小学儿童的心理发展发展心理学课件

v小学时期（小学时期（6 6、7 7岁岁1212、1313岁），又称童年岁），又称童年期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的期或学龄初期，相当于欧美发展心理学中的Middle ChildhoodMiddle Childhood。v该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，该时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童是儿童开始学校生活的第一个阶段，是儿童学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化的最基础知识，并为进一步学习打基础的时的最基础知识，并为进一步学习打基础的时期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。小学时期（6、7岁12、13岁），又称童年期或学龄初期，相1第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习v一、小学儿童的学习及其作用一、小学儿童的学习及其作用v（一）学生学习的一般特点（一）学生学习的一般特点v（1）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经）在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。验的阶段。v（2）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。）学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。v（3）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。）学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。v（4）学习动机是学生学习或认知活动的动力。）学习动机是学生学习或认知活动的动力。v（5）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展）学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。智力能力、提高思维品质水平的过程。第一节 小学儿童的学习一、小学儿童的学习及其作用2v（二）学习对小学儿童心理发展的作用（二）学习对小学儿童心理发展的作用v1.1.一种社会义务一种社会义务v2.2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来，思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。维。v3.3.提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基提高社会认知的水平；有助于小学生掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。（二）学习对小学儿童心理发展的作用3v（三）小学生的学习特点（三）小学生的学习特点v1.1.小学生的学习动机小学生的学习动机v2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣v3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度v4.4.小学儿童的学习策略小学儿童的学习策略（三）小学生的学习特点41.1.小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机儿童的学习内部动机可分为四类：儿童的学习内部动机可分为四类：v(1)(1)为为了了好好分分数数，不不落落人人后后，或或为为了了得得到到表表扬扬和奖励而学习；和奖励而学习；v(2)(2)为为履履行行组组织织交交给给自自己己的的任任务务，或或为为集集体体争争光而学习；光而学习；v(3)(3)为了个人的前途而学习；为了个人的前途而学习；v(4)(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。为祖国的前途、人民的利益而学习。1.小学儿童的学习动机52.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣 小小学学儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣是是促促使使儿儿童童自自觉觉地地从从事事学学习习活活动动的的 一种重要的推动力。一种重要的推动力。儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征：v（1 1）在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童最最初初对对学学习习的的过过程程和和学学习习的的外外部部活活动动更更感感兴兴趣趣，以以后后对对学学习习的的内内容容、对对需需要要独独立思考的作业内容更感兴趣。立思考的作业内容更感兴趣。v（2 2）在在整整个个童童年年期期内内，儿儿童童的的学学习习兴兴趣趣从从不不分分化化到到逐逐渐分化。渐分化。v（3 3）随随着着儿儿童童年年龄龄的的增增长长，游游戏戏因因素素在在儿儿童童学学习习兴兴趣趣上的作用逐渐降低。上的作用逐渐降低。2.小学儿童的学习兴趣63.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度(2)(2)对集体的态度对集体的态度(3)(3)对作业的态度对作业的态度(4)(4)对评分的态度对评分的态度3.小学儿童的学习态度7v二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍v一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺一般而言，学习障碍是指智力正常，但由于知觉缺陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。