小学生常见心理问题及矫正ppt

小学生常见心理问题及矫正小学生常见心理问题及矫正北京协和医学院 北京协和启迪心理咨询中心 杨霞心理咨询中常见儿童心理问题心理咨询中常见儿童心理问题1、学习方面的问题：多动、注意力不集中、上课不会听讲、学了就忘、学习方面的问题：多动、注意力不集中、上课不会听讲、学了就忘、不会书写、不会阅读、不会计算、做旋转游戏从来不晕。不会书写、不会阅读、不会计算、做旋转游戏从来不晕。2、情绪、性格方面的问题：胆小、吃手、爱哭、退缩、粘人、怕黑、情绪、性格方面的问题：胆小、吃手、爱哭、退缩、粘人、怕黑、爱招惹别人。爱招惹别人。3、适应、人际交往方面的问题：孤僻、不合群、打人、霸道、怕上学、适应、人际交往方面的问题：孤僻、不合群、打人、霸道、怕上学校、焦虑、恐惧、逆反、不听话。校、焦虑、恐惧、逆反、不听话。4、动作协调性、自控能力的问题：自觉性差、管不住自己、上课坐不、动作协调性、自控能力的问题：自觉性差、管不住自己、上课坐不住、不会做操、不会拍球、跳绳。住、不会做操、不会拍球、跳绳。5、习惯养成问题：午睡、吃饭、上厕所、穿脱衣服、一说就哭。、习惯养成问题：午睡、吃饭、上厕所、穿脱衣服、一说就哭。6、心理发育问题：不会大小便、智力低下、口吃、语言表达障碍。、心理发育问题：不会大小便、智力低下、口吃、语言表达障碍。7、心理疾病：抽动症、多动症、孤独症。、心理疾病：抽动症、多动症、孤独症。一、什么是儿童学习能力障碍一、什么是儿童学习能力障碍?1 1 1 1、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正、知觉一动作综合能力。能够将外界传人大脑的信息进行正确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯确的综合分析，并作出相应的行动的能力。例如，能够全神贯注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，注地听讲，看、听与文字表达内容相一致，而不是偏旁颠倒，写一半忘一半等。写一半忘一半等。写一半忘一半等。写一半忘一半等。2 2 2 2、理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识、理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识、理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识、理解与记忆能力。不是机械学习课本内容，能将所学知识储存在大脑中。储存在大脑中。储存在大脑中。储存在大脑中。3 3 3 3、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控、学习计划和控制能力。能够安排自己的学习计划，有自控力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。力和自觉性。不是写作业拖拖拉拉，甚至不完成作业。4 4 4 4、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致、学习操作能力。写作业时能手、眼、脑相协调，专心致志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。志，而不是边写边玩，或极易受外界干扰等。儿童学习能力障碍对学习的影响儿童学习能力障碍对学习的影响 心理学家从心理学家从心理学家从心理学家从60606060年代开始研究学习障碍，发现有大约年代开始研究学习障碍，发现有大约年代开始研究学习障碍，发现有大约年代开始研究学习障碍，发现有大约10101010的孩子存在不的孩子存在不的孩子存在不的孩子存在不同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅同程度的学习能力障碍。学习障碍表现在孩子学习和应用听讲、表达、阅读、书写、计算、推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数读、书写、计算、推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数读、书写、计算、推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数读、书写、计算、推算和推理等方面出现的困难。学习障碍分为阅读、数学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。学、写作、外语学习障碍等，所以，孩子们会出现学习成绩上的不平衡。学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些家长和老师说的那学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些家长和老师说的那学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些家长和老师说的那学习障碍严重影响了孩子的学习效果，就像一些家长和老师说的那样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做样：他们也在听讲，可明显感到他们在走神；只要他们听讲，就不会有做不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错；不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错；不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错；不出的题，但他们就是管不住自己；题都会做，就是丢三落四，爱出错；听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以，听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以，听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以，听他用嘴描述一件事挺生动，可写出作文来总是干巴巴的；算术还可以，就是怕写字，更怕写作文就是怕写字，更怕写作文就是怕写字，更怕写作文就是怕写字，更怕写作文 面对孩子的这些问题，家长和老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要面对孩子的这些问题，家长和老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要面对孩子的这些问题，家长和老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要面对孩子的这些问题，家长和老师用尽了一切办法，都不甚奏效。要解决这个问题，首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障解决这个问题，首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障解决这个问题，首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障解决这个问题，首先要了解什么是学习能力障碍，一旦发现孩子有学习障碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。碍，就需要尽早求助于心理医生，用科学的方法来矫治。二、孩子注意力不集中怎么办？二、孩子注意力不集中怎么办？