幼儿心理学(教师资格考试)课件

大家好大家好第二部分第二部分幼儿心理学幼儿心理学 第一章第一章幼儿心理学概述幼儿心理学概述第一节第一节 幼儿心理学的研究幼儿心理学的研究对象与任务对象与任务一、幼儿心理学的研究对象一、幼儿心理学的研究对象 幼儿心理学幼儿心理学是研究是研究06、7岁岁儿儿童心理发生、发展规律的科学。童心理发生、发展规律的科学。(名词解释）名词解释）婴儿期婴儿期(0-1(0-1岁岁)，也叫乳儿期。包括新生儿期，也叫乳儿期。包括新生儿期(0-1(0-1个月个月)；婴儿早期；婴儿早期(1-6(1-6个月个月)；婴儿晚期；婴儿晚期(6-12(6-12个月个月)。先学前期先学前期(1-3(1-3岁岁)，也叫幼儿早期。，也叫幼儿早期。学前期学前期(3-6(3-6岁岁)，也叫幼儿期。包括幼儿初期，也叫幼儿期。包括幼儿初期(3-4(3-4岁岁)；幼儿中期幼儿中期(4-5(4-5岁岁)；幼儿晚期；幼儿晚期(5-6(5-6、7 7岁岁)。学龄期学龄期(6(6、7-187-18岁岁),包括学龄初期包括学龄初期(6(6、7-117-11、1212岁岁)；学龄中期学龄中期(11(11、12-1412-14、1515岁岁)；学龄晚期；学龄晚期(14(14、15-1715-17、1818岁岁)。一般我们把婴儿期、先学前期和学前期统称为学前期一般我们把婴儿期、先学前期和学前期统称为学前期。（一）研究幼儿心理的发展阶段（一）研究幼儿心理的发展阶段（二）研究个体心理的发生和个性的发展（二）研究个体心理的发生和个性的发展（三）研究幼儿心理发展的规律（三）研究幼儿心理发展的规律心理发展规律是指心理发展过程中的本质联心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。系和本质特征。1.研究幼儿各种心理过程的发生和发展趋势研究幼儿各种心理过程的发生和发展趋势2.研究幼儿各年龄阶段的心理特征研究幼儿各年龄阶段的心理特征 3.研究幼儿心理发展的个别差异研究幼儿心理发展的个别差异4.探讨关于幼儿心理发展的基本理论问题探讨关于幼儿心理发展的基本理论问题二、幼儿心理学的任务二、幼儿心理学的任务（一）揭示幼儿阶段心理变化的基本规律（一）揭示幼儿阶段心理变化的基本规律（二）解释幼儿心理的发展变化（二）解释幼儿心理的发展变化n幼儿心理学是研究幼儿心理学是研究(D)儿童心理发生、发儿童心理发生、发展规律的科学。展规律的科学。A.03岁岁 B.36岁岁 C.612岁岁 D.06、7岁岁n试述幼儿心理发展的阶段划分。试述幼儿心理发展的阶段划分。n幼儿心理学的研究任务有哪些？幼儿心理学的研究任务有哪些？第二节第二节 幼儿心理学的研究原则与方法幼儿心理学的研究原则与方法 一、幼儿心理学的研究原则一、幼儿心理学的研究原则（一）客观性原则（一）客观性原则（二）发展性原则（二）发展性原则（三）教育性原则（三）教育性原则二、幼儿心理学的研究方法二、幼儿心理学的研究方法 (一一)观察法观察法 观察法观察法是通过有目的、有计划地考察幼儿是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。简述我析幼儿心理发展的规律和特征的方法。简述我国幼儿园教育的双重任务及其特点。国幼儿园教育的双重任务及其特点。观察法是研究幼儿观察法是研究幼儿最基本最基本的方法。的方法。1.观察前观察者要做好准备观察前观察者要做好准备2.观察时尽量使儿童保持自然状态观察时尽量使儿童保持自然状态3.观观察察记记录录要要求求详详细细、准准确确、客客观观，不不仅仅要要记记录录行为本身，还应记录行为的前因后果行为本身，还应记录行为的前因后果4.观观察察应应排排除除偶偶然然性性，一一般般应应在在较较长长时时间间内内系系统统地反复进行地反复进行n学前儿童心理研究的最基本方法是学前儿童心理研究的最基本方法是(A)A.观察法观察法 B.实验法实验法C.自然实验法自然实验法 D.调查访谈法调查访谈法n运用观察法研究幼儿的心理时，应注意什么？运用观察法研究幼儿的心理时，应注意什么？(二二)实验法实验法 实验法是根据研究目的，改变或控制幼儿实验法是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，的活动条件，以引起其心理活动有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。1.实验室实验法实验室实验法 实验室实验法是在有特殊装备的实验室内，实验室实验法是在有特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。最大的优点就是能严格控制实验条件，可最大的优点就是能严格控制实验条件，可以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，以通过特定的仪器探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。但实验室条件本身往取得有价值的科学资料。但实验室条件本身往往使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以往使幼儿产生不自然的心理状态，而且也难以研究较复杂的心理现象。研究较复杂的心理现象。2.自然实验法自然实验法 自然实验法是在幼儿的日常生活、游戏、自然实验法是在幼儿的日常生活、游戏、学习和劳动等正常活动中，有目的、有计划地学习和劳动等正常活动中，有目的、有计划地控制某些条件，来引起并研究幼儿心理变化的控制某些条件，来引起并研究幼儿心理变化的方法。方法。自然实验的整体实验情境是自然的，因此被自然实验的整体实验情境是自然的，因此被试往往可以保持正常的状态，实验获得的结果也试往往可以保持正常的状态，实验获得的结果也比较真实，这与观察法相同。自然实验法与观察比较真实，这与观察法相同。自然实验法与观察法的不同之处在于研究者可以对某些条件进行控法的不同之处在于研究者可以对某些条件进行控制，避免研究者处于被动的地位，所以说，其兼制，避免研究者处于被动的地位，所以说，其兼具观察法和实验法的优点。正因为如此，自然实具观察法和实验法的优点。正因为如此，自然实验法和观察法一样，成为研究幼儿心理的主要方验法和观察法一样，成为研究幼儿心理的主要方法。法。自然实验法的不足在于：由于强调在自然条自然实验法的不足在于：由于强调在自然条件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。件下进行实验，难免出现各种不易控制的因素。(三三)测验法测验法 测验法是根据一定的测验项目和量表，测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。来了解儿童心理发展水平的方法。