向空中，让它自由落下，还有的让纸落下的时候突然接住落下的时候突然接住教室里一下成了玩杂耍教室里一下成了玩杂耍的舞台，同学们开心极了的舞台，同学们开心极了随着一部分同学先动手，教室里的气氛轻松了一些，过一会儿就更热v下课铃响了，科代表忽然走上讲台，把我揉成一下课铃响了，科代表忽然走上讲台，把我揉成一团的讲义仔细的铺开、整平，然后对同学们说：团的讲义仔细的铺开、整平，然后对同学们说：“看，力既可以改变物体的形状，又可以改变物看，力既可以改变物体的形状，又可以改变物体的运动状态。体的运动状态。”同学们都会心的笑了同学们都会心的笑了下课铃响了，科代表忽然走上讲台，把我揉成一团的讲义仔细的铺开 3 3 3 3、如何考察师生间的主客体、如何考察师生间的主客体、如何考察师生间的主客体、如何考察师生间的主客体关系？关系？关系？关系？（1）主客体只是相对相对相对相对而言；（2）只是认识论意义上认识论意义上认识论意义上认识论意义上的关系；“教师主导、学生主体”只是一句教育口号教育口号教育口号教育口号；（3）谁是活动目的的确定者确定者确定者确定者、活动过程的支配者支配者支配者支配者。（4）以事实事实事实事实为依据，而不能以“应该怎样”为依据；3、如何考察师生间的主客体 4 4 4 4、如何处理师生间的主客体关系？、如何处理师生间的主客体关系？、如何处理师生间的主客体关系？、如何处理师生间的主客体关系？（1 1）人格上的平等）人格上的平等（2 2）尊重并发挥教师的主体性）尊重并发挥教师的主体性（3 3）尊重并发挥学生的主体性）尊重并发挥学生的主体性（4 4）关注教育的特殊性与复杂性）关注教育的特殊性与复杂性4、如何处理师生间的主客体关系？（1）人格上的二、教师与学生的人际关系二、教师与学生的人际关系v（一）特点与功能（一）特点与功能v特点：特点：v直接性：通常无需中介；直接性：通常无需中介；v交互性：双向交互；交互性：双向交互；v情感性：带有情感的性质。情感性：带有情感的性质。二、教师与学生的人际 思考与讨论思考与讨论 良好师生关系有哪些特征？为什么要良好师生关系有哪些特征？为什么要建立良好的师生关系？建立良好的师生关系？思考与讨论良好师生关系有哪些特征？为什么要qq尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合尊师爱生，相互配合；（1）qq共享共进，教学相长共享共进，教学相长共享共进，教学相长共享共进，教学相长。（3）qq民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密民主平等，和谐亲密；（2）理想师生关系的基本特征理想师生关系的基本特征理想师生关系的基本特征理想师生关系的基本特征尊师爱生，相互配合；（1）共享共进，教学相长。（3）民主平v师生关系具有教学功能：师生关系具有教学功能：v第一，是教的活动与学的活动发生的第一，是教的活动与学的活动发生的前提前提；v第二，是制第二，是制约教学效果约教学效果的一个至关重要的因素；的一个至关重要的因素；v第三，对学生的第三，对学生的人格发展人格发展起着重要的制约作用；起着重要的制约作用；v第四，第四，满足情感需要满足情感需要的前提；的前提；v第五，影响第五，影响学校风气学校风气。师生关系具有教学功能（二）师生关系的类型（二）师生关系的类型1 1、按领导方式分类、按领导方式分类v专制型：专制型：教师主要依靠自己的权威，采用强制手教师主要依靠自己的权威，采用强制手段管理学生，只准学生服从，不许有不同的意见，段管理学生，只准学生服从，不许有不同的意见，对学生不够尊重，不够热心甚至刻薄；对学生不够尊重，不够热心甚至刻薄；v放任型放任型：既不刻薄也不粗暴，也不热爱、关心，：既不刻薄也不粗暴，也不热爱、关心，往往不闻不问、放任自流，学生对教师不敌视、往往不闻不问、放任自流，学生对教师不敌视、恐惧，也不喜欢、尊重、信赖；恐惧，也不喜欢、尊重、信赖；v民主型：民主型：教师尊重、热爱、关心、信任学生，靠教师尊重、热爱、关心、信任学生，靠自己的德和才来影响学生，发扬民主，学生钦佩、自己的德和才来影响学生，发扬民主，学生钦佩、尊敬、热爱教师，师生间非正式交往很多。