中学教育教学知识与能力教育基础知识和基本原理

教育知教育知教育知教育知识识与能力与能力与能力与能力课程内容分析程内容分析教教育育知知识与与能能力力内内涵涵十十分分丰丰富富，综合合了了教教育育学学、普普通通心心理理学学、发展展心心理理学学、教教育育心理学和心理心理学和心理辅导的相关内容。按照大的相关内容。按照大纲要求，整个内容分要求，整个内容分为八个模八个模块：2教育知识与能力考试模块模块比例比例题型题型 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理19%中学教学中学教学14%中学生学习心理中学生学习心理18%中学德育中学德育17%68%单项选择题辨析题材料分析题 中学课程中学课程5%中学生发展心理中学生发展心理9%中学生心理辅导中学生心理辅导8%中学班级管理与教师心理中学班级管理与教师心理10%32%单项选择题单项选择题简答题简答题材料分析题材料分析题合计合计100%单项选择题：30%非选择题：70%3（一一）教教育育基基础知知识和和基基本本原原理理，重重点点了了解解教教育育基基本本原原理理和和知知识，如如教教育育、教教育育学学的的概概念念与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。与内涵；学制；教育与社会、教育与人的关系；教育目的以及教育研究方法等等。（二）中学（二）中学课程，了解程，了解课程流派、程流派、课程程类型、型、课程开程开发以及我国基以及我国基础教育教育课程改革理念。程改革理念。（三三）中中学学教教学学，理理解解教教学学意意义，熟熟悉悉教教学学规律律、教教学学环节、教教学学原原则、教教学学方方法法以以及及我我国当前教学改革国当前教学改革趋势。（四四）中中学学生生学学习心心理理。这章章内内容容很很简短短，但但内内涵涵却却十十分分丰丰富富。它它综合合了了教教育育心心理理学学的的基基本本理理论，包包括括学学习理理论、动机机理理论、迁迁移移理理论等等，还包包括括普普通通心心理理学学中中的的有有关关认知知过程程的的相相关关内容，理内容，理论多，概念复多，概念复杂，要求各位，要求各位进行深入理解。行深入理解。（五五）中中学学生生发展展心心理理。了了解解普普通通心心理理学学和和中中学学生生发展展心心理理的的相相关关内内容容，理理解解认知知理理论、情情绪理理论和人格理和人格理论，了解中学生心理，了解中学生心理发展特点并展特点并进行正确引行正确引导。（六）中学生心理（六）中学生心理辅导。了解中学生常。了解中学生常见的心理健康的心理健康问题，初步掌握心理，初步掌握心理辅导技能。技能。（七）中学德育。了解品德（七）中学德育。了解品德结构、特点、理构、特点、理论，熟悉品德内容、原，熟悉品德内容、原则、方法。、方法。（八）中学班（八）中学班级管理与教管理与教师心理。心理。从从性性质来来看看，这些些内内容容可可以以分分为三三大大领域域，传统教教育育学学的的基基本本内内容容；心心理理学学领域域；教教育育学学和和心理学心理学综合的相关知合的相关知识。从从这个个试卷卷结构来看，大家学构来看，大家学习的重点的重点应该放在上面四个模放在上面四个模块上，尤其是上，尤其是教学教学、德育德育和和中学生学中学生学习心理心理这些部分。此外，些部分。此外，对教育与社会、教育与人的教育与社会、教育与人的发展关系以及教育目的也要加展关系以及教育目的也要加强理解。理解。而在下面而在下面这些部分，出大些部分，出大题概率概率较高的可能在高的可能在发展心理和心理展心理和心理辅导这些内容上。但是，些内容上。但是，因因为这些内容是当一个教些内容是当一个教师必必须要掌握的教育知要掌握的教育知识能力的最基能力的最基础的部分，要求各位的部分，要求各位对每个内每个内容都要达到一定程度的掌握。容都要达到一定程度的掌握。四、四、讲解思路与学解思路与学习方法提示方法提示1、讲课思路思路基基于于这门学学科科的的性性质、对将将来来教教学学的的重重要要意意义以以及及大大家家对这门学学科科的的近近期期期期望望，讲解解这门课程程的的思思路路是是：一一方方面面详细解解释各各概概念念和和术语，并并注注意意理理论联系系实际；另另一一方方面面重重点点讲解解每每个个考考点点、出出题方方式式以以及及答答法法，适适当当的的还会会提提出出一一些些记忆方方法法来来帮帮助助大大家家尽尽快快对相相关关内内容容进行行记忆。对每每一一章章的的教教学学都都遵遵循循总分分总的的原原则，先先提提出出本本章章学学习目目标，之之后后再再详细讲解解，最后再最后再进行相行相应的小的小结。2、对内容的把握内容的把握国国内内关关于于教教育育学学、心心理理学学以以及及教教育育心心理理学学的的教教材材版版本本比比较多多，而而且且不不同同的的学学者者对其其涉涉及及的的一一些些概概念念、理理论等等的的表表述述有有点点不不同同，这将将给大大家家学学习带来来一一定定的的困困扰。因因此此，在在讲解解过程程中中，我我们会会重重点点介介绍教教育育学学、心心理理学学理理论中中相相对比比较普普遍遍、规范范的的表表述述，个个性性化化表表述述只只是是作作为一一个个参参考考。如如教教育育的的概概念念，教教材材所所表表述述的的是是“影影响响”、“人人与与人人”、“有有意意识的的”、“向向善善的的”等等词汇，但但我我们会会概概括括为教教育育是是一一种种有有目目的的、有有意意识地地培培养养人人的的社社会会实践活践活动。另另外外，讲课时有有可可能能对教教材材体体系系作作一一些些调整整。如如模模块1中中教教育育与与人人的的发展展会会涉涉及及到到中中学学生生的的身身心心发展展特特点点，模模块5中中学学生生心心理理发展展要要求求重重点点掌掌握握这个个内内容容，在在讲解解过程中会一次性完成。程中会一次性完成。3、学、学习方法方法复复习时不不要要求求大大家家对教教材材原原文文死死记硬硬背背（大大纲上上明明确确规定定的的除除外外），而而是是要要求求能能够理理解解，融融会会贯通通，在在掌掌握握的的基基础上上记住住各各内内容容的的要要点点、关关键词,也也就就是是理理解解记忆。所所以以，学学习教教育育学学和和心心理理学学，耐耐心心听听懂懂每每一一章章节的的内内容容是是非非常常重重要要的的。如如辨辨析析题“负强化化等等同同于于惩罚。”做做这道道题就要就要对负强化和化和惩罚概念有概念有较好的理解，把握它好的理解，把握它们之之间的区的区别和和联系。