v学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平，学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平，学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况学习成绩，行为问题和儿童生活的背景情况等综合因素来作出诊断的。等综合因素来作出诊断的。二、小学儿童的学习障碍8学习障碍的主要症状与次级症状v主要症状是原发性的听说读写算落后。主要症状是原发性的听说读写算落后。v次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成瘾、早恋、品行障碍瘾、早恋、品行障碍v机能是可转换的，在青春期开始。机能是可转换的，在青春期开始。学习障碍的主要症状与次级症状主要症状是原发性的听说读写算落后9有关学习障碍的基本事实有关学习障碍的基本事实v男生比女生多三倍男生比女生多三倍v一般在一般在2-4年级被发现年级被发现v发病率在发病率在5-10%v平均智商在平均智商在95-100之间之间v涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数数v中学后辍学率比正常人高中学后辍学率比正常人高有关学习障碍的基本事实男生比女生多三倍10学习障碍可与其他心理障碍共发学习障碍可与其他心理障碍共发v30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍多动障碍v一些学习障碍儿童同时患有抽动症一些学习障碍儿童同时患有抽动症v还有一些学习障碍儿童患有品行障碍还有一些学习障碍儿童患有品行障碍学习障碍可与其他心理障碍共发30-50%的学习障碍儿童同时具11具有学习障碍的名人具有学习障碍的名人v列夫列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和文学家，他的代表作战争与和平安和文学家，他的代表作战争与和平安娜娜 卡列林娜享誉全世界。他有极强的想象卡列林娜享誉全世界。他有极强的想象力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写力和对人类的同情心，可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且迫从大学退学。他行为的组织性特差，并且很难在一个主题上保持长时间的注意力。很难在一个主题上保持长时间的注意力。具有学习障碍的名人列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和12爱因斯坦v爱因斯坦直到爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外朗读障碍而学习倍感吃力，因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将你将一事无成一事无成”。爱因斯坦爱因斯坦直到3岁还不会讲话，在学校时因有朗读障碍而学13汤姆汤姆克鲁斯克鲁斯v克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说：“我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。”汤姆克鲁斯克鲁斯承认，“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺14巴顿v具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考试巴顿具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读给听才能完成考15v学习障碍的基本特征：学习障碍的基本特征：v（1）差异性：实际行动与所期望之间的差异。）差异性：实际行动与所期望之间的差异。v（2）缺陷性：特殊的行动障碍。）缺陷性：特殊的行动障碍。v（3）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。v（4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪引起的。问题引起的，也不是由情绪引起的。v（5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。v（6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习障碍开始成为研究关注的热点。障碍开始成为研究关注的热点。v学习障碍的分类：学习障碍的分类：v（1）语言接受和表达方面的学习障碍。）语言接受和表达方面的学习障碍。v（2）阅读和书写方面的障碍。）阅读和书写方面的障碍。v（3）算术方面的障碍。）算术方面的障碍。学习障碍的基本特征：16v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类：(1)语言接受和表达方面的学习障碍；(2)阅读和书写方面的障碍；(3)算术方面的学习障碍。v柯克(1983)则将学习障碍分为：发育性学习障碍学业性学习障碍。美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 17书写障碍v视知觉学习能力与学习障碍视知觉学习能力与学习障碍v上个世纪上个世纪60-70年代，学习障碍运动中，视知年代，学习障碍运动中，视知觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马虎、粗心和作业虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系拖拉有一定的关系。v原因：原因：视觉记忆受损、空间定向障碍、信息视觉记忆受损、空间定向障碍、信息加工障碍等。加工障碍等。