幼儿园语言教育与活动设计

幼儿园语言教育与活动设计幼儿园语言教育与活动设计学前语言教育活动学前语言教育活动综合、整体地认识综合、整体地认识“幼儿园语言教育幼儿园语言教育”本教程内容包括：本教程内容包括：学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述 学前儿童语言发展学前儿童语言发展 学前儿童文学作品活动学前儿童文学作品活动 学前儿童谈话活动设计与组织学前儿童谈话活动设计与组织 学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动 学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动 学前儿童语言教学游戏学前儿童语言教学游戏 学前儿童日常生活中的语言教育学前儿童日常生活中的语言教育 学前儿童英语教育活动学前儿童英语教育活动 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价 通过本课学习：通过本课学习：从理论上加深对幼儿园语言教育从理论上加深对幼儿园语言教育与活动与活动的认识，明确与小学教育的不同之处的认识，明确与小学教育的不同之处通过观看语言教学和活动录像，了解生动、形象、有趣的幼儿园语言教育。通过观看语言教学和活动录像，了解生动、形象、有趣的幼儿园语言教育。进一步明确幼儿园教师必备的语言基本功。进一步明确幼儿园教师必备的语言基本功。第一章第一章 学前儿童语言教育概述学前儿童语言教育概述 一、学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点二、学前儿童语言教育与学前儿童发展二、学前儿童语言教育与学前儿童发展三三 学前儿童语言教育的目标、内容和实施学前儿童语言教育的目标、内容和实施、*语言语言一、学前儿童语言教育的基本观点一、学前儿童语言教育的基本观点 语言观语言观 学前儿童学前儿童 发展观发展观 完整语言教育观完整语言教育观 教育观教育观 整合教育观整合教育观 活动教育观活动教育观 二、学前儿童语言教育与学前儿童的发展二、学前儿童语言教育与学前儿童的发展 1.学前儿童语言教育的特殊性学前儿童语言教育的特殊性 渗透性：日常生活、游戏活动中、其他领域。渗透性：日常生活、游戏活动中、其他领域。易行性：教育对象的主动性、教育主体的全员性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性。易行性：教育对象的主动性、教育主体的全员性、教育内容的广泛性、教育形式的多样性。积累性：多看、多听、多想、多记、多说积累性：多看、多听、多想、多记、多说 2.影响学前儿童语言发展的因素影响学前儿童语言发展的因素 遗传素质（正常的发音器官、听觉功能、智力发展）遗传素质（正常的发音器官、听觉功能、智力发展）语言环境（亲子环境、社区环境、幼儿园环境）语言环境（亲子环境、社区环境、幼儿园环境）语言教育（教育观念、教育方式）语言教育（教育观念、教育方式）认知发展（语言发展随认知发展而发展，反之语言又可以作为认知发展的重要手段）认知发展（语言发展随认知发展而发展，反之语言又可以作为认知发展的重要手段）幼儿语言幼儿语言语言发展的特点语言发展的特点（社会性、连续性、阶段性、实践性、不平衡性）（社会性、连续性、阶段性、实践性、不平衡性）语言发展的方向语言发展的方向（产生兴趣、流畅运用语言、为书面语言打基础）（产生兴趣、流畅运用语言、为书面语言打基础）3.3.学前儿童语言教育的意义学前儿童语言教育的意义 促进学前儿童的促进学前儿童的社会性社会性 发展发展 促进学前儿童促进学前儿童 认知能力认知能力 的发展的发展 促进学前儿童促进学前儿童 语语 言言 的发展的发展 有利于学前儿童有利于学前儿童心理健康和成熟三、学前儿童语言教育的目标、内容和实施三、学前儿童语言教育的目标、内容和实施（一）（一）03岁儿童的语言能力培养（略）岁儿童的语言能力培养（略）（二）（二）幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的目标 幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标制定的依据 