(四四)调查法调查法 调查法是通过调查家长、教师或其他熟调查法是通过调查家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。调查法可以采用当面访问的方式，也可调查法可以采用当面访问的方式，也可以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。以采用书面调查的方式，也就是问卷的形式。(五五)谈话法和作品分析法谈话法和作品分析法 谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的谈话法是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。的，但内容要围绕研究者的目的展开。作品分析法是通过分析幼儿的作品作品分析法是通过分析幼儿的作品(如手如手工、图画等工、图画等)，去了解幼儿心理的方法。，去了解幼儿心理的方法。研究幼儿心理，往往采取综合方法。研究幼儿心理，往往采取综合方法。n通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心通过分析儿童的手工、绘画等去了解儿童的心理，这种研究方法被称为理，这种研究方法被称为(C)A.教育实验法教育实验法B.观察法观察法C.作品分析法作品分析法D.调查法调查法n研究者通过调查对家长、教师或其他熟悉被查研究者通过调查对家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法被称作幼儿的人，以了解幼儿心理的方法被称作(A)A.调查法调查法B.测验法测验法C.谈话法谈话法D.作品分析法作品分析法n幼儿不同于成年人，不会刻意掩饰自己的言行幼儿不同于成年人，不会刻意掩饰自己的言行举止，据此特点可采用（举止，据此特点可采用（A）来研究幼儿心理。）来研究幼儿心理。A.观察法观察法 B.实验法实验法 C.测验法测验法 D.调查法调查法第二章第二章幼儿心理发展幼儿心理发展一、一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展幼儿心理随年龄增长而逐渐发展二、幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开始二、幼儿的认知活动由以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展向抽象逻辑性发展（一）对事物的认知主要依赖于感知（一）对事物的认知主要依赖于感知（二）表象活跃（二）表象活跃 表象表象是事物的具体形象在人脑中的映象。是事物的具体形象在人脑中的映象。（名词解释）（名词解释）表象虽然不是实际的事物，但它是直观的，表象虽然不是实际的事物，但它是直观的，生动形象的。因而表象也有具体性的特点。生动形象的。因而表象也有具体性的特点。第一节第一节 幼儿心理发展的一般特征幼儿心理发展的一般特征（三）抽象逻辑思维开始萌芽（三）抽象逻辑思维开始萌芽 整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，整个幼儿期，思维的主要特点是具体形象的，但是，到到5 56 6岁幼儿开始明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。岁幼儿开始明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。三、幼儿的心理活动由以无意性为主，开始向有意性发展三、幼儿的心理活动由以无意性为主，开始向有意性发展（一）认知过程以无意性为主（一）认知过程以无意性为主认知过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、认知过程的无意性是指没有目的、不需要作任何努力、自然而然地进行。自然而然地进行。认知过程中的无意性在幼儿的认知活动中表现非常突出，认知过程中的无意性在幼儿的认知活动中表现非常突出，特别表现在幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。特别表现在幼儿的注意、记忆和想象等心理活动之中。（二）情绪对活动的影响大，自我控制能（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差力差（三）心理活动开始向有意性发展（三）心理活动开始向有意性发展 随着幼儿年龄的增长和教育的影响，从随着幼儿年龄的增长和教育的影响，从幼儿中期开始，他们已能初步按成人的幼儿中期开始，他们已能初步按成人的要求做事。到了要求做事。到了5 56 6岁时，幼儿已能初岁时，幼儿已能初步控制自己的行为，有目的地进行活动，步控制自己的行为，有目的地进行活动，心理活动开始向有意性发展。心理活动开始向有意性发展。四、幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定和有意控制四、幼儿的情绪由易变、外露开始向稳定和有意控制发展发展（一）情绪由易变化向逐步稳定方向发展（一）情绪由易变化向逐步稳定方向发展（二）情绪由易外露、自我控制能力差向有意识地控（二）情绪由易外露、自我控制能力差向有意识地控制自己的情绪发展制自己的情绪发展 五、幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定倾向性发展五、幼儿的个性开始形成，逐渐向稳定倾向性发展（一）初步出现了具有一定倾向性的兴趣爱好（一）初步出现了具有一定倾向性的兴趣爱好（二）表现出较为明显的气质特点（二）表现出较为明显的气质特点（三）表现出最初的性格特点（三）表现出最初的性格特点论述幼儿心理发展的一般特征。论述幼儿心理发展的一般特征。第二节第二节 幼儿心理发展的年龄特征幼儿心理发展的年龄特征 幼儿心理发展的年龄特征幼儿心理发展的年龄特征是指在一定的社会是指在一定的社会和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中和教育条件下，幼儿在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。表现出来的一般的、本质的、典型的特征。一般来说，幼儿心理发展的年龄特征具有相一般来说，幼儿心理发展的年龄特征具有相对的对的稳定性稳定性。在一定的社会和教育条件下，不。在一定的社会和教育条件下，不同的社会和教育条件会使幼儿心理发展的特征同的社会和教育条件会使幼儿心理发展的特征有所差异，这就构成了幼儿心理年龄特征的有所差异，这就构成了幼儿心理年龄特征的可可变性变性。一、一、3 3岁前儿童心理发展的年龄特征岁前儿童心理发展的年龄特征（一）婴儿期（一）婴儿期（0 01 1岁）岁）儿童出生后的第一年，心理发展非常儿童出生后的第一年，心理发展非常迅速迅速。具。