幼儿教育心理学-第五章-课件资料

第五章问题解决与幼儿创造性学习Page 2问题是指个人用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。Page 3第一节问题解决的概述n（一）问题与问题解决的含义n认知心理学把问题表征为三种状态，起始状态；目标状态;中间状态。n加涅认为，必须是个体首次遇到的，且无现成的、可回忆的经验加以解决的那种情境。包括四种成分：目的、个体已有的知识、障碍、方法。Page 4（二）问题解决n问题解决是指由一定的问题情境引起，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。n问题解决的特征：目标指向性、子目标分解、算子选择。Page 5（三）问题解决理论n1、传统观点n（1）试误说n美国心理学家，桑代克，饿猫迷笼实验。认为问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。Page 6n（2）顿悟说n格式塔派心理学家，苛勒，猩猩吃香蕉实验。n认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。Page 72、信息加工的观点n问题解决者把一种问题状态改变成另一种问题状态的操作，称之为算子。n问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。Page 83、现代认知派模式n问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。若失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法，或重新定义问题或寻找解决问题的方法。Page 9二、解决问题的过程n（一）理解和表征问题阶段n1、识别相关信息n第一步确定问题到底是什么。这意味首先找出相关信息而忽略无关的细节。Page 10理解和表征理解和表征问题问题寻求解答寻求解答尝试解答尝试解答评评价价失失败败成成功功停止停止无图示无图示激活激活基克解决问题心理过程模式基克解决问题心理过程模式图示激活图示激活Page 11n如：n在抽屉里由黑色和棕色两种短袜混在一起，黑袜和棕袜之比为4:5，请问为了得到一双相同颜色的短袜，需要从抽屉中取出多少只短袜来？Page 12n什么信息与解决这个问题有关？你是否意识到有关黑袜、棕袜之比为4:5的信息是无关的。因为抽屉只有两种不同颜色的短袜，只要取出三只，其中两只一定是相同的一双。Page 132、对问题的理解与问题表征n对问题的理解实质上是一种转换过程，是内部的心理表征。n如：和尚爬山n有一个和尚要到山顶的一座庙里烧香，不得不在庙里过一夜，山路绕山而上，这个和尚日出时步行上山，日落时才到达山顶。在山上过了一夜，烧了头香，第二天日出下山，只用了半天时间，中午就到达山底。请问：山路中是否有这个和尚上山下山时同时经过的一个点呢？Page 14n似乎这是个很难的问题，人们可能推想到和尚上下山走的路线不同。n假想有两个和尚，日出时一个从山顶向下走，一个从山脚向上走，他们能相遇吗？n肯定能，有时，找到一个有用的表征，就意味着找到一个全新的思考问题的方法。Page 15（二）寻求解答阶段n1、算法式和启发式n（1）算式法（试误）指将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化，然后逐一加以尝试。n（2）启发式（顿误）是指根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。Page 16n常用的启发式方法有：n手段目的分析法：是指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。n爬山法：是手段目的分析法的一种变式，以渐近步子向目标状态靠近。Page 17n逆推法：从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法，常用于几何证明和迷宫问题。n类比思维：当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境解答。Page 182、问题解决的内部指导策略n（1）目标递归策略。n（2）模式策略。n（3）机械记忆策略。n（4）知觉策略。Page 19（三）执行计划或尝试某种解答阶段（四）评价结果阶段Page 20三、问题解决中专家与新手的区别n第一：专家不注意中间过程，可以很快解决问题；新手需要很多中间过程和有意注意。n第二：专家先明确目的，利用推理或收集信息，从尾到头地解决问题;新手则是从头到尾，一步一步地解决问题。n第三：专家更多利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多的依赖正确方式来解决问题。Page 21第二节幼儿解决问题的因素及教育指导n一、影响解决问题的因素n（一）问题因素Page 22n1、问题的刺激特点n当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。n2、功能固着n指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。Page 23n3、反应定势n有时也称定势，是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。n4、酝酿效应n有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时可以很快找到解决方法。Page 24（二）个人因素n1、有关背景知识n2、智慧水平n3、认知特性n4、动机的强度n5、气质性格等个性特征Page 25二、幼儿解决问题的教学要点n1、要幼儿主动质疑，激发幼儿提出问题和解决问题的内在动机。