专业标准与教师专业发展课件

专业标准专业标准与教师专业发展与教师专业发展 一、中学教师专业标准中学教师专业标准（试行）及解读（试行）及解读（一）相关文件及形成过程（一）相关文件及形成过程1.教师专业发展教师专业发展 教师职业尽管有几千年历史，但从教师专业发展的历教师职业尽管有几千年历史，但从教师专业发展的历史沿革看，教师职业作为一门专业由官方正式提史沿革看，教师职业作为一门专业由官方正式提出始于出始于20世纪世纪60年代。年代。1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教教师地位之政府间特别会议师地位之政府间特别会议”上，通过了上，通过了关于教关于教师地位的建议师地位的建议，提出，提出“应把教育工作视为应把教育工作视为专门专门的职业的职业，这种职业要求教师经过严格、持续的学，这种职业要求教师经过严格、持续的学习，获得并保持习，获得并保持专门的知识专门的知识和和特别的技能特别的技能。”2.相关文件相关文件中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法（1993）;中华人民共和义务教育法中华人民共和义务教育法（1986）.制定制定中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）（简称（简称专业标专业标准准）。）。o1993年颁布的年颁布的中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定规定了了:o教师是教师是“履行教育教学职责的履行教育教学职责的专业人员专业人员”，但是，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的教师作为专业人员的基本要求基本要求做出明确规定。做出明确规定。o标准标准是我国关于中学是我国关于中学教师专业教师专业要求的第一份要求的第一份政策文本政策文本。3.标准标准的定位的定位:o是是“对合格中学教师的对合格中学教师的基本专业基本专业要求要求”。o这意味着这意味着标准标准的规定超越于对不同学科、不的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师所有中学教师的一般性共同要求。的一般性共同要求。新手新手高级新手高级新手胜任者胜任者精熟者精熟者教教师师专专页页发发展展阶阶段段（Based on Benner,1984）专家专家4、形成过程、形成过程（一）启动：教育部从（一）启动：教育部从2004年开始就着手研究建立教师教育标准体系，年开始就着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：（二）研制：（二）研制：1.课题研究阶段课题研究阶段 （2004-2008）2.标准研究阶段标准研究阶段 （2008-2010）3.征求意见阶段征求意见阶段 （2010 ）4.专家审议阶段专家审议阶段 （2010）5.审定统稿阶段审定统稿阶段 形成征求意见稿，面向全社会征求形成征求意见稿，面向全社会征求意见和建议。意见和建议。2011年年12月月 5.三个专业标准三个专业标准o为落实教育规划纲要，促进教师专业发展为落实教育规划纲要，促进教师专业发展，教育，教育部研究制定了部研究制定了幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）、（征求意见稿）、小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）（征求意见稿）、（征求意见稿）、中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准），（征求意见稿）（以下简称：教师专业标准），在全国范围内公开征求意见。在全国范围内公开征求意见。(201212)（二）文件价值（二）文件价值1.是教师是教师开展教育教学工作开展教育教学工作的基本规范；的基本规范；2.是是引领教师专业发展引领教师专业发展的基本准则；的基本准则；3.是是教师培养、准入、培训、考核教师培养、准入、培训、考核等工作的重要等工作的重要依据；依据；4.加强教师管理；加强教师管理；5.符合国际潮流符合国际潮流。(三三)基本内容基本内容3个维度14个领域61项基本要求(三三)基本内容基本内容3个维度1.专业理念与师德2.专业知识3.专业能力(三三)基本内容基本内容基本内容专业理念与师德专业知识专业能力职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为教育知识学科知识学科教学知识通识性知识教学设计教学实施班级管理与教育活动教育教学评价沟通与合作反思与发展(三三)基本内容基本内容o1.专业理念与师德1.专业理念与师德1.1职业理解与认识1.2对学生的态度与行为1.3教育教学的态度与行为1.4个人修养与行为(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.1职业理解与认识1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。n魏书生150多次申请当教师n李桂林、陆建芬的悬崖小学(三三)主要内容主要内容n1.专业理念与师德o1.2对学生的态度与行为1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。保护中学生生命安全：尊重生命，拒接冷漠，奉献爱心，范跑跑事件、校车安全事件、楼梯踩踏事件、食品安全事件、社会人员闯入校园行凶等等，都是社会的痛。