尊敬、热爱教师，师生间非正式交往很多。（二）师生关系的类型2 2、按教师行为风格分类（沃贝尔斯）、按教师行为风格分类（沃贝尔斯）v指导型：指导型：任务取向，对学生要求较严，对学生成任务取向，对学生要求较严，对学生成绩有较高标准；绩有较高标准；师生间关系不太密切师生间关系不太密切，教师对学，教师对学生的意愿和需求不太感兴趣；教师行为表现出友生的意愿和需求不太感兴趣；教师行为表现出友好、理解等特点，但不很明显；好、理解等特点，但不很明显；v权威型：权威型：任务取向，课堂有任务取向，课堂有明确的规则明确的规则且教师时且教师时常提醒学生遵守，师生关系密切，课堂气氛愉快，常提醒学生遵守，师生关系密切，课堂气氛愉快，教师也十分关心学生的愿望和需求；教师也十分关心学生的愿望和需求；2、按教师行为风格分v容忍和权威型：规则与自主容忍和权威型：规则与自主的结合，较少运用规的结合，较少运用规则，重视自主，关系更为密切，学生支持和配合则，重视自主，关系更为密切，学生支持和配合教师；教师；v容忍型：容忍型：不重视规则，学生不重视规则，学生自由度自由度大，教师能够大，教师能够满足学生的愿望，学生配合支持教师，但教师的满足学生的愿望，学生配合支持教师，但教师的容忍有时会引起轻微的秩序问题；容忍有时会引起轻微的秩序问题；容忍和权威型：规则v非决断非决断/容忍型：容忍型：强调师生合作，学生自由度大，强调师生合作，学生自由度大，教师对学生十分关心，教师领导力小，容易产生教师对学生十分关心，教师领导力小，容易产生混乱，教师不混乱，教师不能决断性地制止混能决断性地制止混乱；乱；v非决断非决断/挑衅型：挑衅型：师生互相师生互相敌视、对抗敌视、对抗，学生经常，学生经常挑衅性的制造混乱，教师无力制止混乱；挑衅性的制造混乱，教师无力制止混乱；非决断/容忍型：强调v压抑型：压抑型：明确规则，控制严格，明确规则，控制严格，要求苛刻要求苛刻，不满，不满足学生愿望，学生表现顺从，没有积极性，对教足学生愿望，学生表现顺从，没有积极性，对教师师恐惧恐惧，不能专注于课堂活动；，不能专注于课堂活动；v辛劳型：辛劳型：任务取向，秩序与混乱不定期出现，教任务取向，秩序与混乱不定期出现，教师虽能成功维持纪律，但师虽能成功维持纪律，但筋疲力尽筋疲力尽。压抑型：明确规则，控3 3、按小团体交流模式分类（李威特）、按小团体交流模式分类（李威特）v链型：链型：等级多、纵向、逐级传播、渠道单一；等级多、纵向、逐级传播、渠道单一；vY Y型：型：分等级、部分多渠道；分等级、部分多渠道；v轮型：教师核心轮型：教师核心、学生间交流少；、学生间交流少；v环型：环型：交往多、单向度；交往多、单向度；v全渠道：全渠道：多向度、组织无力、亲密多向度、组织无力、亲密3、按小团体交流模式（三）处理师生关系的基本要求（三）处理师生关系的基本要求1 1、教师的努力、教师的努力v与加强学生交往，建立密切师生关系；与加强学生交往，建立密切师生关系；v尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等；尊重学生人格、权利，坚持师生之间的民主、平等；v关心爱护学生，热心帮助学生；关心爱护学生，热心帮助学生；v公正无私，对每个学生寄予厚望；公正无私，对每个学生寄予厚望；v以身作则，为人师表以身作则，为人师表爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行高洁高洁（三）处理师生关系的2 2、学生的努力、学生的努力v尊敬教师；尊敬教师；v理解教师；理解教师；v努力达到要求；努力达到要求；v主动沟通。主动沟通。