资源描述
生生态系系统理理论 1学习交流课件生态系统理论1学习交流课件人类发展生态学布朗芬布伦纳生生态系系统理理论生物生生物生态学模型学模型（PPCT）理理论背景背景2学习交流课件1人物简介234人类发展生态学布朗芬布伦纳 生态系统理论一、理论背景生物生物进化化论生生态学学机能主机能主义格式塔心理学格式塔心理学共同影响共同影响生生态心理学心理学勒温勒温布朗芬布布朗芬布伦纳提倡在真提倡在真提倡在真提倡在真实实环环境中研究境中研究境中研究境中研究人人人人 环环境境境境系系系系统统中的心理中的心理中的心理中的心理与行与行与行与行为为的一的一的一的一种研究取向种研究取向种研究取向种研究取向。威廉威廉詹姆斯：意詹姆斯：意识是不断流是不断流动的，人的意的，人的意识是作是作为不可分割的整体不可分割的整体发挥作用的；意作用的；意识作作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其其环境。境。达尔文：物种起源海克海克尔：生：生态学是研究学是研究有机体与其周有机体与其周围环境境包括非生物包括非生物环境和生物境和生物环境相互关系境相互关系的科学。的科学。总体原体原则：整体整体观、综合合观、层次次观、系、系统观和和进化化观3学习交流课件一、理论背景生物进化论生态学机能主义格式塔心理学共同影响生态格式塔心理学格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童运用于儿童时每增加一种新刺激或每增加一种新刺激或经验，就会改，就会改变此此时组成人格的成人格的许多多或全部或全部现存要素的关系，因而使存要素的关系，因而使整体的个性模式整体的个性模式受到受到影响影响格式塔理格式塔理论把儿童看作一个把儿童看作一个完整的、完整的、综合的合的有机体有机体1943年，提出了心理生年，提出了心理生态学，学，专门研究个体行研究个体行为界限界限或群体行或群体行为是如何依是如何依赖于非心理的于非心理的环境因素而境因素而变化的。化的。心理心理场论、心理生活空、心理生活空间勒温勒温罗杰杰巴克巴克赫伯特赫伯特赖特特1968年年生生态心理学心理学逝世后逝世后4学习交流课件格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，场论 注注 意意每一个人心理每一个人心理场场的的过过去、去、现现在和未来在和未来这这三个三个组组成部分都成部分都不是恒定不不是恒定不变变的，它的，它们们会随着个体年会随着个体年龄龄的增的增长长和和经验经验的的累累积积在数量上和在数量上和类类型上不断丰富和型上不断丰富和扩扩展展。每个人心理每个人心理场的的扩展和丰富在速度和范展和丰富在速度和范围上又有其个上又有其个别差异性，但差异性，但总的来的来说一个人的生活一个人的生活阅历越丰富，越丰富，则他的他的心理心理场的范的范围就越大，就越大，层次也越多。次也越多。一个人的一个人的过去去 心理心理场（整体（整体论）现在的生活事件在的生活事件经验未来的思想愿望未来的思想愿望心理心理场包括一个人已有生活的全部包括一个人已有生活的全部和和对将来生活的将来生活的预期期5学习交流课件场论 注 意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个场论每当儿童遇到印象深刻的新每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的或由个体的遗传结构所激构所激发的某的某一内部生理一内部生理变化化时，在儿童人格的，在儿童人格的发展中也会展中也会产生相似的生相似的效效应6学习交流课件场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某心理生活空间用公式表示：用公式表示：B=f（PE）f(LS)含含义：行：行为随人及其随人及其环境的境的变化而化而变化，行化，行为随生活空随生活空间的的变化而化而变化化生活空生活空间中有三中有三类事事实：即准物理事：即准物理事实、准社会事、准社会事实、准概念事、准概念事实心理心理环境境总得得说来来勒温的生活空勒温的生活空间其其实是是对心理心理环境和心理境和心理场的一个的一个总的描的描绘心理生活空心理生活空间，又称，又称为生活空生活空间，是指在某一，是指在某一时刻影响行刻影响行为的各种事的各种事实的的总体，包含了人及其体，包含了人及其环境。境。