系。在在学学习过程程中中，强调听听完完课之之后后再再认真真看看书，理理解解之之后后再再记忆相相应的的内内容容。对教教材材的的内内容容掌掌握握到到一一定定程程度度之之后后再再进行行相相应的的练习。对练习题的的态度度要要端端正正，一一定定要要自自己己真真正正理理解解和和掌掌握握，不要死不要死记硬背。硬背。题型举例一、一、选择题1.1.世界上最早世界上最早专门论述教育教学述教育教学问题的著作是（的著作是（）A.A.论语 B.B.大学大学 C.C.学学记 D.D.孟子孟子2.2.教育能教育能够把潜在的把潜在的劳动力力转化化为现实的的劳动力，力，这体体现了教育的什么功能？（了教育的什么功能？（）A.A.经济功能功能 B.B.育人功能育人功能 C.C.政治功能政治功能 D.D.文化功能文化功能3.3.最早在大学里最早在大学里讲授教育学的学者是（授教育学的学者是（）A.A.梅伊曼梅伊曼 B.B.赫赫尔巴特巴特 C.C.洛克洛克 D.D.康德康德CAD12题型举例二、辨析二、辨析题教学教学评价就是价就是对学生学学生学业成成绩的的评价。价。此此说法是法是错误的。教学的。教学评价是指以教学目价是指以教学目标为依据，通依据，通过一定的一定的标准和手段，准和手段，对教学活教学活动及其及其结果果进行价行价值上的判断，即上的判断，即对教学活教学活动及其及其结果果进行行测量、分析和量、分析和评定的定的过程。教学程。教学评价主要包括价主要包括对学生学学生学习结果的果的评价和价和对教教师教学工作的教学工作的评价。从学生学价。从学生学习结果的果的评价看，既要价看，既要评价知价知识、技能和、技能和智力等智力等认识领域，又要域，又要评价价态度、度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教域；从教师教学工教学工作的作的评价看，既要价看，既要评价教价教师的教学修养、教学技能，又要的教学修养、教学技能，又要评价教学活价教学活动的各个的各个环节，特，特别是是课堂教堂教学学质量。量。13题型举例三、三、简答答题简述激述激发学生学学生学习的基本方法的基本方法 答：答：(1)(1)创设问题情境，情境，实施启施启发式教学。式教学。(2)(2)根据作根据作业难度，恰当控制度，恰当控制动机水平。机水平。(3)(3)充分利用反充分利用反馈信息，妥善信息，妥善进行行奖惩。14题型举例四、材料分析四、材料分析题材料：材料：学生学生A:A:学学习英英语语法法对以后学以后学习英英语帮助很大帮助很大学生学生B:B:平面几何学的好平面几何学的好,学学习立体几何就立体几何就简单了了,知知识之之间有很大有很大联系系学生学生A:A:不光知不光知识这样，琴也是，会，琴也是，会弹电子琴，子琴，钢琴也学得快琴也学得快学生学生B:B:可有可有时候也不一候也不一样，会，会骑自行反而影响自行反而影响骑三三轮车。学生学生A:A:有意思，很奇妙。有意思，很奇妙。(1)(1)请分析材料中两位同学分析材料中两位同学谈话用到的学用到的学习原理。原理。(10(10分分)(2)(2)教教师应该如何利用如何利用这一原理促一原理促进学生的学学生的学习。(8(8分分)15模模块一一教育基教育基础知知识和基本原理和基本原理16第一章 教育学与教育研究本章是教育学的最基本的内容。本章学本章是教育学的最基本的内容。本章学习习目的主要是理解教育的含目的主要是理解教育的含义义及构成要素，了解教育的起源、及构成要素，了解教育的起源、基本形基本形态态和和历历史史发发展，同展，同时时了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想。这这一章主要以一章主要以记忆为记忆为主。考主。考题题一般表一般表现为选择题现为选择题，也会有少量概念辨析。，也会有少量概念辨析。基本内容：教育的涵基本内容：教育的涵义义与构成要素；教育的与构成要素；教育的产产生与生与发发展；教育学的展；教育学的产产生与生与发发展。展。17一、教育的一、教育的词源和源和层次次（一）（一）“教育教育”的的词源源中国的中国的词源源外外烁倾向。向。西方的西方的词源源内内发倾向向（二）教育的（二）教育的语义在我国最早使用在我国最早使用“教育教育”一一词的是孟子的是孟子第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素（三）（三）“教育教育”的的层次（概念）次（概念）第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素1、教育是活、教育是活动。（思想、。（思想、观念）念）2、教育社会、教育社会实践活践活动。（。（动物的本能活物的本能活动）3、教育是影响人的社会、教育是影响人的社会实践活践活动。（自学活。（自学活动）4、教育是有目的、有意、教育是有目的、有意识的影响人的活的影响人的活动。（生。（生产活活动、娱乐活活动）5、教育是人与人之、教育是人与人之间的一种有意的一种有意识的向善的精神影响活的向善的精神影响活动培养人。（影响的培养人。（影响的积极与消极）极与消极）广广义的教育：教育是一种的教育：教育是一种有目的、有意有目的、有意识地地培养培养（影响）人的（影响）人的社会社会实践践活活动。狭狭义的教育的教育学校教育：学校教育：6、教育是使人不断向上、不断超越的、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活极的精神活动。（与管理、治。（与管理、治疗与咨与咨询的区的区别）7、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活、教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动。8、教育、教育发生在学校中并以教与学生在学校中并以教与学为外在表外在表现形式。形式。学学校校教教育育：是是由由专业人人员承承担担的的，在在专门机机构构学学校校中中进行行的的目目的的明明确确、组织严密密、系系统完完善善、计划性划性强的以影响学生身心的以影响学生身心发展展为直接目直接目标的社会的社会实践活践活动。第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素最狭最狭义的教育的教育思想品德教育：思想品德教育：8、教育有、教育有时候特指思想品德教育。