阅读教学的实施策略

阅读教学的实施策略一、阅读教学过程中存在的三大问题（一）阅读教学方式问题 解决策略：“长文短教”与“课文简教”（二）阅读量问题 解决策略：“海量阅读”（三）阅读理解问题 解决策略：“统 一理解”转化为“自主理解”1.“长文短教”与“课文简教”策略：“单元整体阅读”（1）含义：把单元课文看成一个整体阅读材料，组织学生整体学习单元材料。（2）教学步骤：搜资料；真分享；扫生字；全阅读；讲大意；议问题；写作文。2.“海量阅读”两大问题：阅读资源与阅读活动开展。（1）阅读资源问题 来源途径：从图书室来；从家长来；从废书废报来。（2）阅读活动开展问题 途径：阅读课；图书角；手抄报；黑板报；广播站；小喇叭；故事会；赛诗会。3.从“统一理解”到“自主理解”二、不同教学流派、不同类型的阅读教学实施策略（一）不同教学流派的阅读教学实施策略（二）不同类型的阅读教学实施策略（一）不同教学流派的阅读教学策略1.情境教学流派的阅读教学策略情境教学流派的阅读教学策略（1）初读创设情境抓全篇，重在激发动机；（2）细读在审美情境中，理解关键词、句、段；（3）精读凭借情境品赏语言，欣赏课文精华。2.读写结合流派的阅读教学策略读写结合流派的阅读教学策略（1）明确训练目标；（2）导预习，初步感知课文；（3）导精读深究，深究重点段；（4）导练习，巩固加深3.智慧语文教学流派的阅读教学策略智慧语文教学流派的阅读教学策略（1）于永正：以读为本、一课一法 自读自悟反馈点拨迁移应用（2）薛法根：组块教学读，主要指诵读。读读、评评、背背。悟，即体悟、感悟。习，即习得、运用。途径：读中迁移；综合性学习；反思性学习。4.导读语文教学流派的阅读教学策略导读语文教学流派的阅读教学策略 靳家彦：“读文导读法”（1）诱导预读；（2）指导细读；（3）指导议读；（4）辅导练习。5.主题教学流派的阅读主题教学流派的阅读教学策略教学策略 基本框架：话题切入探究文本比较拓展连接生活升华自我。6.诗意语文教学流派的阅读教学策略诗意语文教学流派的阅读教学策略 教学模式：举象、造境、入情、会意、求气、寻根 （1）整合与融入：开掘教学目标的诗意 （2）陌生与期待：彰显教学结构的诗意 （3）造型与表现：传递教学语言的诗意 （4）渲染与烘托：营造教学氛围的诗意7.情智语文教学流派的阅读教学策略情智语文教学流派的阅读教学策略（1）入境启动情智：认新入境；认疑激趣；认境激情。（2）感悟生成情智：初读感悟，诱发情智：尝试读好；尝试感悟；尝试质疑。细读感悟，深化情智：感悟形象；感悟情理；感悟写法；联想成悟。（3）交流发展情智：辩论式交流；倾诉式交流；拓展式交流。（4）表达展现情智：迁移表达；想象表达；感受表达。（二）不同类型的阅读教学实施策略1.创造性阅读教学创造性阅读教学（1）含义：是指教师和学生将已掌握的语言、思想、知识与方法进行重组,从而获得新的语言、思想、知识与方法的互动交流的过程。（2）实施策略：挖掘教材，教师创造性地运用；创：创设情境；增：增加学生探索创造的活动；组：重组教学内容,重组学生的学习方式；挖：挖掘教材内外可发展学生创新思维的因素。启发质疑,教师创造性地引导：预留质疑的时间；示范质疑。展开想象,使学生创造性地思维：美化“语言点”；找准“分散点”；抓住“关键点”。2.体验式阅读教学体验式阅读教学（1）含义：是与学生的生命意识和知识经验有着密切联系的阅读方式，强调学生与文本的自然融合。是学生对文本意义的理解和把握，也是学生对自我生命的重构，成为自我生命的体验者和创造者。（2）实施策略：创设民主的学习氛围，鼓励原初体验；提倡多元解读，鼓励学生生成个性化体验；以问导读，增强学生阅读体验的深刻性。3.个性化阅读教学个性化阅读教学（1）含义：是以充分尊重学生阅读兴趣、生活积累等个性差异为前提，引导学生和作者对对话，去参与对象世界的建构，从而对文章作个性化深层性的开拓、补充和创构，培养学生终生阅读的兴趣，提高学生各方面的语言能力，发展学生创造性个性为主要目标的阅读教学方法。（2）实施策略：对话感悟策略：关注师生互动感悟；尊重学生感悟差异；创设人文通感契机。建构创造策略：给学生自主选择信息的机会；给学生发表独特见解的空间；给学生实现思维互补的平台。4.探究式阅读教学探究式阅读教学（1）含义：是指学生在教师指导下,以问题或课题为中心,以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读,在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑,经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。