教育心理学莫雷版学习策略课件

1 1主要内容主要内容学学习策略概述策略概述学学习的的认知策略知策略学学习的的监控策略控策略学学习策略的学策略的学习与指与指导1主要内容学习策略概述1 12 2学学习目目标说出学出学习策略、策略、认知策略及知策略及监控策略的定控策略的定义及特点及特点叙述学叙述学习策略的不同分策略的不同分类举例例说明精加工策略、明精加工策略、组织策略和复述策略的策略和复述策略的应用用举例例说明明计划策略、划策略、监视策略的策略的应用用2学习目标说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点2 23 3第一节第一节 学习策略概述学习策略概述3第一节学习策略概述3 3v有三类：有三类：v第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程第一类：把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。序、方法或者规则，即学习策略就是学习方法。v第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工第二类，把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。进行调节和控制的技能。v第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方第三类，把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。法与调控技能的结合。一、学一、学习策略的含策略的含义有三类：一、学习策略的含义4 45 5一、学一、学习策略的概念策略的概念学学习策略策略是指在学是指在学习过程中，学程中，学习者者为了达到有了达到有效学效学习的目的而采用的的目的而采用的规则、方法、技巧及其、方法、技巧及其调控方法的控方法的总和，它能和，它能够根据学根据学习情境的各种情境的各种变量、量、变量量间的关系及其的关系及其变化，化，对学学习活活动和和学学习方法方法的的选择与使用与使用进行行调控。控。5一、学习策略的概念学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到5 5l1.主主动性和操作性的有机性和操作性的有机统一一l2.外外显性和内性和内隐性的有机性的有机统一一 l3.变通性和通用性的有机通性和通用性的有机统一一（二（二)学学习策略的特点策略的特点1.主动性和操作性的有机统一（二)学习策略的特点6 67 7二、学二、学习策略的分策略的分类迈克卡尔的分类迈克卡尔的分类（一）麦基其的分类（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)根据学习策略覆盖的成分分类认知认知策略策略元认知元认知策略策略资源管理资源管理策略策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监视策略监视策略调节策略调节策略时间管理时间管理学习环境管理学习环境管理努力管理努力管理他人支持他人支持学学习习策策略略7二、学习策略的分类迈克卡尔的分类（一）麦基其的分类(Mck7 78 8(二二)丹瑟洛的分类丹瑟洛的分类按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）v基基本本策策略略(primary primary strategy)strategy)：指指直直接接操操作作材材料料的的各各种种学学习习策策略略，主主要要包包括括信信息息的的获获得得、贮贮存存、信信息息的检索和应用的策略；的检索和应用的策略；v支支持持策策略略（support support strategystrategy）：指指帮帮助助学学习习者者维维持持适适当当的的认认知知氛氛围围，以以保保证证基基础础策策略略有有效效操操作作的的策策略略，包包括括计计划划和和时时间间的的筹筹划划、注注意意力力分分配配与与自自我我监监控和诊断策略。控和诊断策略。