幼儿园语言教育目标的发展幼儿园语言教育目标的发展 幼儿园语言教育目标结构分析幼儿园语言教育目标结构分析 1 1 （三）幼儿园语言教育的内容及活动实施（三）幼儿园语言教育的内容及活动实施1 1、专门性的语言教育内容、专门性的语言教育内容 （1)1)选择遵循的原则选择遵循的原则 （目标、心理发展特点、在新旧语言经验间建立联系）（目标、心理发展特点、在新旧语言经验间建立联系）谈话活动谈话活动 讲述活动讲述活动 (2)(2)范围范围 语言教学游戏语言教学游戏 文学活动文学活动 早期阅读早期阅读2 2、专门性的语言教育活动实施、专门性的语言教育活动实施 （1）语言教育语言教育活动方案的设计原则活动方案的设计原则 （2）语言教育语言教育活动方案的设计步骤：活动方案的设计步骤：（有：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价）（有：活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价）（3）语言教育）语言教育活动的组织原则活动的组织原则充分了解幼儿语言状况的原则充分了解幼儿语言状况的原则语言教育语言教育活动过程围绕语言教育目标的原则活动过程围绕语言教育目标的原则围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地幼儿是活动主体的原则幼儿是活动主体的原则促进幼儿促进幼儿语言发展的原则语言发展的原则自由与规范相统一的原则自由与规范相统一的原则示范与练习相结合的原则示范与练习相结合的原则（不限思维，隐性示范，充分练习）（不限思维，隐性示范，充分练习）2、渗透的语言教育内容、渗透的语言教育内容（1）重要性）重要性 符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点 能更好的扩展幼儿的语言经验能更好的扩展幼儿的语言经验 更能体现语言教育的个别化更能体现语言教育的个别化（2）范围）范围 *日常生活中的语言交往日常生活中的语言交往 *自由游戏中的语言交往自由游戏中的语言交往 *其他领域活动中的语言交往其他领域活动中的语言交往 *随机渗透在日常生活环节中的语言学习随机渗透在日常生活环节中的语言学习一、学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得:（一）学前儿童语言获得理论（一）学前儿童语言获得理论 1.环境理论（模仿说环境理论（模仿说 强化说强化说 中介说）中介说）2.先天决定理论（先天决定理论（“LAD”理论理论 自然成熟说）自然成熟说）3.环境和主体相互作用论（认知相互作用论环境和主体相互作用论（认知相互作用论 社会相互作用论社会相互作用论 社会交往说）社会交往说）（二）学前儿童语言获得的意义（二）学前儿童语言获得的意义P23二、二、0303岁儿童语言发展与教育（略）岁儿童语言发展与教育（略）P24P24 1.01岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育 2.12岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育 3.23岁儿童语言发展与教育岁儿童语言发展与教育 4.03岁儿童语言教育的原则岁儿童语言教育的原则三、三、3636岁儿童语言与教育岁儿童语言与教育 （一）幼儿语音发展与教育（一）幼儿语音发展与教育 1.幼儿语音发展的特点：逐渐掌握本名族语言的全部语音幼儿语音发展的特点：逐渐掌握本名族语言的全部语音 对语音的意识开始形成对语音的意识开始形成 2.影响幼儿语音发展的因素：影响幼儿语音发展的因素：3.