“整本书阅读与研讨”教学实践与反思课件

“整本书阅读与研讨整本书阅读与研讨”教学实践与反思教学实践与反思01020304课标解读课标解读实践历程实践历程价值定位价值定位未来建议未来建议“整本书阅读与研讨”教学实践与反思01020304课标解读实101课标解读课标解读课程结构及学分“整本书阅读与研讨”设置意图“整本书阅读与研讨”学习目标与内容“整本书阅读与研讨”教学提示01课标解读课程结构及学分“整本书阅读与研讨”设置意图“整本2普通高中语文课程结构及学分普通高中语文课程结构及学分必修（必修（8学分）学分）选择性必修（性必修（6学分）学分）选修（任修（任选）整本整本书阅读与研与研讨（1学分）学分）“整本整本书阅读与研与研讨”、“当代文化参与”、“跨媒介阅读与交流”在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中。当代文化参与（0.5学分）跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与研究（1学分）语言积累、梳理与研究（1学分）汉字汉语专题研讨（2学分）文学阅读与写作（2.5学分）中华传统优秀文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）思辨性阅读与表达（1.5学分）中国革命传统作品研习（1学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）实用性阅读与交流（1学分）中国现当代作家作品研习（0.5学分）中国现当代作家作品专题研讨（2学分）外国作家作品研习（1学分）跨文化专题研讨（2学分）科学与文化论著研习（1学分）学术论著专题研讨（2学分）普通高中语文课程结构及学分必修（8学分）选择性必修（6学分）本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。“整本书阅读与研讨”学习任务群 本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野4“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，建构自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（1）在阅读过程中“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，初步把握其完整的艺术世界；从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（2）在指“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，争取读懂；勾画圈点，梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，在特定学术与社会场景中，了解本书的学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言魅力和感人力量。“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（3）在指“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（4）利用书中目录、序跋、注释等信息，学习检索作者、作品背景、相关评价、同类作品比较等资料，对作家作品作深入研读。“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（4）利用“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界。用自己的语言撰写全书梗概或提要，撰写读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。“整本书阅读与研讨”学习目标与内容（5）联系个人“整本书阅读与研讨”教学提示（1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品中选择，也可由师生共同商定35部作品，学生从中选择一部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。“整本书阅读与研讨”教学提示（1）指定阅读的作“整本书阅读与研讨”教学提示（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅读过程中，每读一遍，重点解决一个问题，有些地方应仔细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，读书应始终伴随着思考、研究、表达和交流。“整本书阅读与研讨”教学提示（2）课时可安排在“整本书阅读与研讨”教学提示（3）整本书阅读，以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是组织学习，提出专题学习目标，引导深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论，解答学生的疑惑。