候特指思想品德教育。例：例：1、最早使用、最早使用“教育教育”一一词的是（的是（）A、孔子、孔子B、孟子、孟子C、荀子、荀子D、罗振玉振玉答案：答案：B第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素2、辨析、辨析题教育就是在学校教育就是在学校进行的教育。行的教育。答答案案：这个个说法法不不正正确确。教教育育有有广广义和和狭狭义之之分分。广广义的的教教育育是是指指凡凡是是能能有有目目的的、有有意意识的的培培养养人人的的社社会会实践践活活动。包包括括学学校校教教育育、社社会会教教育育和和家家庭庭教教育育多多种种形形式式。而而学学校校教教育育是是指指由由是是由由专业人人员承承担担的的，在在专门机机构构中中进行行的的目目的的明明确确、组织严密密、系系统完善、完善、计划性划性强的以影响学生身心的以影响学生身心发展展为直接目直接目标的社会的社会实践活践活动。第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素二、教育的构成要素（三要素二、教育的构成要素（三要素说、四要素、四要素说、五要素、五要素说）（一）要素（一）要素结构构1、教育者（主、教育者（主导）：在教育活）：在教育活动中有意中有意识地向他人施加影响的人。地向他人施加影响的人。2、受教育者（主体）：在教育活、受教育者（主体）：在教育活动中承担学中承担学习责任和接受教育的人。任和接受教育的人。3、教育影响（中介）、教育影响（中介）（1）教育内容：知）教育内容：知识、技能、能力、技能、能力、态度与品德。度与品德。（2）教育媒介（手段）教育媒介（手段）4、教育、教育环境（境（场所）所）第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素教育者、受教育者和教育影响三者关系教育者、受教育者和教育影响三者关系（1 1）三者相互独立、相互）三者相互独立、相互规定，构成完整的体系。定，构成完整的体系。（2 2）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊）没有教育者，就没有受教育者，也就没有具有特殊发展价展价值的教育影响；的教育影响；（3 3）没有受教育者，整个教育工作就失去了）没有受教育者，整个教育工作就失去了对象；象；（4 4）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。）没有教育影响，教育工作也就成了无米之炊、无源之水。24（二）系（二）系统结构构第一第一层次：社会次：社会对教育的要求教育的要求学校教育系学校教育系统的要求的要求国家或地方一国家或地方一级的的领导机关、教育行政部机关、教育行政部门及工作人及工作人员；目的、制度、大；目的、制度、大纲、规划。划。第二第二层次：学校教育系次：学校教育系统的的总方案方案各各级各各类学校学校办学的具体方案（学校学的具体方案（学校领导机构）机构）第一第一节教育的含教育的含义与构成要素与构成要素第三第三层次：学校工作的次：学校工作的总方案方案教教师个体的工作方案（教个体的工作方案（教师；教学准；教学准备）第四第四层次：教次：教师对学生的要求学生的要求学生的自学生的自觉要求（教要求（教师和学生）和学生）一、教育的起源理一、教育的起源理论第二第二节教育的教育的产生与生与发展展理论派别代表人物主要观点评价生物起源论勒图尔诺（法）沛西能（英）动物生存竞争的本能是教育的基础；是种族发展的需要。混淆人和动物的本质区别，忽视了人类教育活动的社会性和目的性。心理起源论孟禄（美）教育起源于人类的无意识模仿。忽视了人的主观能动性。劳动起源论马克思主义教育在劳动过程中产生。2、生物起源论代表人物：代表人物：勒图尔诺（1831-1902）（法国社会学家、哲学家）代表作：人类各种人种的教育演化 沛西能（1870-1944）(英国教育家)代表作：人民的教育27主要观点：（1 1）人）人类教育是教育是对动物界教育的物界教育的继承、改善和承、改善和发展；展；（2 2）教育从它的起源来）教育从它的起源来说是一个生物的是一个生物的过程；程；（3 3）生物的冲）生物的冲动是教育的主要是教育的主要动力。力。评 价：（1 1）标志着教育起源志着教育起源问题开始从神开始从神话解解释转向科学解向科学解释；（2 2）错误在于未把握人在于未把握人类教育的目的性和社会性。教育的目的性和社会性。28主要观点：（1 1）教育起源于儿童）教育起源于儿童对成人的无意成人的无意识模仿；模仿；（2 2）应当从心理学的当从心理学的观点解点解释教育起源教育起源问题。3、心理起源、心理起源论代表人物：孟禄（美国教育家）孟禄（美国教育家）教育史教育史 桑代克（美国心理学家）桑代克（美国心理学家）孟孟 禄禄29评 价：（1 1）从心理学）从心理学观点出点出发，批判了生物起源，批判了生物起源论；（2 2）没有解）没有解释人人类本能与本能与动物的物的类本能的界限，离生物起本能的界限，离生物起源源说并不并不远。桑代克桑代克304、劳动起源起源论代表人物：恩格斯恩格斯劳动在从猿到人的在从猿到人的转变过程中的作用程中的作用 米丁斯米丁斯基 （苏联）世界教育史世界教育史 主要观点：（1 1）教育起源于人）教育起源于人类特有的生特有的生产劳动；（2 2）以制造、使用工具）以制造、使用工具为标志的人志的人类劳动不不同于同于动物的本能活物的本能活动，前者是社会性的，因而教前者是社会性的，因而教育是人育是人类特有的一种社会活特有的一种社会活动；（3 3）教育）教育产生于生于劳动是以人是以人类语言意言意识的的发展展为条件的；条件的；（4 4）教育从）教育从产生之日起其生之日起其职能就是能就是传递劳动过程中形成与程中形成与积淀的社会生淀的社会生产和生活和生活经验（5 5）教育范畴是）教育范畴是历史性与史性与阶级性的性的统一。一。31评 价：这种种观点是点是对恩格斯思想的曲解；生恩格斯思想的曲解；生产劳动是人是人类生活的第一个基本条件而非所有活生活的第一个基本条件而非所有活动的最充的最充分条件。分条件。325 5、生活需要起源、生活需要起源说代表人物：杨贤江、江、钱亦石亦石主要观点：（1 1）教育的）教育的发生就植根于当生就植根于当时当地的人民当地的人民实际生活的需要。