8(二)丹瑟洛的分类8 89 9（三）沃克斯福德分（三）沃克斯福德分类元元认知策略：帮助学生知策略：帮助学生计划、管理以及划、管理以及评估学估学习过程程情感策略：提高学情感策略：提高学习兴趣和趣和态度度社会策略：促社会策略：促进学生之学生之间的合作的合作记忆与与认知策略：增知策略：增强记忆与思考能力与思考能力补偿性策略：与学性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知者沟通，帮助学生克服知识上上的不足的不足9（三）沃克斯福德分类9 91010三、学三、学习策略的策略的发展差异研究展差异研究（一）学（一）学习策略策略发展的年展的年龄差异差异 不使用不使用 部分使用部分使用 完全使用（完全使用（获益有限）完全益有限）完全使用（完全受益）使用（完全受益）（二）学（二）学习策略策略发展的水平差异展的水平差异学困儿童学困儿童 低水平低水平 高水平高水平10三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异1010l（一）学（一）学习策略的掌握是学会学策略的掌握是学会学习的必然要求的必然要求l（二）学（二）学习策略的掌握是主体性学策略的掌握是主体性学习的要求的要求l（三）学（三）学习策略的掌握能策略的掌握能够有效提高学有效提高学习的的质量量四、掌握学四、掌握学习策略的意策略的意义 Q.怎样有效地进行学习策略的教学？怎样有效地进行学习策略的教学？（一）学习策略的掌握是学会学习的必然要求四、掌握学习策略的意11111212第二节第二节 学习的认知策略学习的认知策略12第二节学习的认知策略1212一、认知策略复述策略复述策略精加工策略精加工策略组织策略组织策略认知策略认知策略陈述性知识的策略陈述性知识的策略程序性知识的策略程序性知识的策略表征问题表征问题解决问题解决问题思路总结思路总结Q.认知策略之间的联系与区别。认知策略之间的联系与区别。Q.精细加工与组织策略是否有重合的地方精细加工与组织策略是否有重合的地方?一、认知策略复述策略认知策略陈述性知识的策略程序性知识的策略13131414认知策略认知策略 主主要要指指在在信信息息加加工工过过程程中中，为为了了更更好好地地获获得得、储储存存、提提取取、运运用用信信息息等等所所采采用用的的各种方法和技术。各种方法和技术。14认知策略14141515一、精一、精细加工策略加工策略精精细加工策略：加工策略：是一种将新学材料与是一种将新学材料与头脑中已有知中已有知识联系起来，从而增系起来，从而增加新信息的意加新信息的意义，帮助学，帮助学习者将新信息者将新信息储存到存到长时记忆中的深中的深层加工策略。加工策略。精精细加工的辨加工的辨别标准：准：精精细必必须是学是学习者自己者自己产生的生的 精精细必必须与学与学习内容相关内容相关联15一、精细加工策略精细加工策略：15151616一、精一、精细加工策略加工策略(一一)人人为联想策略（想策略（记忆术）人人为地地赋予予学学习材材料料某某种种意意义，以以促促进记忆的的精精细加工的策略。加工的策略。1 1、位置、位置记忆法法：通：通过与熟悉的某种地点与熟悉的某种地点顺序序联系起来系起来记忆一些名称或者客体。一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、水房、食堂、书店、店、邮局、招待所局、招待所16一、精细加工策略(一)人为联想策略（记忆术）16161717一、精一、精细加工策略加工策略2 2、首字、首字连词法：将法：将识记材料的每条内容材料的每条内容简化成化成一个关一个关键性的字，然后性的字，然后变成自己所熟悉的事物，成自己所熟悉的事物，从而将材料与从而将材料与过去去经验联系起来。系起来。例如，例如，辛丑条辛丑条约内容内容为：要清政府要清政府赔款；款；要清政府保要清政府保证禁止人民反抗；禁止人民反抗；允允许外国在中国外国在中国驻兵；兵；划分租界，建划分租界，建领事事馆。可用可用“钱禁兵禁兵馆”（谐音音“前前进宾馆”）。）。例如，例如，二十四二十四节气歌气歌：春雨惊春清谷天，夏春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相芒夏暑相连，秋秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。17一、精细加工策略2、首字连词法：将识记材料的每条内容简化17171818一、精一、精细加工策略加工策略3、谐音音联想法：想法：学学习一种新材料一种新材料时运用运用联想，想，假借意假借意义，对记忆亦很有帮助，亦很有帮助，这种方法被称种方法被称为谐音音联想法。想法。=3.1415926535897932384626山山巅一寺一一寺一壶酒，酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，不死，乐尔乐。4 4、形象、形象联想法：想法：许多有效的多有效的记忆术的基的基础都是都是通通过形成心理想象来帮助人形成心理想象来帮助人们对联系的系的记忆。