漫谈课堂教学的有效性

漫谈课堂教学漫谈课堂教学 的有效性的有效性浙江义乌中学浙江义乌中学 吴加澍吴加澍“课改课改”成果的体现成果的体现“课课本本”改改了了“上上课课”改改了了提高教学有效性提高教学有效性第二第二第二第二,比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多 第一第一,比谁穿得快比谁穿得快第三第三,比谁身上的伤口少比谁身上的伤口少穿越玉米地穿越玉米地关于有效性的隐喻关于有效性的隐喻（速度）（收益）（安全）学习时间学习时间学习时间学习时间学习收获学习收获学习收获学习收获学习体验学习体验学习体验学习体验什么是有效教学什么是有效教学通过教学活动通过教学活动,学生从不懂到懂学生从不懂到懂,从懂的少从懂的少到懂的多到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程从不喜欢到喜欢这门课程,在学业在学业上有收获上有收获,有进步有进步.这样的教学就是有效的这样的教学就是有效的.学有所得学有所得有效的学有效的学:学有所乐学有后劲有效的教有效的教:深入浅出深入浅出深入深出深入深出浅入浅出浅入浅出浅入深出浅入深出(轻负高效轻负高效轻负高效轻负高效)(重负高效重负高效重负高效重负高效)(轻负低效轻负低效轻负低效轻负低效)(重负低效重负低效重负低效重负低效)化最少的时间,讲最多的内容怎样提高教学有效性怎样提高教学有效性课程改革基本理念学校教学优良传统创新创新传承传承 素质教育不要素质教育不要 骑着毛驴找毛驴骑着毛驴找毛驴 中国教育报中国教育报陶行知陶行知:“去与取去与取,只问适只问适不适不适,不问新与旧不问新与旧.”.”我校的教学传统我校的教学传统 “四分教四分教四分教四分教,六分抓六分抓六分抓六分抓”“六分教六分教六分教六分教,四分抓四分抓四分抓四分抓”“教准教准教准教准 抓实抓实抓实抓实”“教准教准教准教准 抓实抓实抓实抓实 学活学活学活学活”我校的教学传统我校的教学传统讲 究讲 究 实 效实 效基础教育的基础教育的基础教育的基础教育的“基础基础基础基础”是什么是什么是什么是什么?应追求怎样应追求怎样应追求怎样应追求怎样的教育的教育的教育的教育效益效益效益效益?怎样培养学怎样培养学怎样培养学怎样培养学生全面生全面生全面生全面素质素质素质素质?注重基础培养能力课堂教学的主要环节课堂教学的主要环节教 学教 学设 计设 计教 学教 学实 施实 施教 学教 学评 价评 价(备课备课)(上课上课)(练习练习)一一.提高备课的有效性提高备课的有效性脑中有脑中有课标课标 心中有心中有教材教材 目中有目中有学生学生 手中有手中有方法方法备教法备教法备学生备学生备教材备教材(1)(1)备教材备教材怎样才算怎样才算“吃透教材吃透教材”?把握三维目标把握三维目标把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵拓展教材内涵过去是现在要分析教材的重点难点关键点分析教材的重点难点关键点搞清知识的内涵外延与联系搞清知识的内涵外延与联系(2)(2)备学备学生生为了更好地了解学生为了更好地了解学生为了更好地了解学生为了更好地了解学生,引导他们积极引导他们积极引导他们积极引导他们积极参与到教学活动中来参与到教学活动中来参与到教学活动中来参与到教学活动中来有效课堂的基本特征有效课堂的基本特征:目的目的:认知认知认知认知参与参与参与参与 认知建构认知建构认知建构认知建构行为行为参与参与 过程生成过程生成情感情感参与参与 审美体验审美体验学生参与奥苏贝尔奥苏贝尔:“假如让我把全部的教育心理学仅仅假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么素就是学生已经知道了什么,要探明这要探明这一点，并因此进行教学一点，并因此进行教学.”教育心理学认知观点教育心理学认知观点 现 有 发展区潜 在 发展区低效教学低效教学无效教学无效教学最近发展区最近发展区高高效效教教学学高高效效教教学学 “尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科知识知识知识知识,但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样的的的的,教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解以便让学生能够理解以便让学生能够理解以便让学生能够理解.”.”杜杜威威:教 师 的教 师 的 二度创造二度创造几种主要的学习理论几种主要的学习理论行为主义认知主义建构主义(刺激刺激-反应反应-强化强化)认为学习的起因认为学习的起因在于对外部刺激在于对外部刺激的反应的反应,而不关心而不关心学习者的内部心学习者的内部心 理过程理过程(信息加工过程信息加工过程)认为人的认识是认为人的认识是外界刺激和认知外界刺激和认知主体内部心理过主体内部心理过程相互作用的结程相互作用的结果。