保教知识与能力第五章综述课件

第五章：游戏活动指导?考纲解析：?1.熟悉幼儿游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能。?2.了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，并能提供相应材料支持幼儿的游戏，根据需要进行必要的指导?学习重点：理解游戏的类型、特点和功能，并能够设计、指导幼儿游戏?本章考试题型为单项选择题、材料分析题和活动设计题。第五章：游戏活动指导?考纲解析：?1.熟悉幼儿游戏的类型第一节：游戏是儿童的基本活动?一、游戏的含义?（一）游戏是儿童最喜爱的活动，是儿童生活的主要内容?幼儿喜欢把他们的一切活动游戏化。即将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。?游戏化的活动并不是真正意义上的游戏。第一节：游戏是儿童的基本活动?一、游戏的含义?（一）游戏?（二）游戏是儿童对生长的适应，符合儿童身心发展的特点?儿童喜爱游戏并且以游戏为基本活动，是由儿童身心发展特点决定的?儿童主要是到游戏中去满足需要，适应生长?（二）游戏是儿童对生长的适应，符合儿童身心发展的特点?儿?（三）游戏是儿童的自发学习?对儿童来说，游戏不仅仅是消遣，还是儿童主要的学习方式，具有三个特点:?（1）学习的目标是隐含的?（2）学习方式是迁移默化的?（3）学习的动力来自儿童内部?（三）游戏是儿童的自发学习?对儿童来说，游戏不仅仅是消遣?二、游戏的特点?（一）游戏是儿童自主自愿的活动?主动性是游戏的主要特点。是一种无拘无束的活动，不能强制，根据自己的需要和愿望?（二）游戏是在假象的情景中反映周围生活?儿童的游戏是对周围现实生活的反映。不受具体条件、时间的限制，通过想象创造新情景?（1）对游戏角色的假想（以人代人）?（2）对游戏材料的假想（以物代物）?（3）对游戏情景的假想（情景转换）?二、游戏的特点?（一）游戏是儿童自主自愿的活动?主动性?（三）游戏没有强制性的限制目的?儿童游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的?追求的是过程，非结果?（四）游戏伴随着愉悦的情绪体验?（1）适应儿童的需要和身心发展?（2）游戏中能够控制所处的环境?（3）没有强制性的目标，无压力?教师为了实现学前教育的任务、目标，采用游戏的形式进行教学，从本质上来讲-教学游戏或游戏化的教学?（三）游戏没有强制性的限制目的?儿童游戏的目的在于游戏活?三、游戏的作用?（一）游戏对儿童认知发展的作用?1.游戏可以丰富并巩固儿童的知识?2.游戏能够促进儿童智力的发展?3.游戏有利于促进儿童语言能力的发展?（二）游戏对儿童社会性发展的作用?1.社会交往能力?2.合作行为?3.遵守规则?4.移情能力?三、游戏的作用?（一）游戏对儿童认知发展的作用?1.游?（三）游戏对儿童情感发展的作用?1.游戏是儿童表达情绪、情感的一种安全、有效的方式?2.有利于成就感、美感、同情等积极情感的发展?3.控制自身行为，消除消极体验?（四）游戏对儿童身体发育的作用?促进儿童的身体的生长发育，使各器官得到活动，运动技能的发展等?注意：游戏所具有的教育功能必须建立在遵循幼儿游戏特点的基础上，否则游戏的作用就只能是空谈?（五）游戏对儿童创造性的发挥有重要作用（加进来）?（三）游戏对儿童情感发展的作用?1.游戏是儿童表达情绪、?四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动?（一）重视儿童的自发性游戏?自发性游戏是儿童自己想出来的，自己发起的游戏，是儿童发展权的重要内涵-最贴近游戏的本质也是儿童罪愿意玩的游戏，有利于培养自主性、独立性、创造性?（二）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动-劳动、上课、参观等?教师可遵循一个或几个游戏的特点，利用一种或几种游戏组织教育教学活动?（三）满足儿童对多种游戏的需要?教师应为儿童提供各种各样的游戏，注意儿童的个体差异，满足他们的需要?