蒙台梭利教育理论ppt课件

爱与智慧的教育爱与智慧的教育蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院南京特殊教育职业技术学院教授教授 杨枫杨枫爱与智慧的教育蒙台梭利教育理论南京特殊教育职业技术学院讲授提纲讲授提纲 蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育思想的渊源 蒙台梭利教育六大理论蒙台梭利教育六大理论 蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念 蒙台梭利教育的关键词蒙台梭利教育的关键词 蒙台梭利教师观蒙台梭利教师观 蒙台梭利教育的原则蒙台梭利教育的原则 蒙台梭利教育的内容和方法蒙台梭利教育的内容和方法讲授提纲蒙台梭利教育思想的渊源蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法|蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利(Montessori)(Montessori)(Montessori)(Montessori)教教教教学法是由意大利教育家玛学法是由意大利教育家玛学法是由意大利教育家玛学法是由意大利教育家玛莉亚莉亚莉亚莉亚 蒙台梭利博士倾其蒙台梭利博士倾其蒙台梭利博士倾其蒙台梭利博士倾其毕生经历所创造的。毕生经历所创造的。毕生经历所创造的。毕生经历所创造的。|其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于其教学法的精髓在于培养培养培养培养幼儿自觉主动的学习和探幼儿自觉主动的学习和探幼儿自觉主动的学习和探幼儿自觉主动的学习和探索精神索精神索精神索精神。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们有丰富多彩的教具，它们有丰富多彩的教具，它们有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏都是根据儿童成长发展敏都是根据儿童成长发展敏都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成感期所创立的适宜儿童成感期所创立的适宜儿童成感期所创立的适宜儿童成长的长的长的长的“玩具玩具玩具玩具”。|蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科数学教育、语言教育、科数学教育、语言教育、科数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教通过自我重复操作蒙氏教通过自我重复操作蒙氏教通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，具创新建构完善的人格，具创新建构完善的人格，具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方在自由操作中得到了多方面的能力训练。面的能力训练。面的能力训练。面的能力训练。蒙台梭利教育法蒙台梭利(Montessori)教学法是由意大蒙台梭利教育思想渊源蒙台梭利教育思想渊源|任何一种思想和学说都不任何一种思想和学说都不任何一种思想和学说都不任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台可能是无中生有的，蒙台梭利教育学说自然也不例梭利教育学说自然也不例梭利教育学说自然也不例梭利教育学说自然也不例外外外外。|蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于蒙台梭利教育思想起源于她宏博的医学、生物学、她宏博的医学、生物学、她宏博的医学、生物学、她宏博的医学、生物学、卫生学、哲学、心理学、卫生学、哲学、心理学、卫生学、哲学、心理学、卫生学、哲学、心理学、实验心理学、教育学、人实验心理学、教育学、人实验心理学、教育学、人实验心理学、教育学、人类学与精神病理学等理论类学与精神病理学等理论类学与精神病理学等理论类学与精神病理学等理论基础，还有就是她的教学基础，还有就是她的教学基础，还有就是她的教学基础，还有就是她的教学实验心得实验心得实验心得实验心得。|蒙台梭利曾任精神诊所助蒙台梭利曾任精神诊所助蒙台梭利曾任精神诊所助蒙台梭利曾任精神诊所助理医师，以及国立罗马启理医师，以及国立罗马启理医师，以及国立罗马启理医师，以及国立罗马启智学校校长和儿童之家的智学校校长和儿童之家的智学校校长和儿童之家的智学校校长和儿童之家的主任，对于心智障碍的儿主任，对于心智障碍的儿主任，对于心智障碍的儿主任，对于心智障碍的儿童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的童和正常儿童有很深入的教学心得教学心得教学心得教学心得。|影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位影响蒙台梭利思想的几位人物人物人物人物蒙台梭利教育思想渊源任何一种思想和学说都不可能是无中生有的，影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物一、伊塔一、伊塔一、伊塔一、伊塔|法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生法国人，杰出的耳科医生|第一位聋哑与心智迟钝特第一位聋哑与心智迟钝特第一位聋哑与心智迟钝特第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家殊教育专家殊教育专家殊教育专家|蒙台梭利研读其著作，深蒙台梭利研读其著作，深蒙台梭利研读其著作，深蒙台梭利研读其著作，深受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：受伊塔思想影响的有：vv1 1 1 1、教师应该是位观、教师应该是位观、教师应该是位观、教师应该是位观察者察者察者察者vv2 2 2 2、教师应以学生为、教师应以学生为、教师应以学生为、教师应以学生为中心，适应学生中心，适应学生中心，适应学生中心，适应学生vv3 