飞机机-箱子箱子 橘子橘子-狗狗 计算器算器-书18一、精细加工策略3、谐音联想法：学习一种新材料时运用联想181819195、关、关键词法（法（检索）索）将新将新词或概念与相似的声音相似的或概念与相似的声音相似的线索索词，通，通过视觉表象表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学能熟好同学能熟练地用声音地用声音编码）（1）声音）声音联结。将外。将外语的的词转变为本民族本民族“关关键词”（2）心像）心像联结。形成互。形成互动关系的心像把二者关系的心像把二者联结起起来。来。Pineapple皮皮难剥剥195、关键词法（检索）19192020一、精一、精细加工策略加工策略（二）内在（二）内在联系策略系策略通通过新旧知新旧知识之之间的的连接，用接，用头脑中已有中已有图式式使新信息合理化。使新信息合理化。充分利用背景知充分利用背景知识注意：注意：1、树立有意立有意义学学习的心向。的心向。2、建立、建立类比。比。3、利用先行、利用先行组织者。者。20一、精细加工策略（二）内在联系策略20202121（三）生成策略（三）生成策略维特特罗克（克（1974）强调“学学习是一种生成是一种生成过程程”，提出，提出“生成策略生成策略”。实验发现：学学习材料材料语言表达言表达学学习效果好效果好生成策略生成策略强调对学学习材料的提材料的提炼与与组织（1）划）划线、摘要与注、摘要与注释划划线必必须选择和和针对重要的信息划重要的信息划线。划划线、摘要、摘要应与注与注释结合起来。合起来。理解21（三）生成策略理解21212222划重点的原划重点的原则：读完一个段落后再划重点。完一个段落后再划重点。不要划太多重点。（不要划太多重点。（20%/页）用方框用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划一个最主要的概念划一个最主要的概念,并且并且对于最重要的概念可在于最重要的概念可在书中中空白空白处用星号用星号*加以加以标示，以利于复示，以利于复习。用用圆圈注圈注记重要定重要定义。重要的学。重要的学术名名词的定的定义可用可用圆圈圈注注记。22划重点的原则：22222323用用单线划重要划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且只在其关而且只在其关键点划点划线即可。假如内容分散在数段，可用即可。假如内容分散在数段，可用,等数字加以等数字加以标示示;重要的重要的细节如如举例、因果、步例、因果、步骤、特征等可在、特征等可在书中中边缘处用用 例、因、果、步例、因、果、步骤、特征等字、特征等字词加以注加以注记。（2）标题目、写提要目、写提要用自己的用自己的语言言对材料的中心思想材料的中心思想进行行简短短陈述，目的在于促述，目的在于促进新信息的精新信息的精细加工和整合。加工和整合。23用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且23232424（四）（四）记卡片策略卡片策略将要将要记录的内容写在卡片上，既利于的内容写在卡片上，既利于归类存放，又存放，又利于存取，批注。广泛利于存取，批注。广泛应用于零散用于零散资料的收集。料的收集。做卡片笔做卡片笔记应做到：做到：（1）一卡一）一卡一题（2）在卡片左）在卡片左/右上角，表明分右上角，表明分类号、材料性号、材料性质等。等。（3）在卡片下方正中打孔，用）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便把卡穿到一起，便于保存与于保存与查找。找。24（四）记卡片策略24242525（五）（五）记笔笔记策略策略有人建有人建议，记笔笔记应采用以下三个步采用以下三个步骤：留下笔留下笔记本每本每页左左边的的1 13 3或或1 14 4空白（听空白（听课前）前）记笔笔记，记下听下听课或或阅读的内容（听的内容（听课中）中）整理笔整理笔记，在留下的空白部分加，在留下的空白部分加边注、注、评语等等（听（听课后）后）25（五）记笔记策略25252626经典的记笔记策略经典的记笔记策略康奈尔（康奈尔（CornellCornell）笔记法）笔记法把记录纸分为左右两把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏栏，左栏辅栏(回忆栏回忆栏)，右栏为主栏，主要，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、述主旨，提炼标题、关键词等。