书写障碍视知觉学习能力与学习障碍18视知觉学习障碍的行为表现v精细动作差，不善于精细动作差，不善于手工和美术手工和美术v仿绘能力差仿绘能力差v动作不协调动作不协调v视觉追踪能力落后视觉追踪能力落后v写字经常将左右偏旁写字经常将左右偏旁颠倒颠倒v经常将数字写反经常将数字写反v经常将加号看成是减经常将加号看成是减号号v忘记计算中进位，竖忘记计算中进位，竖式计算困难式计算困难v写字慢，需要看一下，写字慢，需要看一下，写一下写一下v经常搞混形近字经常搞混形近字v经常漏题经常漏题视知觉学习障碍的行为表现精细动作差，不善于手工和美术经常将加19诊断与训练v一般通过视动统合测验来确定一般通过视动统合测验来确定v儿童易从事的活动有：儿童易从事的活动有：v练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习画画儿、剪纸、手工等精细动作v练习篮球、羽毛球、乒乓球练习篮球、羽毛球、乒乓球v练习视觉记忆练习视觉记忆v练习眼动练习眼动诊断与训练一般通过视动统合测验来确定20阅读障碍的行为表现v记字困难，学过的字不会读不会写记字困难，学过的字不会读不会写v拼音困难（大部分），不熟练拼音困难（大部分），不熟练v阅读速度慢，逐字阅读阅读速度慢，逐字阅读v听知觉与记忆困难听知觉与记忆困难v读后不知意思读后不知意思v不爱朗读不爱朗读v同音字和形近字经常搞混同音字和形近字经常搞混v原因：原因：听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。阅读障碍的行为表现记字困难，学过的字不会读不会写21诊断与训练v诊断：诊断：v识字量识字量v阅读理解测验阅读理解测验v朗读测验朗读测验训练：训练：听语音：绕口令、听故事、听语音：绕口令、听故事、听数字听数字字的结构意识字的结构意识多重感觉通道训练多重感觉通道训练听助读训练听助读训练精加工精加工大字书大字书 同伴分享阅读同伴分享阅读诊断与训练诊断：训练：22算术障碍v计算障碍：计算过程中常忘记进位和错位，忽略小数点或不理解运算符号，书写常常多一笔、少一划，部首张冠李戴，左右颠倒。算术障碍计算障碍：计算过程中常忘记进位和错位，忽略小数点或不23数学障碍的矫正v1提高儿童的计划性v2建立语言与空间的联系与转换：具有数学才能的儿童把语言转换成空间图象，能操作这些图象，再把结果转换成语言形式。v3重视低级的准备水平的训练数学障碍的矫正1提高儿童的计划性24数学学不好的名人v台湾著名作家三毛数学学不好的名人台湾著名作家三毛25著名作家琼瑶著名作家琼瑶26v(三三)学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因v关关于于产产生生儿儿童童学学习习障障碍碍的的原原因因目目前前有有这这样样几几方面的假设方面的假设:第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二，遗传基因所导致。第二，遗传基因所导致。第第三三，生生物物学学上上的的原原因因，如如由由于于中中枢枢神神经经系系统统间间某种神经介质不足或偏多所导致。某种神经介质不足或偏多所导致。第四，后天的不良生长环境所造成。第四，后天的不良生长环境所造成。(三)学习障碍产生的原因27v(四)学习障碍的预防和矫治第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫正。(四)学习障碍的预防和矫治28学习障碍儿童的教育v难度适当，提高自我效能感v尊重儿童的差异和权利v从慢性病的角度来看待学习障碍v早发现，早矫正v去专业机构，个别化的教育方案v几种错误的方法：饮食，按摩，感觉统合，吃药，补课，降级学习障碍儿童的教育29学习障碍儿童的智力水平v智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评中一个主要的内容，是对儿童的一个总体评价。智力测量必须使用标准化的智力量表，价。智力测量必须使用标准化的智力量表，通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低通常采用韦氏儿童智力量表，排除弱智、低能儿童，学习障碍儿童的智商（能儿童，学习障碍儿童的智商（IQ）在）在70以以上。上。学习障碍儿童的智力水平智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过30学习障碍儿童有些行为问题v 是否坚持上学？是否坚持上学？v 是否经常跑出教室？是否经常跑出教室？v 是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？是否经常大声说话，干扰课堂正常教学？v 是否经常提一些不合适或不合理的问题？是否经常提一些不合适或不合理的问题？v 是否经常发脾气？是否经常发脾气？v 是否经常破坏自己的东西或公共财物？是否经常破坏自己的东西或公共财物？v有有些些学学习习障障碍碍儿儿童童是是由由于于行行为为问问题题所所造造成成，而而有有些些学学习习障障碍碍儿儿童童却却由由于于学学习习障障碍碍而而表表现现出一定的行为问题。出一定的行为问题。学习障碍儿童有些行为问题 是否坚持上学？31第二节 小学儿童思维的发展v一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点v二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展v三、概念的发展三、概念的发展v四、推理的发展四、推理的发展v五、思维品质的发展五、思维品质的发展第二节 小学儿童思维的发展一、小学儿童思维发展的基本特点32一、一、小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点v小学时期小学时期是思维发展的一个是思维发展的一个转折时期转折时期v小学儿童思维的基本特点：小学儿童思维的基本特点：v1 1、小小学学儿儿童童的的思思维维逐逐步步过过渡渡到到以以抽抽象象逻逻辑辑思思维维为为主主要要形形式式，但仍带有很大的但仍带有很大的具体形象性具体形象性。v2 2、小小学学儿儿童童的的思思维维由由具具体体形形象象思思维维向向抽抽象象逻逻辑辑思思维维过过渡渡，存存在着一个在着一个“关键年龄关键年龄”。v3 3、小小学学儿儿童童的的思思维维，在在从从具具体体形形象象思思维维向向抽抽象象逻逻辑辑思思维维的的发发展过程中，存在着展过程中，存在着不平衡性不平衡性。v4 4、小学儿童思维结构的、小学儿童思维结构的逐渐完整逐渐完整。一、小学儿童思维发展的基本特点小学时期是思维发展的一个33v为什么会产生思维的为什么会产生思维的“过渡过渡”？学生学习的特点：学生学习的特点：学生的学习以学生的学习以“间接经验间接经验”(”(知识）为主知识）为主思维发展思维发展的中介结构的中介结构学生的学习过程是一种运用学生的学习过程是一种运用“学习策略学习策略”的活动的活动思维活动思维活动v小学儿童的思维是如何小学儿童的思维是如何“逐步过渡逐步过渡”或思维发展或思维发展的质变？的质变？小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升象概括成分，它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。