2、学生的努力共同的努力共同的努力（1 1）尊重与承认）尊重与承认（2 2）沟通与交流）沟通与交流 （3 3）公正与关爱）公正与关爱（4 4）为人与为师）为人与为师 共同的努力（1）尊重与承认第一节小结第一节小结 “月圆是画，月缺是诗月圆是画，月缺是诗”。只要我们能唤起。只要我们能唤起学生的主体意识，发展学生的个性才能，形成学学生的主体意识，发展学生的个性才能，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，我们生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，我们的学生一定能学会幸福地的学生一定能学会幸福地“做自己做自己”，创造自主，创造自主自强和朝气蓬勃的人生，真正成为自强和朝气蓬勃的人生，真正成为“诗意地栖居诗意地栖居在大地上在大地上”的人。的人。第一节小结旅行旅行（汪国真）（汪国真）v凡是遥远的地方凡是遥远的地方v v对我们都有一种诱惑对我们都有一种诱惑vv不是诱惑于美丽不是诱惑于美丽vv就是诱惑于传说就是诱惑于传说vv vv即使远方的风景即使远方的风景vv并不尽如人意并不尽如人意vv我们也无需在乎我们也无需在乎vv因为这实在是一个因为这实在是一个vv迷人的错迷人的错旅行（汪国真）凡是遥远的地方即使远方的风v仰首是春仰首是春vv俯首是秋俯首是秋v v愿所有的幸福都追随着愿所有的幸福都追随着你你vv月圆是画月圆是画vv月缺是诗月缺是诗仰首是春第二节第二节掌握知识与发展智力掌握知识与发展智力你同意这个观点吗？你同意这个观点吗？知识经济的灵魂是创新，综合国力的核心竞争知识经济的灵魂是创新，综合国力的核心竞争力是创新。在知识经济时代，发展智力比掌握知识力是创新。在知识经济时代，发展智力比掌握知识更重要。更重要。第二节掌握知演说训练演说训练 2005 2005年年7 7月月2929日，病榻上的钱学森向总理温家宝日，病榻上的钱学森向总理温家宝坦诚相告，坦诚相告，“现在中国没有完全发展起来，一个重现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。西，老是冒不出杰出人才。这是很大的问题。”你你认为培养大师需要什么样的条件？认为培养大师需要什么样的条件？演说训练大师的共性大师的共性独立的思想和坚强的人格；独立的思想和坚强的人格；使命感、责任感；使命感、责任感；学术品格；学术品格；独立的见解；独立的见解；学术创新超前学术创新超前渊博的知识；渊博的知识；无私奉献的高尚精神。无私奉献的高尚精神。大师的共性独立的思想自由的学风自由的学风创新的欲望创新的欲望挑战权威的勇气和环境挑战权威的勇气和环境 专业的融会贯通专业的融会贯通 卓越的大学精神（崇尚学术）卓越的大学精神（崇尚学术）自由的学风一、教学中的掌握知识目标一、教学中的掌握知识目标v思考：思考：v如何理解知识？如何理解知识？一、教学中的掌握知v作为作为“是什么是什么”的知识的知识陈述性知识陈述性知识v作为作为“如何做如何做”的知识的知识程序性知识程序性知识v知识是人类认识的结果，是人类经验的系统。知识是人类认识的结果，是人类经验的系统。作为“是什么”的知识v程序性知识的划分：程序性知识的划分：v智慧技能智慧技能（辨别、具体概念、定义性概念、规则、（辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则）高级规则）v动作技能动作技能（规则描述、肌肉运动）（规则描述、肌肉运动）v认知策略认知策略程序性知识的划分：v学习陈述性知识的意义：学习陈述性知识的意义：v大量知识是陈述性知识大量知识是陈述性知识v程序性知识的基础程序性知识的基础v学习程序性知识的意义：学习程序性知识的意义：v“光说不做嘴把式光说不做嘴把式”v反思与自我调整反思与自我调整学习陈述性知识的意义二、教学中的发展智力的目标二、教学中的发展智力的目标（一）智力概念的争议（一）智力概念的争议v能力说：适应能力；解决问题的能力；一般能力能力说：适应能力；解决问题的能力；一般能力v知识知识+能力说能力说v测试分数测试分数v脑神经反应脑神经反应v潜能，聪明程度潜能，聪明程度二、教学中的发展智力（二）发展学生智力的意义（二）发展学生智力的意义v作为认识活动的基础；作为认识活动的基础；v终身受益；终身受益；v影响学习效果；影响学习效果；v不决定一个人的能力与成就；不决定一个人的能力与成就；v不决定学习成绩。