标准将其写进来，反应了民心所向，如何办人民满意的教育，这是最基本的一条，校园安全永远都要摆在学校工作的第一位。(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.2对学生的态度与行为2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。o老师指使学生打女孩屁股322棍.hlvo魏书生有关后进生的讲座02:15:00-02:21:50o老师打学生耳光致使其失聪要承担什么法律责任(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.2对学生的态度与行为3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。o魏书生关于学生分组锻炼的视频2:13:30o美国影子校长培训项目(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.2对学生的态度与行为4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。o美国家长会(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.3教育教学的态度与行为1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。o内地博士生因何在香港校园自杀？o香港大学录取21位内地状元(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.3教育教学的态度与行为2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。o中国人民大学附属中学o刘彭芝-开大量选修课促学生个性化发展.flvo输在起跑线上的哈佛男孩(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.3教育教学的态度与行为4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.4个人修养与行为1.富有爱心、责任心、耐心和细心。（李镇西）o这就是中国教师报关于什么样的老师受欢迎的调查结果，其中爱心、责任心、耐心和细心居榜首。2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。3.善于自我调节情绪，保持平和心态。o处理好自己和本职工作之间的关系01:32:10(三三)主要内容主要内容o1.专业理念与师德n1.4个人修养与行为4.勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。（三）基本内容（三）基本内容2.专业知识2.1一般教育知识2.2学科知识2.3学科教学知识2.4通识性知识“专业知识专业知识”维度，维度，（4领域，领域，18项）项）o划分依据：划分依据：从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的从中学分科教学的实际出发，依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即域，即1.“一般教育知识一般教育知识”、2.“学科知识学科知识”、3.“学科教学知识学科教学知识”、4.“通识性知识通识性知识”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求。专业知识专业知识学科知识学科知识 更新的学科化的学科知识更新的学科化的学科知识 教育知识教育知识 教育实践教育实践 学科教学知识（教学经验）学科教学知识（教学经验）通识性知识通识性知识 理解了的教育教学知识理解了的教育教学知识体现了对中学教师把握体现了对中学教师把握“专业知识专业知识”三个方面的要求：三个方面的要求：在在学科知识学科知识方面，中学教师不仅要知道所教学科的内方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思理解所教学科的知识体系、基本思想与方法想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系了解所教学科与其它学科的联系”等，等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；出，让学生感悟学科的基本思想；o在在学科教学知识学科教学知识方面，提出方面，提出“掌握针对具体学科掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教等，是要求中学教师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并师能够把一般教育知识与学科知识有机结合，并体现在教学活动之中；体现在教学活动之中；o在在通识性知识通识性知识方面，提出方面，提出“具有相应的自然科学具有相应的自然科学和人文社会科学知识和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏具有相应的艺术欣赏与表现知识与表现知识”等，等，o一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的注学生的全面成长全面成长，更好地体现育人为本的教育，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求提出的基本要求（三）基本内容（三）基本内容3.