四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动?（一）重视儿童的自发?游戏能够促进儿童的身体、智力、创?造力、情感和（）发展。?A 观察力?B 记忆力?C 注意力?D 社会性?游戏能够促进儿童的身体、智力、创?造力、情感和（）发展第二节：幼儿游戏分类?一、依据教育作用的分类?在我国的幼儿园教育实践中，通常依据学前儿童游戏的关键特性和教育的作用，将游戏分为两类：一是创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏等），二是规则游戏（体育游戏、智力游戏、音乐游戏）第二节：幼儿游戏分类?一、依据教育作用的分类?在我国的幼?（一）创造性游戏?1.角色游戏?学前儿童根据自己的兴趣和意愿，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活环境、体验、感受的一种游戏-幼儿园最常见的游戏?特点：a.与生活密切相关，幼儿的生活经验是角色游戏的源泉；b.表征、自主性和创造性?教育作用：?1.促进认知、身体和语言的发展?2.社会性的发展-自我意识，自我中 心性，交往能力、学习规则、坚强意志等?3.主动性、创造性、独立性的培养?（一）创造性游戏?1.角色游戏?学前儿童根据自己的兴趣?2.结构游戏?学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创作来反映现实生活的游戏?专门的结构材料-积木、插塑、胶粒等?自然的结构材料-沙、土、石、水?半成品的结构-瓶子、挂历、纸盒等?特点：创造性、动手操作性、造型艺术活动，被称为“塑造工程师的游戏”?教育作用：手的动作协调发展；创造性思维的发展；丰富儿童知识、经验；培养情感品质；引导孩子美感的提升?2.结构游戏?学前儿童利用各种不同的结构玩具或结构材料（?3.表演游戏?表演游戏是学前儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等进行的游戏。?表演游戏和创作表演游戏两大类?特点：来源于故事；故事框架之前已经确定；自娱自乐的游戏；给予了较大的自主性和创造性?教育作用：加深文艺作品的理解；语言表达能力的提高；想象力、创造力、表演能力的提高；勇敢、大胆个性的培养；审美能力，艺术气质的加深；事实和想象整合，特殊的教学潜能?3.表演游戏?表演游戏是学前儿童按照故事、童话的内容，分?（二）有规则游戏?由成人编制，以规则为中心，多由教师组织儿童进行。包括智力游戏、音乐游戏、体育游戏等。?1.智力游戏?通过生动有趣的形式，使学前儿童在愉快的情绪中丰富知识、培养技能、发展智力的游戏，如猜谜语?特点：智力游戏具有趣味性、益智性、挑战性?教育作用：促进观察、记忆、注意等智力因素的发展；促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质形成；言语能力和身体动作的发展?（二）有规则游戏?由成人编制，以规则为中心，多由教师组织?2.音乐游戏?在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进行各种活动的游戏?特点：音乐游戏具有愉悦性、综合性、形象性和情感性?教育作用:陶冶幼儿的性情，积极乐观情感品质的发展；人际交往能力发展；身体发展；创造能力的发展?2.音乐游戏?在音乐伴奏或歌曲伴唱下，按一定规则和要求进?3.体育游戏?根据一定的体育任务设计，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的主要形式?特点：情节性和竞赛性；发展幼儿基本动作为主；幼儿健康教育的重要形式?教育作用：增强抵抗力；促进脑的发育；优良品质的发展；培养美感?3.体育游戏?根据一定的体育任务设计，由身体基本动作、情?二、依据教师指导）分类?游戏的质量与教师对游戏的运用及指导有一定的关系?（一）幼儿自发游戏-自己思考、组织的?（二）规则游戏-按照一定目标设计的?二、依据教师指导）分类?游戏的质量与教师对游戏的运用及指?三、依据儿童社会性发展分类?