不决定学习成绩。（二）发展学生智力的（三）教学对促进智力发展的作用（三）教学对促进智力发展的作用 思考思考：你认为教学对一般智力发展有哪些作用？你认为教学对一般智力发展有哪些作用？（三）教学对促进智力v发掘创造力，给孩子善于发现的眼睛发掘创造力，给孩子善于发现的眼睛v提升理解力，让孩子从阅读开始提升理解力，让孩子从阅读开始v集中注意力，养成专心致志的习惯集中注意力，养成专心致志的习惯v增强记忆力，送给孩子黄金效率增强记忆力，送给孩子黄金效率v发挥想象力，让孩子拥有五彩的天空发挥想象力，让孩子拥有五彩的天空v锻炼观察力，激发孩子的求知欲锻炼观察力，激发孩子的求知欲发掘创造力，给孩子善如果将智力理解为如果将智力理解为“聪明程度聪明程度”v个体的智力差异受遗传影响更大个体的智力差异受遗传影响更大v证据一：遗传因素大致决定智力的证据一：遗传因素大致决定智力的80%80%；v证据二：智力在一定年龄后发展趋于停滞；证据二：智力在一定年龄后发展趋于停滞；v证据三：智商相对稳定；证据三：智商相对稳定；v证据四：教学对弱智儿童的无力。证据四：教学对弱智儿童的无力。如果将智力理解为“聪三、掌握知识与发展智力的关系三、掌握知识与发展智力的关系（一）掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面（一）掌握知识与发展智力是发展能力的两个方面v如何理解能力？如何理解能力？v能力的现实性：无所谓潜在能力的现实性：无所谓潜在v能力的情境性：视具体情境而定能力的情境性：视具体情境而定v能力的发展性：不断发展能力的发展性：不断发展v能力的复杂性：知识和智力都是能力的有机组成能力的复杂性：知识和智力都是能力的有机组成部分。部分。三、掌握知识与发展智（二）如何处理掌握知识和发展智力的关系（二）如何处理掌握知识和发展智力的关系v把知识学习作为重要目标：把知识学习作为重要目标：v发展智力不可忽视；发展智力不可忽视；v两者相互制约、相互促进。两者相互制约、相互促进。（二）如何处理掌握知形式教育论之批判：形式教育论之批判：v记忆力能训练吗？记忆力能训练吗？对官能心理学的反思对官能心理学的反思v智力比知识更广泛，所以少传授知识？智力比知识更广泛，所以少传授知识？形式教育论之批判：v“高分低能高分低能”现象的反思现象的反思v缺乏程序性知识缺乏程序性知识v对陈述性知识的死记硬背对陈述性知识的死记硬背“高分低能”现象的反第二节小结第二节小结 知识分为知识分为知识分为知识分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识陈述性知识和程序性知识两大类。两大类。两大类。两大类。不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在不管知识是如何地急剧增长和迅速变化，教学在智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌智育方面的目标都应该以掌握知识为主，并在掌握知识的过程中促进学生能力的发展。握知识的过程中促进学生能力的发展。握知识的过程中促进学生能力的发展。握知识的过程中促进学生能力的发展。第二节小结第三节第三节 教学中的认知与情感教学中的认知与情感一、教学的认知过程一、教学的认知过程（一）什么是认知（一）什么是认知v豪斯顿豪斯顿五种认知概念：五种认知概念：v信息加工；信息加工；v心理上的运算符号；心理上的运算符号；v问题解决；问题解决；v思维；思维；v一组心理活动。一组心理活动。