“整本书阅读与研讨”教学提示（3）整本书阅读，“整本书阅读与研讨”教学提示（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。“整本书阅读与研讨”教学提示（4）教师应善于发02价值定位价值定位提供相对完整的文化场域推动认识过程的逐渐完善促进阅读策略的综合运用承载综合能力的进阶发展02价值定位提供相对完整的文化场域推动认识过程的逐渐完善促进14提供相对完整的文化场域提供相对完整的文化场域与单篇课文相比，整本书更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。提供相对完整的文化场域 与单篇课文相比，整本书推动认识过程的逐渐完善推动认识过程的逐渐完善整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。推动认识过程的逐渐完善 整本书提供的信息量大，信息促进阅读策略的综合运用促进阅读策略的综合运用阅读同一本书的不同部分需要采用的阅读策略不同，学生依据阅读内容的特点“切换”阅读策略，逐渐达到转换自如的状态，达至自由使用的程度。阅读整本书需要的策略和单篇课文也有所不同。阅读单篇课文我们大多是“一次性”完成信息的提取、整合。整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类，整合、概括，因而，整本书阅读策略有其独特性，需要学生在阅读过程中依据目标的要求不断摸索、建构。促进阅读策略的综合运用 阅读同一本书的不同部分需要承载综合能力的进阶发展承载综合能力的进阶发展现实生活需要学生具有解决问题的能力，这种能力具有显著的综合性和实践性，综合能力需要在综合性的实践活动中培养。整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要，调派阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用，是发展学生综合能力的良好载体。承载综合能力的进阶发展 现实生活需要学生具有解决03实践历程实践历程班级读书会三种课型全过程指导混合式学习03实践历程班级读书会三种课型全过程指导混合式学习19班级读书会班级读书会学生共同选定每月一本书学生自主设计班级读书会用阅读经验引领阅读实践班级读书会学生共同选定每月一本书学生自主设计班级读书会用阅读三种课型三种课型推荐导读课过程指导课成果展示课三种课型推荐导读课过程指导课成果展示课全过程指导全过程指导选书预读通读研读展示全过程指导选书预读通读研读展示选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展这一位现阶段最需要哪一些选书：拓展视野，引领发展这一位现阶段最需要哪一些选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展选书：拓展视野，引领发展选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识26选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识选书：初步树立版本意识27预读：概览全书，做出决定预读：概览全书，做出决定历史史剪影剪影传记茨威格茨威格人类的群星闪耀时预读：概览全书，做出决定历史传记茨威格人类的群星闪耀时预读：概览全书，做出决定预读：概览全书，做出决定 作者通过对政治、生活、思想、文化、语言等领域的分析、批判，指出发达工业社会是如何成功地压制了人们内心中的否定性、批判性的向度，使这个社会成为单向度的社会，而生活于其中的人成了单向度的人，这种人丧失了自由和创造力，不再想像或追求与现实生活不同的另一种生活。本书对现代资本主义社会作了较为深刻的揭露和探索，但暴露出其社会批判理论的乌托邦性质。本书对研究兰克福学派和马尔库塞理论的发展，有重要的理论价值。预读：概览全书，做出决定 作者通过对政治、生活预读：概览全书，做出决定预读：概览全书，做出决定 导言 批判的停顿：没有反对派的社会 第一部 单向度的社会 第一章 控制的新形式 第二章 政治领域的封闭 第三章 不幸意识的征服：压抑性的俗化趋势 第四章 话语领域的封闭 第二部 单向度的思想 第五章 否定性思维：失败的抗议逻辑 第六章 从否定性思维到肯定性思维：技术合理性和统治的逻辑 第七章 肯定性思维的胜利：单向度的哲学 第三部 进行替代性选择的机会 第八章 哲学的历史承诺预读：概览全书，做出决定 导言 批判的停顿：没有反对派的社会通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解稳定定持持续有有选择有有兴味味阅读像玩耍一样自然理智地规划阅读进程借助阅读走向更好的自己通读：整体规划，全面了解稳定持续有选择有兴味阅读像玩耍一样自通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日摘要今日摘要今日问题今日问题请教老师、父母或同学讨论之后的结果：每周心得每周心得这周所读的主要内容所读到的有趣之处阅读方法上的收获通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日摘要今日通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日所读内容概述今日我的思考（如有疑