帕顿发展了儿童社会性游戏的思想，根据儿童（2-6岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童社会性游戏分为以下6种?三、依据儿童社会性发展分类?帕顿发展了儿童社会性游戏的思?（一）无所用心的行为（偶然的行为）?（二）袖手旁观的行为?（三）单独的游戏?（四）平行的游戏?（五）联合游戏?（六）合作游戏?真正的游戏是后四种?（一）无所用心的行为（偶然的行为）?（二）袖手旁观的行为?幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等属于（）游戏。?A 感觉机能性?B 象征性游戏?C 结构性游戏?D 规则性游戏?由多个儿童一起进行同样的或类似的游戏，没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动的游戏称为（）。?A 独自游戏?B 平行游戏?C 联合游戏?D 合作游戏?幼儿奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等属于?四、依据儿童的认知发展分类?皮亚杰认为游戏是以认知的发展为基础的，他从儿童认知发展的角度出发，把游戏分为三类：?（一）机能游戏（感觉机能）?实践游戏、练习游戏。以肌肉活动为主，主要特征是重复、操作和自我模仿?（二）象征游戏?处于“让我们假装”的游戏阶段?（三）规则游戏?7-11岁的儿童能够按照规则去行动，用规则来限制、调整自己的行为?其他分类：苏塔玛、山下俊郎?四、依据儿童的认知发展分类?皮亚杰认为游戏是以认知的发展第三节：幼儿园常见游戏指导?一、幼儿园各年龄阶段幼儿游戏特点?（一）小班幼儿的游戏特点?目的性不强、兴趣不稳定，持续时间短，重内容、轻规则等特点?1.目的性不强?开始注意“这是什么”大多处于无所事事、旁观或者独立游戏的状态 第三节：幼儿园常见游戏指导?一、幼儿园各年龄阶段幼儿游戏特?2.兴趣不稳定?自控能力差。容易转移兴趣，对自己感兴趣的材料将会认真投入?3.兴趣持续时间短?一般只有10-15分钟?4.重内容，轻规则?按照自己意愿进行游戏?2.兴趣不稳定?自控能力差。容易转移兴趣，对自己感兴趣的?（二）中班幼儿的游戏特点?活动能力明显发展，范围大大扩展，积极性有了极大的提高?1.游戏水平极大提高，需要不断拓展游戏空间?非常喜欢象征性游戏?2.自主性和主动性进一步发展，需要宽松、安全的探索环境?主动提出自己活动想法，努力完成自己选择的活动?3.交往需求与能力进一步发展，需要良好的社会性发展氛围?教师需提供合作游戏氛围，促进幼儿社会性发展的重要手段?4.幼儿想象的有意性水平提高，需要更大的表达与创造的空间?活动区的提供?5.具体形象思维表现突出，需要具体的活动情境与活动形成?中班幼儿思维的形象性最为突出?（二）中班幼儿的游戏特点?活动能力明显发展，范围大大扩展?（三）大班幼儿的游戏特点?大班是儿童从幼儿园到小学的转折期，教师需要了解大班幼儿的游戏特点，以帮助其在游戏中发展学习能力?1.游戏的自我评价能力逐步提升?最突出的是儿童自我意识的发展，主要体现在自我评价的能力上?2.合作意识逐渐增强?开始有了合作意识，选择自己的玩伴，开展合作游戏?3.规则意识逐步形成?喜欢规则的游戏：体育、棋类游戏，但是还没达到自律，仍体现自我中心?4.动作灵活、控制能力明显增强?平衡能力增强，复杂的运动，音乐舞蹈能力?（三）大班幼儿的游戏特点?大班是儿童从幼儿园到小学的转折?二、各类型游戏的指导?（一）角色游戏的指导?1.角色游戏组织与指导的原则?第一，主体性原则-自主选择?第二，个性化原则-层次性?2.角色游戏的指导环节与要点?（1）前期准备：提供场所和丰富的游戏材料、时间?（2）过程中现场指导：鼓励孩子自定游戏主题；教会分配游戏角色，观察参与游戏等?（3）结束环节：培养幼儿游戏兴趣，引导幼儿收拾场地；评价游戏?二、各类型游戏的指导?（一）角色游戏的指导?1.角色游?3.各年龄段角色游戏的特点和指导要点?游戏水平呈年龄差异性?小班以模仿为主，大班则以创造为主?小班：独立游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系；角色意识不强，模仿性强；游戏主题单一?