它是帮助人生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手社会生活的一种手段。段。（2 2）教育只能起源于人于）教育只能起源于人于环境互相作用的需要。境互相作用的需要。33评 价：该学学说的局限性在于未考的局限性在于未考虑到从需要到到从需要到现实的限制因素和中介因素的限制因素和中介因素 教育起源教育起源问题的复的复杂性在于：有关它的研究既要性在于：有关它的研究既要以哲学上的有关理以哲学上的有关理论为基基础，同，同时又要以社会学、人又要以社会学、人类学的理学的理论研究与研究与实地考察地考察为依托，要做到依托，要做到历史与史与逻辑的的统一、理一、理论与与实际的的统一。一。34例：例：1、下列哪一位教育家、下列哪一位教育家赞同同劳动起源起源论的的观点（点（）A、沛西、沛西能能B、孟禄、孟禄C、凯洛夫洛夫D、勒、勒图尔诺答案：答案：C第二第二节教育的教育的产生与生与发展展2、教育起源于原始社会儿童生活中、教育起源于原始社会儿童生活中对成人的成人的“无意无意识模仿模仿”。这种主种主张属于（属于（）A、心理起源、心理起源说B、劳动起源起源说C、神、神话起源起源说D、生物起源、生物起源说答案：答案：A第二第二节教育的教育的产生与生与发展展划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育（未来的教育）（从教育者、受教育者、教育内容、教育场所、教育媒介比较）实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育历史阶段原始教育、古代教育、近现代教育二、教育的基本形二、教育的基本形态和和历史史发展展第二第二节教育的教育的产生与生与发展展1、非形式化教育、非形式化教育阶段段指指与与生生产过程程、生生活活过程程浑然然一一体体的的教教育育，没没有有固固定定的的教教育育者者，也也没没有有固固定定的的受受教教育育者。者。2、形式化教育、形式化教育教教师开开始始成成为一一门职业；借借助助文文字字与与书籍籍来来进行行的的系系统的的文文化化传播播活活动；以以个个别教教育育为主，以教主，以教书、读书活活动为主的学校；教育成主的学校；教育成为社会分工的一个部社会分工的一个部门。第二第二节教育的教育的产生与生与发展展3、制度化教育、制度化教育19世世纪下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。下半期。学校教育制度（学制）的建立的制度化教育的典型表征。特点：学校化；制度化；封特点：学校化；制度化；封闭化；化；标准化准化4、未来的教育（非制度化教育）、未来的教育（非制度化教育）教育的社会化，社会的教育化，教育的社会化，社会的教育化，终身教育。身教育。第二第二节教育的教育的产生与生与发展展例例：1、教教育育主主体体与与教教育育对象象具具有有不不稳定定性性，没没有有专设的的教教育育机机构构，教教育育与与社社会会生生活活融融为一一体体。具具有有这种特点的教育属于（种特点的教育属于（）A、非形式化教育、非形式化教育B、形式化教育、形式化教育C、制度化教育、制度化教育D、非制度化教育、非制度化教育答案：答案：A第二第二节教育的教育的产生与生与发展展2、辨析、辨析题学校教育的出学校教育的出现说明教育已明教育已经进入制度化入制度化阶段。段。答答案案：错。学学校校教教育育的的出出现仅仅意意味味着着教教育育进入入了了形形式式化化阶段段。此此时期期，有有了了专门的的教教师、专门的的教教育育场所所、有有毓毓的的文文化化传播播活活动，但但其其机机构构内内部部职能能是是不不分分化化的的。而而制制度度化化教教育育的的特特点点除除了了教教育育学学校校化化之之外外，还有教育的制度化、教育的封有教育的制度化、教育的封闭化以及教育的化以及教育的标准化，也就是准化，也就是说严格意格意义上的教育系上的教育系统基本形成。基本形成。第二第二节教育的教育的产生与生与发展展1、原始社会与原始教育（1）特征：教育水平低。没有产生制度化的教育机构，教育内容贫乏，教育方法主要史口耳相传和实践模仿；教育没有阶级性。教育与原始宗教或意识有着紧密的联系。教育的教育的历史史阶段段42（1 1）奴隶社会及其教育）奴隶社会及其教育特征：特征：古代学校的出古代学校的出现。最早在埃及，大。最早在埃及，大约在公元前在公元前25002500年；我国学校年；我国学校产生于夏。生于夏。教育教育阶级性的出性的出现。古代学校教育与生古代学校教育与生产劳动相脱离。相脱离。43结论：学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。44奴隶社会教育的奴隶社会教育的阶级性表性表现：教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育目的：培养奴隶主治国所需人才教育教育对象：奴隶主象：奴隶主贵族子弟族子弟教育内容：教育内容：军事教育和道德教育（事教育和道德教育（六六艺）教育方法：体教育方法：体罚盛行盛行教教师地位：被地位：被赋予很大予很大权利，具有很高利，具有很高权威威45欧洲奴隶社会两种欧洲奴隶社会两种对比比鲜明的教育体系：明的教育体系：斯巴达教育：典型的斯巴达教育：典型的军事体育教育，其唯一目的是培育体格事体育教育，其唯一目的是培育体格强壮的武士；壮的武士；雅典教育：注重多方面学雅典教育：注重多方面学习的教育，其目的是使其子弟具有从事各方面活的教育，其目的是使其子弟具有从事各方面活动的的综合能力。合能力。46（2 2）封建社会及其教育）封建社会及其教育特征特征教育目的：培养教育目的：培养统治治阶级所需的官吏和所需的官吏和骑士；士；学校教育具有学校教育具有鲜明明阶级性、等性、等级性和宗教性；性和宗教性；教育内容：以道德文章和宗教教育内容：以道德文章和宗教经典典为主（主（四四书五五经）；）；教育方法：教育方法：严格的格的纪律律约束，束，辅以个人自学和修行以个人自学和修行形成了比形成了比较系系统的教育体系，的教育体系，积累了累了较丰富的教育丰富的教育经验和教学思想。和教学思想。