高以及不同性质的智力活动而发展变化。为什么会产生思维的“过渡”？34低低年年级级:儿儿童童所所掌掌握握的的概概念念大大部部分分是是具具体体的的、可可以直接感知的；以直接感知的；中中高高年年级级:儿儿童童才才逐逐步步学学会会分分出出概概念念中中本本质质和和非非本质本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。的东西。但也离不开直接的和感知的经验。v小小学学儿儿童童的的思思维维这这种种过过渡渡，是是思思维维发发展展中中的的质质变变。它它是是通通过过新新素素质质的的逐逐渐渐积积累累和和旧旧素素质质的的逐逐渐渐“衰衰亡亡”与改变而实现的。与改变而实现的。低年级:儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的；35v小学儿童字小学儿童字词概念发展词概念发展的研究的研究v采用采用“选择定义选择定义”的研究结果的研究结果一年级一年级二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级小学儿童字词概念发展的研究一年级二年级三年级四年级五年级362 2、小学儿童的思维过渡，存在着一个、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄关键年龄”。v是思维发展过程中的是思维发展过程中的“飞跃飞跃”，或，或“质变质变”v(1)(1)关键年龄关键年龄一般认为，一般认为，这个这个“关键年龄关键年龄”在四年级（约在四年级（约10-1110-11岁）岁）；有的认为五年级；有的认为五年级；也有的教育研究认为三年级。也有的教育研究认为三年级。v(2)(2)如何看待这个如何看待这个“关键年龄关键年龄”？林崇德等研究表明林崇德等研究表明“关键年龄关键年龄”思维的思维的“转折点转折点”的实现，主要取决于教育的效果的实现，主要取决于教育的效果。2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。是思维发展过37纵向研究追踪班结果：纵向研究追踪班结果：v着重抓了思维的智力品质的训练，着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期三年级下学期，平均有平均有86.786.7的小学生已经达到小学数学运算思维的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的现了数的概括能力的“飞跃飞跃”。v然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有才有7575的被试达到这个最高级水平，也就是说，的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃飞跃”。v可见，可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩伸缩性，性，是可以变化的。以辩证的，发展的或是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。后，可以加快或延缓。纵向研究追踪班结果：383 3、小学儿童思维、小学儿童思维“过渡过渡”的的不平衡性不平衡性v（1 1）不同思维主体发展的不平衡性；）不同思维主体发展的不平衡性；v（2 2）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡）不同思维对象（不同的学科、不同的教材）的不平衡性。性。小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：小学教学实验中发现的这种不平衡性。同样标准和要求：v算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，算术教材的学习，有的学生已达到了较高的概括水平，v而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较而在语文、历史教材的学习中，学生仍旧停留在比较具体的形象水平。具体的形象水平。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。小学儿童的思维研究发现的这种不平衡性。3、小学儿童思维“过渡”的不平衡性（1）不同思维主体发展的39图图7-2注：注：I I 直观概括直观概括 II II 具体形象概括具体形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本质概括初步的本质概括 V V 抽象本质概括抽象本质概括图图7-3小学儿童对漫画认知发展曲线小学儿童对漫画认知发展曲线图7-2注：I 直观概括 404、小学儿童逐步具备人类思维的、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构完整结构这个结构有待进一步完善和发展。这个结构有待进一步完善和发展。(1)(1)思维结构包括的各因素思维结构包括的各因素v思维的目的性思维的目的性人类思维的根本特点人类思维的根本特点v思维的过程思维的过程分析与综合，抽象与概括，比较，分分析与综合，抽象与概括，比较，分类，系统化与具体化类，系统化与具体化v思维结果思维结果概念、判断和推理。概念、判断和推理。v思维品质思维品质敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批敏捷性、灵活性、深刻性、独立性和批判性判性(2)(2)小学的思维是属于小学的思维是属于初步初步抽象逻辑思维，但它却有包括抽象逻辑思维，但它却有包括逻辑思维萌芽逻辑思维萌芽的的一切思维一切思维形式。形式。v7-87-8岁辨证思维已开始萌芽；岁辨证思维已开始萌芽；v10-1110-11岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨岁能进行初步的辨证思维，但还没形成系统的辨证思维结构证思维结构4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构这个结构有待进一步完善41v小结小结v学儿童思维的基本特点：学儿童思维的基本特点：是从是从以具体形象思维为主要以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以形式逐步过渡到以抽象逻辑抽象逻辑思维为主要思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具有很大成分的具体形象性体形象性在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个在整个小学儿童的思维逐步过渡中，存在着一个关键年关键年龄龄和和不平衡性不平衡性及思维结构的及思维结构的逐渐完整性逐渐完整性。