行行为人人环境境生活空生活空间7学习交流课件心理生活空间用公式表示：B=f（PE）f(LS)含义：行为二、人物简介布朗芬布布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner，1917.4.292005.9.25）出生出生于莫于莫斯科斯科随父随父母到母到美国美国获得康得康奈奈尔大大学学心理心理学和音学和音乐两个两个学士学学士学位位获得哈得哈佛大佛大学学心理学心理学学士学学士学位位获得密得密歇根大歇根大学学发展展心理学心理学博士学博士学位位 二二战在康奈在康奈尔大学大学任教直任教直至退休至退休 Head Start 布朗芬布朗芬布布伦纳奖8学习交流课件二、人物简介布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenn基本概念：环境生生态环境被境被视为一种重叠的一种重叠的结构，就像俄构，就像俄罗斯套娃，由内斯套娃，由内到外一个套着一个。到外一个套着一个。微微观系系统中中间系系统外部系外部系统宏宏观系系统9学习交流课件基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，基本概念：生态变迁生生态变迁（生迁（生态转衔）：）：指儿童在生态环境中的地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。主要主要变迁：迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、儿童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等次要次要变迁：迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长粉刺。研究者的任研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。10学习交流课件基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的第一PPT第一PPT模板网 儿童儿童经验到的到的微微观系系家庭家庭活动角色人际关系学校学校活动角色人际关系同伴群体同伴群体活动角色人际关系知觉到的，体验到的！微微观系系统11学习交流课件第一PPT 第一PPT模板网儿童经验到的家庭学校同伴群体知觉微微观系系统的情景要素的情景要素活活动人人际关系关系角色角色12学习交流课件微观系统的情景要素活动人际关系角色12学习交流课件1活动活活动的概念的概念指指持持续进行行中的行中的行为，拥有自己的有自己的动量量，并，并对环境中的参境中的参与者具有意与者具有意义或意或意图。活活动的特性的特性1 持持续性：它不是一个性：它不是一个动作或一句作或一句话那那样短短暂的事件，而的事件，而是一个持是一个持续的的过程。程。2 具有具有动量量:即能即能坚持一段持一段时间并抵抗干并抵抗干扰直到活直到活动完成的完成的张力系力系统。它是由意。它是由意图决定的，因决定的，因为有意有意图，才能有，才能有动机，机，才能才能坚持不懈抵抗干持不懈抵抗干扰。微笑、微笑、问一个一个问题、读一一本本书、堆、堆积木、敲木、敲门13学习交流课件1 活动活动的概念微笑、问一个问题、读一13学习交流课件结论：活活动是心理成是心理成长的的程度与本程度与本质的指的指标，而在其情，而在其情景中其他人所表景中其他人所表现的的，则将构成将构成环境境对发展中个人直接展中个人直接影响的影响的主要媒介主要媒介。个人的个人的发展展=f（其他人投入活（其他人投入活动的多的多样性，性，结构的复构的复杂性性）吸引幼儿的注意或吸引幼儿的注意或让其共同参与而成其共同参与而成为他心理他心理领域的一部分域的一部分14学习交流课件结论：活动是心理成长的程度与本质的指标，而在其情景中其他人所主配主配对的的第一PPT当一个成当一个成员密切并持密切并持续的注意另的注意另一个成一个成员的活的活动，而另一个成，而另一个成员也至少也至少对其作出公开的反其作出公开的反应时两个参与者两个参与者认为他他们正在一起做正在一起做某件事。（不一定是同一件事，某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相但肯定是互相辅助性的）助性的）即当参与者不在一起即当参与者不在一起时，关系依，关系依旧存在的旧存在的现象。两人出象。两人出现在彼此在彼此的思想中，是的思想中，是强烈的情感感烈的情感感觉对象，即使分开也能象，即使分开也能继续影响彼此影响彼此的行的行为配配对关系关系观察察性的性的共同共同活活动的的当一个人在一当一个人在一环境中境中注意或参与另一个人注意或参与另一个人的活的活动时，一段关系，一段关系便形成了便形成了2 人人际关系关系人人际关系关系 当两个人注意或当两个人注意或参与彼此的活参与彼此的活动时，一段配，一段配对关关系就形成了系就形成了幼儿更有可能从主配幼儿更有可能从主配对关系的关系的人身上学得知人身上学得知识、技能和价、技能和价值观15学习交流课件主配对的第一PPT 当一个成员密切并持续的注意另一个成员的活1 来回互来回互动协调自己的活动配合另一个人的活动。