3 3 3、社会生活的重要、社会生活的重要、社会生活的重要、社会生活的重要性性性性影响蒙台梭利的人物一、伊塔影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物二、赛根二、赛根二、赛根二、赛根|法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生法国人，伊塔的学生|献身于智障的研究调查与献身于智障的研究调查与献身于智障的研究调查与献身于智障的研究调查与治疗治疗治疗治疗|赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：赛根教学方法的特色有：vv1 1 1 1、井然有序、井然有序、井然有序、井然有序vv2 2 2 2、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象、由具体到抽象vv3 3 3 3、由感觉到知觉、由感觉到知觉、由感觉到知觉、由感觉到知觉vv4 4 4 4、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿、注意到模仿vv5 5 5 5、观察到比较、观察到比较、观察到比较、观察到比较vv5 5 5 5、被动到主动层次、被动到主动层次、被动到主动层次、被动到主动层次的接受和学习的接受和学习的接受和学习的接受和学习影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物二、赛根二、赛根二、赛根二、赛根|蒙台梭利受赛根思想的影蒙台梭利受赛根思想的影蒙台梭利受赛根思想的影蒙台梭利受赛根思想的影响有：响有：响有：响有：vv1 1 1 1、老师必须先做好、老师必须先做好、老师必须先做好、老师必须先做好精神上的预备：先要精神上的预备：先要精神上的预备：先要精神上的预备：先要有谦卑、仁爱的心，有谦卑、仁爱的心，有谦卑、仁爱的心，有谦卑、仁爱的心，让自己有吸引力，并让自己有吸引力，并让自己有吸引力，并让自己有吸引力，并且有责任去唤醒脆弱、且有责任去唤醒脆弱、且有责任去唤醒脆弱、且有责任去唤醒脆弱、疲倦的心灵，引导学疲倦的心灵，引导学疲倦的心灵，引导学疲倦的心灵，引导学生，使他们能掌握生生，使他们能掌握生生，使他们能掌握生生，使他们能掌握生命的力与美命的力与美命的力与美命的力与美vv2 2 2 2、注重感官教育，、注重感官教育，、注重感官教育，、注重感官教育，以感官教育为智性教以感官教育为智性教以感官教育为智性教以感官教育为智性教育的基础育的基础育的基础育的基础vv3 3 3 3、三阶段教学法：、三阶段教学法：、三阶段教学法：、三阶段教学法：命名命名 籍由名称籍由名称 分辨物品分辨物品 经由物品经由物品 记忆记忆 名称名称影响蒙台梭利的人物二、赛根影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物三、法布尔三、法布尔三、法布尔三、法布尔|法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家法国人，著名昆虫学家|蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的有：有：有：有：vv1 1 1 1、母爱是被动得以、母爱是被动得以、母爱是被动得以、母爱是被动得以存留的原因存留的原因存留的原因存留的原因vv2 2 2 2、从自由环境中观、从自由环境中观、从自由环境中观、从自由环境中观察对象的行为，适应察对象的行为，适应察对象的行为，适应察对象的行为，适应学生学生学生学生|法布尔深入昆虫生活的情法布尔深入昆虫生活的情法布尔深入昆虫生活的情法布尔深入昆虫生活的情境，用心观察他想了解的境，用心观察他想了解的境，用心观察他想了解的境，用心观察他想了解的对象，并记录他们的生活对象，并记录他们的生活对象，并记录他们的生活对象，并记录他们的生活习性，这种计划真实生活习性，这种计划真实生活习性，这种计划真实生活习性，这种计划真实生活资料深深影响了蒙台梭利资料深深影响了蒙台梭利资料深深影响了蒙台梭利资料深深影响了蒙台梭利，她认为应该提供孩子自，她认为应该提供孩子自，她认为应该提供孩子自，她认为应该提供孩子自由的环境，也使她产生了由的环境，也使她产生了由的环境，也使她产生了由的环境，也使她产生了对还孩子观察到内心深处对还孩子观察到内心深处对还孩子观察到内心深处对还孩子观察到内心深处的方法。的方法。的方法。的方法。影响蒙台梭利的人物三、法布尔影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物四、德弗里四、德弗里四、德弗里四、德弗里|荷兰人，发现突变理论，荷兰人，发现突变理论，荷兰人，发现突变理论，荷兰人，发现突变理论，奠定遗传学的基础奠定遗传学的基础奠定遗传学的基础奠定遗传学的基础|蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的蒙台梭利受其思想影响的有：有：有：有：vv1 1 1 1、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。、儿童的敏感期。德弗里从动物身上发德弗里从动物身上发德弗里从动物身上发德弗里从动物身上发现了敏感期，蒙台梭现了敏感期，蒙台梭现了敏感期，蒙台梭现了敏感期，蒙台梭利发现，儿童也有敏利发现，儿童也有敏利发现，儿童也有敏利发现，儿童也有敏感期，而且这是儿童感期，而且这是儿童感期，而且这是儿童感期，而且这是儿童发展的一个关键因素发展的一个关键因素发展的一个关键因素发展的一个关键因素，如果错过了敏感期，如果错过了敏感期，如果错过了敏感期，如果错过了敏感期，再设法去训练弥补，再设法去训练弥补，再设法去训练弥补，再设法去训练弥补就为时已晚了。就为时已晚了。就为时已晚了。就为时已晚了。vv2 2 2 2、突发的写字与阅、突发的写字与阅、突发的写字与阅、突发的写字与阅读能力。蒙台梭利观读能力。蒙台梭利观读能力。蒙台梭利观读能力。