指导要点：重点在于如何使用游戏材料，玩具类少，数量多，避免模仿争抢游戏。自己介入游戏，培养规则意识；进行游戏评价?3.各年龄段角色游戏的特点和指导要点?游戏水平呈年龄差异?（2）中班角色游戏的特点?范围扩大，内容与情节不断丰富；处于联合游戏阶段，主题丰富，但不稳定，幼儿会经常“换场”；希望与别人交往，欠缺交往技能；角色意识增强?指导要点：重点是引导幼儿解决游戏冲突。鼓励幼儿丰富游戏主题；分析幼儿冲突的 起因；指导儿童掌握社会规则和交往技能，学会独立解决问题?（2）中班角色游戏的特点?范围扩大，内容与情节不断丰富；?（3）大班角色游戏的特点?人际关系较为复杂，处于合作游戏阶段，主动选择游戏主题，独立解决问题能力增强?指导要点：侧重语言引导，鼓励幼儿进行创造，多种形式的评价游戏，发挥游戏的教育作用?（3）大班角色游戏的特点?人际关系较为复杂，处于合作游戏?（二）结构游戏的指导?1.为游戏创造良好的条件?（1）引导幼儿认识建构材料，丰富幼儿相关经验?（2）教会儿童构造的基本技能，培养他们的独立构造能力?（3）提供丰富的结构材料和进行结构游戏的场所?（4）培养儿童良好的行为习惯?（二）结构游戏的指导?1.为游戏创造良好的条件?（1）?2.结构游戏的组织指导?放材料、出示范例，激发学生兴趣?讨论“建造什么”“怎么建造”“用什么建造”?竞聘轮流方法，分工合作完成建构活动?观察、分析幼儿活动水平?找准时机，推进建构活动?注重幼儿作品的展示欣赏和评价?2.结构游戏的组织指导?放材料、出示范例，激发学生兴趣?3.各年龄段结构游戏的特点与指导要点?（1）小班结构游戏的特点?小班幼儿在结构游戏中对结构的动作感兴趣，没有特定的目的，只是无计划地摆弄结构元件。重复性的活动?指导要点：?第一，引导幼儿认识结构材料，有意识构造简单的物体给幼儿，利于模仿?第二，准备足够数量的结构玩具?第三，指导基本的技能，建构简单的物体?第四，建立结构游戏的简单规划，爱护材料?第五，教给幼儿整理和保管玩具的简单方法?3.各年龄段结构游戏的特点与指导要点?（1）小班结构游戏?（2）中班结构游戏的特点：?目的比较明确，初步了解游戏计划；对操作过程有浓厚的兴趣，关心结构成果；按结构物开展游戏，按主题进行构建；独立整理玩具?指导要点：?第一，丰富幼儿生活经验，增加幼儿对事物结构造型方面的知识?第二，设计结构的方案，学会看平面图进行构造?第三，示范、讲解结合、建议启发等方法，帮助幼儿掌握结构技能和应用?第四，鼓励独立进行创造性的建构活动?第五，组织结构活动小组（3-4人）进行集体建构活动?第六，组织评议结构成果，促进儿童表达能力和创造性思维的发展?（2）中班结构游戏的特点：?目的比较明确，初步了解游戏计?大班结构游戏的特点：?目的性、计划性和持久性增强，内容丰富，材料增多；合作进行多样的材料，围绕主题大胆尝试，进行设计规划；希望自己的作品有新意，追求结构的逼真和完美?指导要点：?第一，丰富幼儿的结构造型知识和生活印象，引导幼儿为结构活动收集素材?第二，指导幼儿学习表现物体的细节和特征?第三，指导幼儿制定计划?第四，帮助他们实现自己构思?第五，引导幼儿欣赏自己及伙伴的作品，发展评价以及别人的能力?第六，开展人数多，持续时间长的大型结构活动?大班结构游戏的特点：?目的性、计划性和持久性增强，内容丰?（三）表演游戏?1.表演游戏的指导原则?游戏戏先于表演性，要确保所组织的活动是“游戏”而不是单纯的表演；游戏性与表演性应当很好地融合、交织在一起?表演游戏又称为戏剧游戏，它是以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式。在表演游戏中，儿童扮演故事或童话中的人物，并以故事中人物的语言、动作和表情进行活动。?（三）表演游戏?1.表演游戏的指导原则?游戏戏先于表演?2.组织和指导表演游戏的注意事项?（1）协助幼儿选择表演游戏的主题?（2）创设适合表演的游戏环境，提供表演游戏的物质条件?（3）指导幼儿分配角色?（4）指导幼儿表演的技能，鼓励幼儿自然生动地表演?（5）引导幼儿积累社会经验，提高表演水平?2.组织和指导表演游戏的注意事项?（1）协助幼儿选择表演?3.中、大班幼儿表演游戏的特点与指导要点?（1）中班表演游戏的特点：?