n2、给幼儿提供的问题难度要适当，训练幼儿陈述自己的假设及其步骤的能力。Page 26n3、帮助幼儿对问题形成正确表征，如用学过的知识来解释问题，用草图、列表等回忆有关信息。n4、帮助幼儿养成分析问题的习惯，对问题的情境和目标要很好地把握。Page 27n5、辅导幼儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼儿从不同角度去看问题，要突破原来的事实和原则限制。n6、教师要给幼儿以充分的时间进行时间解答。鼓励幼儿验证解答，防止以偏概全。Page 28第三节创造性的一般概述n一、创造性与创造过程n（一）创造性的含义n创造性是根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质，创造性是通过有创意的作品表现的。n（二）创造性价值n（三）创造性层次Page 29n（四）创造的过程n1.四个阶段论n准备阶段酝酿阶段明朗阶段验证分析阶段n2、三重境界伦n（1）悬想阶段“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。n（2）苦索阶段“衣带渐宽终不悔，为尹消得人憔悴”n（3）顿悟阶段“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”Page 302024/6/16三、创造性的构成三、创造性的构成 （一）知识（一）知识信信息息和和知知识识是是创创造造的的基基础础和和原原材材料料。没没有有及及时时的的、可可靠靠的的、全全面面的的信信息息，不不懂懂知知识识，是是不不会会产产生生创创造造成成果果的的。很很难难想想象象，一一个个对对光光电电知知识识一一无无所所知知的的人人能能发发明明出出新新型型的的电电灯灯来来，一一个个对对计计算算机机一一窍窍不不通通的的人人能能开开发发出出新新的的操操作作系系统统。不不了了解解前前人人的的成成果果、眼眼光光狭狭窄窄、知知识识贫贫乏乏的的人人是是不不可可能能做做出出重重大大科科学学发发现现和和技技术术发发明明的的。知知识识的的掌掌握握，在在很很大大程程度度上上决决定定着着认认识识能能力力、解解决决实实际际问问题题能能力力的的速速度度和和质质量量。在在创创造造力力构构成成要要素素中中，一一般般知知识识和和经经验验为为创创造造提提供供了了广广泛泛的的背背景景，而而包包括括专专业业知知识识、创创造造学学知知识识、特特殊殊领领域域知知识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。Page 312024/6/16（二）智能因素（二）智能因素智能因素包含三种能力，智能因素包含三种能力，一是一般智能一是一般智能，如观，如观察力、注意力、记忆力、操作能力，它体现察力、注意力、记忆力、操作能力，它体现了人们检索、处理以及综合运用信息，对事了人们检索、处理以及综合运用信息，对事物做间接、概括反映的能力；二是物做间接、概括反映的能力；二是创造性思创造性思维能力维能力，主要指发散思维能力，如创造性的，主要指发散思维能力，如创造性的想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉机遇的能力等，它体现出人们在进行创造性机遇的能力等，它体现出人们在进行创造性思维时的心理活动水平，是创造力的实质和思维时的心理活动水平，是创造力的实质和核心；三是核心；三是特殊智能特殊智能，指在某种专业活动中，指在某种专业活动中表现出来的并保证某种专业活动获得高效率表现出来的并保证某种专业活动获得高效率的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的发展。发展。Page 322024/6/16（三）非智力因素（三）非智力因素1 1、创造意识、创造意识指指对对与与创创造造有有关关的的信信息息及及创创造造活活动动、方方法法、过过程程本本身身的的综综合合觉觉察察与与认认识识。也也可可以以简简单单地地理理解解为为创创造造的的欲欲望望，包包括括动动机机、兴兴趣趣、好好奇奇心心、求求知知欲欲、探探究究性性、主主动动性性、对对问问题题的的敏敏感感性性等等。培培养养创造造意意识，可可以以激激发创造造动机机，产生生创造造兴趣趣，提提高高创造造热情情，形形成成创造造习惯，增增强创造造欲欲望望。任任何何创造造成成果果都都是是创造造意意识和和创造造方方法法的的结合合。从从某某种种意意义上上说，一一个个人人能能做做出出创造造性性成成就就，创造造意意识要要比比创造造方方法法更更重重要要，尤尤其其在在创造造的的初初期期，因因为创造造意意识能能使使人人们自自觉地地关关注注问题，从从而而发现问题。想想创造造的的欲欲望望决决定定了了创造造过程程的的发动，任任何何一一个个人人如如果果他他不不想想去去创造造，纵然然再再有有才才能，也不可能成功。能，也不可能成功。Page 332024/6/16 2 2、创造精神因素、创造精神因素指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。创创造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中，造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中，创造精神往往是成功的关键。创造精神往往是成功的关键。研究表明，智能因素是研究表明，智能因素是创造活造活动的的操作系统操作系统，非智非智力因素是力因素是创造活造活动的的动力系统动力系统。非智力因素。非智力因素虽然不直接介然不直接介入入创造活造活动，但它以，但它以动机作用机作用为核心核心对创造活造活动起着极其起着极其重要的作用。重要的作用。Page 342024/6/16 心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。