幼儿语音教育：培养幼儿准确听音能力幼儿语音教育：培养幼儿准确听音能力 教会幼儿正确发音教会幼儿正确发音 教会幼儿按照普通话声调讲话教会幼儿按照普通话声调讲话 培养幼儿言语表情培养幼儿言语表情 培养幼儿语言交往的修养培养幼儿语言交往的修养第二章学前儿童语言发第二章学前儿童语言发展展生理因素的影响生理因素的影响 语言因素的影响语言因素的影响 环境因素的影响环境因素的影响（二）（二）幼儿词汇发展与教育幼儿词汇发展与教育 1幼儿词汇发展特点：词汇数量迅速增加词汇数量迅速增加 词汇日益范围扩大词汇日益范围扩大 词义逐渐确切和加深词义逐渐确切和加深 2 2幼儿词汇教育的内容：幼儿词汇教育的内容：丰富幼儿的词汇丰富幼儿的词汇 教幼儿正确理解词义教幼儿正确理解词义 教幼儿运用词教幼儿运用词3 3幼儿词汇教育的途径：幼儿词汇教育的途径：（1 1）直观性是词汇教育的基本原则直观性是词汇教育的基本原则 （2）词汇教育的具体途径）词汇教育的具体途径 日常生活丰富幼儿词汇日常生活丰富幼儿词汇 观察丰富幼儿词汇观察丰富幼儿词汇 运用教学游戏进行词语练习运用教学游戏进行词语练习 运用文学作品进行词汇教育运用文学作品进行词汇教育 通过各种类型的教育活动进行词汇教育通过各种类型的教育活动进行词汇教育（三）（三）幼儿语法发展与教育幼儿语法发展与教育1.1.幼儿语法发展特点：幼儿语法发展特点：语句的发展：语句的发展：句型从简单到复杂句型从简单到复杂 句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化 句子从松散到逐步严谨句子从松散到逐步严谨 句子结构从压缩、呆板带逐步扩展和灵活句子结构从压缩、呆板带逐步扩展和灵活 句子的理解：句子的理解：2.2.幼儿语法教育的途径：幼儿语法教育的途径：日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力 用口头造句的形式培养幼儿说完整句用口头造句的形式培养幼儿说完整句 用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性第三章第三章 学前儿童语文学作品活动学前儿童语文学作品活动一、学前儿童文学作品活动概述一、学前儿童文学作品活动概述（一）（一）对学前儿童文学作品的基本认识对学前儿童文学作品的基本认识 1.学前儿童文学作品的内涵和类别学前儿童文学作品的内涵和类别 2.学前儿童文学作品的特点：教育性学前儿童文学作品的特点：教育性 文学性文学性 浅易性浅易性 趣味性趣味性（二）对学前儿童文学作品活动的认识（二）对学前儿童文学作品活动的认识（3 36 6岁）岁）P42P421.学前儿童文学作品活动的特点：学前儿童文学作品活动的特点：围绕文学作品开展的系列活动围绕文学作品开展的系列活动 学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言 学前儿童文学作品活动整合，渗透于其他教育活动中学前儿童文学作品活动整合，渗透于其他教育活动中2.学前儿童文学作品活动的目标学前儿童文学作品活动的目标 文学作品的认知目标文学作品的认知目标 文学作品的情感态度目标文学作品的情感态度目标 文学作品的技能目标文学作品的技能目标（三）学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构（三）学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构 学习文学作品学习文学作品 理解体验作品理解体验作品 迁移作品经验迁移作品经验 创造性想象和语言表述创造性想象和语言表述 （一）学前儿童故事的选材要点：（一）学前儿童故事的选材要点：主题单一明确有教育意义 情节生动有趣 人物形象鲜明突出 故事要有针对性 训练创新思维（二）学前儿童故事活动过程设计（二）学前儿童故事活动过程设计 1.导入：创设情境，引出故事 2.教师生动有感情的第二遍讲述故事 3.理解故事 4.围绕故事开展系列语言活动（三）学前儿童故事活动的组织方法及指导要点（三）学前儿童故事活动的组织方法及指导要点 1.利用多种形式积累学前儿童相关的知识生活经验 2.教师讲述故事，语言要规范、完整、生动形象 3.教学形式丰富多样调动各种感官 4.引导儿童体验作品 5.以发展创造性想象和语言表述 （四）学前儿童故事教学的特殊形式（四）学前儿童故事教学的特殊形式学前儿童编构故事学前儿童编构故事 *要求学前儿童尝试运用语言，按照故事一定的规则来编出符合生活常规的精彩故事 小班：编结局 中班：编高潮和结局 大班：编完整故事 小中班应以续编为主，大班以创编为主 二、学前儿童故事活动设计与组织指导二、学前儿童故事活动设计与组织指导 三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导三、学前儿童诗歌、散文活动的设计与组织指导（一）学前儿童诗歌、散文作品的选材要点学前儿童诗歌、散文作品的选材要点 1.