专业能力3.1教学设计3.2教学实施3.3开展班级管理与教育活动3.4教育教学评价3.5沟通与合作3.6反思与发展“专业能力专业能力”维度，（维度，（6个领域；个领域；25项）项）涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。涵盖了中学教师应有的四方面基本能力。1.教学能力，这是中学教师的主要工作，因此教学能力，这是中学教师的主要工作，因此“标标准准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价教学的设计、实施和评价等。等。2.开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作开展班级管理和其他教育活动的能力，这些工作是是“教书育人教书育人”使命所决定了的教师教学以外的使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。力。3.人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道人际交往能力，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。有效开展教育教学的基本保障。4.自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只自我发展能力，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。水平，才能适应教育教学工作的需要。二、教师专业发展及其提升策略二、教师专业发展及其提升策略成熟与维持教教师师专专业业发发展展阶阶段段（Based on Benner,1984）创造与智慧 分化与定型时期 适应与过渡时期 突破与退守时期 成熟与维持时期创造与智慧时期1.适应与过渡时期适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段，碰到的是教师职业生涯的起步阶段，碰到的困难困难大多与如大多与如何何适应并完成常规适应并完成常规的教学工作和的教学工作和管理管理工作有关。工作有关。o一方面一方面,他们对课程体系几乎不大了解他们对课程体系几乎不大了解,对学科对学科内容的把握容易失偏内容的把握容易失偏,也不太懂得怎么教学、怎也不太懂得怎么教学、怎么评价学生么评价学生,如何与家长沟通并取得家长的支持如何与家长沟通并取得家长的支持配合等配合等;o另一方面另一方面,他们又面临着被管理层、同事、家长他们又面临着被管理层、同事、家长和学生的评价的压力和学生的评价的压力,面临着同事之间各种形式面临着同事之间各种形式的竞争。的竞争。特点特点o面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感；业的陌生感；o面临着高投人与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和面临着高投人与低回报所导致的身心疲劳、焦虑和无助；无助；o往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避心态,导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控；控；o导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学导致对教师职业价值崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象；能力的低估计现象；o这一时期这一时期,是教师专业发展较为困难的时期。是教师专业发展较为困难的时期。专业提升对策专业提升对策1.熟悉课程体系；熟悉课程体系；2.熟悉学校对教育教学的各项要求，认同学校熟悉学校对教育教学的各项要求，认同学校制度与文化；制度与文化；3.加快专业基本技能的发展；加快专业基本技能的发展；4.主动与有经验的教师沟通。主动与有经验的教师沟通。2.分化与定型时期分化与定型时期适应型教师尽管摆脱了初期的困窘状态适应型教师尽管摆脱了初期的困窘状态,但又面临着但又面临着更高的专业发展要求。这是因为：更高的专业发展要求。这是因为：他们的专业水平和业务能力在学校中还处于相对低位他们的专业水平和业务能力在学校中还处于相对低位,自己缺乏一种安全感自己缺乏一种安全感;而人们对他们的评价标准和要求随着教龄的增长而提而人们对他们的评价标准和要求随着教龄的增长而提高高,他们与其他教师之间的竞争开始处于同一起跑他们与其他教师之间的竞争开始处于同一起跑线上。线上。人们不再以一种宽容同情的眼光来对待他们人们不再以一种宽容同情的眼光来对待他们,重点关重点关注的不再是他们的工作态度而是注的不再是他们的工作态度而是工作方法工作方法和和实际业实际业绩。绩。那种初为人师的激情和甜蜜开始分化那种初为人师的激情和甜蜜开始分化:有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦,早期早期的职业倦怠现象开始出现的职业倦怠现象开始出现;也有的由原先的困惑和苦脑进人初步成长的喜悦和也有的由原先的困惑和苦脑进人初步成长的喜悦和收获期。收获期。