2 权利平衡利平衡A主控B的程度。学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越来越多的机会来控制情况时。3 情感关系情感关系对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称）当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。综上，在配上，在配对关系中，幼儿的关系中，幼儿的发展与以上展与以上3个因素成个因素成正比关系正比关系。共同活动的特性16学习交流课件共同活动的特性16学习交流课件对三种关系的总结1 三种配三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以可以同同时或或分开分开的的发生（例：生（例：妈妈与孩子一起与孩子一起读书）2 一旦两个人开始注意彼此的活一旦两个人开始注意彼此的活动，他，他们就就较有可能有可能发展成共同参与展成共同参与那些活那些活动。因此，。因此，观察性的配察性的配对关系易于关系易于转换成共同活成共同活动的配的配对关系。关系。（看着（看着妈妈做做饭，然后，然后给妈妈打下手）打下手）3 一旦两个人参与共同活一旦两个人参与共同活动，他，他们就有可能就有可能对彼此彼此发展出更特殊及展出更特殊及长期的感情。因此，共同活期的感情。因此，共同活动的配的配对关系易于关系易于转变成主配成主配对关系。（同关系。（同宿舍的朋友）宿舍的朋友）4 观察性的配察性的配对关系若关系若发生在共同活生在共同活动的情景之下，幼儿的的情景之下，幼儿的发展性会展性会更大，若以上任一活更大，若以上任一活动发生在生在互有好感互有好感的主配的主配对情景下，幼儿的情景下，幼儿的发展展会再上一个台会再上一个台阶。若是相互敌对的配对关系将会对发展具有特别强的破坏性17学习交流课件对三种关系的总结1 三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥第一PPT观察性的配察性的配对关系关系共同活共同活动的配的配对关系关系主配主配对的关系的关系18学习交流课件第一PPT 观察性的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系13角色1 概念一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整套活动和关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。2 当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、依赖和缺乏主动。3 把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感知，活动，人际关系模式。对幼儿园老师支持者，引导者角色的解释19学习交流课件3 角色1 概念对幼儿园老师支持者，19学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断扩展的角色型态而促进的。1 对于幼儿来说，其角色范围是否过于限制（主要是家庭，幼儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女，所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？思考20学习交流课件结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断 关关 系系 角角 色色 活活 动以变形记孤岛中的陈诚为例微观系统分析21学习交流课件 关 系 角 色 活 