具体体现在如下几个方面：体体现在如下几个方面：1.1.适应新生活，认识周围世界，开始与人交往适应新生活，认识周围世界，开始与人交往 l出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物出生带来许多无条件反射活动，主要的是食物反射和防御反射。反射和防御反射。l新生儿出生后不久，即出现条件反射。新生儿出生后不久，即出现条件反射。l儿童出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。儿童出生后逐渐地能够注视进入他视野的物体。l与成人的交往也发生在新生儿期。与成人的交往也发生在新生儿期。2动作不断发展动作不断发展（1）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门）从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作化的动作（2）从上部动作到下部动作）从上部动作到下部动作（3）由粗大动作到精细动作）由粗大动作到精细动作（4）从无意动作到有意动作）从无意动作到有意动作3心理活动的发生和发展心理活动的发生和发展（1）最初的认知活动的出现）最初的认知活动的出现 婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发婴儿认知活动的发生，突出表现在感知的发生和视觉、听觉的发展上。生和视觉、听觉的发展上。认生认生是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。是婴儿认知能力发展过程中的重要变化。手眼协调手眼协调动作开始发生和发展。动作开始发生和发展。（2 2）掌握语言的准备）掌握语言的准备研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感。研究发现，婴儿对语言的刺激非常敏感。婴婴儿儿阶阶段段是是人人的的言言语语萌萌芽芽期期，婴婴儿儿从从理理解解别别人人说说话话和和呀呀呀学语中为掌握语言作准备。呀学语中为掌握语言作准备。（3 3）情感的发展和最初的社会性萌芽）情感的发展和最初的社会性萌芽心理研究表明，婴儿的情绪发展很早就已经表现出来。心理研究表明，婴儿的情绪发展很早就已经表现出来。在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反应。在幼儿期他们的情绪逐渐分化，而且具有社会性的反应。婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能婴儿不仅具有表达情绪的能力，还有识别他人情绪的能力。力。微笑是婴儿最初的社会性行为。微笑是婴儿最初的社会性行为。婴婴儿儿对对成成人人的的依依恋恋和和对对成成人人的的交交往往性性微微笑笑都都是是婴婴儿儿社社会会性发展的萌芽。性发展的萌芽。（二）幼儿前期（二）幼儿前期(1(13 3岁岁)1 13 3岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。岁是幼儿学会走路、学会说话的一个重要时期。1 1动作逐渐发展完善动作逐渐发展完善（1 1）学会自由行走）学会自由行走（2 2）开始使用工具）开始使用工具2 2出现新的心理活动出现新的心理活动（1 1）会说话）会说话3 3岁左右岁左右是儿童掌握语音最基本的阶段。是儿童掌握语音最基本的阶段。（2 2）想象开始萌芽）想象开始萌芽 （3 3）思维的出现）思维的出现 3 3独立性开始出现独立性开始出现独立性独立性的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年的出现是儿童心理发展非常重要的一步，是人生头两三年心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。心理发展成就的集中表现，也标志着孩子的自我意识开始出现。二、二、3-63-6岁幼儿心理发展的年龄特征岁幼儿心理发展的年龄特征（一）（一）3 34 4岁幼儿的心理发展特征岁幼儿的心理发展特征1.1.生活范围扩大生活范围扩大2.2.认知依靠行动认知依靠行动3.3.情绪作用大情绪作用大4.4.爱模仿爱模仿 （二）（二）4 45 5岁幼儿的心理发展特征岁幼儿的心理发展特征1.1.活泼好动活泼好动2.2.思维具体形象思维具体形象3.3.开始能够遵守规则开始能够遵守规则4.4.开始自己组织游戏开始自己组织游戏4 4岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期的幼儿岁左右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这个时期的幼儿已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。自己确定游戏主题。（三）（三）5 56 6岁幼儿的心理发展特征岁幼儿的心理发展特征1.1.好学好问好学好问强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的强烈的求知欲、好问好学是这个时期幼儿非常明显的特征。特征。2.2.抽象思维能力开始萌芽抽象思维能力开始萌芽3.3.开始掌握认知方法开始掌握认知方法4.4.个性初具雏形个性初具雏形简述简述各个阶段各个阶段幼儿心理发展的年龄特征。幼儿心理发展的年龄特征。第三节第三节 影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素 影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起影响儿童心理发展的因素多种多样，归纳起来有遗传、生理成熟、环境和教育等。来有遗传、生理成熟、环境和教育等。一、遗传因素和生理成熟一、遗传因素和生理成熟 （一）遗传（一）遗传 遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象，主要是指那些与生俱来的解传递给后代的现象，主要是指那些与生俱来的解剖生理特点。其中神经系统的结构与机能对幼儿剖生理特点。其中神经系统的结构与机能对幼儿的心理发展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传的心理发展更具有重要意义。遗传特性也叫遗传素质。素质。1.1.遗遗传传为为幼幼儿儿心心理理发发展展提提供供最最基基本本的的自自然然物物质质前前提提2.2.遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础（二）生理成熟（二）生理成熟生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。