后一部分教师对职业的悦纳感进一步加强后一部分教师对职业的悦纳感进一步加强,对对专业发展的态度更加端正、稳定和执著专业发展的态度更加端正、稳定和执著,专业发展的动力结构既有外界的任务压力专业发展的动力结构既有外界的任务压力,更更有自觉追求和发展的内驱力有自觉追求和发展的内驱力;特点：特点：教学经验日益丰富教学经验日益丰富,教学技能迅速提高教学技能迅速提高,专业发展专业发展进人第一次快速提升期进人第一次快速提升期,并出现了并出现了定型化定型化发展的发展的趋势趋势:其中其中,绝大多数教师有意磨炼自己的教学技能绝大多数教师有意磨炼自己的教学技能,积积累成功的教学经验累成功的教学经验,全面发展自己的专业能力全面发展自己的专业能力,成长为一个具有相当水平和能力的教书巧匠成长为一个具有相当水平和能力的教书巧匠经验型教师经验型教师,经验的丰富化和个性化经验的丰富化和个性化,技能的全面化和熟练化技能的全面化和熟练化,成为其明显的特征。成为其明显的特征。专业提升对策专业提升对策这一时期产生分化出这一时期产生分化出经验型、知识型和混合型教师。经验型、知识型和混合型教师。经验型教师要迅速提高理论知识，说出自己行经验型教师要迅速提高理论知识，说出自己行为背后的东西；为背后的东西；知识型，加强经验与技能；知识型，加强经验与技能；最难得的是混合型教师。最难得的是混合型教师。3.突破与退守时期突破与退守时期这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点这一时期以经验型、知识型和混合型教师为起点,进人一个相对稳定的发展阶段。进人一个相对稳定的发展阶段。特点特点o教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱,o职业敏感度和情感投人度在降低职业敏感度和情感投人度在降低,o工作的外部压力有所缓和工作的外部压力有所缓和,o职业安全感有所增加职业安全感有所增加;o开始习惯于运用自己的经验和技术来应对日常教育开始习惯于运用自己的经验和技术来应对日常教育教学工作所遇到的问题教学工作所遇到的问题,o工作出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为。工作出现更多的思维定势和程式化的经验操作行为。专业提升对策：突破高原期专业提升对策：突破高原期第一步是诊断第一步是诊断,通过对自己的教育教学和管理工作进通过对自己的教育教学和管理工作进行诊断分析和反思性实践行诊断分析和反思性实践,查漏补缺查漏补缺,找到不足点找到不足点;扬长补短扬长补短,追求发展的边际效应。追求发展的边际效应。第二步是规划第二步是规划,教师对自己的职业生涯进行合理设计教师对自己的职业生涯进行合理设计,明确专业发展定位明确专业发展定位,制定专业发展规划。制定专业发展规划。第三步是整合第三步是整合通过建立反思性研究团队形成支持专业发展的氛围通过建立反思性研究团队形成支持专业发展的氛围,通过专家的指导和引领；通过专家的指导和引领；通过自主发展意识和技能的培养通过自主发展意识和技能的培养,来实现理论与实来实现理论与实践的转化与整合；践的转化与整合；构建起一套理论与实践相结合富有成效的教育行动构建起一套理论与实践相结合富有成效的教育行动理论理论,使自己成为准学者型教师；使自己成为准学者型教师；实现高原期的突破。实现高原期的突破。o热爱的事业热爱的事业,树立理想树立理想,坚定信念。坚定信念。o客观冷静、科学理性。客观冷静、科学理性。o不急不躁不急不躁,练好内功。练好内功。o增强教师专业发展的自主意识增强教师专业发展的自主意识,4.成熟与维持时期成熟与维持时期o成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征,同时同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底扎实的理论功底,使这些教师成为当地教育教学使这些教师成为当地教育教学领域的领军人物。领域的领军人物。在这一过程中在这一过程中,就出现了几种分化发展的现象。就出现了几种分化发展的现象。o有的教而优则仕；有的教而优则仕；o也有的满足于现有的教育教学水平也有的满足于现有的教育教学水平,以为自己功以为自己功成名就成名就,该是享受人生、享受生活；该是享受人生、享受生活；o也有的尽管也有的尽管“烈士暮年壮心不已烈士暮年壮心不已”,但潜力不大。但潜力不大。特点：特点：o受到个人的生活环境、工作经历、学术背景、受到个人的生活环境、工作经历、学术背景、教学个性、知识结构、能力水平、兴趣爱好教学个性、知识结构、能力水平、兴趣爱好及气质性格的限制及气质性格的限制,o难以摆脱原有经验和框框的束缚难以摆脱原有经验和框框的束缚,o 难以自我超越难以自我超越,客观上也表现出跟原有水平客观上也表现出跟原有水平相差不大的维持特征。相差不大的维持特征。专业提升的策略专业提升的策略o通过建立学习型组织通过建立学习型组织,培养学习型教师。培养学习型教师。引导教师学会系统思维引导教师学会系统思维,学会自我超越学会自我超越;教师自己要有与时俱进开拓创新的精神教师自己要有与时俱进开拓创新的精神,以科以科学研究项目为载体学研究项目为载体,加强原始创新、集成创加强原始创新、集成创新和引进消化创新新和引进消化创新,o或者创建一套在实践中切实有效的操作体系或者创建一套在实践中切实有效的操作体系,或者在理论的某一方面建言立论。或者在理论的某一方面建言立论。o进而发展成为学者型教师。进而发展成为学者型教师。5.创造与智慧时期创造与智慧时期o学者型教师继续向上努力学者型教师继续向上努力,就要以智慧型教就要以智慧型教师为专业发展的方向。师为专业发展的方向。