v联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教联系实际分析如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？育和教学工作？小结42如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？v正确认识小学儿童思维发展的年龄特征正确认识小学儿童思维发展的年龄特征,这是作好小学教育这是作好小学教育和教学工作的出发点之一。和教学工作的出发点之一。有心理学工作者和教育工作者有心理学工作者和教育工作者强调强调小学儿童思维的小学儿童思维的具体具体形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括形象性，不可能进行逻辑推理和抽象概括，这种，这种“理论理论”往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学往往导致教育内容简单、教学进度缓慢，影响了小学教育和教学工作的质量。教育和教学工作的质量。反之，那些反之，那些不恰当地强调不恰当地强调小学儿童思维的小学儿童思维的抽象逻辑抽象逻辑性而性而忽视忽视“过渡过渡”性性特点的理论特点的理论，必然会导致脱离儿童思维，必然会导致脱离儿童思维发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但发展实际的后果，教育内容过难，教育要求过高，不但会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学会使儿童的身心健康受到影响，而且也会使教育和教学工作不能收到实效。工作不能收到实效。如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？正确认43如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？v小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的小学教育和教学工作的进行，需要强调小学儿童思维发展的基本特点。基本特点。在在承认承认儿童思维仍然具有儿童思维仍然具有很大很大成分的成分的具体形象性特点具体形象性特点的的同时，应该同时，应该重视重视儿童儿童抽象思维的不断成长抽象思维的不断成长；在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特在重视儿童思维过渡到以抽象级逻辑惟为主要形式的特点的同时，应该点的同时，应该承认承认小学儿童的小学儿童的抽象逻逻辑思维抽象逻逻辑思维就整个就整个抽象逻辑思维抽象逻辑思维发展进程说来，这仅仅是一个发展进程说来，这仅仅是一个开始的阶段开始的阶段，是一个是一个很不成熟很不成熟且待发展的阶段。且待发展的阶段。如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？小学教44二、小学儿童思维基本过程的发展v(一一)概括能力的发展概括能力的发展v(二二)比较能力的发展比较能力的发展v(二二)分类能力的发展分类能力的发展二、小学儿童思维基本过程的发展(一)概括能力的发展45v(一一)概括能力的发展概括能力的发展童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段童年期儿童概括水平的发展大体可以分为三个阶段:1 1、直观形象水平、直观形象水平v低低年年级级儿儿童童的的概概括括特特征征和和属属性性，是是事事物物直直观观的的、形形象象的、外部的特征和属性。的、外部的特征和属性。2 2、形象抽象水平、形象抽象水平v中中年年级级儿儿童童的的概概括括处处于于从从形形象象水水平平向向抽抽象象水水平平过过渡渡的的状状态态，在在他他们们的的概概括括中中，直直观观的的、外外部部的的特特征征和和属属性性的的成成分分逐逐渐渐减减少少，形形象象的的、本本质质的的特特征征或或属属性性逐逐渐渐增增多。多。3 3、本质抽象水平、本质抽象水平v高高年年级级儿儿童童的的概概括括开开始始以以本本质质抽抽象象概概括括为为主主。但但还还只只是是初初步步接接近近科科学学的的概概括括，对对那那些些非非常常抽抽象象的的事事物物还还不不能进行抽象的概括能进行抽象的概括(一)概括能力的发展46v(二二)比较能力的发展比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同分抽象事物的异同;二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同多部分关系的异同;三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。运用语言在头脑中对表象进行比较。(二)比较能力的发展 一是从正确区分具体事物的异同，逐47v(三三)分类能力的发展分类能力的发展v我我国国心心理理学学工工作作者者对对童童年年期期儿儿童童分分类类能能 力力发发展展特特点点的研究表明：的研究表明：小小学学二二年年级级儿儿童童可可以以完完成成自自己己熟熟悉悉的的关关于于具具体体事事物的字词分类，物的字词分类，三三四四年年级级是是从从根根据据事事物物的的外外部部特特征征或或功功用用分分类类向向根据本质特征分类的转折年龄。根据本质特征分类的转折年龄。(三)分类能力的发展48三、三、小学儿童小学儿童概念的发展概念的发展1 1、逐步在事物的本质水平上掌握概念、逐步在事物的本质水平上掌握概念v童年期概念发展的总体趋势是：童年期概念发展的总体趋势是：v随随着着年年级级的的升升高高，能能逐逐步步从从事事物物的的直直观观属属性性中中解解放放出出来来，而而以以本本质质的的、一一般般的的属属性性为为概概念念形形成成的的基基础础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。2 2、掌握的概念逐步丰富化、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多 如如数数概概念念、空空间间方方位位概概念念、自自然然概概念念、社社会会概概念念、时时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。