动以变形记孤岛中的陈诚家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微旧的微观系系统老师同学同学老师对立喜欢矛盾矛盾对立22学习交流课件家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统老师同学同家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇的人抗木头的人同学老师班主任体育老师喜欢他的女生表妹黄茴男同桌新的微新的微观系系统喜欢喜欢23学习交流课件家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇抗木头同学老家家家陈爸爸奶奶奶奶爷爷肖父肖父肖肖锋姨父姨父爷爷奶奶奶奶舅舅舅舅舅母舅母旧的旧的环境境新的新的环境境共性共性父母离异父母离异差异差异陈诚家家庭成家家庭成员少；少；陈诚家住在城市；家住在城市；陈爸很爸很严厉粗暴；粗暴；独生子独生子肖家是个大家庭；肖家是个大家庭；肖家住在肖家住在农村；村；肖爸老肖爸老实敦厚；敦厚；有个弟弟有个弟弟24学习交流课件家家家陈爸奶奶爷爷肖父肖锋姨父爷爷奶奶舅舅舅母旧的环境新的环学校学校学校特殊特殊普通普通黄老黄老师同学同学同学同学老老师旧旧环境境学校学校老老师体育老体育老师班主任班主任同学同学黄茴黄茴男同桌男同桌喜喜欢他他的女生的女生新新环境境共性共性差异差异普通学校，老普通学校，老师和同学都不愿意和同学都不愿意和他交往；和他交往；特殊学校的管理特殊学校的管理方式；封方式；封闭、严厉普通学校的管理普通学校的管理方式；相方式；相对宽松，松，注重学注重学习；老；老师和同学和同学乐于与他于与他交往交往注重学注重学习；注重行注重行为规范范25学习交流课件学校学校特殊普通黄老师同学同学老师旧环境学校老师体育老师班主同伴群体同伴群体同伴群体同伴群体同伴群体兄弟兄弟共性共性差异差异都喜都喜欢他；都他；都提供了情提供了情绪情情感上的支持感上的支持社会上的混混；社会上的混混；带给他他负能量；能量；偏离正道偏离正道普通学校的学普通学校的学生；生；带给他正他正能量：友能量：友爱和和关关爱黄茴黄茴男同桌男同桌喜喜欢他的女生他的女生26学习交流课件同伴群体同伴群体同伴群体兄弟共性差异都喜欢他；都提供了情绪情关系的关系的转变旧旧环境境新新环境境父父子子父父子子诚兄弟兄弟诚表妹黄茴表妹黄茴诚喜喜欢他的女生他的女生诚舅舅妈，舅舅，舅舅诚奶奶，奶奶，爷爷诚奶奶奶奶诚肖父肖父诚肖弟肖弟诚姨夫姨夫诚同桌同桌诚篮球球队员主配主配对关系关系共同活共同活动的配的配对关系关系观察性的察性的配配对关系关系当他情绪低落时，第一个想到的人就是爸爸，并且回去看视频共同完成复婚这件事。包括共同打渔，深入交谈照顾弟弟，与其共同想办法帮助爸爸复婚与姨夫共同割芦苇与同桌进行过两次交心的谈话，一次是有关暗恋的，一次是征求是否离开兄弟的意见与篮球队的队员为了比赛一起训练表妹主动帮他提东西，走的时候哭的很厉害对陈诚表现出强烈的好感夸奖陈诚有礼貌，热情幽默爷爷送给他一双鞋27学习交流课件关系的转变旧环境新环境父子父子诚兄弟诚表妹黄旧旧环境境新新环境境父母离异的孩子父母离异的孩子独生子独生子被照被照顾者（者（认为被照被照顾是理所当是理所当然的）然的）不受不受欢迎的迎的问题学生学生有父母离异背景有父母离异背景的客人的客人 肖肖锋的的“哥哥哥哥”回回报者者 被关被关爱者者 受受欢迎基本合迎基本合格的学生格的学生角色的角色的转换被控的被控的角色角色主控的主控的角色角色28学习交流课件旧环境新环境父母离异的孩子有父母离异背景的客人角色的转换被控活活动的的转变 旧旧环境境新新环境境上网不回家不学习在社会上混（打架，抽烟，喝酒）与父亲对抗帮助肖父亲复婚:1 赚钱:割芦苇、抗木头、打渔 2 与其父深入交流，劝说复婚打篮球（体能测试，组织训练）照顾弟弟29学习交流课件活动的转变 旧环境新环境上网帮助肖父亲复婚:29学习交流课件陈诚真的改真的改变了了吗？父子关系的改善父子关系的改善（从过去一周和肖家的相处经验中，体会到了别人的关爱也学会了怎么去关爱他人，同时理解了爸爸的辛苦和不易）洗去刺青洗去刺青（过去一周的表现得到了肖家及自己家人的认可，他获得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告别了过去的反叛生活）发展效度：为显示发展已发生，必须证实个体的观念与活动的改变在其他情景与时间仍继续存在30学习交流课件陈诚真的改变了吗？父子关系的改善发展效度31学习交流课件31学习交流课件复合复合环境境参与参与 间接接连接接 环境之境之间的知的知识环境之境之间相互交流相互交流 中中间系系统两个情景中两个情景中间最基本的最基本的内在内在联系形式系形式同一个人参与到两个或同一个人参与到两个或两个以上的两个以上的环境境 某一某一环境中存在的境中存在的有关其他有关其他环境的境的信息或者信息或者经验一个一个环境向境向另一个另一个环境境传递信息信息发展主体不参与展主体不参与第三方建立第三方建立联系系次次级社会网社会网络人参与的两个人参与的两个或多个情景或多个情景之之间的相互关系的相互关系基本基本连连接：某儿童接：某儿童进进入学校入学校 补补充充连连接：母接：母亲亲参加家参加家长长会，教会，教师师家家访访 