47欧洲封建社会两种教育系欧洲封建社会两种教育系统：教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学教会教育：在僧院学校、大主教学校，主要学习“三科四学三科四学”，合称，合称“七七艺”（文法、修（文法、修辞、辞、辩证法、算法、算术、几何、天文、音、几何、天文、音乐）；）；骑士教育：即世俗教育，是效忠封建士教育：即世俗教育，是效忠封建领主的家庭教育，主要学主的家庭教育，主要学习“骑士七技士七技”（骑马、游、游泳、投泳、投枪、击剑、打、打猎、下棋、吟、下棋、吟诗）。）。483 3、现代社会与代社会与现代教育代教育（1 1）资本主本主义社会及其教育特征：社会及其教育特征：教育具有教育具有鲜明的生明的生产性；性；教育目的：培养和教育目的：培养和选拔拔资产阶级的的统治人才，同治人才，同时给予广大予广大劳动人民一定的文化科学知人民一定的文化科学知识；教育日益大众化，提出了普及教育的口号；世界上最早教育日益大众化，提出了普及教育的口号；世界上最早颁布布义务教育法的国家是德国；教育法的国家是德国；课程程结构、内容得到了不断构、内容得到了不断调整，尊重学生学整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出极性的新教学方法不断出现；班班级授授课制取代了个制取代了个别教学制；教学制；建立了建立了现代学校教育制度；代学校教育制度；493 3、现代社会与代社会与现代教育代教育（2 2）社会主）社会主义社会及其教育特征：社会及其教育特征：教育目的：培养社会主教育目的：培养社会主义初初级阶段的公民和社会主段的公民和社会主义事事业的建的建设人才；人才；教育与生教育与生产劳动相相结合；合；教育科学的研究有了科学方法教育科学的研究有了科学方法论的基的基础；教育教育权为广大广大劳动人民所掌握。人民所掌握。50四、四、现代教育的特征代教育的特征（一）（一）现代教育的公共性（大众性）代教育的公共性（大众性）现代教育的全民化的含代教育的全民化的含义：现代教育越来越成代教育越来越成为公共事公共事业，是面向全体人民，是面向全体人民，为全体人民服全体人民服务的。的。现代教育民主化的含代教育民主化的含义：现代教育代教育为每一位受教育者提供同每一位受教育者提供同样的机会和服的机会和服务，努力做到受教育机会均，努力做到受教育机会均等。等。结论：公共性即大众性，现代教育应该是大众教育。51（二）（二）现代教育的多元化代教育的多元化含含义：教育多元化是物：教育多元化是物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。生活和精神生活多元化在教育上的反映。52（三）教育的（三）教育的现代化代化含含义：表：表现为教育教育观念、教育功能、教育内容以及教育手段的念、教育功能、教育内容以及教育手段的现代化。代化。53（四）（四）现代教育的国代教育的国际性性含义：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，要面向世界。54（五）（五）现代教育的代教育的终身性身性含义：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄阶段的受教育者的教育需求。55真题再现1 1、古希腊斯巴达教育目的是培养（、古希腊斯巴达教育目的是培养（C C）A A、演、演说家家 B B、智者、智者 C C、军人和武士人和武士 D D、全面和、全面和谐发展的人展的人2 2、学校教育与生、学校教育与生产劳动相脱离始于（相脱离始于（B B ）A A、原始社会、原始社会 B B、奴隶社会、奴隶社会 C C、封建社会、封建社会 D D、资本主本主义社会社会56什么是教育学？什么是教育学？教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育的科学。教育学是研究教育学是研究教育教育现象象与与教育教育问题，提示，提示教育教育规律律（教育价（教育价值、教育、教育艺术）的科学。）的科学。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展例：辨析例：辨析题教育学是研究教育事教育学是研究教育事实的科学。的科学。答答案案：这种种说法法是是片片面面的的。教教育育学学是是一一门以以教教育育为研研究究对象象的的科科学学。教教育育是是一一种种极极其其复复杂的的社社会会现象象，包包含含着着各各种种各各样的的问题。教教育育内内部部诸因因素素间、教教育育与与其其他他事事物物之之间还具具有有本本质性性的的联系系，其其发展展变化化还蕴涵涵着着必必然然趋势。这些些教教育育现象象、教教育育问题与与教教育育规律律一起构成了教育学的研究一起构成了教育学的研究对象。象。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展教育学的教育学的产生与生与发展展经历了三大了三大过程。程。一、萌芽期一、萌芽期（一）萌芽期中国的教育思想（一）萌芽期中国的教育思想1、孔子、孔子论语教育与政治教育与政治经济的关系：的关系：教育目的：教育目的：教育教育对象：象：教学原教学原则：“不不愤不启，不悱不不启，不悱不发”；因材施教。等等；因材施教。等等第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展学学习方法：方法：“学学”“思思”关系；复关系；复习；教学教学态度、度、师生关系：生关系：2、学学记：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。：我国也是世界上最早的一本关于教育的著作。“教学相教学相长”；“不陵不陵节而施而施”；“学不躐等学不躐等”。（循序。（循序渐进）“道而弗道而弗牵，强而弗抑，开而而弗抑，开而强达达”。（启。（启发式）式）“长善救失善救失”（发扬优点克服缺点）点克服缺点）第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展（二）西方（二）西方1、苏格拉底：格拉底：问答法（答法（产婆婆术）诘问、定、定义、助、助产术。2、柏拉、柏拉图：理想国理想国3、亚里士多德：里士多德：政治学政治学，提出分，提出分阶段教育的段教育的历史第一人。史第一人。4、昆体良、昆体良雄雄辩术原理原理，西方第一本关于教育学的，西方第一本关于教育学的专著。著。