又以非智力因素起决定作用的过程。Page 352024/6/16 在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%2%），），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天主要是后天“习得习得”的，是完全可以通过教育培养来改善的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。高考最适合什么人考？高考最适合什么人考？非智力因素良好的人！非智力因素良好的人！Page 362024/6/16 在智慧活动中，人的智力因素如果要发在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能分天资的人，也必须加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。一个人，如果连一使其天资充分得到发展。一个人，如果连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。注定不能成才。Page 372024/6/16四、创造力的类型四、创造力的类型（一）（一）A A型创造力型创造力 所所产产生生的的成成果果对对整整个个人人类类社社会会和和人人类类历历史史是是前前所所未未有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。（二）（二）B B型创造力型创造力 这这类类创创造造力力的的成成果果对对科科技技发发展展的的影影响响没没有有A A型型创创造造力大，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。力大，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。（三）（三）C C型创造力型创造力 也也叫叫“自自我我实实现现”创创造造力力，这这类类创创造造力力的的成成果果对对创创造造者者来来讲讲是是新新的的，但但对对整整个个人人类类社社会会，甚甚至至是是某某一一特特定定微观环境来讲也不是新的。微观环境来讲也不是新的。Page 382024/6/16 创造力的影响因素创造力的影响因素SternbergPage 392024/6/16一、智慧一、智慧 与与创创造造力力有有关关的的三三种种智智能能包包括括综综合合能能力力(synthetic(synthetic ability)ability)、分分析析能能力力(analytic(analytic ability)ability)与与实实用用能能力力(practical ability)(practical ability)。(一一)综合能力：引发想法综合能力：引发想法 1 1、重新界定问题、重新界定问题 指指从从一一个个完完全全不不同同的的角角度度来来看看待待同同一一问问题题或或用用不不同同的的表表达达方方式式说说明明同同一一个个重重点点，也也就就是是用用新新眼眼光光去去看看旧旧的的问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。Page 40n检察院检察官A.公安局小偷B.政府机关公务员C.工人工地D.研究所建筑师n火车地铁nA.轿车货车B.战斗机机翼nC.自行车手推车D.木船汽船nPage 41 2 2、顿悟、顿悟(insight)(insight)可可以以测测量量重重新新界界定定问问题题的的能能力力，其其是是指指看看东东西西的的新新方方法法，是是突突然然出出现现在在心心头头，一一个个令令人人感感到到高高兴兴与与新新惊惊奇奇的的念念头头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事物的能力。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事物的能力。Page 422024/6/16顿悟可以分为三种顿悟可以分为三种(DavidsonSternberg,1984)(DavidsonSternberg,1984)：（1 1）选择登录）选择登录(selective encoding)(selective encoding)指指人人在在解解决决问问题题时时看看到到某某项项信信息息对对解解决决该该问问题题的的相相关关性性，该该相相关关性性有有时时一一开开始始并并不不明明显显。亦亦即即把把不不相相干干信信息息从从相相关信息中去除的分析能力。关信息中去除的分析能力。（2 2）选择性比较）选择性比较(selective comparison)(selective comparison)知知道道过过去去的的信信息息如如何何应应用用于于现现在在的的问问题题的的能能力力，与与模模拟拟思思考考有有关关。是是一一个个人人能能够够知知道道过过去去的的事事情情与与现现在在的的情情况况有相似性、可以模拟的能力。有相似性、可以模拟的能力。（3 3）选择性组合）选择性组合(selective combination)(selective combination)能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。Page 432024/6/16(二二)分析能力：基本问题解决分析能力：基本问题解决(要知道哪一个要知道哪一个想法是好的想法是好的)Sternberg(1986)Sternberg(1986)认为分析能力体现在以下的步骤：认为分析能力体现在以下的步骤：1.1.问题的认识与界定问题的认识与界定-承认问题的存在，并找出问题是什么。承认问题的存在，并找出问题是什么。2.2.问题信息的心理呈现问题信息的心理呈现(整体与全面整体与全面)-)-指心理上如何看待问题。