果。(主动建构过程主动建构过程)认为学习是学习认为学习是学习者在与环境交互者在与环境交互作用中主动建构作用中主动建构内部心理表征的内部心理表征的过程。过程。外部外部 内部内部教师教师 学生学生(3)(3)备教备教法法确立一个理念确立一个理念:教法为学法服务教法为学法服务自主学习自主学习探究学习探究学习合作学习合作学习 指导学习指导学习指导学习指导学习 接受学习接受学习接受学习接受学习 个体学习个体学习个体学习个体学习对学习方式的理性思考对学习方式的理性思考当前在强调探究性学习的同时当前在强调探究性学习的同时,要着力改善要着力改善传统的接受性学习传统的接受性学习,积极探索多种学习方式的积极探索多种学习方式的有机融合。有机融合。学习方式是中性的学习方式是中性的,每一种学习方式都有它每一种学习方式都有它的合理性与局限性的合理性与局限性,并无绝对的优劣之分并无绝对的优劣之分.不应把自主、合作与探究学习不应把自主、合作与探究学习,机械地看作机械地看作三种独立的学习方式三种独立的学习方式,而应将它们理解为所有而应将它们理解为所有学习方式都应具备的三个维度学习方式都应具备的三个维度.转变学生的学习方式转变学生的学习方式课内有机融合课内有机融合课外充分拓展课外充分拓展【现状现状】【对策对策】学习方式过于单一学习方式过于单一 “最短的一块木板最短的一块木板最短的一块木板最短的一块木板”接受式接受式接受式接受式学习学习学习学习探究式探究式探究式探究式学习学习学习学习主动主动主动主动 接受式接受式接受式接受式开展研究性学习开展研究性学习开展研究性学习开展研究性学习 新课程新课程教学教学中凸现的几个中凸现的几个问题问题:内容与课时内容与课时 预设与生成预设与生成 差生边缘化差生边缘化二二.提高上课的有效性提高上课的有效性 新教材内容丰富新教材内容丰富新教材内容丰富新教材内容丰富,图文并茂图文并茂图文并茂图文并茂,栏目栏目栏目栏目众多众多众多众多.但与传统教材相比但与传统教材相比但与传统教材相比但与传统教材相比,内容增多内容增多内容增多内容增多,难度增大难度增大难度增大难度增大,要求提高要求提高要求提高要求提高.实施新课程后实施新课程后实施新课程后实施新课程后,教学时间不足的反响强烈教学时间不足的反响强烈教学时间不足的反响强烈教学时间不足的反响强烈,呼声四起呼声四起呼声四起呼声四起.(1)(1)内容与课时内容与课时【客观原因客观原因】内容增加内容增加内容增加内容增加(面广、量大面广、量大面广、量大面广、量大)要求提高要求提高(探究、体验探究、体验)【主观原因主观原因】对教材对教材对教材对教材“教教教教”教材教材教材教材,不是不是不是不是“用用用用”教材教材教材教材对课标对课标对课标对课标把握不准把握不准把握不准把握不准,一步到位一步到位一步到位一步到位对高考对高考对高考对高考担心吃亏担心吃亏担心吃亏担心吃亏,层层加码层层加码层层加码层层加码 内容与课时内容与课时【对策对策】对对对对教材教材教材教材大胆取舍大胆取舍大胆取舍大胆取舍,整合教学资源整合教学资源整合教学资源整合教学资源对对对对课标课标课标课标控制难度控制难度控制难度控制难度,掌握核心知识掌握核心知识掌握核心知识掌握核心知识对对对对教学教学教学教学注重实效注重实效注重实效注重实效,避免形式主义避免形式主义避免形式主义避免形式主义对对对对学生学生学生学生课前预习课前预习课前预习课前预习,培养自主学力培养自主学力培养自主学力培养自主学力 内容与课时内容与课时(2)(2)预设与生预设与生成成 教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排与安排与安排与安排 师生在教学活动中偏离或超越了原有师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案的思路和方案预设生成没有没有预设预设的课是不负责的课的课是不负责的课没有没有生成生成的课是不精彩的课的课是不精彩的课两种极端两种极端预设过度预设过度预设过度预设过度:放不开放不开放不开放不开,学不活学不活学不活学不活生成过多生成过多生成过多生成过多:放得开放得开放得开放得开,收不拢收不拢收不拢收不拢(闷课闷课闷课闷课)(乱课乱课乱课乱课)预设是生成的基础预设是生成的基础预设是生成的基础预设是生成的基础 生成是预设的发展生成是预设的发展生成是预设的发展生成是预设的发展预设与生成预设与生成【问题】【对策】教学设计的教学设计的开放性开放性尊重学生的尊重学生的主动性主动性提高教师的提高教师的应变性应变性教学流程教学流程教学流程教学流程非线性非线性非线性非线性思思 考考思思 考考 的的主主动动权权的的主主动动权权讲讲 解解讲讲 解解 的的主主动动权权的的主主动动权权预预 设设预预 设设 的的主主动动权权的的主主动动权权预设与生成预设与生成教学内容教学内容模块式模块式 (3)(3)差生边缘化差生边缘化 