间概念、科学概念、自我概念、艺术概念等。3 3掌握的概念逐步系统化掌握的概念逐步系统化 小学儿童掌握的概念逐渐加深、充实、区分本质小学儿童掌握的概念逐渐加深、充实、区分本质 非本质；逐渐掌握概念的区别于联系。非本质；逐渐掌握概念的区别于联系。三、小学儿童概念的发展1、逐步在事物的本质水平上掌握概念49四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展v表现在不同的推理形式中表现在不同的推理形式中(一一)直接推理直接推理(二二)演绎推理演绎推理(三三)归纳推理归纳推理(一一)直接推理直接推理研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：v第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段:一二年级为第一阶段一二年级为第一阶段;三四年级为第二阶段三四年级为第二阶段;五年级为第三阶段。五年级为第三阶段。发展的加速期在四五年级之间。发展的加速期在四五年级之间。v第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。四、小学儿童推理的发展表现在不同的推理形式中50四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展v(二二)演绎推理演绎推理v小学儿童演绎推理能力的发展特点：小学儿童演绎推理能力的发展特点：第第一一，二二年年级级儿儿童童能能运运用用演演绎绎推推理理来来解解释释个个别别现现象象，但但如如果果其其解解释释与与事事实实在在表表面面上上不不相相似似时时，判判断断中中的的逻逻辑关系就会受到破坏。辑关系就会受到破坏。第第二二，三三四四年年级级儿儿童童不不仅仅能能对对直直观观感感知知的的事事实实，而而且且能能对对通通过过言言语语提提供供的的事事实实，运运用用演演绎绎推推理理进进行行解解释释。只只要要所所解解释释的的概概念念所所根根据据的的那那些些事事实实有有某某些些相相似似，儿儿童童就就能能比比较较容容易易地地进进行行演演绎绎推推理理，但但如如果果完完全全缺缺乏乏相相似性，他们会感到困难。似性，他们会感到困难。第第三三，三三四四年年级级儿儿童童已已能能以以较较快快的的速速度度进进行行演演绎绎推推理理，但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。四、小学儿童推理的发展(二)演绎推理51四、四、小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展v(三三)归纳推理归纳推理v与与前前两两种种推推理理形形式式一一样样，童童年年期期儿儿童童的的归归纳纳推推理理能能力力也也经经历历了多级水平了多级水平.最最初初儿儿童童在在进进行行归归纳纳推推理理时时常常被被一一些些非非本本质质的的东东西西所所吸吸引引，常常常常孤孤立立地地看看待待个个别别事事实实和和现现象象，所所以以他他们们虽虽然然可可以以解解释释个个别别现现象象，却却不不能能用用归归纳纳推推理理来来确确定定一一般般规规律律和和定理，以致得出不正确的结论；定理，以致得出不正确的结论；随随着着儿儿童童知知识识经经验验的的增增长长及及教教学学的的作作用用，到到小小学学高高年年级级时时，儿儿童童则则开开始始能能在在许许多多个个别别现现象象中中概概括括出出本本质质的的因因果果关系，并用归纳法得出结论。关系，并用归纳法得出结论。四、小学儿童推理的发展(三)归纳推理52五、五、小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展思思维维品品质质主主要要包包括括思思维维的的敏敏捷捷性性、灵灵活活性性、深刻性和独创性。深刻性和独创性。v(一一)思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展解解题题的的技技能能技技巧巧和和整整体体思思维维水水平平不不断断提提高高，其其解解决决问问题题的的速速度度和和正正确确性性都都获获得得了了相相应应的的提提高。高。五、小学儿童思维品质的发展思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活53五、五、小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展v(二二)思维灵活性的发展思维灵活性的发展具具体体表表现现为为:一一题题多多解解 的的解解题题数数在在增增加加，说说明明小小学学儿儿童童在在面面对对问问题题时时，思思维维的的起起点点增增多多了了，分分析析和和综综合合问题的思路更开阔了。问题的思路更开阔了。v(三三)思维深刻性的发展思维深刻性的发展三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。v(四四)思维独创性的发展思维独创性的发展发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。五、小学儿童思维品质的发展(二)思维灵活性的发展54第四节第四节 小学儿童社会性的发展小学儿童社会性的发展v一、自我意识的发展一、自我意识的发展v二、社会认知二、社会认知v三、社会交往的发展特点三、社会交往的发展特点 第四节 小学儿童社会性的发展一、自我意识的发展55第四节 小学儿童社会性的发展v一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）小学儿童自我意识的发展趋势（一）小学儿童自我意识的发展趋势(一一)自我概念自我概念(二二)自我评价自我评价第四节 小学儿童社会性的发展一、自我意识的发展56一、自我意识的发展v（一）小学儿童自我意识的发展趋势（一）小学儿童自我意识的发展趋势v心理学家的研究表明：心理学家的研究表明：第第一一，从从小小一一到到小小三三处处于于上上升升时时期期，小小一一到到小小二二的的上上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；升幅度最大，是上升期中的主要发展时期；第第二二，从从小小三三到到小小五五处处于于平平稳稳阶阶段段，其其年年级级间间无无显显著著差异；差异；第第三三，从从小小五五到到小小六六，由由于于青青春春期期的的临临近近，叉叉开开始始第第二个二个上升期上升期。