指心理上如何看待问题。3.3.解决问题的策略形成与资源调度解决问题的策略形成与资源调度-指解决问题方案的可行性分析。指解决问题方案的可行性分析。(1)(1)发发散散性性思思考考(divergent(divergent thinking)-thinking)-从从某某一一讯讯息息中中尽尽量量得得出出不不同同的的新新想想法法 (2)(2)收敛性思考收敛性思考(convergent thinking)-(convergent thinking)-找出最恰当的解决方法。找出最恰当的解决方法。4.4.控制与评估控制与评估(分析与较正错误分析与较正错误)一一个个创创造造力力的的人人是是能能够够具具有有这这完完整整历历程程的的人人，而而在在可可行行性性分分析析的的思思考方式上能够交互运用发散性与收敛性思考。考方式上能够交互运用发散性与收敛性思考。Page 442024/6/16(三三)实用能力：使好主意落实实用能力：使好主意落实 也也就就是是宣宣扬扬、展展现现创创造造意意念念，使使别别人人对对你的想法有兴趣的能力。你的想法有兴趣的能力。综综合合上上述述，做做为为一一个个具具有有创创造造力力的的人人基基本本上上需需具具备备三三种种智智慧慧，即即产产生生新新想想法法的的综综合合智智慧慧；认认清清问问题题、建建构构问问题题、调调度度资资源源以以及及评评估估想想法法价价值值的的分分析析智智慧慧；根根据据他他人人的的批批评评，知知道道如如何何宣扬，精进想法的实用智慧。宣扬，精进想法的实用智慧。Page 452024/6/16二、知识二、知识 (一）知识与创造力的地基观一）知识与创造力的地基观 知识和创造力之间的关系如同地基与大楼之间的关系，知识越丰富，创造力就会越高。一个人只有积累了足够的知识才会有所创造。（二）知识与创造力的张力观（二）知识与创造力的张力观 知识与创造力之间应保持适度的张力。一方面，知识是创造力的基础；另一方面，丰富的知识经验又会使人囿于常规，妨碍人的创造。因此，个体在一个领域里拥有中等程度知识水平时最有创造性，知识和创造力的关系是一种倒U型的关系。张力观的核心在于，知识不是越多越好，太多的知识会限制个体的思维方式，从而阻碍其创造力的发挥。Page 462024/6/16（三）知识的组织方式与创造力（三）知识的组织方式与创造力n专家与新手的差别不仅在于知识的数量，研究发现，专家专家与新手的差别不仅在于知识的数量，研究发现，专家与新手之间更重要的差异表现在他们对知识的组织方式上。与新手之间更重要的差异表现在他们对知识的组织方式上。而对知识的不同组织方式，将会影响个体的创造活动。而对知识的不同组织方式，将会影响个体的创造活动。Page 472024/6/16(一一)正式知识正式知识(formal)(formal)某某一一领领域域或或某某一一职职业业上上的的知知识识，包包括括事事实实、原原则则、价价值值观观、对对某某一一议议题题的的意意见见、科科技技知知识识与与一一般典范。般典范。1 1、知识存量、知识存量Newell&Simon(1972)的的研研究究发发现现储储存存的的知知识识对对高高层层次次的的认认知知表表现现，包包括括创创意意表表现现都都有有帮帮助助。除除了了知知识识存存量量之之外，知识以一种可以使用的型态储存才会有效。外，知识以一种可以使用的型态储存才会有效。Page 482024/6/162.2.知识的储存型态知识的储存型态Mednick(1962)Mednick(1962)将知识储存形式分为两种：将知识储存形式分为两种：(1)(1)陡的阶层安排陡的阶层安排(steep hierarchy)(steep hierarchy)各各种种相相关关知知识识的的连连结结很很紧紧密密，要要改改变变或或移移动动原原有有的的连结很困难。连结很困难。(2)(2)平的阶层安排平的阶层安排(flat hierarchy)(flat hierarchy)一一种种相相关关知知识识的的连连结结比比较较弱弱，比比较较容容易易扩扩散散得得到到不不同信息，比较容易有创意。同信息，比较容易有创意。Page 492024/6/163.3.知识的联结型态知识的联结型态Simonton(1988)Simonton(1988)认为知识之间连结的型态很重要：认为知识之间连结的型态很重要：(1)(1)分析型的知识基础分析型的知识基础 知知识识项项目目之之间间以以习习惯惯性性用用法法及及语语意意上上关关联联来来联联结结。是一个追逐一个。是一个追逐一个。(2)(2)直觉型的知识基础直觉型的知识基础知识项目之间以行为及情绪来联结。知识项目之间以行为及情绪来联结。比比较较广广的的知知识识联联结结对对创创造造力力的的启启发发较较为为有有利利。正正式式知知识识虽虽有有助助于于思思考考，但但也也会会阻阻碍碍思思绪绪发发展展，使使我我们们无无法法从新的角度看事情。从新的角度看事情。FinkFink，Ward Ward&Smith(1992)Smith(1992)就就发发现现在在问问题题解解决决时时有有所所谓谓的的固固定定效效应应出出现现，使使人人们们无无法法摆摆脱脱解解决决问问题题的的标标准准方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。Page 502024/6/16(二二)非正式知识非正式知识(informal)(informal)在在某某一一领领域域听听来来的的有有关关该该领领域域或或该该行行业业的的知知识识，是没人教，有时是说不出来的。是没人教，有时是说不出来的。Page 512024/6/16案例案例n一个建筑公司的经理忽然收到一份购买两只小白鼠的账单，不由好生一个建筑公司的经理忽然收到一份购买两只小白鼠的账单，不由好生奇怪奇怪!原来这两只老鼠是他的一个部下买的。他把那个部下叫来，问原来这两只老鼠是他的一个部下买的。他把那个部下叫来，问他为什么买两只小白鼠？他为什么买两只小白鼠？n部下答道：上星期我们公司去修的那所房子，要安装新电线。