一般要点：题材广泛，有意义一般要点：题材广泛，有意义 构思巧妙、富有想象力、充满童趣构思巧妙、富有想象力、充满童趣 符合儿童已有经验水品符合儿童已有经验水品 2.各年龄班选材要点各年龄班选材要点：小班以儿歌为主，篇幅短小主体集中，语言生动形象构思巧妙小班以儿歌为主，篇幅短小主体集中，语言生动形象构思巧妙 中班以儿歌儿童诗为主，篇幅稍长，语言丰富多彩，多用重复结构中班以儿歌儿童诗为主，篇幅稍长，语言丰富多彩，多用重复结构 大班选材题材广泛，篇幅较长、画面丰富、表现方式多样大班选材题材广泛，篇幅较长、画面丰富、表现方式多样（二）学前儿童诗歌、散文活动过程的设计（二）学前儿童诗歌、散文活动过程的设计 1.导入：设计情境引出作品导入：设计情境引出作品 2.教师示范朗诵教师示范朗诵 3.帮助幼儿理解诗文帮助幼儿理解诗文 4.学习朗诵诗文学习朗诵诗文 5.围绕诗人主题开展相关活动（表演围绕诗人主题开展相关活动（表演 绘画绘画 配乐朗诵配乐朗诵 简单谱曲演唱简单谱曲演唱 诗歌仿编诗歌仿编）（三）组织方法与指导要点（三）组织方法与指导要点 1.积累相关的知识、生活经验积累相关的知识、生活经验 2.与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助理解诗文与各种活动相结合，重在通过多种方式帮助理解诗文 3.把握不同年龄特点，针对性进行仿编活动把握不同年龄特点，针对性进行仿编活动 4.留给幼儿艺术性建构语言的尝试空间留给幼儿艺术性建构语言的尝试空间 四四 、学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导、学前儿童绕口令、谜语教学活动的设计与组织指导 （一）学前儿童绕口令教学的设计和组织要点（一）学前儿童绕口令教学的设计和组织要点 1.学前儿童绕口令的基本内涵学前儿童绕口令的基本内涵 绕口令的定义绕口令的定义 绕口令的特点绕口令的特点 对语言发展的意义对语言发展的意义 2.学前儿童绕口令教学的设计和组织要点学前儿童绕口令教学的设计和组织要点 （1）选材要点）选材要点 （2）教学环节指导：）教学环节指导：做好相应准备做好相应准备 设置情境导入设置情境导入 教师示范朗诵教师示范朗诵 帮助理解诗歌帮助理解诗歌 教师再次示范朗诵引导学前儿童记诵绕口令教师再次示范朗诵引导学前儿童记诵绕口令 围绕绕口令开展相应的游戏活动围绕绕口令开展相应的游戏活动 （二）学前儿童谜语教学的设计和组织要点（二）学前儿童谜语教学的设计和组织要点 1.1.什么事谜语什么事谜语 2.2.谜语教学对儿童发展的意义谜语教学对儿童发展的意义 3.3.谜语教学活动设计和组织要点谜语教学活动设计和组织要点:情境导入情境导入 掌握猜迷方法掌握猜迷方法 教师示范猜谜教师示范猜谜 教师引导猜谜教师引导猜谜 记忆谜语谜面儿歌记忆谜语谜面儿歌 同样方法出示同样方法出示23个谜语，引导学前儿童猜谜个谜语，引导学前儿童猜谜 教师小结，在儿童保持浓厚兴趣情况下，引导儿童在日常生活情况中继续猜谜活动教师小结，在儿童保持浓厚兴趣情况下，引导儿童在日常生活情况中继续猜谜活动 4.4.编谜活动设计和组织教学：编谜活动设计和组织教学：引导学前儿童认知谜语特点引导学前儿童认知谜语特点 教师示范编谜教师示范编谜 教师出示一个谜底，引导幼儿编谜教师出示一个谜底，引导幼儿编谜 教师引导学前儿童背诵自编谜语教师引导学前儿童背诵自编谜语第四章学前儿童谈话活动设计与组织第四章学前儿童谈话活动设计与组织一、一、幼儿园谈话活动的几个基本问题幼儿园谈话活动的几个基本问题 1.学前儿童谈话活动的概述学前儿童谈话活动的概述 2.学前儿童谈话活动的特点学前儿童谈话活动的特点 3.学前儿童谈话活动与其他活动的区别学前儿童谈话活动与其他活动的区别 4.学前儿童谈话活动的目标学前儿童谈话活动的目标二、二、学前儿童谈话活动的设计与组织指导学前儿童谈话活动的设计与组织指导 1.学前儿童谈话活动目标的确定学前儿童谈话活动目标的确定 2.学前儿童谈话活动的内容选择学前儿童谈话活动的内容选择 3.