家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背唐家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背唐家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背唐家长在对孩子早期训练时更喜欢训练孩子认字、算数、背儿歌、背唐诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也诗等，但是，如果孩子注意力不集中，他就不能够把你教的知识记住，也不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。不可能坐下来好好听讲。所以，家长应该注意训练孩子的集中注意能力。心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。心理学家研究表明，注意力与前庭平衡能力有关。前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力前庭器官是大脑中的重要器官，控制人的重力(地球引力地球引力地球引力地球引力)感和平衡感和平衡感和平衡感和平衡感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向感。人对重力的感受、判断身体与环境的关系、控制身体的平衡，方向感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有感、距离感的正确掌握，以及翻、爬、坐、站、跑等行动都与前庭器官有重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经重要关系。前庭平衡功能失调的孩子表现为：左右不分，方向感不明，经常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等常磕磕碰碰，喜欢爬高，绕圈子跑，旋转不晕，怕走平衡木等 等。在学等。在学等。在学等。在学校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢校里表现得好动不安，注意力无法集中，上课不专心，爱做小动作，喜欢作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添作弄人，浮躁，爱发脾气，缺乏自信心。他们比一般孩子更容易给家长添麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物，麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物，麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物，麻烦，挑三拣四，很难与他人分享快乐，也不愿和他人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言不能考虑别人的需要。有些孩子还可能出现语言发育迟缓，说话晚，语言表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很表达困难等。有的孩子自己学不到东西，也影响课堂纪律，让老师感到很头疼。头疼。头疼。头疼。孩子的注意力不集中的原因和矫正孩子的注意力不集中的原因和矫正 造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不造成前庭平衡功能失调的原因有：胎位不正，早期活动不足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。足，爬行不足，过早地长时间使用学步车等。对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前三对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前三对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前三对孩子前庭平衡功能的训练应从怀孕时开始。胎儿在前三个月主要是发育大脑神经系统，不要因为个月主要是发育大脑神经系统，不要因为个月主要是发育大脑神经系统，不要因为个月主要是发育大脑神经系统，不要因为“保胎保胎保胎保胎”而很少活动，而很少活动，而很少活动，而很少活动，在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务在整个怀孕期间孕妇都应该适当地活动，如散步、做一些家务等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、等。孩子出生后，每天都可以训练孩子做几秒钟的俯卧抬头、头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天头竖直等训练。适当地摇抱孩子，不要老让孩子躺在床上看天花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐，花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐，花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐，花板。三个月开始训练孩子翻身，六个月开始训练孩子坐，七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经七、八个月开始训练孩子爬行。据调查，现在有不少孩子没经过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子过爬就学走路，而心理学家研究发现：充分的爬行训练与孩子的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不的注意力、动作协调性、语言能力等关系密切。所以，家长不要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。要给孩子过早使用学步车，不要超越爬行阶段。l2l2l2l2个月时训练个月时训练个月时训练个月时训练孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走孩子走，然后逐步训练孩子跑、跳、单双腿蹦、上下台阶、走平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏等活动能力。平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏等活动能力。平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏等活动能力。平衡木、坐滑梯、跳绳、拍球、坐旋转游戏等活动能力。三、孩子动作拖拉怎么办三、孩子动作拖拉怎么办?做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他做作业不仅能帮助孩子巩固学习过的知识，而且能培养他们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能们独立完成任务、计划安排时间、约束自己和承担责任的能力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也力。但是，有些孩子不能做到在学校把作业做完，回家以后也是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边是先想着玩，把作业拖到很晚才完成；还有的孩子喜欢边写边玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有玩，极易受外界的干扰，非得在家长的不断督促下才去做；有的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大的孩子作业写得倒是快，但是，匆匆忙忙，字迹潦草，粗心大意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别意，错误百出；有的孩子数学作业写得快，对语文作业就特别怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相怵，磨磨蹭蹭地不爱写，这在男孩子中比较多见；有的孩子相反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑反，语文作业写得还可以，就是做数学特别粗心，不爱动脑筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，根筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，根筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，根筋；更严重的是有些孩子经常把老师布置的作业忘到脑后，根本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方本不写作业。