生生理理成成熟熟的的顺顺序序性性为为儿儿童童心心理理活活动动的的出出现现与与发发展的顺序性提供了基本的前提。展的顺序性提供了基本的前提。生生理理成成熟熟在在一一定定程程度度上上对对儿儿童童心心理理发发展展起起制制约约作用。作用。二、环境和教育因素二、环境和教育因素环环境境就就是是指指儿儿童童周周围围的的客客观观世世界界，它它包包括括自自然然环境和社会环境。环境和社会环境。教教育育作作为为社社会会环环境境中中最最重重要要的的因因素素，在在一一定定程程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。（一一）环环境境使使遗遗传传和和生生理理成成熟熟所所提提供供的的心心理理发发展的可能性变为现实展的可能性变为现实（二二）社社会会生生活活条条件件和和教教育育是是制制约约儿儿童童心心理理发发展水平与方向的重要因素展水平与方向的重要因素1社社会会生生活活条条件件与与教教育育水水平平影影响响幼幼儿儿的的心心理理发发展的水平展的水平2儿儿童童与与成成人人的的交交往往活活动动对对儿儿童童心心理理的的形形成成与与发展具有极其重要的影响作用发展具有极其重要的影响作用3具具体体的的生生活活条条件件和和教教育育条条件件是是形形成成幼幼儿儿个个别别差异最重要的条件差异最重要的条件 影响幼儿比较多的具体环境主要有：影响幼儿比较多的具体环境主要有：（1）家庭。）家庭。（2）幼儿园和社会托幼机构。）幼儿园和社会托幼机构。（3）电视等各种媒体。）电视等各种媒体。三、幼儿自身的心理和幼儿活动三、幼儿自身的心理和幼儿活动（一）影响幼儿心理发展的因素（一）影响幼儿心理发展的因素 幼儿心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、幼儿心理的发展过程是一种主动积极的过程。在遗传、环境的影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身环境的影响过程中，幼儿本身也积极地参与并影响他自身的心理发展。的心理发展。儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。儿童年龄越大，其主观因素对他的心理作用也越大。影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿的全部心理活影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿的全部心理活动，具体说有幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、动，具体说有幼儿的需要、幼儿的兴趣爱好、幼儿的能力、幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。其中最为活幼儿的性格及行为习惯、幼儿的自我意识等。其中最为活跃的是幼儿的需要。跃的是幼儿的需要。（二）幼儿的活动（二）幼儿的活动 幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主幼儿的心理是在活动中形成和发展的。幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。要包括对物的操作活动和与人的交往活动。四、有关幼儿心理发展的重要概念四、有关幼儿心理发展的重要概念(一一)转折期与危机期转折期与危机期转折期转折期是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有是指在儿童心理发展的两个阶段之间，有时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。时出现的心理发展在短时期内急剧变化的时期。危机期危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒行为的现象，如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。如经常与人发生冲突，违抗成人要求等。l转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但危转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，但危机却不是必然出现的。机却不是必然出现的。(二二)关键期关键期关键期关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（最早提出关键期概念的是奥地作用的时期。（最早提出关键期概念的是奥地利习性学家利习性学家劳伦兹劳伦兹。）。）在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微在关键期内，机体对环境影响极为敏感，对微细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其细刺激即能发生反应。有的研究者因而改称其为敏感期。研究者还发现，在关键期的开始及为敏感期。研究者还发现，在关键期的开始及结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间结尾阶段，机体对环境的敏感度较低，在中间阶段最高。但若缺乏某种影响，便会引起发展阶段最高。但若缺乏某种影响，便会引起发展方面的变异。方面的变异。(三三)敏感期或最佳期敏感期或最佳期敏感期敏感期是指个体比其他时候更容易获得新行为模是指个体比其他时候更容易获得新行为模式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习式的发展阶段，换句话说，敏感期就是儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。展最为迅速的时期。(四四)最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区是指儿童能够独立表现出来的心理发是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。发展水平之间的差距。l最近发展区存在于儿童心理发展的每时每刻。最近发展区存在于儿童心理发展的每时每刻。n幼儿心理随年龄增长而逐渐发展，体现出幼儿心理发幼儿心理随年龄增长而逐渐发展，体现出幼儿心理发展具有的特征是（展具有的特征是（D）A.稳定性稳定性 B.阶段性阶段性 C.连续性连续性 D.顺序性顺序性n一般来说，新生儿期属于（一般来说，新生儿期属于（A）A.婴儿期婴儿期 B.先学前期先学前期 C.学前期学前期 D.