学前儿童谈话活动过程设计与组织要点学前儿童谈话活动过程设计与组织要点三、语言专题谈话活动三、语言专题谈话活动 1.语言专题谈话活动语言专题谈话活动 2.语言专题谈话活动案例语言专题谈话活动案例第五章第五章 学前儿童讲述活动学前儿童讲述活动 一、一、学前儿童讲述活动概述学前儿童讲述活动概述 1.学前儿童讲述活动及特点 2.讲述活动的教育目标 二、二、学前儿童讲述活动的设计与组织指导学前儿童讲述活动的设计与组织指导 三、看图讲述 1.教师组织看图讲述活动的准备 2.看图讲述活动设计 四、情境讲述 五、生活经验讲述1.生活经验讲述活动的准备2.儿童生活经验讲述活动的组织六、实物讲述实物讲述 思考与练习思考与练习 第六章第六章 学前儿童阅读活动学前儿童阅读活动一、一、早期阅读活动概述早期阅读活动概述 1.早期阅读活动的特点及心理基早期阅读活动的特点及心理基 2.早期阅读活动的目标早期阅读活动的目标 3.早期阅读活动的内容早期阅读活动的内容 4.早期阅读活动的形式早期阅读活动的形式二、早期阅读活二、早期阅读活 动的设计与组织动的设计与组织1、充分利用教育资源，创设良好的、充分利用教育资源，创设良好的阅读环境阅读环境2、不同类型早期阅读教育活动的设、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导计与指导三、三、早期阅读教育活动的早期阅读教育活动的评价评价 第七章 学前儿童语言教学游戏 一一、语言教学游戏概述语言教学游戏概述 1.什么是语言教学游戏什么是语言教学游戏 2.语言教学游戏的分类语言教学游戏的分类 3.语言教学游戏的教育作用语言教学游戏的教育作用 二、二、语言教学游戏的结构与组织指导语言教学游戏的结构与组织指导 1.语言教学游戏的结构语言教学游戏的结构 2.语言教学游戏组织要点语言教学游戏组织要点 3.语言教学游戏在各年龄班的运用语言教学游戏在各年龄班的运用 4.语言教学游戏案例语言教学游戏案例 第八章 学前儿童日常生活中的语言教育 一、一、日常交谈中的语言教育日常交谈中的语言教育 1.日常交谈的含义日常交谈的含义 2.日常交谈的特点日常交谈的特点 3.日常交谈的表现形式日常交谈的表现形式 4.日常交谈中的语言指导动作方面日常交谈中的语言指导动作方面 二、活动区角中的语言教育二、活动区角中的语言教育 1.图书角中的语言教育图书角中的语言教育 2.视听角中的语言教育视听角中的语言教育 3.表演角中的语言教育表演角中的语言教育 4.墙面阅读环境创设中的语言提示墙面阅读环境创设中的语言提示三、家园配合进行语言教育三、家园配合进行语言教育 1.家庭中儿童语言教育的有利条件家庭中儿童语言教育的有利条件 2.语言教育的家园配合语言教育的家园配合 3.婴幼儿阅读活动案例婴幼儿阅读活动案例第八章第八章 学前儿童日常生活中的语学前儿童日常生活中的语言教育言教育 一、学前儿童节奏感的发展 二、幼儿园常用的打击乐器：强音乐器 弱音乐器 特色乐器 旋律乐器 三、打击乐的配器原则（一）为音乐作品选配乐器 1、根据强弱选择 2、音乐形象选择 3、乐句乐段结构选择 4、力度选择（二）为音乐作品选配节奏型及演奏形式（固定节奏型、实际水平、音乐节奏鲜明旋律优美结构工zheng）四、打击乐器记谱法四、打击乐器记谱法通用简谱总谱 变通总谱：动作总谱、图形总谱、语言总谱五、学前儿童打击乐活动指导五、学前儿童打击乐活动指导 1、熟悉和欣赏音乐 2、空手练习节奏型 3、介绍乐器名称及使用方法 4、随着音乐打击乐器 第九章第九章 学前儿童英语教育活动学前儿童英语教育活动 一、一、学前儿童英语教育活动概述学前儿童英语教育活动概述 1.学前儿童英语教育活动开展概况学前儿童英语教育活动开展概况 2.学前双语教育与学前英语教育学前双语教育与学前英语教育 3.学前儿童英语教育的特点学前儿童英语教育的特点 4.当前学前儿童英语教育中存在的主要问题当前学前儿童英语教育中存在的主要问题二、二、学前儿童英语教育活动的组织与实施学前儿童英语教育活动的组织与实施 1.学前儿童英语教育活动的目标学前儿童英语教育活动的目标 2.学前儿童英语教育活动的内容与方法的选择学前儿童英语教育活动的内容与方法的选择 3.