第三节教学中的v我国的主要观点：我国的主要观点：v广义：整个心理历程；广义：整个心理历程；v狭义：再认狭义：再认我国的主要观点：（二）影响教学的认知因素（二）影响教学的认知因素1 1、认知结构、认知结构v广义：学生个体已经具备的全部知识及其组织结广义：学生个体已经具备的全部知识及其组织结构；构；v狭义：学生个体在某种特殊知识领域所已经具备狭义：学生个体在某种特殊知识领域所已经具备的的知识及其组织结构知识及其组织结构，即与新的学习直接相关的，即与新的学习直接相关的那些知识及其组织结构。那些知识及其组织结构。（二）影响教学的认知v认知结构中的认知结构中的重要变量重要变量：v是否具有与新的学习有关的知识，以及这些知识是否具有与新的学习有关的知识，以及这些知识的的概括程度概括程度；v已有相关知识与新教材相应知识的已有相关知识与新教材相应知识的可分辨度可分辨度；v已有的相关知识的已有的相关知识的巩固程度巩固程度。认知结构中的重要变量2、认知发展准备、认知发展准备v已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平，已经具备的认知功能和一般认知能力发展水平，主要包括学生在感知、记忆、思维、言语、智力主要包括学生在感知、记忆、思维、言语、智力等方面功能的发展水平。等方面功能的发展水平。v制约新的学习的水平和速度制约新的学习的水平和速度2、认知发展准备3、认知风格、认知风格v在认知即信息加工过程中表现在认知方式方面的在认知即信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独特风格。持久一贯的独特风格。v制约新的学习的水平和速度制约新的学习的水平和速度3、认知风格v场依存场依存VSVS场独立场独立v整体性策略整体性策略VSVS系列性策略系列性策略v求同思维求同思维VSVS求异思维求异思维v冲动型思维冲动型思维VSVS反省型思维反省型思维场依存VS场独立（三）教学过程中学生的认知活动（三）教学过程中学生的认知活动v感觉系统感觉系统：环境信息进入认知系统的通道；：环境信息进入认知系统的通道；v记忆系统记忆系统：对输入信息进行编码、储存、提取；：对输入信息进行编码、储存、提取；v加工系统加工系统：注意、编码、复述、联结、监控；：注意、编码、复述、联结、监控；v反应系统反应系统：控制信息输出。：控制信息输出。（三）教学过程中学生（四）教学过程的认知结果（四）教学过程的认知结果1 1、布卢姆的目标分类：、布卢姆的目标分类：v知识知识：对术语、事实、方式方法、概念、原理及其框架的：对术语、事实、方式方法、概念、原理及其框架的回忆；回忆；v领会领会：最低层次的理解；：最低层次的理解；v运用运用：在特定的和具体的情境里使用概念；：在特定的和具体的情境里使用概念；v分析分析：材料分解为各个组成部分，以便弄清楚各部分间的：材料分解为各个组成部分，以便弄清楚各部分间的关系及其构成方式；关系及其构成方式；v综合综合：把各种要素和组成部分组合成一个整体；：把各种要素和组成部分组合成一个整体；v评价评价：为了特定的目的而对材料和方法的价值做出判断：为了特定的目的而对材料和方法的价值做出判断（四）教学过程的认知2 2、加涅的结果分类：、加涅的结果分类：v言语信息言语信息v智慧技能智慧技能v认知策略认知策略v动作技能动作技能v态度态度2、加涅的结果分类：3 3、根据以往学者的研究：、根据以往学者的研究：v知识知识：包括陈述性知识和程序性知识；：包括陈述性知识和程序性知识；v认知发展认知发展：包括感知觉、记忆、思维、言语等方：包括感知觉、记忆、思维、言语等方面能力和智力的发展；面能力和智力的发展；v认知风格的形成与改变认知风格的形成与改变：带有情感性质：带有情感性质3、根据以往学者的研二、教学中的情感过程二、教学中的情感过程（一）什么是情感（一）什么是情感v一切态度体验、情感体验一切态度体验、情感体验v反应客观事物与人自己的需要之间关系的心理过反应客观事物与人自己的需要之间关系的心理过程程二、教学中的情感过程（二）影响教学的情感因素（二）影响教学的情感因素1 