在新课程的课堂里在新课程的课堂里在新课程的课堂里在新课程的课堂里,师生互动、生生师生互动、生生师生互动、生生师生互动、生生互动活动较多互动活动较多互动活动较多互动活动较多,但参与教学活动的总是但参与教学活动的总是但参与教学活动的总是但参与教学活动的总是 少部分个性张扬、语言表达能力较强的少部分个性张扬、语言表达能力较强的少部分个性张扬、语言表达能力较强的少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学同学同学同学,许多中下学生游离于教学活动之许多中下学生游离于教学活动之许多中下学生游离于教学活动之许多中下学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这部分学生外，而且随着时间的推移，这部分学生外，而且随着时间的推移，这部分学生外，而且随着时间的推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重被边缘化似乎越来越严重被边缘化似乎越来越严重被边缘化似乎越来越严重.怎样克服差生边缘化怎样克服差生边缘化?改善影响学生参与的因素改善影响学生参与的因素教师支持教师支持教师支持同伴互助同伴互助自我激励自我激励任务特征任务特征课堂结构课堂结构(善于倾听善于倾听善于倾听善于倾听,学会等待学会等待学会等待学会等待)(创设情景创设情景创设情景创设情景,激发兴趣激发兴趣激发兴趣激发兴趣)(弹性多元弹性多元弹性多元弹性多元,宽松和谐宽松和谐宽松和谐宽松和谐)(平等对话平等对话平等对话平等对话,合作交流合作交流合作交流合作交流)(积极评价积极评价积极评价积极评价,增强自信增强自信增强自信增强自信)改变教学理念改变教学理念“没有差生,只有差异”学生的差异是一种教学资源(洋思中学洋思中学)三三.提高练习的有效性提高练习的有效性【原因原因】高考升学的压力高考升学的压力 (客观客观客观客观)教育理念的偏差教育理念的偏差 (主主主主观观观观)【对策对策】【现状现状】长远着眼长远着眼:争取争取争取争取双赢双赢双赢双赢效应效应效应效应近期入手近期入手:提倡提倡提倡提倡有效有效有效有效训练训练训练训练题海战术题海战术,过度训练过度训练高中物理课程的基本理念高中物理课程的基本理念课程目标课程目标:提高全体学生的科学素养提高全体学生的科学素养提高全体学生的科学素养提高全体学生的科学素养 课程结构课程结构:注重共同基础注重共同基础注重共同基础注重共同基础,体现选择性体现选择性体现选择性体现选择性 课程内容课程内容:体现时代性、基础性、选择性体现时代性、基础性、选择性体现时代性、基础性、选择性体现时代性、基础性、选择性 课程实施课程实施:注重自主学习注重自主学习注重自主学习注重自主学习,提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化课程评价课程评价:更新评价观念更新评价观念更新评价观念更新评价观念,促进学生发展促进学生发展促进学生发展促进学生发展 “第一件事就是要实行启发式教育，第一件事就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心把学生作为教学的中心,使学生在学习使学生在学习的整个过程中保持着主动性的整个过程中保持着主动性,主动地提主动地提出问题出问题,主动地思考问题主动地思考问题,主动去发现，主动去发现，主动去探索主动去探索.启发式教育的核心就是要启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维培养学生独立思考和创新思维.”.”温家宝谈提高教育质量温家宝谈提高教育质量基础教育的基础教育的“基础基础”是什么是什么?基本知识基本知识基本技能基本技能基本方法基本方法基本态度基本态度 “双基说双基说”“三基说三基说”“四基说四基说”“”联合国教科文组织联合国教科文组织 “学校教育的最终目的是为了培学校教育的最终目的是为了培养完整的人。养完整的人。”完整人格的心理结构完整人格的心理结构:认知认知认知认知结构结构结构结构伦理伦理伦理伦理结构结构结构结构审美审美审美审美结构结构结构结构基础教育的基础教育的“基础基础”是什么是什么?一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识,他可以在任何时候他可以在任何时候他可以在任何时候他可以在任何时候补上补上补上补上;但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机,在学习能力在学习能力在学习能力在学习能力或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷或在习惯、态度等精神层面上造成了缺陷,以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的.