我们要部下答道：上星期我们公司去修的那所房子，要安装新电线。我们要把电线穿过一个把电线穿过一个1010米长，但直径只有米长，但直径只有2.52.5厘米的管道，而且管道是砌厘米的管道，而且管道是砌在砖石里，并且弯了四个弯。我们当中谁也想不出怎么让电线穿过去，在砖石里，并且弯了四个弯。我们当中谁也想不出怎么让电线穿过去，最后我想了一个好主意。最后我想了一个好主意。n我到一个商店买了两只小白鼠，一公一母。然后我们把一根电线绑在我到一个商店买了两只小白鼠，一公一母。然后我们把一根电线绑在公鼠身上并把它放到管子的一端，另一名工作人员则把母鼠放到管子公鼠身上并把它放到管子的一端，另一名工作人员则把母鼠放到管子的另一端，逗它吱吱叫。公鼠听到母鼠的叫声，就沿着管子跑去救它。的另一端，逗它吱吱叫。公鼠听到母鼠的叫声，就沿着管子跑去救它。公鼠沿着管子跑，身后的那根线也被拖着跑。我把电线拴在线上，小公鼠沿着管子跑，身后的那根线也被拖着跑。我把电线拴在线上，小公鼠就拉着线和电线跑过了整个管道。公鼠就拉着线和电线跑过了整个管道。Page 522024/6/16分析：n案例中的那个部下换了一种思维方式，就使得他们的难题得到了巧妙的解决，他的这种思维就属于创造性思维。所谓创造性思维就是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。任何人都知道，那么小的管道，如果硬是拆开，建筑公司不知道要花费多少力气，浪费多少资金，怎样也不可能只是买两只小老鼠的价格。而部下的一个创造念头，联想到让线绑住老鼠，让老鼠穿过通道，带过电线，就这样解决了问题。这个创新的思维不是单凭知识的积累就能做得到的，它同时还需要人的童心参与，并善于发现事物的特征。如那个部下就还有着童心，他能够在看到电线管道的大小时联想到跟比管道口更小的小老鼠，并想到用两只老鼠，一公一母，让母老鼠为饵，引起公鼠的营救之心，再让线绑住公鼠，让公鼠拖着连着线的电线跑Page 532024/6/16三、人格与创造力三、人格与创造力n创造力与人格的关系是非常密切的。高创造力的创造力与人格的关系是非常密切的。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点，这些特点就构成了任务的人格特点，这些特点就构成了“创造性人创造性人格格”。人格特质指是一个相当稳定的习性。人格特质指是一个相当稳定的习性。但但是是人人会会随随着着时时间间和和环环境境而而改改变变，所所以以人人的的人人格格不不是是固固定定的的，是是人人生生下下来来所所具具有有的的习习性性与与环环境境相相互影响后，产生的一个比较稳定的特质。互影响后，产生的一个比较稳定的特质。Page 542024/6/16 影响创造力的特质包括以下六个方面。影响创造力的特质包括以下六个方面。（一）面对障碍时的坚持（一）面对障碍时的坚持 障障碍碍包包括括内内在在障障碍碍与与外外在在障障碍碍其其中中内内在在障障碍碍又又分分为为以以下两种状态：下两种状态：1 1、心智困顿、心智困顿(mental block)(mental block)指困在一个看问题的方向里不能自拔。指困在一个看问题的方向里不能自拔。2 2、内在的不变通性、内在的不变通性 指指无无法法摆摆脱脱旧旧有有的的桎桎梏梏，没没有有弹弹性性、无无法法变变通通，黏黏者者以以往思想的型态的现象。往思想的型态的现象。Page 552024/6/16（二）（二）愿意冒合理的风险愿意冒合理的风险（三）（三）愿意成长愿意成长（四）对暧昧不明的容忍（四）对暧昧不明的容忍 指指忍忍受受不不确确定定性性和和混混乱乱的的能能力力。在在问问题题未未清清楚楚界界定定或或解解决决方方法法未未形形成成时时常常会会出出现现模模糊糊不不清清的的情情况况。创创造造潜潜能能要要发发挥挥到到高高点点必必须须要要能能容容忍忍不不确确定定性性引引发发的的不不舒舒服服与与焦焦虑虑，直直到到产产品品达达最最佳佳的的程程度，或能力所能展现的最好程度为止。度，或能力所能展现的最好程度为止。Page 562024/6/16（五）接受新经验（五）接受新经验 Costa Costa&McCrae(1985)McCrae(1985)认认为为对对自自己己内内在在自自我我与与外外在在生生存存世世界界都都感感到到好好奇奇的的人人，愿愿意意体体验验别别人人不不愿愿的的经经验验，人人 有有 六六 种种 开开 放放 的的 型型 态态：幻幻 想想 开开 放放(openness(openness to to fantasy)fantasy)、美美学学开开放放、感感觉觉开开放放、行行动动开开放放、想想法法开开放放、价价值值开开放放。有有创创意意的的人人可可以以利利用用不不同同的的经经验验作作为为灵灵感感的的来源。来源。（六）对自己有信心（六）对自己有信心 是是指指相相信信自自己己，并并对对自自己己的的罪罪名名有有勇勇气气承承担担。Donald Donald MacKinnon(1970)MacKinnon(1970)从从事事多多年年创创造造力力研研究究发发现现，勇勇气气是是创创意意人人的的核核心心，该该勇勇气气包包括括与与别别人人站站在在不不同同阵阵线线，必要时可以对立的勇气。必要时可以对立的勇气。Page 572024/6/16巴伦经过巴伦经过2020多年的研究得出了科学家共多年的研究得出了科学家共同的人格特质：同的人格特质：高度的自我力量和情绪的稳定性高度的自我力量和情绪的稳定性 独立自主的强烈需要独立自主的强烈需要 控制冲动的高水平（理智思考）控制冲动的高水平（理智思考）超常的智力超常的智力 喜欢抽象思维喜欢抽象思维 在人际关系中喜爱独处在人际关系中喜爱独处 喜好次序和精确喜好次序和精确 对矛盾和障碍表现出极大的兴趣等对矛盾和障碍表现出极大的兴趣等Page 582024/6/16教育家评定的高创造力儿童的人格特征教育家评定的高创造力儿童的人格特征Page 592024/6/16四、思考风格与创造力四、思考风格与创造力 个个人人的的思思考考风风格格，受受常常规规、家家庭庭型型态态、社社会会语语言言型型态态、政政治治与与经经济济体体制制的的影影响响，是是一一种种社社会会化化的的结结果果，这也使得风格因文化不同而存有差异。