关键词等。26经典的记笔记策略康奈尔（Cornell）笔记法把记录26262727二、二、组织策略策略组织策略：主要运用于策略：主要运用于对学学习材料材料结构的把握构的把握组织策略是指策略是指经过精加工提精加工提炼出来的知出来的知识点加以构点加以构造，形成知造，形成知识结构的更高水平的信息加工构的更高水平的信息加工过程。程。1 1、归类策略策略2 2、列提、列提纲用用简要的要的语词写下材料中的主要写下材料中的主要观点、次要点、次要观点，点，及其各种及其各种观点之点之间的关系，从而的关系，从而对材料材料进行整合行整合。27二、组织策略组织策略：主要运用于对学习材料结构的把握27272828二、二、组织策略策略列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。28二、组织策略列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结28282929二、二、组织策略策略3、利用、利用图表表（1）利用系）利用系统结构构图对学学习材料材料进行行归类整理，将主要信息整理，将主要信息归成不同成不同水平或不同部分，然后形成一个系水平或不同部分，然后形成一个系统结构构图。矿物分类29二、组织策略3、利用图表矿物分类29293030二、二、组织策略策略编码方式影响因素存 储瞬时记忆图像记忆和声像记忆模式识别注意时间极短（14秒）、容量较大信息登记短时记忆听觉形式和视觉形式觉醒状态组块加工深度时间很短（1分钟内）容量有限（72）长时记忆语言编码（语义和语言特点）主观组织意识状态加工深度保持时间长久（1分钟以上或几年直到终生）容量无限三种记忆系统三种记忆系统30二、组织策略编码方式影响因素存储瞬时记忆图像记忆和30303131二、二、组织策略策略（2）概念关系）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以可以图解事物或事件是如何相互解事物或事件是如何相互联系的。系的。31二、组织策略（2）概念关系图31313232三、复述策略三、复述策略复述策略：复述策略：指在工作指在工作记忆中中为了保持信息，而了保持信息，而对信息反复重复的信息反复重复的过程，是短程，是短时记忆的信息的信息进入入长时记忆的关的关键。（一）利用（一）利用记忆规律律干干扰：前前摄抑制：前面的学抑制：前面的学习干干扰了后面的学了后面的学习。倒倒摄抑制：后面的学抑制：后面的学习干干扰了前面的。了前面的。首因和近因效首因和近因效应：32三、复述策略复述策略：32323333三、复述策略三、复述策略（二）合理复（二）合理复习1、及、及时复复习艾艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线2、集中复、集中复习和分散复和分散复习集中复集中复习就是集中一段就是集中一段时间一下子重复学一下子重复学习许多次。多次。分散复分散复习就是每隔一段就是每隔一段时间重复学重复学习一次或几次。一次或几次。33三、复述策略（二）合理复习33333434三、复述策略三、复述策略3 3、自、自问自答或自答或尝试背背诵在学在学习一篇材料一篇材料时，一面，一面阅读，一面自己提，一面自己提问题自己自己回答或自己背回答或自己背诵。4 4、过度学度学习一般来一般来说，过度学度学习越多，保持效果越好，而且保持越多，保持效果越好，而且保持的的时间也越也越长。当然，。当然，过度学度学习要要讲究效率。究效率。34三、复述策略34343535三、复述策略三、复述策略（三）复述的方法（三）复述的方法选用用运用多感官学运用多感官学习，有心理学家有心理学家证明，人的学明，人的学习83%83%通通过视觉，11%11%通通过听听觉，3.5%3.5%通通过嗅嗅觉，1.5%1.5%通通过触触觉，1%1%通通过味味觉。多种感官的参与能有效地增。多种感官的参与能有效地增强记忆。采用多种形式采用多种形式进行复行复习保持保持积极的心向、极的心向、态度和度和兴趣趣35三、复述策略（三）复述的方法选用35353636第三节第三节 学习的监控策略学习的监控策略36第三节学习的监控策略36363737一、学一、学习的的监控策略概述控策略概述v学学习的的监控策略控策略即元即元认知知监控策略，是指学生控策略，是指学生对自己整个学自己整个学习过程的有效程的有效监视及控制的策略。及控制的策略。37一、学习的监控策略概述学习的监控策略3737（一）元（一）元认知与知与认知知1、元、元认知不是一般的知不是一般的认知知二者作用二者作用对象不同象不同，二者，二者发展展时间不同不同2、二者关系密切、二者关系密切认知是元知是元认知的基知的基础，元，元认知指知指导调节认知。