信息信息 知识知识 见识见识 意识意识成长关键期成长关键期农民种地农民种地 不违农时不违农时学生读书学生读书 不违学时不违学时三维目标的统一性三维目标的统一性知识与知识与技能技能态度情感与态度情感与态度情感与态度情感与价值观价值观价值观价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法学生发展学生发展学生发展学生发展目标整合目标整合知识与知识与技能技能态度情感态度情感与价值观与价值观过程与过程与方法方法从知识本位到三维目标从知识本位到三维目标知识点知识点知识点知识点学科知识的两种形态学科知识的两种形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广广义义备备课课空间上要拓宽空间上要拓宽时间上要延伸时间上要延伸教师的学科视域教师的学科视域 一位学科教师的教学底蕴能有多深,很大程度上取决于他的学科视域有多广.数学数学物理物理 是一门科学是一门科学是一门科学是一门科学 是一种智慧是一种智慧是一种智慧是一种智慧 是一类文化是一类文化是一类文化是一类文化语文？语文？英语？英语？第一层面是公式定理第一层面是公式定理第一层面是公式定理第一层面是公式定理 第二层面是思想方法第二层面是思想方法第二层面是思想方法第二层面是思想方法 第三层面是文化价值第三层面是文化价值第三层面是文化价值第三层面是文化价值学科知识的两种形态学科知识的两种形态(显性知识显性知识显性知识显性知识)学术形态学术形态(缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识)教育形态教育形态【冰山模型冰山模型】广广义义备备课课空间上要拓宽空间上要拓宽时间上要延伸时间上要延伸类比：参禅三境界类比：参禅三境界 看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水看山是山，看水是水 看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水看山不是山，看水不是水 看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水看山还是山，看水还是水(初涉禅理初涉禅理初涉禅理初涉禅理)(顿悟归真顿悟归真顿悟归真顿悟归真)(深思求索深思求索深思求索深思求索)走进教材融入教材跳出教材效益投入0 0两种学习方式的比较两种学习方式的比较接受接受学习学习探究探究学习学习学生学习的自主水平学生学习的自主水平完全依靠教师学习 基本上依靠教师学习 相对独立地学习 基本独立地学习 完全独立地学习(抱抱着学生走着学生走)(扶扶着学生走着学生走)(领领着学生走着学生走)(指指着学生走着学生走)(放放手学生走手学生走)授人以鱼授人以鱼,不若授人以渔不若授人以渔;授人以渔授人以渔,不若由人以渔不若由人以渔.(授鱼授鱼 授渔授渔 学渔学渔)学生的学习差异学生的学习差异智能差异智能差异智能差异语言智力语言智力语言智力语言智力;数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智力数理逻辑智力;身体运动智力身体运动智力身体运动智力身体运动智力;音乐智力音乐智力音乐智力音乐智力;空间智力空间智力空间智力空间智力;人际关系智力人际关系智力人际关系智力人际关系智力;自我认识智力自我认识智力自我认识智力自我认识智力;自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力自然观察者智力风格差异发展差异题海战术题海战术“题海战术”是最懒的教师所采用的最笨的方法.智智能能水水平平技技能能水水平平本本能能水水平平G D PG D P升学率升学率升学率升学率绿色绿色绿色绿色绿色绿色绿色绿色全面发展与应试升学全面发展与应试升学北大附中张思明北大附中张思明:“在目前大环境下在目前大环境下在目前大环境下在目前大环境下,任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱任何人都不能完全摆脱应试应试应试应试.但我们应该为学生想的更远一点但我们应该为学生想的更远一点但我们应该为学生想的更远一点但我们应该为学生想的更远一点,做得做得做得做得大气一点大气一点大气一点大气一点,尽量把两件事情都做好。尽量把两件事情都做好。尽量把两件事情都做好。尽量把两件事情都做好。”提高练习的有效性提高练习的有效性基本原则基本原则:过程重于结果过程重于结果模型重于题型模型重于题型思路重于套路思路重于套路(把好三关把好三关把好三关把好三关)(触类旁通触类旁通触类旁通触类旁通)(举一反三举一反三举一反三举一反三)质量重于数量质量重于数量审题审题;解题解题;品题品题.审审明明题题意意确确定定对对象象分分析析过过程程建建立立模模型型选选用用规规律律布布列列方方程程求求解解作作答答物理习题的解决过程实际问题物理问题数学问题问题结果检验讨论（条件）（过程）（目标）