一、自我意识的发展（一）小学儿童自我意识的发展趋势57一、自我意识的发展v(一一)自我概念自我概念v儿儿童童对对自自我我的的描描述述是是从从比比较较具具体体的的外外部部特特征征向向比比较抽象的心理特征过渡。较抽象的心理特征过渡。如在回答如在回答“我是谁我是谁”这个问题时：这个问题时：v低低年年级级儿儿童童往往往往从从姓姓名名、年年龄龄、性性别别、家家庭庭住住址址、身身体体特特征征和和活动特征方面进行描述活动特征方面进行描述;v小小学学高高年年级级，儿儿童童则则开开始始试试图图根根据据品品质质、人人际际关关系系以以及及其其他他比比较较内内在在的的特特征征对对自自己己进进行行描描述述;但但是是，即即使使到到了了小小学学高高年年级级，儿儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性。一、自我意识的发展(一)自我概念58一、自我意识的发展v(二二)自我评价自我评价自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。v小学儿童自我评价能力特点：小学儿童自我评价能力特点：第第一一，从从顺顺从从别别人人的的评评价价发发展展到到有有一一定定独独立立见见解解的的评评价价，自自我我评价的独立性随年级而增高评价的独立性随年级而增高;第第二二、从从比比较较笼笼统统的的评评价价到到对对自自己己各各方方面面的的特特点点进进行行比比较较具具体体的评价的评价;第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向第三，开始出现对内心品质进行评价的倾向;第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。第四，小学生自我评价的稳定性逐渐提高。v在在整整个个小小学学阶阶段段，儿儿童童自自我我评评价价总总的的发发展展趋趋势势是是从从评评价价的的具具体体性性向向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。抽象性、从外显行为向内部世界过渡。一、自我意识的发展(二)自我评价59二、社会认知二、社会认知v（一）社会认知的概念（一）社会认知的概念v（二）儿童社会认知的发展（二）儿童社会认知的发展v（一）社会认知的概念（一）社会认知的概念概念：指个体对他人、自我、社会关系、概念：指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。关系的感知、理解的心理活动。二、社会认知（一）社会认知的概念60自我自我对个体的认知对个体的认知对社会关系的认知对社会关系的认知(人与人的关系）人与人的关系）对社会现象和社会对社会现象和社会系统的认知系统的认知（社会团体之间的各种关系）（社会团体之间的各种关系）他人他人情感、意图、知觉、思维、态度、情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性动机、行为、个性（权威、友谊、公平（权威、友谊、公平）（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件社会生活事件）社社会会认认知知内内容容二、社会认知二、社会认知自我对个体的认知对社会关系的认知对社会现象和社会系统的认知他61（二）儿童社会认知的发展（二）儿童社会认知的发展n1、儿童社会认知发展的几个主要方面、儿童社会认知发展的几个主要方面n（1）儿童对他人认知的发展儿童对他人认知的发展n（2）儿童人际关系认知的发展）儿童人际关系认知的发展n（3）儿童社会规则认知的发展）儿童社会规则认知的发展n2、儿童社会认知发展的特点、儿童社会认知发展的特点二、社会认知二、社会认知（二）儿童社会认知的发展1、儿童社会认知发展的几个主要方面二62v（1）儿童对他人认知的发展）儿童对他人认知的发展vA、对他人情绪情感的认知、对他人情绪情感的认知v发展表现：发展表现：（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展发展阶段发展阶段：识别表情开始使用情绪名词对社会性情绪的理解1y-不能区分自己和他人的情绪体验2y-对他人情绪的认知是自我中心的3y-能识别他人情绪体验，但一般在同一情境4y-真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境（1）儿童对他人认知的发展（二）儿童社会认知的发展发展阶段：63 C、对他人的整体认知、对他人的整体认知描述他人的发展阶段描述他人的发展阶段 阶段1（5-8y）：外部、具体 年龄差异的原因 阶段2（8-10y）：内在、心理品质 阶段3（青少年+）：深刻、完整思维经验言语（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 C、对他人的整体认知 阶段1（5-8y）：外部、具体 年龄64w 定义：定义：是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力.（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展 D D、观点采择能力的发展、观点采择能力的发展w 分类分类：依据他人观点所反映客体的性质依据判断者和被判断者观点差异产生的原因空间观点采择社会观点采择认知情感情景的观点采择个人的观点采择 定义：是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前65塞尔曼人际关系的两难故事情景（塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：提问：观点采择能力发展：观点采择能力发展：塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式塞尔曼关于儿童观点采择能力的发展阶段模式 霍莉爬树霍莉爬树塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）霍莉爸660 0（3-63-6岁）自我中岁）自我中心或未分化的观点心或未分化的观点1 1（6-86-8岁）社会信岁）社会信息的观点采择息的观点采择2 2（8-108-10岁）自我反岁）自我反省的观点采择省的观点采择儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。身以外别人的观点。儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动不能理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还反应，但还不能同时不能同时考虑自己和他人的观考虑自己和他人的观点点0（3-6岁）自我中心或未分化的观点1（6-8岁）社会信息的674 4（12-1512-15岁岁+）社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择的观点采择3 3（10-1210-12岁岁）相互的观点采择相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考点的比较来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段4（12-15岁+）3（10-12岁）儿童能同时考虑自己与他68儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼3：6-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据认 知 公正感 平等感理 智趋势趋势（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望694：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力获得某报偿而作出的必要的投资或努力水平5放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从与有条件的服从水平6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。体情境相联系，不存在绝对的权威。（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展4：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为70 v儿童友谊认知的发展趋势儿童友谊认知的发展趋势 （Shanta，1983）（二）儿童社会认知的发展（二）儿童社会认知的发展（2 2）、儿童人际关系认知的发展）、儿童人际关系认知的发展儿童友谊认知的发展阶段儿童友谊认知的发展阶段 纯粹的行为关系纯粹的行为关系情感关系情感关系 满足自身需要的自我中心满足自身需要的自我中心满足彼此需要的相互关系满足彼此需要的相互关系 简单短暂的关系简单短暂的关系有时反复但持久的关系有时反复但持久的关系Selman（1981）:324页B、儿童友谊认知的发展、儿童友谊认知的发展 儿童友谊认知的发展趋势 （Shanta，1983）712 2、儿童社会认知发展的特点、儿童社会认知发展的特点第一，从表面到内部第一，从表面到内部;即从对外部特征的注意到对更深刻品质特征的注意即从对外部特征的注意到对更深刻品质特征的注意第二，从简单到复杂第二，从简单到复杂;即从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题即从问题的某个方面到多方面、多维度地看待问题第三，从对事物呆板的认识到灵活的认识第三，从对事物呆板的认识到灵活的认识;第四，从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心第四，从对个人及即时事件的关心到对他人利益和长远利益的关心;第五，从对事物具体的思考到抽象的思考第五，从对事物具体的思考到抽象的思考;第六，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。第六，从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性想法。（二）（二）儿童社会认知的发展儿童社会认知的发展2、儿童社会认知发展的特点第一，从表面到内部;（二）儿童社会72v（一）儿童与父母的关系v（二）同伴的关系v（三）师生关系三、儿童社会交往的特点三、儿童社会交往的特点（一）儿童与父母的关系三、儿童社会交往的特点73教师教师同伴同伴家庭家庭邻里邻里小环境小环境中环境中环境外环境外环境大环境大环境家庭-邻里家庭家庭-学校学校学校-社区亲戚朋友 学校管理层父母工作单位父母工作单位 文化亚文化传统习俗民族特征儿童发展的社会生态系统图示（儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner U.Bronfenbrenner，19891989）教师同伴家庭邻里小环境中环境外环境大环境家庭-邻里家庭-学校74(一)儿童与父母的关系v父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显减少，儿童逐渐摆脱对父母、教师的依赖而走向独立。脱对父母、教师的依赖而走向独立。v进人小学后，父母与儿童的关系发生着变化，表现在：进人小学后，父母与儿童的关系发生着变化，表现在：v第一，父母与儿童交往的时间及内容发生了变化第一，父母与儿童交往的时间及内容发生了变化;第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化;第三，儿童与父母间的冲突减少第三，儿童与父母间的冲突减少;第四，父母的控制模式发生了变化。第四，父母的控制模式发生了变化。麦麦克克斯斯白白(Macceby)(Macceby)提提出出了了一一个个关关于于儿儿童童行行为为控控制制模模式式的三阶段论的三阶段论第一阶段第一阶段:父母控制，父母控制，6 6岁以前，大部分决定由父母做岁以前，大部分决定由父母做第二阶段第二阶段:共同控制，共同控制，612612岁，父母与儿童一起协商解决一些问题岁，父母与儿童一起协商解决一些问题;第三阶段第三阶段:儿童控制，儿童控制，1212岁以上，儿童自己做出更多的重要决定。岁以上，儿童自己做出更多的重要决定。(一)儿童与父母的关系父母关注儿童的时间及与儿童交往时间都会75v（二）同伴交往（二）同伴交往小学生的同伴交往有如下特点：小学生的同伴交往有如下特点：v(1)(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；v(2)(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；v(3)(3)儿童更善于协调与其它儿童的活动；儿童更善于协调与其它儿童的活动；v(4)(4)儿童开始形成同伴团体儿童开始形成同伴团体（二）同伴交往76v谢谢谢谢77