蒙台梭利观察儿童以自己的法则察儿童以自己的法则察儿童以自己的法则察儿童以自己的法则，倾向本性和自发性，倾向本性和自发性，倾向本性和自发性，倾向本性和自发性的工作，最后会爆发的工作，最后会爆发的工作，最后会爆发的工作，最后会爆发出突发性能力，这个出突发性能力，这个出突发性能力，这个出突发性能力，这个观念就是受到德弗里观念就是受到德弗里观念就是受到德弗里观念就是受到德弗里突变理论的影响突变理论的影响突变理论的影响突变理论的影响影响蒙台梭利的人物四、德弗里影响蒙台梭利的人物影响蒙台梭利的人物五、克雷尔五、克雷尔五、克雷尔五、克雷尔|法国人，外科医生与生物法国人，外科医生与生物法国人，外科医生与生物法国人，外科医生与生物学家学家学家学家|克雷尔认为：儿童阶段不克雷尔认为：儿童阶段不克雷尔认为：儿童阶段不克雷尔认为：儿童阶段不容置疑是一个最为丰富的容置疑是一个最为丰富的容置疑是一个最为丰富的容置疑是一个最为丰富的阶段，它应该为一切可能阶段，它应该为一切可能阶段，它应该为一切可能阶段，它应该为一切可能与可信的教育方法所利用与可信的教育方法所利用与可信的教育方法所利用与可信的教育方法所利用，如果浪费了此阶段的生，如果浪费了此阶段的生，如果浪费了此阶段的生，如果浪费了此阶段的生命，将永远无法弥补。命，将永远无法弥补。命，将永远无法弥补。命，将永远无法弥补。|蒙台梭利对幼儿教育的重蒙台梭利对幼儿教育的重蒙台梭利对幼儿教育的重蒙台梭利对幼儿教育的重视，受到了克雷尔很深的视，受到了克雷尔很深的视，受到了克雷尔很深的视，受到了克雷尔很深的影响影响影响影响影响蒙台梭利的人物五、克雷尔蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|环境适应论环境适应论环境适应论环境适应论|独立成长论独立成长论独立成长论独立成长论|生命自然发展论生命自然发展论生命自然发展论生命自然发展论|吸收性心智论吸收性心智论吸收性心智论吸收性心智论|工作人性论工作人性论工作人性论工作人性论|奖惩无用论奖惩无用论奖惩无用论奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理论环境适应论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论一、环境适应论一、环境适应论一、环境适应论|适应环境是幼儿一切智力适应环境是幼儿一切智力适应环境是幼儿一切智力适应环境是幼儿一切智力和能力成长的主要驱动力和能力成长的主要驱动力和能力成长的主要驱动力和能力成长的主要驱动力量量量量|儿童是精神胚体，有赖于儿童是精神胚体，有赖于儿童是精神胚体，有赖于儿童是精神胚体，有赖于环境的保护、滋润环境的保护、滋润环境的保护、滋润环境的保护、滋润|儿童是个探索者，依赖吸儿童是个探索者，依赖吸儿童是个探索者，依赖吸儿童是个探索者，依赖吸收环境中的各种印象来建收环境中的各种印象来建收环境中的各种印象来建收环境中的各种印象来建构其心智构其心智构其心智构其心智|童年之秘隐藏在儿童的环童年之秘隐藏在儿童的环童年之秘隐藏在儿童的环童年之秘隐藏在儿童的环境中，唯有透过开放的环境中，唯有透过开放的环境中，唯有透过开放的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜境，才能将真正内在的潜境，才能将真正内在的潜境，才能将真正内在的潜能发展出来能发展出来能发展出来能发展出来|环境是教育的工具，所以环境是教育的工具，所以环境是教育的工具，所以环境是教育的工具，所以预备一个适合儿童各项能预备一个适合儿童各项能预备一个适合儿童各项能预备一个适合儿童各项能力发展的环境，是教育的力发展的环境，是教育的力发展的环境，是教育的力发展的环境，是教育的重要环节之一重要环节之一重要环节之一重要环节之一蒙台梭利教育的六大理论一、环境适应论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|蒙台梭利所倡导的新教育蒙台梭利所倡导的新教育蒙台梭利所倡导的新教育蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强，一个重要的特征就是强，一个重要的特征就是强，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个调为儿童创造一个调为儿童创造一个调为儿童创造一个“有准有准有准有准备的环境备的环境备的环境备的环境”，一个适合儿，一个适合儿，一个适合儿，一个适合儿童发展的环境。她说：教童发展的环境。她说：教童发展的环境。她说：教童发展的环境。她说：教育的任务就是育的任务就是育的任务就是育的任务就是“使每个儿使每个儿使每个儿使每个儿童的潜能在一个有准备的童的潜能在一个有准备的童的潜能在一个有准备的童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展环境中都能得到自我发展环境中都能得到自我发展环境中都能得到自我发展的自由的自由的自由的自由”|有准备的环境有准备的环境有准备的环境有准备的环境vv是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要是一个符合儿童需要的真实环境；的真实环境；的真实环境；的真实环境；vv是一个供给儿童身心是一个供给儿童身心是一个供给儿童身心是一个供给儿童身心发展所需的活动、练发展所需的活动、练发展所需的活动、练发展所需的活动、练习的环境；习的环境；习的环境；习的环境；vv是一个充满爱、营养、是一个充满爱、营养、是一个充满爱、营养、是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境；快乐与便利的环境；快乐与便利的环境；快乐与便利的环境；vv儿童唯有通过如此环儿童唯有通过如此环儿童唯有通过如此环儿童唯有通过如此环境才能达成工作的能境才能达成工作的能境才能达成工作的能境才能达成工作的能力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常力，确保儿童的正常化化化化蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则预备环境的观念与原则vv真实的观念真实的观念真实的观念真实的观念vv自由的观念自由的观念自由的观念自由的观念vv社会化的观念社会化的观念社会化的观念社会化的观念 vv尊重、互动的交往原尊重、互动的交往原尊重、互动的交往原尊重、互动的交往原则则则则vv独立操作的无竞争原独立操作的无竞争原独立操作的无竞争原独立操作的无竞争原则则则则 （“竞争竞争竞争竞争”：挑战自我、：挑战自我、：挑战自我、：挑战自我、超越自我、完善自我超越自我、完善自我超越自我、完善自我超越自我、完善自我，不要竞争要合作），不要竞争要合作），不要竞争要合作），不要竞争要合作）vv轻松、愉快的学习原轻松、愉快的学习原轻松、愉快的学习原轻松、愉快的学习原则则则则vv自然、有序的开放性自然、有序的开放性自然、有序的开放性自然、有序的开放性原则原则原则原则vv挑战自我的探索性原挑战自我的探索性原挑战自我的探索性原挑战自我的探索性原则则则则 蒙台梭利教育的六大理论预备环境的观念与原则蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论二、独立成长论二、独立成长论二、独立成长论|独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标独立是儿童成长的主要目标|独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件独立是儿童成长的必要条件|帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的的指导、最大的耐性、最多的鼓励鼓励鼓励鼓励|孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，孩子的成长像一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不养，适当照顾，它自己就会不断茁壮成长断茁壮成长断茁壮成长断茁壮成长蒙台梭利教育的六大理论二、独立成长论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论三、生命自然发展理论|包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期包括儿童发展的阶段性和发展的敏感期|从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的从发展的观点出发，蒙台梭利认为儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。，而且主要是内部的自然发展。，而且主要是内部的自然发展。，而且主要是内部的自然发展。|在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。心理两方面的发展。心理两方面的发展。心理两方面的发展。|这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻这是蒙台梭利对儿童最深刻的认识的认识的认识的认识蒙台梭利教育的六大理论三、生命自然发展理论对儿童的儿童的认识|蒙台梭利认为，幼儿是一蒙台梭利认为，幼儿是一蒙台梭利认为，幼儿是一蒙台梭利认为，幼儿是一个个个个“精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎精神（心理）的胚胎”|在心理方面，幼儿心理发在心理方面，幼儿心理发在心理方面，幼儿心理发在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有展既有一定的进程，又有展既有一定的进程，又有展既有一定的进程，又有隐藏的特点。因为每一婴隐藏的特点。因为每一婴隐藏的特点。因为每一婴隐藏的特点。因为每一婴儿都有一种创制本能，一儿都有一种创制本能，一儿都有一种创制本能，一儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他种积极的潜力，能依靠他种积极的潜力，能依靠他种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世的环境，构筑一个精神世的环境，构筑一个精神世的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为界，所以，幼儿不仅作为界，所以，幼儿不仅作为界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存一种肉体的存一种肉体的存一种肉体的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造不相同，各有自己的创造性的精神。性的精神。性的精神。性的精神。对儿童的认识蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”对儿童的儿童的认识|在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种的心理发展中会出现各种的心理发展中会出现各种的心理发展中会出现各种“敏感期敏感期敏感期敏感期”。她说：。她说：。她说：。她说：“正正正正是这种敏感期，使儿童用是这种敏感期，使儿童用是这种敏感期，使儿童用是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接一种特有的强烈程度去接一种特有的强烈程度去接一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，触外部世界。在这时期，触外部世界。在这时期，触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会他们对每样事情都易学会他们对每样事情都易学会他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激，对一切充满了活力和激，对一切充满了活力和激，对一切充满了活力和激情。情。情。情。”而人的智力发展正而人的智力发展正而人的智力发展正而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打是建立在幼儿敏感期所打是建立在幼儿敏感期所打是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。下的基础上的。下的基础上的。下的基础上的。