幼儿园故事集体教学活动指导策略

教学技能篇教学技能篇故事集体教学活动指导策略故事集体教学活动指导策略亿童早期教育研究中心亿童早期教育研究中心 袁筱艳袁筱艳导入环节冗长拖沓，不能很好地切入主题导入环节冗长拖沓，不能很好地切入主题重集体阅读，忽视幼儿个体和作品的互动重集体阅读，忽视幼儿个体和作品的互动忽视幼儿阅读能力的发展忽视幼儿阅读能力的发展教师不能很好地把握故事的要点教师不能很好地把握故事的要点教师引导幼儿呈现作品的方式单一教师引导幼儿呈现作品的方式单一一、故事集体教学活动常见问题一、故事集体教学活动常见问题二、故事集体教学活动指导策略二、故事集体教学活动指导策略悬读法悬读法自主阅读法自主阅读法重点解读法重点解读法体验表现法体验表现法想象创编法想象创编法归纳概括法归纳概括法案例分析：案例分析：三个咕噜噜三个咕噜噜 选自选自分级阅读分级阅读第第6 6级级策略一策略一悬读法悬读法 概念解析概念解析 悬读法，即阅读预测。悬读法，即阅读预测。阅读预测的两种可能阅读预测的两种可能 “果然不出所料果然不出所料”“不如我所料不如我所料”如何使用悬读法？如何使用悬读法？（1）选准故事的关键处设置悬念选准故事的关键处设置悬念 它们在什么地方？它们在什么地方？发生了一件什发生了一件什么事情？么事情？教师要做到在故事的紧要处设置合理有效的教师要做到在故事的紧要处设置合理有效的悬念，首先需要对阅读材料本身有透彻的解读和把悬念，首先需要对阅读材料本身有透彻的解读和把握，了解故事情节的发展、情感的表达，同时对幼握，了解故事情节的发展、情感的表达，同时对幼儿的已有经验有清晰的认识，只有这样才能在情节儿的已有经验有清晰的认识，只有这样才能在情节发展的节骨眼上设置恰当的悬念，达到理想的效果。发展的节骨眼上设置恰当的悬念，达到理想的效果。（2）丰富幼儿阅读预测的经验丰富幼儿阅读预测的经验 帮助儿童将每次预测置于一个有意义的联系中，帮助儿童将每次预测置于一个有意义的联系中，对预测活动进行总结，引导幼儿对预测结果即获得的对预测活动进行总结，引导幼儿对预测结果即获得的知识进行归类、编码、储存，以便在以后的阅读预测知识进行归类、编码、储存，以便在以后的阅读预测中再次被激活、提取和利用。中再次被激活、提取和利用。“小狐狸愿意让三个咕噜噜逃跑吗？三个咕噜噜愿意被小狐狸愿意让三个咕噜噜逃跑吗？三个咕噜噜愿意被狐狸吃掉吗？既然双方都不愿意，那现在就要积极动脑筋想狐狸吃掉吗？既然双方都不愿意，那现在就要积极动脑筋想办法了。办法了。”（3）注重提问技巧注重提问技巧 有效提问的两大标准有效提问的两大标准 简洁清晰简洁清晰 指向明确指向明确 “咕噜噜会想什么办法让小狐狸从竹筐咕噜噜会想什么办法让小狐狸从竹筐上下来，把框子打开，然后逃跑？上下来，把框子打开，然后逃跑？”（4）把握好设悬）把握好设悬猜测猜测揭秘各个环节揭秘各个环节 “当思路相仿，则有当思路相仿，则有英雄所见略同英雄所见略同之慨叹；之慨叹；当思路相悖，便自然会权衡得失，找到差距；当作当思路相悖，便自然会权衡得失，找到差距；当作者出己所料，另辟蹊径，别开天地之时，会为之拍者出己所料，另辟蹊径，别开天地之时，会为之拍案叫绝。案叫绝。”“善读书者，读到悬念处便不急于抢读下善读书者，读到悬念处便不急于抢读下文，而是掩卷而思：情节将如何发展？经过文，而是掩卷而思：情节将如何发展？