1、学生自身的情感因素、学生自身的情感因素v人格因素（价值观、意志特征、理智特征）人格因素（价值观、意志特征、理智特征）v动机因素（学习需要、内外动机）动机因素（学习需要、内外动机）（二）影响教学的情感2 2、教学环境中的情感因素、教学环境中的情感因素v教师的人格特征教师的人格特征v教师对学生的态度教师对学生的态度v教师在教学中的情感投入教师在教学中的情感投入v教学风格与课堂气氛教学风格与课堂气氛2、教学环境中的情感（三）教学过程中师生的情感活动（三）教学过程中师生的情感活动v双方时时进行种种情感交流双方时时进行种种情感交流v共同体验着成功、快乐等种种情感共同体验着成功、快乐等种种情感v认知活动与情感活动相伴进行认知活动与情感活动相伴进行（三）教学过程中师生（四）教学过程的情感结果（四）教学过程的情感结果v布卢姆的分类布卢姆的分类v接受接受：愿意接受或注意某种现象：愿意接受或注意某种现象v反应反应：愿意的基础上采取行动：愿意的基础上采取行动v价值评价价值评价：价值信奉驱使下各种情景始终如一的行为：价值信奉驱使下各种情景始终如一的行为v组织组织：连续地价值内化时，各种价值的体系化，确立主导：连续地价值内化时，各种价值的体系化，确立主导和普遍价值和普遍价值v性格化性格化：将各种价值内化为性格的一部分，持久地引导自：将各种价值内化为性格的一部分，持久地引导自己的行为己的行为（四）教学过程的情感小结小结v情绪体验情绪体验的深刻性的深刻性v个性发展个性发展的倾向性的倾向性v性格性格的形成与发展的形成与发展小结三、认知与情感的相互关系及其对教学的意义三、认知与情感的相互关系及其对教学的意义（一）认知与情感的相互关系（一）认知与情感的相互关系1 1、认知与情感构成一个整体、认知与情感构成一个整体v完整的人完整的人v态度既有认知成分也有情感成分态度既有认知成分也有情感成分三、认知与情感的相互2 2、认知对情感的作用、认知对情感的作用v认知是引起情感的主导性因素认知是引起情感的主导性因素v认知发展是促进情感发展的重要因素认知发展是促进情感发展的重要因素2、认知对情感的作用3 3、情感对认知的作用、情感对认知的作用v情感可能情感可能引发、终止或中断引发、终止或中断信息加工信息加工v情感可能导致情感可能导致选择性选择性加工加工v情感可以情感可以组织回忆组织回忆v情感有助于带有情绪成分的情感有助于带有情绪成分的归类归类的形成的形成v情感可以为社会认知情感可以为社会认知提供输入信号提供输入信号v情感可以影响决策和情感可以影响决策和问题解决问题解决3、情感对认知的作用（二）教学中如何处理认知与情感的关系（二）教学中如何处理认知与情感的关系v在教学目标上在教学目标上：认知目标与情感目标并重：认知目标与情感目标并重v在教学过程中在教学过程中：重视认知与情感的并行：重视认知与情感的并行v在教学结果上：在教学结果上：尊重认知结果与情感结果尊重认知结果与情感结果（二）教学中如何处理v讨论：讨论：v现实教学中对情感因素忽视的原因现实教学中对情感因素忽视的原因？如何解决？如何解决？讨论：v原因：原因：v片面重视认知片面重视认知v缺乏评估方法缺乏评估方法v过程缓慢过程缓慢v对策：对策：v设计情感体验设计情感体验v有感情的教有感情的教v对学生充满期待对学生充满期待v重视情感结果重视情感结果原因：第四节第四节 接受学习与发现学习接受学习与发现学习一、接受学习一、接受学习（一）概念（一）概念v学生通过教师呈现的材料来学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识掌握现成知识的一种的一种学习方式学习方式v内容都是以确定的方式由教师传递给学生，学生内容都是以确定的方式由教师传递给学生，学生无需进行独立发现，只需接受无需进行独立发现，只需接受第四节接受学习与v思考：思考：v接受学习接受学习=机械学习？