对儿童的认识在蒙台梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏婴幼儿的敏感期幼儿的敏感期|蒙台梭利强调指出，应该蒙台梭利强调指出，应该蒙台梭利强调指出，应该蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生注意幼儿的心理发展和生注意幼儿的心理发展和生注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关理的发展之间的密切的关理的发展之间的密切的关理的发展之间的密切的关系。系。系。系。|她说：她说：她说：她说：“如果心理的压抑如果心理的压抑如果心理的压抑如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此会影响新陈代谢，并因此会影响新陈代谢，并因此会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话降低了一个人的活力的话降低了一个人的活力的话降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情，那可以肯定，相反的情，那可以肯定，相反的情，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的况也会发生，富有刺激的况也会发生，富有刺激的况也会发生，富有刺激的一种心一种心一种心一种心理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。一个人的身体健康。”婴幼儿的敏感期蒙台梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论|在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动体内含有生气勃勃的冲动体内含有生气勃勃的冲动体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发力。正是这种本能的自发力。正是这种本能的自发力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命冲动，赋予他积极的生命冲动，赋予他积极的生命冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。力，促使他不断发展。力，促使他不断发展。力，促使他不断发展。|一是主导本能，这种本能一是主导本能，这种本能一是主导本能，这种本能一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的对于处在生命初创时期的对于处在生命初创时期的对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚婴儿提供指导和保护，甚婴儿提供指导和保护，甚婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。至决定物种的生存。至决定物种的生存。至决定物种的生存。|二是工作本能，这是人的二是工作本能，这是人的二是工作本能，这是人的二是工作本能，这是人的基本特基本特基本特基本特征。幼儿正是通过不断的征。幼儿正是通过不断的征。幼儿正是通过不断的征。幼儿正是通过不断的工作在工作在工作在工作在进行创造，使他自己得到进行创造，使他自己得到进行创造，使他自己得到进行创造，使他自己得到充分的充分的充分的充分的满足，并形成自己的人格。满足，并形成自己的人格。满足，并形成自己的人格。满足，并形成自己的人格。它既它既它既它既能使人类更新，又能完善能使人类更新，又能完善能使人类更新，又能完善能使人类更新，又能完善人类的人类的人类的人类的环境。环境。环境。环境。蒙台梭利教育的六大理论在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论四、吸收性心智理论|03030303岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，岁是无意识吸收，33336 6 6 6岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将岁是有意识吸收。我们成人靠心智获得知识，而儿童则是直接将知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。知识和各种印象吸取到他们的大脑中，构成他们的心智。儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，儿童从周围环境中所发现的一切，创造出自己的智能，我们称这样的智能形态为吸收性心智。我们称这样的智能形态为吸收性心智。我们称这样的智能形态为吸收性心智。我们称这样的智能形态为吸收性心智。|蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到蒙台梭利描述到：从出生到6 6 6 6岁，儿童具有像岁，儿童具有像岁，儿童具有像岁，儿童具有像“干干干干”海海海海绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水绵一样的吸收的大脑。但又不同于海绵，海绵能吸满水，而大脑的吸收是无限的。，而大脑的吸收是无限的。，而大脑的吸收是无限的。，而大脑的吸收是无限的。|大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层大脑的无意识层、潜意识层、有意识层蒙台梭利教育的六大理论四、吸收性心智理论吸收性心智吸收性心智22036912Unconscious无意识无意识Subconsciou潜意识潜意识Conscious有意识有意识吸收性心智22036912UnconsciousSubcon蒙台梭利有关大蒙台梭利有关大脑的三个的三个层次次|无意无意识层：最大也最重要，人的：最大也最重要，人的动机，尤机，尤其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）其是儿童，来自于此。