学前儿童英语教育活动的实施学前儿童英语教育活动的实施思考与复习 第十章第十章 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价一、一、学前儿童语言教育的基本观点学前儿童语言教育的基本观点 1.评价的内容评价的内容 2.评价的方法评价的方法 二、学前儿童语言发展评价二、学前儿童语言发展评价 1.学前儿童语言发展评价的方法学前儿童语言发展评价的方法 2.学前儿童语言发展评价要素学前儿童语言发展评价要素 3.学前儿童语言发展评价案例学前儿童语言发展评价案例思考与复习思考与复习 国外国外 幼儿音乐教育的相关理论与实践幼儿音乐教育的相关理论与实践达尔克罗兹（瑞士）达尔克罗兹（瑞士）柯达伊（匈牙利）柯达伊（匈牙利）奥尔夫（德国）奥尔夫（德国）铃木（日本）铃木（日本）国外儿童音乐教育理论与方法 柯达伊音乐教育体系教学法柯达伊音乐教育体系教学法一、使用首调唱名法二、采用节奏时值读法进行节奏训练三、使用字母标记与手势达尔克罗兹体态律动学达尔克罗兹体态律动学一、达尔克罗兹教学法的形成、发展及其影响二、达尔克罗兹音乐教学法的基本内容与方法三、达尔克罗兹音乐教学法的基本原则 奥尔夫教学法奥尔夫教学法 一、奥尔夫音乐教育体系 二、奥尔夫教学的真谛铃木教学法铃木教学法 一、铃木教学过程的主要步骤 二、铃木的才能教育思想考前复习考前复习谢谢谢谢第三章第三章 幼儿园音乐教育幼儿园音乐教育一、一、幼儿园音乐教育的定位幼儿园音乐教育的定位 P30P30 本本 质质 论论 视野下的幼儿园音乐教育视野下的幼儿园音乐教育为了音乐的教育为了音乐的教育 工工 具具 论论 视野下的幼儿园音乐教育视野下的幼儿园音乐教育通过音乐的教育通过音乐的教育 工具论与本质论工具论与本质论 统一视野下的幼儿园音乐教育统一视野下的幼儿园音乐教育 二、二、幼儿园音乐教育的意义幼儿园音乐教育的意义 P35P35幼儿园音乐教育与幼儿园音乐教育与 儿童审美能力的发展儿童审美能力的发展 幼儿健康情感和健全人格的形成幼儿健康情感和健全人格的形成 幼儿大脑潜能的开发幼儿大脑潜能的开发 幼儿想象、创造能力的发展幼儿想象、创造能力的发展 幼儿手、眼、脑的协调发展幼儿手、眼、脑的协调发展 幼儿园音乐教育活动内容的选择和组织幼儿园音乐教育活动内容的选择和组织P72 一、幼儿园歌唱教育活动内容的选择和组织一、幼儿园歌唱教育活动内容的选择和组织 二、幼儿园随乐运动教育活动内容的选择和组织二、幼儿园随乐运动教育活动内容的选择和组织 三、幼儿园打击乐器演奏教育活动内容的选择和组织三、幼儿园打击乐器演奏教育活动内容的选择和组织 四、幼儿园音乐欣赏教育活动内容的选择和组织四、幼儿园音乐欣赏教育活动内容的选择和组织 第五章第五章幼儿园不同结构化程度音乐教育活动的设计幼儿园不同结构化程度音乐教育活动的设计 第一节第一节 不同结构化程度的音乐教育活动及其不同结构化程度的音乐教育活动及其设计设计 一、不同结构化程度的音乐教育活动组成一、不同结构化程度的音乐教育活动组成的连续体的连续体 二、不同结构化程度的音乐教育活动的设二、不同结构化程度的音乐教育活动的设计计 第二节第二节 不同结构化程度歌唱教育活动的设计与案例不同结构化程度歌唱教育活动的设计与案例 一、不同结构化程度歌唱教育活动的设计一、不同结构化程度歌唱教育活动的设计 二、不同结构化程度歌唱教育活动的案例与分析二、不同结构化程度歌唱教育活动的案例与分析 第三节第三节 不同结构化程度随乐运动教育活动的设计与案例不同结构化程度随乐运动教育活动的设计与案例 一、不同结构化程度随乐运动教育活动的设计一、不同结构化程度随乐运动教育活动的设计 二、不同结构化程度随乐运动教育活动的案例与分析二、不同结构化程度随乐运动教育活动的案例与分析 第四节第四节 不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计与案例不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计与案例 一、不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计一、不同结构化程度乐器演奏教育活动的设计 二、不同结构化程度乐器演奏教育活动的案例与分析二、不同结构化程度乐器演奏教育活动的案例与分析 第五节第五节 