支持支持连连接接:数量越多数量越多,潜力越大潜力越大相互相互联系系相互影响相互影响32学习交流课件复合环境间接环境之间环境之间中间两个情景中间最基本的某一环境家庭家庭同伴同伴学校学校儿童儿童变形前形前双向箭双向箭头以以负面影响面影响为主主变形形计孤孤岛中中陈诚 中中间系系统分析分析33学习交流课件家庭同伴学校儿童变形前双向箭头以负面影响为主变形计孤岛家庭家庭34学习交流课件家庭34学习交流课件家庭家庭35学习交流课件家庭35学习交流课件36学习交流课件36学习交流课件学校学校37学习交流课件学校37学习交流课件同伴群体同伴群体38学习交流课件同伴群体38学习交流课件家庭家庭工作地工作地学校学校儿童儿童变形中、后形中、后双向箭双向箭头以正面影响以正面影响为主主39学习交流课件家庭工作地学校儿童变形中、后双向箭头以正面影响为主39学家庭家庭40学习交流课件家庭40学习交流课件学校学校41学习交流课件学校41学习交流课件学校学校42学习交流课件学校42学习交流课件工作地工作地43学习交流课件工作地43学习交流课件工作地工作地44学习交流课件工作地44学习交流课件个体并未直接参与却个体并未直接参与却对个人有影响的个人有影响的环境境 父母工作父母工作待遇待遇学校学校委委员会会社区社区医医疗大众大众媒体媒体家家长人人际网网络外系统外部系外部系统45学习交流课件个体并未直接参与却父母工作学校社区大众家长人际外系统外部系统46学习交流课件46学习交流课件47学习交流课件47学习交流课件21543宏宏观系系统（文化）（文化）价价值取向取向行行为规范范风俗俗习惯社会社会准准则法律法律政策政策48学习交流课件21543宏观系统价值行为风俗社会法律48学习交流课件三三“过程一个人一情境一程一个人一情境一时间(PPCT)”模型模型(theProcessPersonContextTimemode)最近最近过程程个人个人情境情境时间过程程动力特征力特征资源特征源特征需要特征需要特征微微观系系统中中间系系统外部系外部系统宏宏观系系统微微时间中中间时间宏宏时间核心核心活活动 角色角色 人人际关系关系复合复合环境参与境参与 间接接连接接 环境之境之间的相互交流的相互交流 环境之境之间的知的知识观察的双人关系察的双人关系 联合活合活动的双人关系的双人关系基本的双人关系基本的双人关系 纵向向变化化最具影响力最具影响力49学习交流课件三“过程一个人一情境一时间(P P C T)”模（一）最近过程最近最近过程程：是人是人类发展的主要机展的主要机制，制，PPCT 模型模型的核心的核心。更明确地。更明确地说说，过过程建构程建构了包含有机体和了包含有机体和环环境之境之间间相互作用的特殊形式，相互作用的特殊形式，被称被称为为最近最近过过程程，它，它包括包括发发展中展中的儿童与周的儿童与周围环围环境中的其他的人、物体、活境中的其他的人、物体、活动动和象征之和象征之间间的的持久性的、交互性的持久性的、交互性的相互作用相互作用，这种相互作用可以种相互作用可以导致行致行为变得得日益复日益复杂杂。1、最近、最近过程程发生的前提条件是个体生的前提条件是个体参与到了活参与到了活动中中;2、若使最近、若使最近过程有效，活程有效，活动必必须在在更广的更广的时间范范围内保持相当的内保持相当的发生生频率率3、促、促发有效有效发展的展的最近最近过程程必必须为随着随着时间的推移的推移变得日益复得日益复杂的的活活动。随着年。随着年龄的增的增长，最近，最近过程也程也应变得得越越发复复杂，影响最近，影响最近过程的关程的关键人物也不断人物也不断发生生变化，化，表表现为从父母向其他人从父母向其他人转化。化。4、最近、最近过程不程不仅仅存在于存在于个体与个体个体与个体的互的互动中，同中，同样也包括也包括个体与客体或符号个体与客体或符号的互的互动，并同人与人的互，并同人与人的互动具有同等重要性。若使互具有同等重要性。若使互动发生，即生，即时环境中的客体或符境中的客体或符号必号必须是以引是以引发注意、探索、操作、想象注意、探索、操作、想象的形式出的形式出现5、最近、最近过程程对发展的影响是展的影响是贯穿一生穿一生的，特的，特别是早期是早期阶段段;谷禹谷禹 王王 玲玲 秦金亮秦金亮布朗芬布布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人从襁褓走向成熟的人类发展展观.心理学探新，心理学探新，2012(32).