幼儿早期幼儿早期n婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触婴儿看见物体时，先是移动肩肘，用整只手臂去接触物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿物体，然后才会用腕和手指去接触并抓取物体，这是儿童动作发展中的童动作发展中的(D)所致。所致。A近远规律近远规律 B大小规律大小规律C首尾规律首尾规律 D从整体到局部的规律从整体到局部的规律n俗话说俗话说“三翻六坐八爬三翻六坐八爬“，这符合儿童动作发展中的，这符合儿童动作发展中的（B）规律。）规律。A.从整体到局部从整体到局部 B.从上部到下部从上部到下部C.从粗大到精细从粗大到精细 D.从无意到有意从无意到有意n最近发展区存在于儿童心理发展的最近发展区存在于儿童心理发展的(A)(A)A.A.任何时候任何时候 B.B.关键期关键期 C.C.最佳期最佳期 D.D.敏感期敏感期n3 3岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，这是儿童心理发展中的儿童心理发展中的(C)(C)现象。现象。A.A.最近发展区最近发展区 B.B.敏感期敏感期 C.C.转折期转折期 D.D.关键期关键期n教育学上称教育学上称“跳一跳可以摘到桃子跳一跳可以摘到桃子”的阶段是指的阶段是指(D)(D)A.A.关键期关键期 B.B.转折期转折期 C.C.危机期危机期 D.D.最近发展区最近发展区n有个孩子听到妈妈说：有个孩子听到妈妈说：”你是好孩子。你是好孩子。”他说：他说：”不，我是坏孩子。不，我是坏孩子。”这说明这个孩子处于（这说明这个孩子处于（D D）A.A.关键期关键期 B.B.敏感期敏感期 C.C.最佳期最佳期 D.D.危机期危机期n幼儿经常违背父母的话，有强烈的对抗情绪，表明幼儿经常违背父母的话，有强烈的对抗情绪，表明幼儿处于幼儿处于(A)(A)A.A.转折期转折期 B.B.发展期发展期 C.C.敏感期敏感期 D.D.矛盾期矛盾期n“童言无忌童言无忌”从儿童心理学的角度看是从儿童心理学的角度看是(D)(D)A A“超常超常”表现表现 B B父母教育不当所致父母教育不当所致C C儿童心理落后的表现儿童心理落后的表现 D D符合儿童心理年龄特征的表现符合儿童心理年龄特征的表现n名词解释：敏感期；最近发展区；转折斯；危机期；名词解释：敏感期；最近发展区；转折斯；危机期；关键期关键期n影响儿童心理发展的因素有哪些？影响儿童心理发展的因素有哪些？第三章第三章 幼儿认知和言语的发展幼儿认知和言语的发展第一节第一节 幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展一、感知觉在幼儿心理发展中的作用一、感知觉在幼儿心理发展中的作用（一）感知觉的概念（一）感知觉的概念1 1感觉和知觉的概念感觉和知觉的概念感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别个别属属性的反映。性的反映。知觉知觉是人脑对直接作用于感受器的客观事物的是人脑对直接作用于感受器的客观事物的整体整体反映。反映。知觉是在感觉的基础上形成的。另外，知觉还包含其他知觉是在感觉的基础上形成的。另外，知觉还包含其他一些心理成分。一些心理成分。2 2感知觉与认知活动感知觉与认知活动感知觉是认知活动的开端。感知觉是认知活动的开端。（二）感知觉与幼儿心理的发展（二）感知觉与幼儿心理的发展二、幼儿感知觉发展的主要特征二、幼儿感知觉发展的主要特征（一）视觉（一）视觉1视敏度视敏度 视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。称的视力。2颜色视觉颜色视觉（二）听觉（二）听觉1 1听觉感受性听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。听觉感受性随年龄增长而不断同声音的最小差别的能力。听觉感受性随年龄增长而不断完善。完善。2 2言语听觉言语听觉 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听重听”现现象。象。“重听重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。容。（三）触觉（三）触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。手段。1视触觉的协调视触觉的协调 视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑，也是手的真正探索活动的开始。正探索活动的开始。眼手协调动作出现的眼手协调动作出现的主要标志主要标志是伸手能抓到东西。产生是伸手能抓到东西。产生这种动作所要求的知觉条件有三：第一，知觉到物体的这种动作所要求的知觉条件有三：第一，知觉到物体的位置位置主要是视觉。第二，知觉到手的位置主要是视觉。第二，知觉到手的位置主要主要是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。是动觉。第三，视觉指导手的触觉活动。2动觉动觉（三）空间知觉（三）空间知觉空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉、是用空间知觉包括方位知觉、距离知觉和形状知觉、是用多种感官进行的复合知觉。多种感官进行的复合知觉。1 1方位知觉方位知觉 方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、南、北、中的知觉。东、西、南、北、中的知觉。幼儿方位知觉的发展趋势是：幼儿方位知觉的发展趋势是：3 3岁辨别上下，岁辨别上下，4 4岁开始岁开始辨别前后方位，辨别前后方位，5 5岁开始能以自身为中心辨别左右方岁开始能以自身为中心辨别左右方位，位，6 6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍然感到困难。2 2距离知觉距离知觉距离知觉是辨别物体远近的知觉。幼儿可以分距离知觉是辨别物体远近的知觉。幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较清他们所熟悉的物体或场所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。广阔的空间距离，他们还不能正确认识。3 3形状知觉形状知觉形状知觉是对物体形状的知觉。形状知觉是对物体形状的知觉。幼儿的形状知觉发展得很快。通常幼儿的形状知觉发展得很快。通常3 3岁的幼儿能岁的幼儿能区别一些几何图形。区别一些几何图形。4 4岁至岁至4 4岁半是辨认几何图岁半是辨认几何图形正确率增长最快的时期。