问，要写出，并写出请教或讨论之后的结果）每周心得每周心得“读了我才知道”“读了使我想到的”阅读方法上的收获通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日所读内容通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日所读内容概述今日我的思考每周心得每周心得思考或感悟联想其他作品写作方法上的收获通读：整体规划，全面了解作品名称阅读日期时长页数今日所读内容通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解阅读时段第1周第2周第3周第4周课下阅读整体阅读（第1遍）整体阅读（第1遍）局部细读（第2遍）局部细读（第3遍）阅读要求了解小说主要内容，把握主要人物和主要情节。选取喜欢的人物，梳理相关的情节，分析人物形象的特点。能够评价人物形象及社会意义。交流自己对作品的理解、感受和评价。作业任务（任选其一）第一层级1.我的初读印象2.概括故事梗概，理清人物关系。第二层级1.把握形象2.理解内容第三层级分析鉴赏主要人物形象 第四层级小组读书报告1.主题2.形象3.艺术4.精彩反馈方式班级微信群百字点评班级微信群百字点评班级微信群百字点评课堂展示+微信群百字点评课堂支持导读课（阅读指导）推进课（阅读讨论）推进课（阅读讨论）成果展示课（交流评价）学习方式混 合 式 学 习通读：整体规划，全面了解阅读时段第1周第2周第3周第4周课下通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图阅读一至二部，完成第一层级任务。两题任选其一，300-500字。（1）梳理三个家族的人物关系，写出平凡世界的故事梗概。（2）你喜欢这部小说吗？请结合内容谈谈自己的初读印象或感受。画出人物关系简图，在班级微信平台展示，并选取其他同学的作品写200字的点评。助读文章：路遥早晨从中午开始基于学生的初读印象进行导读课的教学设计。反馈学生的初读印象，理清人物关系，进一步介绍作者、背景及小说的社会影响。从某种程度上纠正学生认识上的偏差，以及觉得路遥缺少才气而在情感上产生的疏离感。让学生从心理上走近作者，走近时代，走近农村，走近作品。通读：整体规划，全面了解课下阅读课堂支持设计意图阅读一至二部通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图阅读二至三部，完成第二层级任务。两题任选其一，500-800字。（1）以书中的某一人物的身份，给书中的另一个人物写一封短信。（2）选取书中一个你感兴趣的人物，写一篇人物采访。在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。助读文章：厚夫路遥传基于学生第二层级的作业反馈情况，就书中的人物形象展开讨论。你最喜欢小说中的哪个形象？你最不喜欢小说中的哪个形象？请结合作品中该人物相关章节的具体内容，谈谈理由。引导学生熟悉作品中的主要人物形象，为后面深入地把握和分析形象做铺垫。引导学生掌握整本书的基本方法。通读：整体规划，全面了解课下阅读课堂支持设计意图阅读二至三部通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图细读相关章节，完成第三层级任务。两题任选其一，1000-1200字。（1）请选取书中某一个触动你的人物，以“我和某某做朋友”为题，写一段文字。（2）选取作品中的一个或一类形象，谈谈这类形象的特点及所代表的社会意义。在微信平台展示自己的文字，并选取其他同学的作品写200字的点评。基于学生第三任务层级的作业反馈，引导学生讨论人物形象反映出的社会意义：任选一组形象，选取一个角度比较阅读，找出他们身上的相同点或不同点。在比较中体会作者对不同人物持有的不同态度，以及塑造这类形象的社会意义，同时，在讨论中形成自己对人物的评价。通读：整体规划，全面了解课下阅读课堂支持设计意图细读相关章节通读：整体规划，全面了解通读：整体规划，全面了解课下阅读课下阅读课堂支持课堂支持设计意图设计意图细读相关章节，自由结组完成第四层级任务：读书报告。四题任选其一，15002000字。（1）平凡的世界的人物形象分析（2）平凡的世界的主题分析（3）平凡的世界的精彩章节赏析（4）平凡的世界的艺术特色分析在微信平台展示本组的读书报告，每位同学并选取其他小组的作品写200字的点评。助读作品：费孝通乡土中国基于学生在前三个任务层级的问题、收获和兴趣倾向，分四个小组展示读书报告。通过小组自评、互评、教师点评形成最终的评价结果。学生对作品的的关注点、兴趣点各有不同，在交流中展示各自深入研读的一面，各美其美；同时通过全班的交流，对平凡的世界各个方面的特点和价值有一个比较全面的了解和把握，美美与共，最后形成比较完整的认识。通读：整体规划，全面了解课下阅读课堂支持设计意图细读相关章节研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长吴欣歆高中经典阅读教学现场研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长吴欣歆高中经典研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长李煜晖老人与海研读内容1.如何规划小说的叙事单元？