自行分配觉得，但角色更换意识不强、游戏的目的性、计划性差，以一般性表现为主，以动作为主要表现手段?指导要点：?提供适宜的游戏时间和空间 30分钟，以及封闭或半封闭空间?材料简单易搭，2-4种为宜?初期-帮助做好分组工作，讲解角色更换原则?不过多干预、师范，提醒幼儿坚持游戏主题?展开阶段-帮助幼儿提高角色表现意识，提供适当的师范?3.中、大班幼儿表演游戏的特点与指导要点?（1）中班表演?（2）大班表演游戏的特点：?独立完成角色分配任务，有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，自觉表现故事内容；具有一定表演意识，但尚待提高；具有一定表演技巧，但水平尚待提高?指导要点：?提供种类较多的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化的探索?初期-提供空间和时间，少干预?展开-提供反馈：重点是如何塑造角色?（2）大班表演游戏的特点：?独立完成角色分配任务，有很强?（四）智力游戏?1.智力游戏的组织与指导原则?指导原则：选择和编制合适的智力游戏；帮助幼儿构建规则意识；培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略?（四）智力游戏?1.智力游戏的组织与指导原则?指导原则?2.各年龄阶段智力游戏的特点与指导要点?（1）小班智力游戏的特点：?比较简单，符合3-4岁幼儿身心发展，任务易理解与完成；方法明确具体；规则低，通常一个规则；趣味性大于实际操作性，启发性大于知识性；注重兴趣及参与意识的培养，激发学习知识的愿望?指导要点:?适合小班幼儿的接受能力?选择规则简单、趣味简单的游戏，但重视个别差异?教师必须熟悉游戏的目的、难点、重点等方便开发智力?2.各年龄阶段智力游戏的特点与指导要点?（1）小班智力游?（2）中班智力游戏的特点：?有一定难度，符合幼儿身心特点?知识性大于娱乐性，注重趣味性和实际操作性；方法复杂多样性；规则更多控制性；注重幼儿完成任务的同时，遵守规则?指导要点：?第一，使幼儿在智力游戏中产生愉快的情绪，激发学习积极性，坚持性等?第二，注意培养动手动脑习惯，以发展幼儿智力为最终目的?第三，应考虑中班幼儿的生活经验和接受能力，难度适当，不能过难或过易?第四，循序渐进，由易到难?（2）中班智力游戏的特点：?有一定难度，符合幼儿身心特点?（3）大班智力游戏的特点：?综合性提高，符合身心发展特点；知识性大于娱乐性，创造性增强；任务较为复杂；方法多且难度较大；规则可以改变，允许制定新规则?指导要点：?选择游戏本身趣味性和吸引力的游戏内容?有一定的难度?老师主要讲解游戏，要求幼儿独立完成游戏，独立思考能力的培养?遵循规则，允许制定新规则?（3）大班智力游戏的特点：?综合性提高，符合身心发展特点?（五）音乐游戏?1.音乐游戏的指导原则?“漫不经心的娱乐”原则：强调幼儿自身的参与和感受，从幼儿身心特点出发，让其亲自参与进而感受体会音乐的魅力和内涵?“幼儿指导、教师引导”原则：?以幼儿为基础，确定主题?发挥其想象力，共同设计音乐游戏?分享音乐乐趣，并非纯粹如何进行?以幼儿为主题，建立规则意识?（五）音乐游戏?1.音乐游戏的指导原则?“漫不经心的娱?2.音乐游戏的指导内容?（1）自娱自乐音乐游戏的指导?自发性、趣味性、随机性，要求指导应当少之又少，只提供材料，尽量不干涉幼儿游戏；创设丰富的音乐环境，提供自娱自乐音乐游戏的平台?（2）教学性音乐游戏的指导?选择合适的、有趣的内容，通过教师的感染力来激发幼儿游戏的兴趣，注重游戏过程音乐体验?2.音乐游戏的指导内容?（1）自娱自乐音乐游戏的指导?（六）体育游戏?1.幼儿体育游戏的指导原则?经常化原则。避免三天打鱼，两天筛网?适量的运动负荷原则。合理安排及注意调节?多样化原则。多种途径、多种组织形式和方法进行体育活动?全面发展的原则、既促进身心发展，又能使各部位、各器官得到全面协调的发展?2.幼儿体育游戏常用指导方法?讲解法、示范法、练习法（重复练习、条件练习、完整练习、分解练习、循环练习）、语言提示和具体帮助法、游戏法（比赛法、领做法、信号法）?（六）体育游戏?1.幼儿体育游戏的指导原则?经常化原则