（2）实施策略：创设问题情境,激发探究意识；尝试“阅读批评”,激活探究思维；注重探究评价,激赏探究情感；开展“开放性”阅读欣赏课,拓宽探究空间。5.比较式阅读教学比较式阅读教学（1）含义：比较式阅读全称是“参照比较式阅读”，是指在教学中教师以教材内容为参照物，把内容或形式上与之有一定联系的读物加以对照阅读，分析其相同点和不同点，以达到激发兴趣，帮助理解，加深印象的一种阅读方法。（2）实施策略：同文比较阅读；异文比较阅读；与影视作品比较阅读；在对话中比较阅读；在课外阅读活动中比较阅读。6.对话式阅读教学对话式阅读教学（1）含义：是通过师生与文本主体间的对话过程，将文本中丰富的人文内涵和精神世界充分地展示和拓展开来，让教师与学生从阅读中经历人生的一段生命历程，从生命的高度、人文的视角考察阅读，实现自我，体味自己的人生价值。（2）实施策略：构建升放型课程，创造对话机会；创设对话情境，营造对话氛围；实施发展性评价，促进学生自主建构。7.批注式阅读教学批注式阅读教学（1）含义：就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，结合学生、教师、阅读材料的实际情况加以改革、运用，旨在提高学生独立阅读能力、实现真正阅读的一种新型有效的教学方式。它是指在阅读教学中，学生在教师的指导下自主阅读，对文章的语言进行感知，对文章的思想内容、层次结构、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。（2）实施策略：转变教学观念，丰富知识储备；选择批注材料；慎用课本中的导读资源；提供批注的角度；教给学生批注的方法；注重批注的验收；注意课内外阅读相结合。三、总结1.针对不同的文本文体，选用与该文本文体相适应地阅读教学方式、策略。2.注重学生阅读兴趣的培养，帮助学生养成良好的阅读习惯，增加学生的阅读量。3.阅读教学过程中要注重学生自身对文本的理解。2011年版语文课程标准解读总体印象“怎么教：十要十不要”“教什么不教什么”具体修改的内容与亮点总体印象2011年版义务教育语文课程标准，在基年版义务教育语文课程标准，在基本理念上有所坚持，在课程性质、课程本理念上有所坚持，在课程性质、课程目标和实施建议上有所调整。目标和实施建议上有所调整。十要十不要一要追求语文学习的综合功能。要促进学生语文能力与语文人格的协调发展，加强课堂语文学习与学生语言生活的联系，加强听说读写之间的相互关联；不要过分强调应试的功用，不要人为割裂听说读写之间的内在关联，不要把情感态度价值观、学习方法与语文能力割裂开来，更不要把人文性作为外加的任务。十要十不要二要以学生的听说读写语文实践为主，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践十要十不要三要尊重学生的语文学习个性，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，十要十不要四要增强文本整体意识，不要逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥。十要十不要五要尊重学生个人的阅读权力，不要用集体讨论来代替个人阅读。十要十不要六要设计有趣的、精致、简单的作业，不要机械、粗糙、繁琐的作业方式十要十不要七要突出语文运用能力的培养，避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统”、“完整”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。十要十不要八要自然朗读，不要矫揉造作的强调。十要十不要九要在具体的交际情境中进行口语交际教学活动，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。十要十不要十要学生说真话、实话、心里话，抵制抄袭行为，不说假话、空话、套话。不教什么教什么？三不教：学生已懂的不教；学生能自己学懂的不教；教了学生也不懂的暂时不教。“三个不教”的理念有助于确定教学的正确起点。教什么呢？教学生不懂不会的；教学生无法自己学懂学会；教小学阶段需要的；教符合年段特点的；教符合单元要求课文特点的。以字词教学为例低段主要通过阅读、写话，结合词语，教字音、字形兼顾字义，突出写字。中段主要通过阅读、习作，结合句子，教字形和字义兼顾字音，突出写字。高段主要通过阅读、习作，结合句群，教字形和字义兼顾字音，突出写字。小学整个阶段可以淡化段落和篇章的教学。