2.海上搏斗为什么不把叙事重点放在老人与鲨鱼的搏斗上？3.如何理解小说叙事视角转换及其功能？4.如何认识小孩马诺林的作用？5.如何看待老人对大马林鱼的态度？6.如何理解小说的结尾女士与侍者的对话？7.老人梦见非洲的狮子，有什么隐喻和象征的意味？8.小说中大量海上的景物描写有哪些功能？9.面对鲨鱼的攻击，老人为什么不有效止损？10.四种译本哪个翻译水平更高？研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长李煜晖老人与海研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长（一）史料实证与文学虚构（二）历史解释与文学评价（三）区域认知和战争叙事吴欣歆高中经典阅读教学现场研读：解决学生的真问题，促进学生精神成长（一）史料实证与文学混合式学习混合式学习在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习了解学生阅读习惯、态度、内容选择倾向了解学生阅读习惯、态度、内容选择倾向在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习了在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习记录阅读页数、时长累计阅读成就对比其他同学阅读速度、节奏在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习记在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习了解学生阅读过程中对事实性信息的把握在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习了在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习难度层级递进样例学习与实战演练在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习难在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习针对阅读作品的表现性评价针对阅读作品的表现性评价销售额,前结构水平,1销售额,单点结构,1销售额,多点结构,8销售额,联系结构,9销售额,抽象拓展水平,51.1.前结构水平前结构水平4%4%5.5.抽象拓展水平抽象拓展水平21%21%4.4.联系结构水平联系结构水平38%38%3.3.多点结构水平多点结构水平33%33%2.2.单点结构水平单点结构水平4%4%在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习针在线测试在线测试自读打卡自读打卡中期检测中期检测在线课程在线课程评价反馈评价反馈课堂交流课堂交流混合式学习混合式学习关键问题、经典样例进课堂关键问题、经典样例进课堂在线测试自读打卡中期检测在线课程评价反馈课堂交流混合式学习关混合式学习“整本书阅读与研讨”的未来选择发展个性发展个性增加学习内容的选择性增加学习内容的选择性增加学习时空的选择性增加学习时空的选择性优质均衡优质均衡提供科学的课程设计提供科学的课程设计提供优质的学习资源提供优质的学习资源为什么为什么 混合式学习“整本书阅读与研讨”的未来选择发展个性增加学习在线课程：以“样例学习”为理论基础单元课程主题活动内容建立阅读基础把握关键信息我的阅读痕迹构建阅读索引我的红岩目录理清人物关系红岩人物关系图挖掘形象内涵梳理人物经历撰写人物小传关注重点细节完成形象标签补充人物理论探寻人物的“形状”关注群像艺术建立群像的概念“群众”何以成为“群像”聚焦群像中的个性寻找“小人物”的亮点思考人物设置的妙处人物拼图探索叙事技巧宏大的叙事结构我为红岩列“提纲”紧张的情节安排巧设“驳口”巧妙的伏笔照应寻找“草蛇灰线”研讨文化现象对比阅读：本事改写英雄“成分”分析跨界思考：时代改造我为英雄“加段戏”拓展阅读：阅读链接设计“红岩”主题书单在线课程：以“样例学习”为理论基础单元课程主题活动内容建立阅在线课程：以“样例学习”为理论基础线上课程分层建构个性在线课程：以“样例学习”为理论基础线上分层建构个性在线课程：以“样例学习”为理论基础目标定位提供样例设计活动在线课程：以“样例学习”为理论基础目标定位提供样例设计活动评价反馈：基于认知水平分级的评价评价反馈：基于认知水平分级的评价前前结构构单一一结构构多点多点结构构SOLO：认知水平分级关联结构关联结构抽象拓展抽象拓展评价反馈：基于认知水平分级的评价前结构单一结构多点结构SOL线上线下的结合线上线下的结合专家讲座进课堂关键问题进课堂阶段成果进课堂线上线下的结合专家讲座进课堂关键问题进课堂阶段成果进课堂其他教学组织形态：项目学习其他教学组织形态：项目学习（1）项目学习名称：老人与海主题餐厅设计（2）项目学习目标：在整本书阅读理解的基础上，借助主题餐厅设计形成对作品的个性化体验，开展专题学习，整合、提升认识。（3）预期成果：老人与海主题餐厅装饰画的选择、主题餐厅背景墙设计、沙龙活动海报设计。