形正确率增长最快的时期。（四）时间知觉（四）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速时间知觉是对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。度的反映。幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映幼儿前期，主要以人体内部的生理状态来反映时间。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，时间。幼儿初期，已有一些初步的时间概念，但往往和他们具体的生活活动相联系；幼儿中但往往和他们具体的生活活动相联系；幼儿中期幼儿可以正确理解期幼儿可以正确理解“昨天昨天”“明天明天”；幼；幼儿晚期，又开始能辨别儿晚期，又开始能辨别“前天前天”“大后天大后天”等，等，并能学会看钟表等。并能学会看钟表等。对幼儿讲时间问题，应该结合具体事情。对幼儿讲时间问题，应该结合具体事情。三、幼儿知觉的发展三、幼儿知觉的发展(一一)形状知觉形状知觉(二二)大小知觉大小知觉(三三)深度知觉（吉布森和沃克设计了深度知觉（吉布森和沃克设计了视崖实验视崖实验）(四四)方位知觉方位知觉幼儿幼儿5 5岁时，方位知觉有跃进的倾向。岁时，方位知觉有跃进的倾向。(五五)时间知觉时间知觉1.1.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。确性越高。7878岁是时间知觉迅速发展的时期。岁是时间知觉迅速发展的时期。2.2.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关，生活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要活制度和作息制度在幼儿的时间知觉中起着极其重要的作用。的作用。3.3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。近及远的发展趋势。4.4.理解和利用时间标尺理解和利用时间标尺(包括计时工具包括计时工具)的能力与其年龄呈的能力与其年龄呈正相关。正相关。大约到大约到7 7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。(六六)观察力观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。知觉的高级形态。1.1.目的性增强目的性增强 2.2.持续性延长持续性延长 3.3.细致性增加细致性增加 4.4.概括性提高概括性提高5.观察方法的形成观察方法的形成幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视幼儿的观察，是以依赖于外部动作，向以视觉为主的内心活动发展。觉为主的内心活动发展。幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。顺序性的观察发展。四、感知觉规律在幼儿教育中的运用四、感知觉规律在幼儿教育中的运用(一一)适应现象适应现象感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫做适应现象。这种现象叫做适应现象。(二二)对比现象对比现象感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。(三三)知觉中对象与背景的关系知觉中对象与背景的关系1.1.对象与背景的差别对象与背景的差别2.2.对象的活动性对象的活动性3.3.刺激物本身各部分的组合刺激物本身各部分的组合(相邻性原则相邻性原则)4.4.教师的言语与直观材料相结合教师的言语与直观材料相结合n幼幼儿儿学学习习的的图图书书一一般般都都是是鲜鲜艳艳的的图图画画书书，和和大大学学课课本本单单纯纯的的白白纸纸黑黑字字不不一一样样，这这是是利利用用了了感感知知规律中的（规律中的（D D）A.A.适应现象适应现象 B.B.对比现象对比现象C.C.联觉联觉 D.D.知觉中对象与背景的关系知觉中对象与背景的关系n下列关于幼儿的认知发展，描述不正确的是下列关于幼儿的认知发展，描述不正确的是(B)A幼儿的认知活动主要表现为具体性和形象性幼儿的认知活动主要表现为具体性和形象性B随着语言的发展，向幼儿介绍他从未见过的水果，幼随着语言的发展，向幼儿介绍他从未见过的水果，幼儿很快就能理解儿很快就能理解C幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽D表象活跃，但以具体形象居多表象活跃，但以具体形象居多n一些幼儿园的小朋友常常会在课间休息时，忘了上课的一些幼儿园的小朋友常常会在课间休息时，忘了上课的时间而导致下节课迟到，这是因为他们的（时间而导致下节课迟到，这是因为他们的（C）发展不够）发展不够精确。精确。A.方位知觉方位知觉 B.距离知觉距离知觉 C.时间知觉时间知觉 D.形状知觉形状知觉n“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，其臭，”这说的是这说的是(A)(A)A.A.感觉适应感觉适应 B.B.感觉对比感觉对比 C.C.联觉联觉 D.D.知觉适应知觉适应n关于幼儿的空间知觉的发展，下列说法错误的是关于幼儿的空间知觉的发展，下列说法错误的是(C)(C)A A3 3岁可以辨别上下岁可以辨别上下 B B4 4岁开始辨别前后方位岁开始辨别前后方位 C C5 5岁可以辨别左右方位岁可以辨别左右方位D D孩子一出生，就具备听觉定位能力孩子一出生，就具备听觉定位能力n产生眼手协调动作的知觉条件不包括（产生眼手协调动作的知觉条件不包括（D D）A.A.知觉到物体的位置知觉到物体的位置 B.B.知觉到手的位置知觉到手的位置C.C.视觉指导手的触觉活动视觉指导手的触觉活动 D.D.听觉要好听觉要好n关于幼儿视觉发展的表述，下列说法正确的是（关于幼儿视觉发展的表述，下列说法正确的是（D D）A.A.突然把手放在孩子眼前，若无眨眼反射，是正常表现突然把手放在孩子眼前，若无眨眼反射，是正常表现B.B.“代偿头位代偿头位”表示两眼可能是弱视表示两眼可能是弱视C.C.孩子有畏光现象，在阳光下常把一只眼闭上，可能为青光眼孩子有畏光现象，在阳光下常把一只眼闭上，可能为青光眼 D.D.斜视，多是视力功能不好斜视，多是视力功能不好n2 2岁孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的岁孩子往往会伸手要求站在楼上的妈妈抱，这说明他的（C C）A.A.大小知觉发展不足大小知觉发展不足 B.B.形状知觉发展不够形状知觉发展不够 C.C.距离知觉发展不足距离知觉发展不足D.D.