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展二、建立与二、建立与变革期革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期1、培根、培根论科学的价科学的价值和和发展展：1623年。年。首次把首次把“教育学教育学”与其他学科并列作与其他学科并列作为一一门独立科学提了出来。独立科学提了出来。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展二、建立与二、建立与变革期革期（一）教育学独立期（一）教育学独立期2、夸美、夸美纽斯（捷克）斯（捷克）大教学大教学论1632年：近代第一部教育学著作，也被年：近代第一部教育学著作，也被认为是最早的一部具有完整体系的教学与著作；是最早的一部具有完整体系的教学与著作；泛智教育：泛智教育：“把一切事物教把一切事物教给一切人一切人类”的的艺术；班班级授授课制；制；教教师地位：地位：“太阳底下最光太阳底下最光辉的的职业”；教学原教学原则（直（直观性原性原则、巩固性原、巩固性原则）。）。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展3、洛克（英）、洛克（英）教育漫教育漫话绅士教育；士教育；“白板白板说”。4、卢梭（法）梭（法）爱弥弥尔自然教育；（教育界的哥白尼）自然教育；（教育界的哥白尼）5、裴斯泰洛、裴斯泰洛齐（瑞士）（瑞士）林哈德与葛林哈德与葛笃德德和和谐教育；教育；“教育要心理学化教育要心理学化”。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展（二）（二）规范教育学的建立范教育学的建立1、康德（德）：第一个在大学、康德（德）：第一个在大学讲授教育学。授教育学。2、赫赫尔巴巴特特（德德）普普通通教教育育学学：第第一一部部具具有有科科学学体体系系的的教教育育学学，奠奠定定科科学学教教育育学学的的基基础。“科学教育学之父科学教育学之父”（1）将教学理）将教学理论建立在心理学基建立在心理学基础上，将道德教育理上，将道德教育理论建立在建立在伦理学基理学基础上。上。（2）教学方面：）教学方面：“四段教学法四段教学法”明了、明了、联合、系合、系统、方法。、方法。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展（3）教育方面：）教育方面：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。没有无教育的教学，也没有无教学的教育。”（4）旧）旧“三中心三中心”：以教：以教师为中心，以中心，以课堂堂为中心，以中心，以书本本为中心。中心。“传统教育学教育学”的代表人物。的代表人物。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展3、杜威（美）、杜威（美）民本主民本主义与教育与教育：实用主用主义教育理教育理论,“现代教育代教育”的代表人物。的代表人物。其核心是新其核心是新“三中心三中心”：以儿童：以儿童为中心、以中心、以经验为中心、以活中心、以活动为主要手段的教育主要手段的教育观念。念。“教育即生活教育即生活”、“教育即生教育即生长”、“教育即教育即经验的不断改造的不断改造”；学校即社会；学校即社会”、“从做中从做中学学”。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展三、教育学的多元化三、教育学的多元化发展展阶段段1、马克思主克思主义教育教育杨贤江的江的新教育大新教育大纲（1930年），中国第一部年），中国第一部马克思主克思主义教育学著作。教育学著作。凯洛夫的洛夫的教育学教育学，世界上第一部，世界上第一部马克思主克思主义教育学著作。教育学著作。2、布、布卢姆的教育目姆的教育目标分分类3、布、布鲁纳的的结构主构主义理理论第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展4、赞可可夫夫（苏联）：教教学学与与发展展，批批评了了前前苏联教教学学理理论对发展展学学生生智智力力的的忽忽视，教教学学应走走在在学生学生发展的前面，促展的前面，促进发展。展。5、巴班斯基（、巴班斯基（苏联）：教学）：教学过程最程最优化。将化。将现代系代系统论的方法引的方法引进教学教学论的研究。的研究。6、保保尔朗朗格格朗朗：终身身教教育育引引论，提提出出“终身身教教育育”（针对学学校校教教育育）和和“学学习化化社社会会”（针对学学历社会）的概念社会）的概念第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展例例：1、提提出出了了“泛泛智智主主义”教教育育思思想想，主主张“把把一一切切事事物物教教给一一切切人人”的的教教育育家家是是（）A、裴斯泰洛、裴斯泰洛齐B、夸美、夸美纽斯斯C、赫、赫尔巴特巴特D、赞可夫可夫答案：答案：B第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展2、人、人类历史上最早出史上最早出现的的专门论述教育教学述教育教学问题的著作是（的著作是（）A、论语B、学学记C、理想国理想国D、大教学大教学论答案：答案：B第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展3、世界上第一本以、世界上第一本以马克思主克思主义观点点阐述教育述教育问题的著作是（的著作是（）A、凯洛夫的洛夫的教育学教育学B、赞可夫的可夫的教学与教学与发展展C、巴班斯基的、巴班斯基的教学教学过程最程最优化化D、杨贤江的江的新教育大新教育大纲答案：答案：A第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展四、教育学的理四、教育学的理论流派流派（一）（一）实验教育学教育学梅伊曼：梅伊曼：强调以以实验的方法研究教育的方法研究教育问题。（二）文化教育学（二）文化教育学狄狄尔泰等人。教育是一个文化泰等人。教育是一个文化过程，通程，通过这个个过程促程促进人格的生成与生命的人格的生成与生命的唤醒；用文化醒；用文化科学的方法，如科学的方法，如“理解理解”、“唤醒醒”。