这也使得风格因文化不同而存有差异。SternbergSternberg将将人人们们的的思思考考风风格格表表述述为为一一个个人人组组织织其其思思考考的的外外在在表表现现形形式式，换换句句话话说说是是一一个个人人在在使使用用其其能力上较偏好的方式。能力上较偏好的方式。因因此此，思思考考风风格格在在他他看看来来不不是是一一种种能能力力，是是一一个个人人选选择择用用哪哪种种能能力力的的方方法法，是是一一个个要要不不要要及及如如何何应应用用各种能力的问题。各种能力的问题。Page 602024/6/16 思思考考风风格格是是创创造造力力的的基基本本因因素素。创创造造力力需需要要一一个个适适当当的的思思考考风风格格来来启启动动一一个个人人原原本本冬冬眠眠的的能能力力。下下面面我我们们来来认认识识一一下下思思考考风风格格及及其其与与创创造造力力之之间间的关系。的关系。Page 612024/6/16（一）思考风格的特性（一）思考风格的特性1 1、思考风格不是能力。、思考风格不是能力。2 2、人们不见得在所有的工作及情境中都使用相同的思考风格。、人们不见得在所有的工作及情境中都使用相同的思考风格。3 3、每一个思考风格的程度是有所不同的。、每一个思考风格的程度是有所不同的。4 4、思考风格一大部分是具社会性的，受环境影响而成。、思考风格一大部分是具社会性的，受环境影响而成。5 5、思考风格非一生不变的。、思考风格非一生不变的。6 6、思考风格是可以教的。、思考风格是可以教的。7 7、思考风格没有好坏之分。、思考风格没有好坏之分。Page 622024/6/16（二）思考风格与创造力表现之间的关系（二）思考风格与创造力表现之间的关系1 1、心心 智智 自自 我我 管管 理理 功功 能能(functions(functions of of mental mental self-self-government)government)（1 1）行政型）行政型(executive)(executive)喜欢情况界定清楚，依指示或清晰步骤解决问题喜欢情况界定清楚，依指示或清晰步骤解决问题。（2 2）立法型）立法型(legislative)(legislative)喜欢计划、以自己的方式做事，喜欢少结构化的工作或问题。喜欢计划、以自己的方式做事，喜欢少结构化的工作或问题。（3 3）司法型）司法型(judicial)(judicial)喜欢分析、评估别人的工作，表达自己意见。喜欢分析、评估别人的工作，表达自己意见。其其中中立立法法型型是是最最有有效效的的创创意意思思考考，但但当当缺缺乏乏知知识识时时，立立法法型型也也不不保保证证有有创创意意。行行政政型型的的可可能能有有创创造造的的能能力力，也也有有足足够够知知识识，但但就就是是不不愿愿意意将将能能力力用用于于创创造造力力上上，是是属属于于买买高高卖卖低低型型的的人人。而而司司法法型型是是三三种种型型中中对对创创造造力力最最重重要要的的一一种种，因因为为其其能能评评估估创创意意工工作作中中新新点点子子好不好。因此，最理想的创意人是能够平衡立法与司法型思考的人。好不好。因此，最理想的创意人是能够平衡立法与司法型思考的人。Page 632024/6/162 2、心心智智自自我我管管理理形形式式(forms(forms of of mental mental self-self-government)government)（1 1）君主型）君主型(monarchic)(monarchic)做完一件再做第二件，并全力以赴，不喜欢被打断。做完一件再做第二件，并全力以赴，不喜欢被打断。（2 2）阶层型）阶层型(hierarchic)(hierarchic)工作前安排相关工作的优先级，循序而下，注意重点。工作前安排相关工作的优先级，循序而下，注意重点。（3 3）寡头型）寡头型(oligarchic)(oligarchic)想想办办法法同同时时处处理理所所有有的的事事，有有时时无无法法决决定定优优先先序序，认认为为每每一一部部分分都都很重要。很重要。（4 4）无政府型）无政府型(anarchic)(anarchic)没有组织思想就开始行动，让思绪飞扬，想到什么就说什么。没有组织思想就开始行动，让思绪飞扬，想到什么就说什么。大大多多数数有有创创意意的的人人是是阶阶层层型型的的人人,而而富富创创意意的的人人创创作作时时常常常常是是君君主主型型的的,寡寡头头型型的的人人不不适适合合创创造造力力的的工工作作,无无政政府府型型则则是是好好坏坏兼兼有有,虽虽然然创创意意的的思思考考需需要要扩扩散散放放射射的的思思想想,但但自自我我戒戒律律/自自我我组组织织及自我控制也是必须的及自我控制也是必须的.Page 642024/6/163 3、心心智智自自我我管管理理层层次次(levels(levels of of mental mental self-self-government)government)（1 1）整体型）整体型(global)(global)喜喜欢欢强强调调宏宏大大视视野野与与整整体体情情境境，不不喜喜欢欢需需注注意意细细琐琐的的事，做决定时不考虑细节。事，做决定时不考虑细节。（2 2）局部型）局部型(local)(local)喜喜欢欢处处理理细细节节问问题题，细细节节都都仔仔细细完完成成才才觉觉得得满满意意，会会自细节中反复推敲。自细节中反复推敲。一一个个理理想想的的创创意意人人应应该该是是比比较较整整体体而而非非局局部部,但但大大多多数数的的创创意意工工作作都都有有一一些些细细节节要要顾顾到到,因因此此若若这这二二种种人人能合作效果会更大。能合作效果会更大。