想像力不够丰富想像力不够丰富n下列哪种现象能表明新生儿的视听协调？（下列哪种现象能表明新生儿的视听协调？（C C）A.A.有些婴儿听到音乐会露出笑容有些婴儿听到音乐会露出笑容B.B.听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛听到巨大的声响，婴儿会瞪大眼睛 C.C.婴儿听到母亲叫婴儿听到母亲叫“宝宝宝宝”，就会去找妈妈，就会去找妈妈D.D.婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子婴儿看到大人逗他说话，会一跳一跳表现出快乐的样子第二节第二节 幼儿注意的发展幼儿注意的发展一、注意在幼儿心理发展中的作用一、注意在幼儿心理发展中的作用（一）注意的概念（一）注意的概念注意注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的指向和集中。指向和集中。指向性指向性和和集中性集中性是注意的两个基本特点。是注意的两个基本特点。注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动都指向某个对象，而离开其他对象。都指向某个对象，而离开其他对象。注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。使人的活动得以进行下去并使活动得以完成。（二）注意与心理过程（二）注意与心理过程注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。其他心理活动相伴随而进行的。二、幼儿注意发展的主要特征二、幼儿注意发展的主要特征注意可以分为注意可以分为无意注意无意注意和和有意注意有意注意两种基本形两种基本形式。其主要区别在于是否有目的和是否需要意式。其主要区别在于是否有目的和是否需要意志的努力。幼儿注意发展的特征是无意注意占志的努力。幼儿注意发展的特征是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。无意注意就是优势地位，有意注意逐渐发展。无意注意就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（一）幼儿的无意注意占优势（一）幼儿的无意注意占优势3 3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。岁前儿童的注意基本上属于无意注意。幼儿无意注意的诱因幼儿无意注意的诱因 ：1.1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物 （1 1）教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比）教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律性强，形象生动，新颖多变的，只有遵循这一心理规律才能吸引和保持幼儿的注意，有效地达到活动的目标。才能吸引和保持幼儿的注意，有效地达到活动的目标。（2 2）要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬）要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼顿挫。这样幼儿才能够听懂教师所说的话，并能吸引幼儿的注意力。儿的注意力。（3 3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展。开展。（4 4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。儿注意的因素。2.2.与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物（1 1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。（2 2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。（3 3）幼幼儿儿的的生生活活经经验验也也与与幼幼儿儿的的无无意意注注意意的的产产生生有有关。关。（二）幼儿的有意注意初步发展（二）幼儿的有意注意初步发展有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。幼儿有意注意产生的条件如下：幼儿有意注意产生的条件如下：1 1幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展2 2幼儿对活动目的、活动任务的理解程度幼儿对活动目的、活动任务的理解程度3 3幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式4 4言语指导和言语提示言语指导和言语提示5 5幼儿的性格与意志特点幼儿的性格与意志特点 、（三）幼儿的注意与幼儿的活动（三）幼儿的注意与幼儿的活动幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中发展起来的。幼儿的注意是在各种丰富多彩的活动中发展起来的。三、注意的规律与幼儿的活动三、注意的规律与幼儿的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动（一）注意的选择性与幼儿的活动注意具有选择信息的功能，这就是注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择注意的选择性性。在众多的信息刺激中，注意的选择性。在众多的信息刺激中，注意的选择性表现表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得少。激注意得少。1 1幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的兴趣和情绪引起的2 2幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的经验有密切关系的经验有密切关系3 3幼儿注意的选择性受强化方式的影响幼儿注意的选择性受强化方式的影响（二）注意的稳定性与幼儿的活动（二）注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性注意的稳定性是指注意力在同一活动范围内所维持的是指注意力在同一活动范围内所维持的时间长短。时间长短。1 1幼儿注意的稳定性比较差幼儿注意的稳定性比较差 幼儿注意的稳定性比较差，但随着幼儿年龄的增长其幼儿注意的稳定性比较差，但随着幼儿年龄的增长其注意的稳定性逐渐提高。