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展三、三、实用主用主义教育学教育学杜威杜威民本主民本主义与教育与教育；克伯屈的；克伯屈的设计教学法教学法四、四、马克思主克思主义教育学教育学观点点：教教育育起起源源于于生生产劳动，教教育育是是一一种种社社会会历史史现象象，在在阶级社社会会里里具具有有阶级性性；促促使使学学生生全全面面发展展是是教教育育的的根根本本目目的的；教教育育与与生生产劳动相相结合合是是培培养养全全面面发展展的的人人的的唯唯一一途途径径；教教育育受受社社会会政政治治、经济、文文化化的的制制约，又又对其其产生生促促进作作用用；教教育育科科学学研研究究的的方方法法是是唯唯物物辩证主主义和和历史唯物主史唯物主义。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展五、批判教育学五、批判教育学追追求求对传统教教育育的的批批判判与与解解放放，强调运运用用批批判判理理论通通过批批判判的的方方法法进行行教教育育研研究究与与分分析析。强调教教育育目目标的的多多元元性性与与差差异异性性；反反对等等级教教育育（大大众众）；反反对唯唯科科学学主主义教教育育（解解放放）；反反对教教学学的的封封闭结构（开放）。构（开放）。第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展六、元教育学六、元教育学以教育学本身作以教育学本身作为研究研究对象的理象的理论。例：例：1、主、主张用用“理解理解”和和“解解释”的方法的方法进行教育科学研究的教育学流派是（行教育科学研究的教育学流派是（）A、实验教育学教育学B、文化教育学、文化教育学C、实用主用主义教育学教育学D、马克思主克思主义教育学教育学答案：答案：B第三第三节教育学的教育学的产生与生与发展展 本章本章归根根结底就是两个底就是两个问题，即什么是教育，什么是教育学。本章主要学，即什么是教育，什么是教育学。本章主要学习了广了广义的教育、的教育、狭狭义的教育的三个概念，理解教育的的教育的三个概念，理解教育的结构（要素构（要素结构、构、层次次结构），了解教育的三种起源构），了解教育的三种起源说，以，以及教育的及教育的历史史发展脉展脉络。同。同时，还了解了教育学的概念，以及教育学了解了教育学的概念，以及教育学产生与生与发展的三个展的三个阶段，并段，并初步了解了孔子、初步了解了孔子、学学 记、苏格拉底、柏拉格拉底、柏拉图、夸美、夸美纽斯、赫斯、赫尔巴特、杜威等著名教育家的教巴特、杜威等著名教育家的教育思想。育思想。本章小本章小结本章是教育基本原理中相本章是教育基本原理中相对比比较重要的部分。主要学重要的部分。主要学习目目标是：是：（1）理理解解和和把把握握教教育育与与社社会会、教教育育与与人人的的身身心心发展展的的双双向向关关系系。理理解解教教育育的的基基本本功功能能，理理解解教教育育与与社社会会发展展的的关关系系，包包括括教教育育与与人人口口、教教育育与与社社会会生生产力力、教教育育与与社社会会政政治治经济制制度度、教教育育与精神文化的的关系；与精神文化的的关系；（2）理理解解教教育育与与人人的的发展展的的基基本本关关系系，包包括括教教育育与与人人的的发展展，教教育育与与人人的的个个性性形形成成，理理解解运运用用影响人的身心影响人的身心发展因素包括展因素包括遗传、环境、教育和人的主境、教育和人的主观能能动性的作用。同性的作用。同时，（3）初初步步了了解解青青春春期期生生理理的的变化化，包包括括中中学学生生的的身身体体外外形形、体体内内机机能能、脑的的发育育、性性的的发育育和和成熟。成熟。第二章第二章 教育与社会教育与社会发展展本本章章在在历次次考考试中中，题型型十十分分丰丰富富，有有选择、辨辨析析和和材材料料分分析析题。因因此此，对本本章章的的学学习，应该在在重重点点理理解的基解的基础上加上加强记忆。基本内容是两大部分：基本内容是两大部分：教育教育社会（社会生社会（社会生产力、社会政治力、社会政治经济制度、精神文化、人口）制度、精神文化、人口）教育教育人的身心人的身心发展（人的身心展（人的身心发展特点和展特点和规律；影响人身心律；影响人身心发展的因素）展的因素）一、教育与社会一、教育与社会发展的若干理展的若干理论（一）教育万能（一）教育万能论柏拉柏拉图：人只有通：人只有通过教育才能成教育才能成为人。人。洛洛克克：“白白板板说”。“我我敢敢说我我们日日常常所所见的的人人中中，他他们之之所所以以或或好好或或坏坏，或或有有用用或或无无用用，十十分分之之九九都都是是由由他他们的的教教育育决决定定的。人的。人类之所以千差万之所以千差万别，便是由于教育之故。，便是由于教育之故。”第一第一节教育与社会教育与社会发展展儿童儿童“是一是一张白白纸或一或一块蜡，是可以随心所欲地做成什么蜡，是可以随心所欲地做成什么样式的。式的。”爱尔维修修：人人的的天天赋是是平平等等的的，遗传素素质不不存存在在差差别，人人是是环境境和和教教育育的的产物物。社会的社会的发展与人的展与人的发展都依展都依赖于教育于教育人受了什么人受了什么样的教育，就成的教育，就成为什么什么样的人。的人。”康德：康德：“人之所以成人之所以成为人，完全是教育的人，完全是教育的结果。果。”在在现代的代的诠释：“没有教不好的学生，只有不会教的老没有教不好的学生，只有不会教的老师。”评价：价：第一第一节教育与社会教育与社会发展展（二）教育独立（二）教育独立论代表：蔡元培、胡适代表：蔡元培、胡适观点点：教教育育要要脱脱离离政政党党、脱脱离离教教会会，完完全全由由教教育育家家办理理，寻求求教育教育经费独立、行政独立、学独立、行政独立、学术和内容独立及教育脱离宗教。和内容独立及教育脱离宗教。评价价：具具有有一一定定反反帝帝反反封封建建的的作作用用。但但无无论在在理理论上上还是是实践践上都是行不通的。上都是行不通的。第一第一节教育与社会教育与社会发展展（三）人力（三）人力资本理本理论理理论背景：背景：代表人物：代表人物：1960年，舒年，舒尔茨茨主要主要观点：点：（1）人人口口质量量胜于于人人口口数数量量，提提高高人人口口质量量、增增加加人人口口素素质是是人人力力资本本理理论的的基基本本出出发点，也是人力点，也是人力资本理本理论的核心。