机械学习？v接受学习接受学习=被动学习？被动学习？思考：（二）有效的接受学习的心理条件（二）有效的接受学习的心理条件1、学生具有有意义学习的、学生具有有意义学习的心理倾向心理倾向；2、学生认知结构中具有同化新知识的适当、学生认知结构中具有同化新知识的适当知识基础知识基础；3、要学习的新知识本身具有、要学习的新知识本身具有逻辑意义逻辑意义，而不是随意，而不是随意编造的无意义材料。编造的无意义材料。（二）有效的接受学习（三）组织有意义接受学习的策略（三）组织有意义接受学习的策略1 1、原则、原则v逐渐分化原则逐渐分化原则v整合协调原则整合协调原则（三）组织有意义接受2 2、基本步骤、基本步骤v呈现先行组织者呈现先行组织者（适当相关的、包摄较广的、清（适当相关的、包摄较广的、清晰度高的、稳定性高的引导材料）晰度高的、稳定性高的引导材料）v呈现新的学习任务和材料呈现新的学习任务和材料v整合协调整合协调v应用应用2、基本步骤（四）接受学习的优缺点（四）接受学习的优缺点v优点：优点：v短时间短时间-大量知识大量知识v系统化系统化v读书的习惯与能力读书的习惯与能力v经济易行经济易行v局限：局限：v学生的局限、初学者局限、探究性局限学生的局限、初学者局限、探究性局限（四）接受学习的优缺二、发现学习二、发现学习（一）概念（一）概念v学生通过学生通过自己自己再发现知识形成的步骤，以获取知再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。识并发展探究性思维的一种学习方式。v强调强调探究过程探究过程而不是现成的知识而不是现成的知识v有意义有意义VSVS无意义无意义v主动主动VSVS被动被动v体验发现型、指导发现型、独立发现型体验发现型、指导发现型、独立发现型二、发现学习（二）发现学习的组织策略（二）发现学习的组织策略1 1、一般步骤、一般步骤v设置设置问题问题情境情境v引导学生提出引导学生提出假说假说并加以并加以验证验证v引导学生获取新知识得出引导学生获取新知识得出结论结论（二）发现学习的组织2 2、提高发现学习的策略、提高发现学习的策略v“剪辑剪辑”知识发现过程知识发现过程v控制发现的难度控制发现的难度v精简发现的岔道精简发现的岔道2、提高发现学习的策3 3、发现学习的优缺点、发现学习的优缺点v优点：优点：v促进智力发展促进智力发展v激发学习兴趣激发学习兴趣v掌握发现的方法和探究的方式掌握发现的方法和探究的方式v有助于保持记忆有助于保持记忆3、发现学习的优缺点v缺点：缺点：v效率低效率低v使用范围有限使用范围有限v相应的发现需要、经验等基础相应的发现需要、经验等基础v人不可能每天都发现人不可能每天都发现缺点：三、接受学习与发现学习的关系及其教学意义三、接受学习与发现学习的关系及其教学意义（一）接受学习与发现学习的关系（一）接受学习与发现学习的关系接受学习接受学习发现学习发现学习区别区别侧重点侧重点知识掌握知识掌握探究过程探究过程呈现方式呈现方式直接呈现直接呈现提示线索提示线索心理过程心理过程知识内化知识内化探究归纳探究归纳教师作用教师作用主导控制主导控制指导促进指导促进联系联系发现学习以接受学习为基础发现学习以接受学习为基础发现学习促进接受学习发现学习促进接受学习三、接受学习与发现学（二）接受学习与发现学习关系的教学意义（二）接受学习与发现学习关系的教学意义1 1、以接受学习为主，发现学习为辅；、以接受学习为主，发现学习为辅；2 2、接受学习与发现学习在教学中的地位应随教育层次的变化、接受学习与发现学习在教学中的地位应随教育层次的变化相应地有所变化，从接受走向发现；相应地有所变化，从接受走向发现；3 3、接受学习与发现学习在教学中的地位应随不同的教学科目、接受学习与发现学习在教学中的地位应随不同的教学科目以及学习阶段的变化相应地有所变化；以及学习阶段的变化相应地有所变化；4 4、具体问题具体分析，没有固定的模式。、具体问题具体分析，没有固定的模式。（二）接受学习与发现