（敏感期源于此）|潜意潜意识层：被假定也是被假定也是记忆储存存处，所有，所有感官感官记忆都都储存于此存于此（吸收性心智）（吸收性心智）memory trace:memory trace:记忆痕迹痕迹|有意有意识层：大概三：大概三岁左右出左右出现23蒙台梭利有关大脑的三个层次无意识层：最大也最重要，人的动机，蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论|幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工幼儿阶段是一个形成、创造与建构的时期，唯有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。作才能逐渐形成各种运作的能力。|“人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。”|“工作工作工作工作”是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、（依赖、懒惰、任性、胆小等）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。从被动到主动、从依赖到独立。|工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！工作完善人格！蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论五、工作人性论|从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了幼儿的工作本能证明了工作是人类的一工作是人类的一工作是人类的一工作是人类的一种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征种本能，同时也是人性的特征。”|“我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我常常听到孩子心灵在呐喊：我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记我听到了，随后就忘记了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了了，我看到了，也就记得了，我做了，我就理解了。”|“如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起如果我们让小孩子免于工作，就如同将植物连根拨起或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。或将鱼儿捞离水面一般。”蒙台梭利教育的六大理论五、工作人性论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的儿童的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我愿望。应该引导儿童对自己的行为进行自我选择、自我约束。约束。约束。约束。|提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出提倡鼓励、引导、支持。过度的奖励与处罚只能培养出金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！金钱和荣誉的奴隶！|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的奖赏与惩罚在精神上是奴役别人所用的工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此工具，它们只会诱使儿童勉强去做非自然的努力，因此，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应，这些行为只会妨碍孩子们的自然发展，教育人是不应该使人屈服压力的。该使人屈服压力的。该使人屈服压力的。该使人屈服压力的。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然蒙台梭利说：奖励和惩罚是一种刺激手段，产生非自然和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块和强迫力量。赛马的骑师在跳到马鞍上前，给马吃一块糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，糖。马夫鞭打他的马，这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出这样马会对缰绳发出的信号做出反应。然的信号做出反应。然的信号做出反应。然的信号做出反应。然而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪而，这两种马中，哪一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上一匹也没有像平原上自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那自由自在的马跑得那样出色。样出色。样出色。样出色。蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的六大理蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论六、奖惩无用论|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通至于说到惩罚，一个正常人的灵魂是通过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。过充实而完美的，而不是通过惩罚。惩罚是一种压制。对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠对于那些少数做坏事的人可能有效，正常人的进步是靠自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我自觉，不是靠压制。惩罚只会使人失去自治的能力。