其他教学组织形态：项目学习（1）项目学习名称：老人与海主其他教学组织形态：情境学习其他教学组织形态：情境学习走进大观园走进大观园学长回校园学长回校园我们的讲坛我们的讲坛知识竞赛知识竞赛其他教学组织形态：情境学习走进大观园学长回校园我们的讲坛知识其他教学组织形态：专题学习其他教学组织形态：专题学习北师大二附中李煜晖其他教学组织形态：专题学习北师大二附中李煜晖04未来建议未来建议处理好四对关系关注学生精神成长引入相关阅读理论从启发验证到自主建构04未来建议处理好四对关系关注学生精神成长引入相关阅读理论从60“整本书阅读与研讨”需要处理好的四对关系阅读兴趣和阅读习惯阅读兴趣和阅读习惯自主阅读和教师指导自主阅读和教师指导整体梳理和局部精读整体梳理和局部精读共同知识和个人体验共同知识和个人体验培养真正的阅读者：持续、稳定、理性，有兴味阅读行为发生在课外，阅读指导发生在课内局部精读旨在促进整体梳理的深度引领学生走进更丰富的世界，走向更好的自己“整本书阅读与研讨”需要处理好的四对关系阅读兴趣和阅读习惯自读者的个人体验读者的个人体验桑提亚哥老人眼下的浩瀚无涯的大海，始终是他的一个对手这个对手存心给他制造困境，但并无恶意，它只是想通过自己的力量、自己的宏大，甚至是自己的狂暴，来激活老人的意志，帮助老人向世界证实他是一颗永远不会凋零的生命。曹文轩小说门读者的个人体验 桑提亚哥老人眼下的浩瀚无涯的大海，始促进学生精神成长促进学生精神成长文本内容与生活经验文本内容与思维方式文本内容与自我完善1.你生活中有没有2.你会选择3.谁的方式更值得学习？促进学生精神成长文本内容与生活经验1.你生活中有没有2.引入相关文艺理论引入相关文艺理论众军谢了，先兜两瓢，叫老都管吃一瓢，杨提辖吃一瓢，杨志哪里肯吃？金圣叹：写杨志英雄精细，固也。然杨志即使肯吃，亦不得于此处写他肯吃，何也？从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也，彼老都管与两虞候，特宾也，鼠也。设叙事者，于此不分宾主，不辨虎鼠，杂然写作老都管一瓢，杨志一瓢，两个虞候一瓢，众军汉各一瓢，将何以表其为杨志哉！故于此处特特勒出一句不吃，夫然后下文另自写来，此固史家叙事之体也。引入相关文艺理论 众军谢了，先兜两瓢，叫老都管吃一引入相关文艺理论引入相关文艺理论文学中有一种写法叫做全知观点，是指作者不是从自己的主观立场去写，而是从我的眼中写你，从你的眼中写他，从他的眼中写我，用某一个角色观照另外一个角色。作者要化身成千千万万的人，再通过这些人的眼睛来看世界。蒋勋蒋勋说红楼梦引入相关文艺理论 文学中有一种写法叫做全知观点，是指引入相关文艺理论引入相关文艺理论情节摇摆空间意向情感表现时间节奏读取人物结构形态曹文轩小说门引入相关文艺理论情节摇摆空间意向情感表现时间节奏读取人物引入相关文艺理论：小说的结构形态引入相关文艺理论：小说的结构形态双拱串联镶嵌层递链状环形引入相关文艺理论：小说的结构形态双拱串联镶嵌层递链状环形引入相关文艺理论：读取人物引入相关文艺理论：读取人物重复重复转变积累累关系关系文本中各种信息对相关特点的重复提醒转变的信息、原因和转变的程度把各种特征积累起来综合把握在关系图中寻找核心人物与关系节点引入相关文艺理论：读取人物重复转变积累关系文本中各种信息对相引入相关文艺理论：时间节奏引入相关文艺理论：时间节奏 时间在他的命令之下的跑动，犹如被围追的困兽。当然，这一切，都出于他的叙述的需要为了这种需要，他“独出心裁”，能“不断更换时针”。爱摩福斯特小说面面观引入相关文艺理论：时间节奏 时间在他的命令之下的跑动，引入相关文艺理论：情感表现引入相关文艺理论：情感表现渗延状渗延状态模糊处理沉默暗示微妙变化关注动作引入相关文艺理论：情感表现渗延状态模糊沉默暗示微妙关注引入相关文艺理论：空间隐喻引入相关文艺理论：空间隐喻道路道路城堡城堡沙沙龙门坎坎巴赫金引入相关文艺理论：空间隐喻道路城堡沙龙门坎巴赫金引入相关文艺理论：小说中的风景引入相关文艺理论：小说中的风景定调过渡调节呈现引入相关文艺理论：小说中的风景定调过渡调节呈现从启发验证到自主建构从启发验证到自主建构情情节场面面语言言震悚、诡异、跌宕恐怖、阴森、凶险镇定、强硬、刚性惊悚惊悚凶凶险坚韧“硬硬汉”验证建建构构从启发验证到自主建构情节场面语言震悚、诡异、跌宕恐怖、阴森、“整本书阅读与研讨”的评价“整本书阅读与研讨”的评价“整本书阅读与研讨”的评价“整本书阅读与研讨”的评价“整本书阅读与研讨”的评价1.假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。2.三篇作品都写了“最后一课”的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品，指出哪些描写令你难以忘怀？并简要阐述这些描写令你难忘的理由。3.第一篇最后一课中瑞宣有怎样的性格特点？在四世同堂中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。“整本书阅读与研讨”的评价1.假如三篇文章中的老师齐聚演播分享分享1.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养（中学语文教学）2.建设自己的书房（现代教育报）3.语文课程视野下的整本书阅读（课程教材教法）4.挖掘阅读潜能，提升内在动力（班主任）5.书册阅读教学现场高中经典阅读教学现场（教育科学出版社）分享1.阅读整本书，整体提升语文学科核心素养（中学语文感谢信任，期盼交流。zhoutian2009163感谢信任，期盼交流。78