的核心。（2）教育投）教育投资是人力投是人力投资的主要部分，教育投的主要部分，教育投资的收益率高于物力投的收益率高于物力投资的收益率。的收益率。第一第一节教育与社会教育与社会发展展（3）在在经济增增长中中，人人力力资本本的的作作用用大大于于物物质资本本的的作作用用。人人力力资源源是是一一切切资源源中中最最主主要要的的资源源，人人力力资本本理理论是是经济学学的的核核心心问题。（4）教教育育投投资应以以市市场供供求求关关系系为依依据据，以以人人力力价价格格的的浮浮动为衡衡量符号。量符号。评价：价：第一第一节教育与社会教育与社会发展展（四）（四）筛选假假设理理论（文凭理（文凭理论）筛选假假设理理论与与劳动力力市市场划划分分理理论和和社社会会化化理理论，并并称称为第第二二代代人人力力资本理本理论。理理论背景：背景：20C50年代和年代和60年代年代主主要要观点点：教教育育的的作作用用不不在在于于提提高高人人的的认知知水水平平，而而是是对具具有有不不同同能能力力的的人人进行行筛选。该理理论把把教教育育看看作作“信信号号”，着着重重研研究究在在劳动力力市市场雇雇主主怎怎么么挑挑选工工人。人。评价：价：第一第一节教育与社会教育与社会发展展（五）（五）劳动力市力市场划分划分论（分割理（分割理论、双重、双重劳动力市力市场模型）模型）理理论背景：就背景：就业歧歧视主主要要观点点：市市场划划分分为一一级市市场和和二二级市市场。教教育育只只是是一一种种信信号号，发挥筛选功功能能。劳动者者接接受受教教育育只只是是为进入入一一级市市场提提供供给雇雇主主一一个个培培训潜潜力力大大的的信信号号，而而那那些些接接受受教教育育少少的的人人被被认为培培训潜力低，只能留在二潜力低，只能留在二级市市场。第一第一节教育与社会教育与社会发展展例：例：1、下列哪位教育家主、下列哪位教育家主张教育是万能的（教育是万能的（）A、蔡元培、蔡元培B、爱尔维修修C、舒、舒尔茨茨D、胡适、胡适答案：答案：B第一第一节教育与社会教育与社会发展展2、辨析、辨析题人力人力资本本论强调文凭的重要性。文凭的重要性。答答案案：这种种说法法是是错误的的。人人力力资本本理理论是是由由舒舒尔茨茨正正式式确确立立的的理理论。其其主主要要观点点是是强调人人力力资本本在在经济发展展中中的的作作用用，核核心心是是提提高高人人口口质量量、增增加加人人口口素素质,而而教教育育投投资可可以以达达到到这个个目目的的，是是人人力力投投资的的主主要要部部分分，教教育育投投资的的收收益益率率高高于于物物力力投投资的的收收益益率率。文文凭凭理理论也也就就是是筛选假假设理理论，其其主主要要观点点为教教育育的的作作用用不不在在于于提提高高人人的的认知知水水平平，而而是是对具具有有不不同能力的人同能力的人进行行筛选。该理理论把教育看作把教育看作“信号信号”，第一第一节教育与社会教育与社会发展展二、教育与社会二、教育与社会发展的关系（双向关系）展的关系（双向关系）（一）社会（一）社会发展制展制约教育教育1、生、生产力力对教育的制教育的制约（目的、制度、内容、受教育者）（目的、制度、内容、受教育者）（1）生）生产力的力的发展决定教育事展决定教育事业发展的展的规模和速度模和速度人力、物力、需求（人力人力、物力、需求（人力资源需要、文化教育需要）源需要、文化教育需要）（2）生）生产力的力的发展制展制约着人才培养着人才培养规格和教育的格和教育的结构构（3）生）生产力水平制力水平制约着教育的内容和手段着教育的内容和手段（4）教育相）教育相对独立于生独立于生产力的力的发展水平展水平可以超越，可以滞后，但不能完全脱离。可以超越，可以滞后，但不能完全脱离。第一第一节教育与社会教育与社会发展展2、政治、政治经济制度制度对教育的制教育的制约（1）社会政治）社会政治经济制度的性制度的性质制制约着教育目的的制定着教育目的的制定（2）社会政治）社会政治经济制度决定教育的制度决定教育的领导权和教育制度和教育制度（3）政治）政治经济制度制制度制约着受教育的机会与着受教育的机会与权利利（4）政治）政治经济制度制制度制约教育内容教育内容在在阶级社会里，社会里，“超超阶级”或或“超政治超政治”的教育是根本不存在的。的教育是根本不存在的。（5）教育也相）教育也相对独立于政治独立于政治经济制度制度政治政治经济制度制度对教育有双重作用；教育也可以促教育有双重作用；教育也可以促进或阻碍社会政治或阻碍社会政治经济发展。展。第一第一节教育与社会教育与社会发展展3、文化、文化对教育的制教育的制约对文化的理解：广文化的理解：广义（物（物质与精神）、中与精神）、中义（精神）、狭（精神）、狭义（文学（文学艺术）（1）文化）文化观念制念制约教育教育观念念“万般皆下品，唯有万般皆下品，唯有读书高高”（2）文化）文化类型制型制约教育目教育目标（学而（学而优则仕）仕）（3）文化本体影响教育内容）文化本体影响教育内容（4）文化）文化传统制制约教育活教育活动的方式的方式（5）教育与文化）教育与文化紧密密联系又相互独立系又相互独立第一第一节教育与社会教育与社会发展展4、人口、人口对教育的制教育的制约（1）人口数量）人口数量对教育的制教育的制约：学校教育：学校教育发展的速度展的速度（2）人口波）人口波动对教育的制教育的制约：学校不同：学校不同时期的班期的班额与班与班级的的调整整（3）人口）人口结构构对教育的制教育的制约（4）人口流）人口流动对教育的制教育的制约：学校的拆迁建并：学校的拆迁建并（5）人口分布）人口分布对教育的制教育的制约：学校教育的：学校教育的规模模第一第一节教育与社会教育与社会发展展（二）教育（二）教育对社会社会发展的作用展的作用教育的社会功能是通教育的社会功能是通过培养人来培养人来实现的。的。1、教育的政治功能（、教育的政治功能（对政治政治经济制度制度发展的影响）展的影响）教教育育通通过传播播与与宣宣传一一定定的的政政治治理理念念、意意识形形态，调控控、主主导一一定定社社会会舆论和和规范范，积极极地地影影响响人人、引引导人人，培培养养年年轻一一代代的的政政治治理理念念与与品品德德以以促促进社社会会政政治治制制度度的的巩巩固固与与发展。展。（1）维系社会政治系社会政治稳定定培养合格公民，造就政治人才来培养合格公民，造就政治人才来实现。第一第一节教育与社会教育与社会发展展（2）促）促进社会社会变革革教育是形成社会教育是形成社会舆论、影响政