我们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由们诚实不是因为惧怕法律，我们不抢劫、不杀人，是由于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。于我们爱和平，是因为我们生命的自然倾向是前进的。”|“如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和如果对于一个正常人的真正惩罚是会丧失个人力量和个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。个人尊严的自觉性，也就是丧失了内在生命力的源泉。”蒙台梭利教育的六大理论六、奖惩无用论蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树发展的部分，就是成人对待儿童的态度和其独树一帜的教育观念。一帜的教育观念。一帜的教育观念。一帜的教育观念。|蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念vv以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心vv提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具vv不不不不“教教教教”的教育的教育的教育的教育vv教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位vv把握敏感期的学习把握敏感期的学习把握敏感期的学习把握敏感期的学习蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙台梭利教育建立在观察蒙台梭利教育建立在观察蒙台梭利教育建立在观察蒙台梭利教育建立在观察的基础上的基础上的基础上的基础上|成人通过观察，了解到儿成人通过观察，了解到儿成人通过观察，了解到儿成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿童发展需要，从而为幼儿童发展需要，从而为幼儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境准备一个适宜发展的环境准备一个适宜发展的环境准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，协助儿童自然的成长，协助儿童自然的成长，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。并引导儿童学习新的知识。并引导儿童学习新的知识。并引导儿童学习新的知识。在这在这在这在这个过程中，儿童不仅发个过程中，儿童不仅发个过程中，儿童不仅发个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重展了认知能力，更为重展了认知能力，更为重展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习要的是习得了主动学习要的是习得了主动学习要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有进取、坚持、自信、有进取、坚持、自信、有进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。条理的良好习惯。条理的良好习惯。条理的良好习惯。蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育建立在观察的基础上蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心以儿童为中心|为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己做自己做自己做自己”的的的的“儿童世界儿童世界儿童世界儿童世界”。|蒙台梭利：蒙台梭利：蒙台梭利：蒙台梭利：“每个儿每个儿每个儿每个儿童都可以选择适合他童都可以选择适合他童都可以选择适合他童都可以选择适合他自己发展阶段和当时自己发展阶段和当时自己发展阶段和当时自己发展阶段和当时学习兴趣的材料学学习兴趣的材料学学习兴趣的材料学学习兴趣的材料学习。习。习。习。”蒙台梭利教育的理念以儿童为中心蒙台梭利教育理论ppt课件蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|儿童也是老师儿童也是老师儿童也是老师儿童也是老师|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“儿童是成人之父儿童是成人之父儿童是成人之父儿童是成人之父,我们每个人都要走一程我们每个人都要走一程我们每个人都要走一程我们每个人都要走一程儿童之路。儿童之路。儿童之路。儿童之路。”|“教师必须不断向儿教师必须不断向儿教师必须不断向儿教师必须不断向儿童学习童学习童学习童学习”|“我们能在儿童身上我们能在儿童身上我们能在儿童身上我们能在儿童身上发现人的素质，也能发现人的素质，也能发现人的素质，也能发现人的素质，也能在儿童身上发现种族在儿童身上发现种族在儿童身上发现种族在儿童身上发现种族未来的幸福。未来的幸福。未来的幸福。未来的幸福。”蒙台梭利教育的理念儿童也是老师蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具提供充分的教具|孩子是靠感官来学习的，孩子是靠感官来学习的，孩子是靠感官来学习的，孩子是靠感官来学习的，提供给孩子的良好刺激愈提供给孩子的良好刺激愈提供给孩子的良好刺激愈提供给孩子的良好刺激愈多就愈能激发其内在潜能。多就愈能激发其内在潜能。多就愈能激发其内在潜能。多就愈能激发其内在潜能。蒙台梭利教室为孩子提供蒙台梭利教室为孩子提供蒙台梭利教室为孩子提供蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具（包括了丰富的教材教具（包括了丰富的教材教具（包括了丰富的教材教具（包括自然的、人文的自然的、人文的自然的、人文的自然的、人文的），），），），以诱发孩子自我学习的乐以诱发孩子自我学习的乐以诱发孩子自我学习的乐以诱发孩子自我学习的乐趣。趣。趣。趣。