知。3、二者有、二者有时是相通的是相通的3838（一）元认知与认知3838383939(二二)元元认知知监控控个体在个体在进行行认知活知活动的全的全过程中，将自己正在程中，将自己正在进行的意行的意识活活动作作为意意识对象，不断象，不断对其其进行行积极的极的监视控制和控制和调节。步步骤1、制定、制定计划划2、执行控制：及行控制：及时评价是否接近目价是否接近目标3、检查结果果4、采取、采取补救措施救措施39(二)元认知监控39394040v元元认知知监控控发展水平的展水平的评定定-自我自我报告法：提供某一任告法：提供某一任务，让他他们报告完成告完成这任任务时的元的元认知活知活动。-出声思考：出声思考：-作作业评定：定：40元认知监控发展水平的评定40404141二、学二、学习中的主要中的主要监控策略控策略（一）（一）计划策略划策略根据根据认知活知活动特定的目特定的目标，在，在认知活知活动开始之前开始之前计划完成目划完成目标所涉及的各种活所涉及的各种活动、预计结果、果、选择策略、策略、设想解决想解决问题的方法，并的方法，并预估其有估其有效性等。效性等。41二、学习中的主要监控策略（一）计划策略4141制定学制定学习计划划应考考虑：1、学、学习目目标的制定的制定（1）可行性：适宜、分）可行性：适宜、分层次次（2）学）学习计划划应有具体性（目有具体性（目标、任、任务、时间明确）明确）（3）学）学习计划有一定划有一定弹性性4242制定学习计划应考虑：42424243432、学、学习时间的分配与管理的分配与管理（1）求）求实策略：准确确定每天的活策略：准确确定每天的活动内容及内容及时间。（2）差异策略：按）差异策略：按轻重重缓急分配使用急分配使用时间。（3）充分策略：突出主攻方向。）充分策略：突出主攻方向。432、学习时间的分配与管理43434444（二）（二）监视策略策略在在认知知过程中，根据程中，根据认知目知目标及及时监测认知知过程，程，寻找两者之找两者之间的差异，并的差异，并对学学习过程及程及时进行行调整，整，以期以期顺利利实现有效学有效学习的策略。的策略。44（二）监视策略44441、领会会监控控将将阅读领会会过程作程作为监控意控意识对象，不断象，不断对其其进行行积极的极的监视和和调整。整。SQ3R Survey-Question-Read-Recide-Review2、集中注意：、集中注意：筛选重要信息重要信息3、调节监控：找出偏差、控：找出偏差、补救救45451、领会监控4545454646第四节第四节 学习策略的学习与指导学习策略的学习与指导46第四节学习策略的学习与指导46464747一、学一、学习策略的教学原策略的教学原则（一）主体性原（一）主体性原则发挥和促和促进学生的主体作用。学生的主体作用。（二）内化性原（二）内化性原则实践学践学习策略，内化成自己的学策略，内化成自己的学习能力。能力。（三）特定性原（三）特定性原则策略要适合学策略要适合学习目目标和学和学习类型。型。47一、学习策略的教学原则（一）主体性原则47474848（四）生成性原（四）生成性原则对学学习材料加工，生成新的材料加工，生成新的东西。西。（五）有效（五）有效监控原控原则把注意力放在学把注意力放在学习过程和学程和学习结果的关系上。果的关系上。（六）个人效能感原（六）个人效能感原则对自己效能的判断是影响学自己效能的判断是影响学习策略策略选择的一个的一个重要的重要的动机因素。机因素。48（四）生成性原则48484949二、学二、学习策略教学的条件策略教学的条件1、原有知、原有知识背景背景2、自我效能感、自我效能感3、元、元认知知发展水平展水平4、练习情境的相似与情境的相似与变化化5、有一套外、有一套外显的可操作的技的可操作的技术49二、学习策略教学的条件1、原有知识背景49495050三、学三、学习策略的策略的训练模式模式（一）（一）课程式教学模式程式教学模式（二）学科渗透式教学模式（二）学科渗透式教学模式（三）交叉学（三）交叉学习式教学模式式教学模式50三、学习策略的训练模式（一）课程式教学模式50505151四、学四、学习策略的教学技策略的教学技术（一）注重元（一）注重元认知知监控和控和调节训练出声思考出声思考写日志思考写日志思考计划和自我划和自我调节报告思告思维过程程自我自我评价价（二）有效运用教学反（二）有效运用教学反馈（三）提供足（三）提供足够的教学的教学时间51四、学习策略的教学技术（一）注重元认知监控和调节训练5151ThankYou!52