注意的稳定性逐渐提高。2 2活动中影响幼儿注意稳定性的因素活动中影响幼儿注意稳定性的因素（1 1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明）注意的对象新颖、生动，形象鲜明（2 2）活动的游戏化）活动的游戏化（3 3）注意与幼儿操作活动的结合）注意与幼儿操作活动的结合（4 4）幼儿的身体状况）幼儿的身体状况 3 3幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异 （三）注意的分配与幼儿的活动（三）注意的分配与幼儿的活动 在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象与活动上，这就是与活动上，这就是注意的分配注意的分配。幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分配能力比较差。配能力比较差。作为幼儿教师，在工作中需要有注意分配的能力才能把作为幼儿教师，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。注意的分配能力是幼儿教师工作所必备的心工作做好。注意的分配能力是幼儿教师工作所必备的心理素质条件。理素质条件。（四）注意的广度与幼儿的活动（四）注意的广度与幼儿的活动注意的广度注意的广度也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间也叫注意的范围，它是指一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。内能够清楚地察觉和把握对象的数量。影响注意广度的因素影响注意广度的因素 ：1 1注意对象的特点；注意对象的特点；2 2活动活动的任务和个人的知识经验。的任务和个人的知识经验。四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施四、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施（一）幼儿注意的分散与防止（一）幼儿注意的分散与防止注意的分散注意的分散是与注意的稳定相反的一种状态，是与注意的稳定相反的一种状态，它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，它是指幼儿的注意离开了当前应该指向的对象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，而被一些与活动无关的刺激物所吸引的现象，俗语叫做分心。俗语叫做分心。引起幼儿注意分散的原因有：引起幼儿注意分散的原因有：1 1连续进行的单调活动连续进行的单调活动2 2缺乏严格的作息制度缺乏严格的作息制度3 3无关刺激的干扰无关刺激的干扰4 4注意转移的能力差注意转移的能力差 注意的转移注意的转移是指根据任务主动、及时地从一是指根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动个对象或一种活动转移到另一对象或另一活动中去。幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往中去。幼儿注意的转移还不很灵活，他们往往不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应不能根据活动的需要及时将注意集中在当前应该注意的事物或活动上。该注意的事物或活动上。5 5不能很好地进行两种注意的转换不能很好地进行两种注意的转换有意注意和无意注意是幼儿注意的两种形式，有意注意和无意注意是幼儿注意的两种形式，虽然幼儿的注意以无意注意为主，但是，两种虽然幼儿的注意以无意注意为主，但是，两种注意在活动过程中是相互补充、交替进行的。注意在活动过程中是相互补充、交替进行的。怎样有效防止幼儿注意分散现象的发生？怎样有效防止幼儿注意分散现象的发生？（二）幼儿的（二）幼儿的“多动多动”现象与注意现象与注意幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是幼儿注意的稳定性比较差，主要特征之一就是“多动多动”，表现为注意力不集中。，表现为注意力不集中。“多动多动”与与“多动症多动症”是不同的概念。是不同的概念。多动即爱动，是幼儿的一个特点。多动症则又多动即爱动，是幼儿的一个特点。多动症则又称为称为“轻微脑功能失调轻微脑功能失调”(简称简称MBD)MBD)，是儿童的，是儿童的一种行为问题，近年来已逐渐为越来越多的人一种行为问题，近年来已逐渐为越来越多的人们所重视。们所重视。多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因，多动症既有病理上的原因，又有心理上的原因，它的确定是需要医疗机构认真综合诊断，才能它的确定是需要医疗机构认真综合诊断，才能下定诊的。下定诊的。因此，多动症不是家长或教师能随便的下结论因此，多动症不是家长或教师能随便的下结论。n小红在听爸爸讲故事，听的聚精会神，突然，她小红在听爸爸讲故事，听的聚精会神，突然，她的小狗跑来了，她对小狗的注意属于的小狗跑来了，她对小狗的注意属于(B)(B)A.A.有意注意有意注意 B.B.无意注意无意注意 C.C.无意后注意无意后注意 D.D.注意分配注意分配n某小朋友在语言活动中，认真地、完整地听完了某小朋友在语言活动中，认真地、完整地听完了老师讲的故事。这说明该小朋友具有（老师讲的故事。这说明该小朋友具有（D D）A.A.注意的选择性注意的选择性 B.B.注意的范围注意的范围 C.C.注意的分配注意的分配 D.D.注意的稳定性注意的稳定性n幼儿教师关于幼儿注意的发展，正确的说法是幼儿教师关于幼儿注意的发展，正确的说法是（C C）A.A.定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位定向性注意随年龄的增长而占据越来越大的地位B.B.有意注意的发展先于无意注意的发展有意注意的发展先于无意注意的发展C.C.定向性注意实质上是一种不学而能的生理反应定向性注意实质上是一种不学而能的生理反应 D.D.选择性注意范围的扩大说明选择性注意的发展选择性注意范围的扩大说明选择性注意的发展第三节第三节 幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展一、记忆概述一、记忆概述(一一)记忆的概念记忆的概念记忆记忆是人脑对过去经验的保持和再现，也可以是人脑对过去经验的保持和再现，也可以说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程。说是人脑对经验的印留、保持和再作用的过程。(二二)记忆