o教育智慧是良好教育的一种内在品质教育智慧是良好教育的一种内在品质,表现为教表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态育的一种自由、和谐、开放和创造的状态,表现表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生丰富的教育境界追求人生丰富的教育境界;o是教育科学与艺术高度融合的产物；是教育科学与艺术高度融合的产物；o是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果；感悟、反思的结果；o也是教师教育理论、知识学养、情感与价值也是教师教育理论、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。个性化的综合体现。教师的发展水平及影响因素教师的发展水平及影响因素oL 一一aX+b y+c Z+其中其中,L 代表教师专业发展的水平代表教师专业发展的水平,o X、Y、Z 分别代表不同的影响因素分别代表不同的影响因素,X 专业理念与师德专业理念与师德Y专业知识专业知识Z专业能力专业能力oa、b、C 分别反映各种影响因素的权重系分别反映各种影响因素的权重系数。数。可供选择的专业发展之路可供选择的专业发展之路最理想的道路最理想的道路是剑气合一之路是剑气合一之路即从新教师人职开始即从新教师人职开始,教师专业发展就走理论与实践相教师专业发展就走理论与实践相结合的道路结合的道路,其发展轨迹是其发展轨迹是o新教师一适应型教师一新教师一适应型教师一混合型教师混合型教师一一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师准学者型教师一学者型教师一智慧型教师要求：要求：o教师必须有清晰的专业发展目标和科学的发展策略教师必须有清晰的专业发展目标和科学的发展策略,并能及时得到专家的指导和自己锲而不舍的专业发并能及时得到专家的指导和自己锲而不舍的专业发展的自主支撑。展的自主支撑。第二条道路是剑宗派第二条道路是剑宗派o其发展轨迹为其发展轨迹为新教师一适应型教师一新教师一适应型教师一经验型经验型(技能型技能型)教师教师一一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。o绝大多数教师选择的是这条道路。绝大多数教师选择的是这条道路。第三条道路是气宗派。第三条道路是气宗派。o其发展轨迹是：其发展轨迹是：o新教师一适应型教师一新教师一适应型教师一知识型教师知识型教师一准学者型一准学者型教师一学者型教师一智慧型教师。教师一学者型教师一智慧型教师。o这类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段这类教师发展的一个关键时期是在知识型阶段前后前后,教师如何正确对待外界的评价教师如何正确对待外界的评价,是否能坚是否能坚持自己正确的专业发展目标持自己正确的专业发展目标,将理论知识与实将理论知识与实践需求有机结合起来践需求有机结合起来,同时能否冷静地对待自同时能否冷静地对待自己存在的技能不足的问题并己存在的技能不足的问题并加以及时弥补。加以及时弥补。（三）促进教师专业发展的策略（三）促进教师专业发展的策略表表:教师关注焦点调查教师关注焦点调查(%)备课上课备课上课 思考差异思考差异 形成风格形成风格 因材施教因材施教工作工作5 年年 8 2.6 1.2 10.0 6.2工作工作10 年年 9.0 4 8.4 23.2 19.4工作工作15 年年 3.5 12.6 60.0 23.9工作工作20 年年 5.5 7.5 40.0 47.0o第一第一,要激发教师专业发展的内驱力。要激发教师专业发展的内驱力。o第二第二,要促进教师的专业发展要促进教师的专业发展,要以对教师要以对教师专业自主权的尊重为条件。专业自主权的尊重为条件。o第三第三,反思性教学反思性教学,使教师走出经验的局限使教师走出经验的局限,走向理论的体认和教育意义的真实追求走向理论的体认和教育意义的真实追求o第四第四,要重视专家在教师专业发展中的引领要重视专家在教师专业发展中的引领作用。作用。向教师们推荐向教师们推荐100本书本书中国教师必读书目及介绍作者中国教师必读书目及介绍作者 15部电影：部电影：黑板黑板：背负信仰的教师：背负信仰的教师凤凰琴凤凰琴：守望教育：守望教育美丽的大脚美丽的大脚：张美丽的：张美丽的“穷人教育学穷人教育学”我的教师生涯我的教师生涯：中国的：中国的“瓦尔瓦拉瓦尔瓦拉”放牛班的春天放牛班的春天：音乐开启心灵：音乐开启心灵音乐之声音乐之声：玛利亚老师的诗性魅力：玛利亚老师的诗性魅力霍兰先生的乐章霍兰先生的乐章：生命因你而动听：生命因你而动听弦动我心弦动我心：教师成长的艰辛与灿烂：教师成长的艰辛与灿烂死亡诗社死亡诗社：何为好的教育？：何为好的教育？蒙娜丽莎的微笑蒙娜丽莎的微笑：“我是自由女神我是自由女神”心灵捕手心灵捕手：“问题问题”天才的使者天才的使者跑吧，孩子跑吧，孩子：跑出希望的少年：跑出希望的少年 织梦好，好织织梦好，好织梦梦 天堂的颜色天堂的颜色：一个盲童的寻找：一个盲童的寻找草房子草房子：真情永驻：真情永驻家庭作业家庭作业：学生不能承受的生命重负：学生不能承受的生命重负 7个网站个网站o中国中国教师研修网教师研修网o全国中小学教师继续教育网全国中小学教师继续教育网o全国中小学教师远程培训网全国中小学教师远程培训网o中国基础教育网中国基础教育网o中国教育图书网中国教育图书网o中国现代教育网中国现代教育网o全国教师教育网络联盟全国教师教育网络联盟