核心核心活活动50学习交流课件（一）最近过程 最近过程：是人类发展的主个人特征个人特征时间环境境最近最近过程形式、程形式、动力、内容力、内容和方向和方向联合作用系合作用系统的影响的影响 发展的展的轨迹迹51学习交流课件最近过程形式、联合作用系统的影响 51学习交流课件最近最近过程程结合孤合孤岛陈诚分析分析52学习交流课件最近过程结合孤岛陈诚分析52学习交流课件53学习交流课件53学习交流课件54学习交流课件54学习交流课件55学习交流课件55学习交流课件人人人传统理理论关注关注心理心理过程程，如感知、，如感知、动机、思机、思维和和学学习；通；通过要素特要素特质或者通或者通过假定的深假定的深植于有机体的植于有机体的系系统机制机制来解来解释人的人的发展；展；通通过分析分析个体内部因素个体内部因素来回答来回答“为何何”发展展生生态系系统理理论更关注更关注社会情境中社会情境中人的特征，即：人的特征，即：动力特征、力特征、资源特征、需要特征源特征、需要特征动力特征：力特征：动力特征能力特征能够使最近使最近过程在特殊的程在特殊的发展展领域中域中处于运于运转中中,并且并且继续保持它保持它们的的作用作用，如如行行为倾向、持久性向、持久性资源特征：源特征：个人的生物生个人的生物生态学学资源在源在发展的特展的特定定阶段使最近段使最近过程程发挥有效的功能，如有效的功能，如经验、能力和智力及能力和智力及优质食品、住宅食品、住宅不同出生体重不同出生体重婴儿儿需要特征：需要特征：需要特征助需要特征助长或者破坏来自社会或者破坏来自社会环境的境的反反应,这些反些反应能能够促促进或者阻碍最近或者阻碍最近过程的操作。程的操作。烦躁躁婴儿儿 与快与快乐婴儿儿相相对被被动相相对主主动最最为积极极谷禹 王 玲 秦金亮布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32).丁芳一种正在演进着的人类发展观 人的发展的生物生态学模型述评华东师范大学学报(教育科学版)，2009(27)“个体的机能特征不个体的机能特征不仅是一个是一个间接接的生的生产者，而且一个者，而且一个发展的展的产品品”56学习交流课件人人传统理论关注心理过程，如感知、动机、思维和学习；通过要素时间系系统解解释成成长的的时间维度度环境并非是按照固定方式始境并非是按照固定方式始终如一的影响儿童的如一的影响儿童的静静态力量力量动态的的，时刻刻变化的化的生生态变迁迁主要主要变迁迁次要次要变迁迁每一种生每一种生态变迁迁既是一种既是一种结果果，又是一个又是一个促促进因素因素“人人类创造了塑造造了塑造人人类发展展过程的程的环境，他境，他们的行的行动影响了塑造影响了塑造他他们的多种多的多种多样的物的物质和文化的和文化的生生态链，这种种能能动作用，不管是好作用，不管是好还是坏，都使人是坏，都使人类成成为了他了他们自己自己发展的展的主主动的生的生产者者”B.2004：Making human beings human“由于儿童由于儿童选择选择，修正和，修正和创创造造了了许许多他多他们们自己的自己的环环境和境和经验经验.儿童既儿童既产产生生了自己了自己发发展，展，又使自己成又使自己成为为了了发发展的展的产产物物”时间儿童儿童发展展非非线性性非静止非静止 自自组织性性动态系系统微微时间中中时间宏宏时间发展着的个体与其直接生展着的个体与其直接生长于其中的于其中的变化着的化着的环境之境之间，存在，存在耦合耦合，（互相影响、互相影响、协调、非、非线性性的、的、互互为因果因果）人与人与环境之境之间达到达到最佳最佳拟合合有利于有利于心理心理发展，展，如果如果拟合不理想，人就会通合不理想，人就会通过适适应，塑造塑造或者或者更更换环境境来提高来提高拟合度合度 自自组织57学习交流课件时间系统解释成长的时间维度环境并非是按照固定方式始终如儿童儿童发展展观：把儿童：把儿童发展展视为与周与周围多多层次次环境相关境相关的复的复杂动态系系统。“个体个体发展的展的环境是一个境是一个由小到大由小到大，层层扩散散的生的生态系系统，每个系，每个系统都会通都会通过一定的方式一定的方式对个体的个体的发展展产生影响生影响”在文化心理学的理在文化心理学的理论中，文化的中介作用与中，文化的中介作用与人人们的的活活动和思和思维是是融合融合在一起的，在一起的，这些活些活动和思和思维无无时无刻不无刻不带有有文化的影响作用或文化的影响作用或融合作用融合作用，因此，根据文化心理学理，因此，根据文化心理学理论，文，文化化应该在表示微在表示微观系系统，中，中间系系统，外部系，外部系统，宏，宏观系系统的各个的各个圆中中都出都出现并且起作并且起作。即文化是即文化是无无处不在不在的意的意义系系统 罗高福高福58学习交流课件儿童发展观：把儿童发展“个体发展的环境是一个由小到大，层层扩此课件下载可自行编辑修改，供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！59学习交流课件此课件下载可自行编辑修改，供参考！59学习交流课件
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