Page 652024/6/164 4、心心智智自自我我管管理理导导向向(orientations(orientations of of mental mental self-government)self-government)（1 1）内在型）内在型(internal)(internal)处处理理问问题题时时喜喜欢欢独独处处，避避免免与与他他人人一一起起工工作作，宁宁可可念念书书也也不不参参与与讨论。讨论。（2 2）外在型）外在型(external)(external)喜欢和别人一起工作，谈自己的想法，听他人的想法。喜欢和别人一起工作，谈自己的想法，听他人的想法。一一般般而而言言,内内在在及及外外在在型型的的人人在在创创意意力力上上并并无无差差别别,其其只只是是创创意意呈呈现现表表达达的的方方式式不不同同而而已已.外外向向型型者者和和他他人人在一起最有创意在一起最有创意,而内向型者适在独居下完成创意工作。而内向型者适在独居下完成创意工作。Page 662024/6/165 5、心心智智自自我我管管理理趋趋向向(ideologies(ideologies of of mental mental self-self-government)government)（1 1）自由派型）自由派型(liberal)(liberal)喜欢新的方式做事，避免要依传统做事的情境喜欢新的方式做事，避免要依传统做事的情境。（2 2）保守型）保守型(conservative)(conservative)喜欢依过去正确的方式或程序做事。喜欢依过去正确的方式或程序做事。保保守守型型的的人人其其遵遵循循过过去去的的心心态态会会干干扰扰其其在在生生活活中中或或工工作作中发现创意的机会。中发现创意的机会。Page 672024/6/16一一次次数数学学课课上上，老老师师布布置置了了四四道道家家庭庭作作业业，要要求求第第二二天天的的早早自自修修上上交交。放放学学后后，小小王王同同学学吃吃了了晚晚饭饭就就开开始始做做数数学学作作业业。第第一一题题，非非常常简简单单，5 5分分钟钟就就解解决决。第第二二题题，稍稍难难，但但1515分分钟钟后后也也就就解解决决了了。第第三三题题，比比较较难难，大大概概用用了了1 1个个小小时时才才搞搞定定。但但是是，小小王王开开始始做做第第四四题题的的时时候候，他他怎怎么么做做都都做做不不出出来来，用用尽尽了了各各种种办办法法，但但为为了了第第二二天天就就交交作作业业的的任任务务，小小王王继继续续努努力力，继继续续演演算算，最最后后终终于于算算出出来来了了。但但此此时时，天天已已经经蒙蒙蒙蒙亮亮了了。早早自自修修开开始始了了，小小王王带带着着睡睡眼眼惺惺忪忪的的样样子子跨进了教室，按时地交了作业。跨进了教室，按时地交了作业。然然后后，老老师师批批改改作作业业。然然后后，分分发发作作业业。在小王的作业本上，你猜老师怎样评语？在小王的作业本上，你猜老师怎样评语？案例：案例：Page 682024/6/16一一句句话话都都没没有有，只只是是做做了了几几个个符符号号。对对第第一一题题，老老师师轻轻轻轻地地打打了了一一个个；在在第第二二题题上上，打打的的稍稍长长；在在第第三三题题上上，打打上上一一个个较较长长的的；而而在在第第四四道道题题目目上上，打打上上了了一一个个很很长长很很长长的的。接接着着，老老师师宣宣布布：今今天天是是最最激激动动人人心心的的日日子子。昨昨天天，我我在在布布置置作作业业的的时时候候，一一不不小小心心把把一一道道世世界界难难题题写写在在了了黑黑板板上上当当成成了了同同学学们们的的家家庭庭作作业业，结结果果被被我我们们的的小小王王同同学学给给攻攻克克了了。如如果果，这这位位老老师师事事先先就就告告诉诉同同学学们们这这是是世世界界难难题题，那那么么结结果果又又会会如何呢？如何呢？Page 692024/6/16五、兴趣、动机与创造力五、兴趣、动机与创造力n越来越多的研究者认识到，活动主体的个性因素在创造性活动主体的个性因素在创造性活动中起着关键的作用活动中起着关键的作用，因此，个性因素一直是许多创造性研究者关心的问题。美国耶鲁大学斯坦伯格教授认为，个性的一些方面在创造性活动中起着与认知功能的各个方面同样重要的作用。他认为，个性中的兴趣和动机是使人个性中的兴趣和动机是使人们从事创造性活动的驱力。们从事创造性活动的驱力。其中，兴趣源于对事物探究的好奇心，是个体从事创造性活动的源动力、内驱力，而基于外部奖励的动机是外驱力。兴趣和动机可以驱使创造性个体集中注意于所从事的作业，将其能力用于感兴趣的领域。Page 702024/6/16（一）内在动机（一）内在动机能从行为中获得满足，行为本身就是目的。能从行为中获得满足，行为本身就是目的。（二）外在动机（二）外在动机行为是目的的手段。行为是目的的手段。美美国国社社会会心心理理学学家家阿阿玛玛布布丽丽(Amabile(1988)(Amabile(1988)内内在在动动机机在在创创造造力力展展现现早早期期阶阶段段(问问题题形形成成、想想法法产产生生)很很重重要要，外外在在动动机机在在实实作作阶阶段段很很重重要要，如如设设计计产产品品的的细细节。节。除除内内外外在在动动机机外外,其其它它动动机机也也会会影影响响创创造造力力,包包括括成成就就动动机机、自自我我实实现现、组组织织其其工工作作与与生生活活、新新鲜鲜刺刺激的需求等都有利于创造力的表现。激的需求等都有利于创造力的表现。Page 712024/6/16六、环境与创造力六、环境与创造力n在对中西方教育进行比较时，我们不难发现一个十分明显在对中西方教育进行比较时，我们不难发现一个十分明显的现象：中国小学高年级学生的知识水平差不多可以和美的现象：中国小学高年级学生的知识水平差不多可以和美国初中阶段相当，在国际国初中阶段相当，在国际“奥赛奥赛”中，中国学生也屡屡折中，中国学生也屡屡折桂。然而我们也不得不正视这样的事实：西方学生的创造桂。然而我们也不得不正视这样的事实：西方学生的创造能力和创新精神明显强于中国学生。