经过一番悬思猜测，不管所思所测对或不对，再一番悬思猜测，不管所思所测对或不对，再展卷续读。展卷续读。”策略二策略二自主阅读法自主阅读法 概念解析概念解析 在阅读教学中，让幼儿用自己的知识、经验、在阅读教学中，让幼儿用自己的知识、经验、情感诠释对图意的理解。情感诠释对图意的理解。自主阅读自主阅读 放羊式的阅读放羊式的阅读如何使用自主阅读法？如何使用自主阅读法？（1）自主阅读前要提问）自主阅读前要提问 教师在幼儿自主阅读之前适当提问，让幼儿教师在幼儿自主阅读之前适当提问，让幼儿带着疑问有目的、有重点地进行阅读，从而逐渐带着疑问有目的、有重点地进行阅读，从而逐渐养成边看边思考的阅读习惯。养成边看边思考的阅读习惯。“咕噜噜逃跑了吗咕噜噜逃跑了吗？”“小狐狸的表情有什么变化？小狐狸的表情有什么变化？”（2）自主阅读中要观察）自主阅读中要观察 双重观察双重观察 孩子是怎么看图书的孩子是怎么看图书的 孩子是怎么理解图书的孩子是怎么理解图书的策略三策略三重点解读法重点解读法概念解析概念解析 教师把故事中幼儿较难掌握和理解的重难点，教师把故事中幼儿较难掌握和理解的重难点，以及可以丰富幼儿词汇的部分拿出来请幼儿仔细观以及可以丰富幼儿词汇的部分拿出来请幼儿仔细观察、充分讲述和交流。察、充分讲述和交流。如何使用重点阅读法？如何使用重点阅读法？（1）把握解读的重点画面把握解读的重点画面（2）根据重点画面进行提根据重点画面进行提问问 图上有四个动物，图上有四个动物，分别是谁？分别是谁？最后的咕噜噜会想最后的咕噜噜会想什么号办法？什么号办法？爸爸做什么去了？小爸爸做什么去了？小狐狸会怎么想？狐狸会怎么想？（3 3）和幼儿充分互动，将教师和个别幼儿的）和幼儿充分互动，将教师和个别幼儿的互动适时地转换成教师和集体幼儿的互动；互动适时地转换成教师和集体幼儿的互动；（4 4）通过解释概括帮助幼儿对阅读内容进行）通过解释概括帮助幼儿对阅读内容进行加工理解，形成正确的概念和认识。加工理解，形成正确的概念和认识。策略四策略四体验表现法体验表现法 在阅读教学中，通过情景体验等形式，让幼儿在阅读教学中，通过情景体验等形式，让幼儿用自己的肢体语言对重点、难点加以体验，将静态用自己的肢体语言对重点、难点加以体验，将静态阅读与动态阅读相结合，目的是在情境中表现，从阅读与动态阅读相结合，目的是在情境中表现，从而加深对这个故事的理解。而加深对这个故事的理解。根据故事中提供的条件线索，前后链接想象在不根据故事中提供的条件线索，前后链接想象在不同条件下故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。同条件下故事新的进展程序，为故事添上新的色彩。策略五策略五想象创编法想象创编法 教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加教师对幼儿在阅读中所表现出的零碎经验加以整合、梳理，形成正确的概念和认识，提升幼以整合、梳理，形成正确的概念和认识，提升幼儿对阅读的理解和感受。儿对阅读的理解和感受。“三个咕噜噜是团结友爱的，它们遇到困难用集体的智慧积极想办法，机智，勇敢！小狐狸天真，心里随时爱爸爸。”策略六策略六归纳概括法归纳概括法策略回顾自主阅读法自主阅读法悬读法悬读法重点解读法重点解读法想象创编法想象创编法体验表现法体验表现法归纳概括法归纳概括法