蒙台梭利教育的理念提供充分的教具蒙台梭利教育理论ppt课件蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|蒙氏教具中的错误控蒙氏教具中的错误控蒙氏教具中的错误控蒙氏教具中的错误控制：制：制：制：|教具设计意图：教具设计意图：教具设计意图：教具设计意图：“这些错这些错这些错这些错误是由教具本身来控制误是由教具本身来控制误是由教具本身来控制误是由教具本身来控制,它们不让儿童犯了错而未它们不让儿童犯了错而未它们不让儿童犯了错而未它们不让儿童犯了错而未察觉。儿童经过长时间正察觉。儿童经过长时间正察觉。儿童经过长时间正察觉。儿童经过长时间正确的练习，使用教具的能确的练习，使用教具的能确的练习，使用教具的能确的练习，使用教具的能力增强了，这些错误也就力增强了，这些错误也就力增强了，这些错误也就力增强了，这些错误也就校正过来了。校正过来了。校正过来了。校正过来了。”|“我们的教具使进行自我我们的教具使进行自我我们的教具使进行自我我们的教具使进行自我教教教教育成为可能，允许进行系育成为可能，允许进行系育成为可能，允许进行系育成为可能，允许进行系统统统统的感觉训练。这种教育不的感觉训练。这种教育不的感觉训练。这种教育不的感觉训练。这种教育不是是是是依靠教师的能力，而是依依靠教师的能力，而是依依靠教师的能力，而是依依靠教师的能力，而是依靠靠靠靠教具的系统性。教具的系统性。教具的系统性。教具的系统性。”蒙台梭利教育的理念蒙氏教具中的错误控制：蒙台梭利教育理论ppt课件蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|不不不不“教教教教”的教育的教育的教育的教育|反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的反对传统以教师为中心的填鸭式教育，主张提供良好的学习环境，亮丽丰富的学习环境，亮丽丰富的学习环境，亮丽丰富的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接教具，让儿童主动去接教具，让儿童主动去接教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。触、研究，形成智慧。触、研究，形成智慧。触、研究，形成智慧。|“学习动机来自儿童的学习动机来自儿童的学习动机来自儿童的学习动机来自儿童的内部，为了满足内在成内部，为了满足内在成内部，为了满足内在成内部，为了满足内在成长不同层次的需要，逐长不同层次的需要，逐长不同层次的需要，逐长不同层次的需要，逐渐产生内在学习动机。渐产生内在学习动机。渐产生内在学习动机。渐产生内在学习动机。”蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|不不不不“教教教教”的教育的教育的教育的教育vvreadreadreadread（读）（读）（读）（读）学会学会学会学会 10%10%10%10%vvnearnearnearnear（听）（听）（听）（听）学会学会学会学会 20%20%20%20%vvseeseeseesee（看）（看）（看）（看）学会学会学会学会 30%30%30%30%vv（看（看（看（看+听）听）听）听）学会学会学会学会 50%50%50%50%vv（讨论）（讨论）（讨论）（讨论）学会学会学会学会 70%70%70%70%vv（实践）（实践）（实践）（实践）学会学会学会学会 80%80%80%80%vv（教别人）（教别人）（教别人）（教别人）学会学会学会学会 95%95%95%95%蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利|我听到了我听到了我听到了我听到了随后就忘记了；随后就忘记了；随后就忘记了；随后就忘记了；|我看到了我看到了我看到了我看到了也就记得了；也就记得了；也就记得了；也就记得了；|我做了我做了我做了我做了我就理解了。我就理解了。我就理解了。我就理解了。蒙台梭利教育的理念不“教”的教育蒙台梭利蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位|教师必须放弃传统的教师必须放弃传统的教师必须放弃传统的教师必须放弃传统的自以为是的教育方式，自以为是的教育方式，自以为是的教育方式，自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予而是从旁适时地给予而是从旁适时地给予而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童协助与引导，让儿童协助与引导，让儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，儿童成为教育的主体，儿童成为教育的主体，儿童成为教育的主体，使他们开动脑筋、挖使他们开动脑筋、挖使他们开动脑筋、挖使他们开动脑筋、挖掘潜力。掘潜力。掘潜力。掘潜力。蒙台梭利教育的理念教师居于协助启导的地位蒙台梭利教育的理念蒙台梭利教育的理念|教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位教师居于协助启导的地位|蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：蒙台梭利说：“提供孩子的需要和满足孩子的需要，提供孩子的需要和满足孩子的需要，提供孩子的需要和满足孩子的需要，提供孩子的需要和满足孩子的需要，首先要知道孩子有哪些需要。首先要知道孩子有哪些需要。首先要知道孩子有哪些需要。首先要知道孩子有哪些需要。”|“老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，老师不必说什么，不必花太多力气，也不必严厉，但是，她必须有敏锐的观察力。能够但是，她必须有敏锐的观察力。能够但是，她必须有敏锐的观察力。能够但是，她必须有敏锐的观察力。能够适时适时适时适时的上前去帮的上前去帮的上前去帮的上前去帮助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要助儿童或离他远一点。她也必须能够按照儿童的需要说话，或保持沉默。他必须具有其他教育体系所未曾说话，或保持沉默。他必须具有其他教