另据对我国部分留学能力和创新精神明显强于中国学生。另据对我国部分留学生调查，我国学生在外国学校考试成绩虽然不比外国学生生调查，我国学生在外国学校考试成绩虽然不比外国学生差，但毕业后除少数人外，多数人的创新能力明显不如外差，但毕业后除少数人外，多数人的创新能力明显不如外国学生。国学生。n原因何在？一个重要的原因，在于我们长期忽视了培养学原因何在？一个重要的原因，在于我们长期忽视了培养学生创造能力和创新精神。生创造能力和创新精神。Page 722024/6/16n据据中国青年报中国青年报报道：一群中学生在国家重点报道：一群中学生在国家重点实验室提出了比一些博士、硕士提的实验室提出了比一些博士、硕士提的“更有意思更有意思”的话题，使中国工程院院士刘德培大为感慨：的话题，使中国工程院院士刘德培大为感慨：“我国青少年并不缺少创造力，缺少的是一个培我国青少年并不缺少创造力，缺少的是一个培养创造力的环境。养创造力的环境。”良好的创造力培养的社会环良好的创造力培养的社会环境是使学生创造力个性得以发展的一个重要因素。境是使学生创造力个性得以发展的一个重要因素。Page 732024/6/16n据有关资料介绍，在近期公布的据有关资料介绍，在近期公布的全国青少年创全国青少年创造能力培养系列社会调查造能力培养系列社会调查中显示，只有中显示，只有8.1%8.1%的的青少年有机会参加创造比赛和科学讨论会，青少年有机会参加创造比赛和科学讨论会，6.6%6.6%的青少年有条件参加航空、航海、车辆模型及无的青少年有条件参加航空、航海、车辆模型及无线电测向竞赛活动等，近线电测向竞赛活动等，近4 4成青少年甚至没有听说成青少年甚至没有听说过这样的活动，社会为青少年提供的培养创造力过这样的活动，社会为青少年提供的培养创造力的环境严重匮乏。的环境严重匮乏。Page 742024/6/16n在一些发达国家情况显然不同在一些发达国家情况显然不同n日本日本在在19041904年就成立了日本发明协会。年就成立了日本发明协会。19471947年以来该协会正式组织和年以来该协会正式组织和发展日本的青少年发明创造活动。发展日本的青少年发明创造活动。7070年代以来开发青少年创造能力为年代以来开发青少年创造能力为宗旨的少男少女发明俱乐部，目前已达宗旨的少男少女发明俱乐部，目前已达134134个，参加每个俱乐部活动个，参加每个俱乐部活动的青少年在数十人至上千人不等。此外，还举办过的青少年在数十人至上千人不等。此外，还举办过5757届全日本儿童学届全日本儿童学生发明创造展，生发明创造展，4 4届届“世界青少年发明展世界青少年发明展”。n在在欧洲欧洲，每年都有，每年都有“飞利浦飞利浦”欧洲青少年发明宣传活动。英国皇家学欧洲青少年发明宣传活动。英国皇家学会每年支持帮助会每年支持帮助5050个学生开展发明活动。个学生开展发明活动。n法国法国大约有几十万个分布在不同地区的发明俱乐部。在法国，一出家大约有几十万个分布在不同地区的发明俱乐部。在法国，一出家门口就能找到自己的兴趣小组。老人、孩子一起制作航模等，创造力门口就能找到自己的兴趣小组。老人、孩子一起制作航模等，创造力的培养已融入到他们的生活方式中。的培养已融入到他们的生活方式中。n在在美国美国，青少年中影响最大的是，青少年中影响最大的是“全美西屋人才选拔赛全美西屋人才选拔赛”已经举办了已经举办了4040多届，获奖者不乏华人学生，当年摘取西屋奖的青少年有多届，获奖者不乏华人学生，当年摘取西屋奖的青少年有1010多名获多名获得了诺贝尔奖，成为全球科技界的美谈。得了诺贝尔奖，成为全球科技界的美谈。Page 752024/6/16SternbergSternberg认认为为以以下下的的几几个个环环境境变变项项对对创创造造力力的的表表现现是是有影响的。有影响的。（一）工作情境（一）工作情境 充满刺激的情境比贫乏的环境更鼓励创造力。充满刺激的情境比贫乏的环境更鼓励创造力。（二）作业限制（二）作业限制 规规范范和和限限制制对对创创造造力力有有利利与与否否要要视视规规范范的的本本质质为为何何，及受规范者的年龄。及受规范者的年龄。人人在在其其不不很很熟熟悉悉的的环环境境里里最最有有创创造造力力。基基本本上上创创造造的自由会促进创造力。的自由会促进创造力。Page 762024/6/16（三）评量（三）评量 当当评评量量被被视视为为威威胁胁时时，会会伤伤害害创创造造力力。而而当当评评量量成成为为一一种种基基准准时时，人人们们会会有有较较好好的的作作品品。而而自自我我评评量量有有助助于于及及早早发发现现毛毛病病，修修正正偏偏差差。早早期期的的自自我我评评量量较较晚晚期期的的自自我我评评量对创意帮助较大。量对创意帮助较大。（四）竞赛（四）竞赛 低低动动机机者者、中中低低困困难难度度的的作作业业、激激发发程程度度低低、较较外外向向者者适合以竞赛来提高个人创意表现适合以竞赛来提高个人创意表现。Page 772024/6/16（五）合作（五）合作 Stein(1974)Stein(1974)认认为为与与六六种种团团体体的的人人进进行行内内隐隐性性的的合合作作可可以以将将创创意意实实现现。在在取取得得合合作作时时,也也要要进进行行某某些些牺牺牲牲创创造造性性的的做做法法来来取取悦悦伙伙伴伴,其其间间则则须须要要权权衡衡.1 1、精神支持者、精神支持者(psychic group)(psychic group)2 2、创业者、创业者(entrepreneur)(entrepreneur)3 3、总裁、总裁(executive)(executive)4 4、基金会、基金会(foundation)(foundation)5 5、移转代理人、移转代理人(transmission agents)(transmission agents)6 6、社会大众、社会大众(public)(public)Page 782024/6/16（六）家庭气氛（六）家庭气氛 创创意意者者多多排排行行老老大大(Simonton,1984),(Simo