不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计与案例不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计与案例 一、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计一、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的设计 二、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的案例与分析二、不同结构化程度音乐欣赏教育活动的案例与分析 第六章幼儿园音乐教育活动与其他教育活动的整合第六章幼儿园音乐教育活动与其他教育活动的整合 第一节 音乐教育在幼儿园课程中的地位 一、分科课程中的音乐教育活动 二、综合艺术教育中的音乐教育活动 三、主题活动中的音乐教育活动 四、方案活动中的音乐教育活动 五、活动区角的音乐教育活动 第二节第二节 幼儿园音乐教育与其他教育的整幼儿园音乐教育与其他教育的整合合 一、音乐教育与美术教育的整合一、音乐教育与美术教育的整合 二、音乐教育与文学教育的整合二、音乐教育与文学教育的整合 三、音乐教育与戏剧教育的整合三、音乐教育与戏剧教育的整合 四、音乐教育与社会教育的整合四、音乐教育与社会教育的整合 五、音乐教育与科学教育的整合五、音乐教育与科学教育的整合 第七章第七章幼儿园音乐教育活动的实施原理幼儿园音乐教育活动的实施原理 第一节 幼儿园音乐教育活动实施的取向 一、幼儿园音乐教育活动实施的忠实取向 二、幼儿园音乐教育活动实施的相互适应取向 三、幼儿园音乐教育活动实施的创生取向 第二节 幼儿园音乐教育活动实施的原则 一、幼儿园音乐教育活动实施的审美性原则 二、幼儿园音乐教育活动实施的创造性原则 三、幼儿园音乐教育活动实施的实践性原则 第三节第三节 幼儿园音乐教育活动实施的一般幼儿园音乐教育活动实施的一般方法方法 一、幼儿园音乐操作活动实施的方法一、幼儿园音乐操作活动实施的方法 二、幼儿园音乐欣赏活动实施的方法二、幼儿园音乐欣赏活动实施的方法 第八章第八章幼儿园音乐教育活动的组织实施幼儿园音乐教育活动的组织实施 第一节第一节 幼儿园音乐活动的组织实施步骤幼儿园音乐活动的组织实施步骤 一、高结构化音乐教学活动的组织实施步骤一、高结构化音乐教学活动的组织实施步骤 二、低结构化音乐教学活动的组织实施步骤二、低结构化音乐教学活动的组织实施步骤 第二节第二节 幼儿园音乐活动组织实施的要点幼儿园音乐活动组织实施的要点 一、教师的专业素养及教师专业化成长一、教师的专业素养及教师专业化成长 二、不同结构化的幼儿园音乐教学活动的组织二、不同结构化的幼儿园音乐教学活动的组织实施要点实施要点 第三节第三节 不同类型音乐教学活动的组织实施不同类型音乐教学活动的组织实施 一、不同结构化程度歌唱活动组织实施一、不同结构化程度歌唱活动组织实施的一般步骤与要点的一般步骤与要点 二、不同结构化程度韵律活动组织实施二、不同结构化程度韵律活动组织实施的一般步骤与要点的一般步骤与要点 三、不同结构化程度奏乐活动组织实施三、不同结构化程度奏乐活动组织实施的一般步骤与要点的一般步骤与要点 四、不同结构化程度欣赏活动组织实施四、不同结构化程度欣赏活动组织实施的一般步骤与要点的一般步骤与要点 三、教师提高途径三、教师提高途径1 1、教研活动、教研活动2 2、观摩活动、观摩活动3 3、专题讲课和研讨、专题讲课和研讨4 4、以老带新、以老带新5 5、个人自学进修、个人自学进修6 6、开展竞赛评比活动、开展竞赛评比活动 管什么管什么指挥、协调指挥、协调 谁来管：谁来管：组织机构和人员（管理体制组织机构和人员（管理体制园长负责制园长负责制）管理要素：人、财、物、时间、信息管理要素：人、财、物、时间、信息具体内容：主要为保教工作和总务工作具体内容：主要为保教工作和总务工作管理的原则和自身规律管理的原则和自身规律管理的职能：计划、组织、控制管理的职能：计划、组织、控制规章制度规章制度岗位责任制是核心岗位责任制是核心（定工作、定人、定时间、（定工作、定人、定时间、定地点、定质量）定地点、定质量）幼儿园的幼儿园的“法法”怎么管怎么管管理的内涵：管理的内涵：约束、规范、导向约束、规范、导向