这些问题让家长十分头疼，只好采取打骂的方式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是式，有时还真见效，但时间长了，孩子都被打疲了，问题还是没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的没有得到根本解决，有些孩子还产生了撒谎、厌学等更严重的毛病。毛病。毛病。毛病。孩子动作拖拉的原因和矫正孩子动作拖拉的原因和矫正 孩子写作业拖拉的原因：孩子写作业拖拉的原因：孩子写作业拖拉的原因：孩子写作业拖拉的原因：1 1、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容、有些孩子在写作业时感到吃力，是因为对老师所讲的内容不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可不理解，跟不上老师的讲课进度，这些一般是智力问题，可以通过智商检查来了解孩子的问题。以通过智商检查来了解孩子的问题。以通过智商检查来了解孩子的问题。以通过智商检查来了解孩子的问题。2 2、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑、有些孩子是智力正常，甚至优秀，但注意力不集中，大脑老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不老是处于兴奋状态，所以，上课时不好好听讲，写作业时坐不下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的下来，很难坚持独立做完一件事，这就需要进行注意力集中的训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。训练，来帮助孩子改善大脑中枢神经的调节功能。3 3、有的孩子脑一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动、有的孩子脑一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动、有的孩子脑一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动、有的孩子脑一手的协调性差，脑子想的是一回事，手上动作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、作是另外一回事，所以，就会出现动作磨蹭拖拉，写字颠倒、计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别计算粗心、写字出格等问题，而且，有这种问题的孩子就特别不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如，不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如，不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如，不爱写字，同时，他们在动作协调性方面也发展不足，例如，系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进系鞋带、扣扣子动作特别慢，不爱运动，对这些孩子就需要进行协调性的训练。行协调性的训练。行协调性的训练。行协调性的训练。孩子动作拖拉的原因和矫正孩子动作拖拉的原因和矫正 4 4、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼、那些视觉发育不良的孩子，不爱看书上的字，经常眼酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对酸、头疼，当然也不爱写作业；而听觉发育不良的孩子则会对老师的话听而不闻，忘记所留的作业。老师的话听而不闻，忘记所留的作业。老师的话听而不闻，忘记所留的作业。老师的话听而不闻，忘记所留的作业。5 5、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写、有的孩子是家长从小没有养成良好的学习习惯，在孩子写作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩作业是陪在旁边，不听地说话、问寒问暖干扰了孩子学习，孩子习惯了一心二用的环境。子习惯了一心二用的环境。子习惯了一心二用的环境。子习惯了一心二用的环境。6 6、有些孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业、有些孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业、有些孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业、有些孩子也能写快，但写完之后，家长老是额外增加作业量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。量，孩子没有玩的时间，就不愿意写快了。7 7、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。、家长过分强调写作业，造成孩子心理上厌烦和逆反。8 8、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作、没有让孩子玩够，孩子长时间学习造成大脑缺氧，一写作业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方业就疲倦，当然速度不快了。以上问题都需要家长改变教育方法。法。法。法。四、孩子粗心大意怎么办四、孩子粗心大意怎么办?许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上许多家长发现，孩子的视力、听力都正常，但是在学习上却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落却经常出现视而不见、听而不闻的现象。例如：读书时丢字落字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏字、错行错认；做算术时把加当作减；抄题老出错；写字时偏旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴旁部首颠倒，写字出格；看书容易眼酸，对看书写作业不感兴趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长趣，经常忘记做家庭作业，经常听不到别人对他说的话。家长见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿去了见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿去了见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿去了见状，总是训斥孩子：你的眼睛、耳朵长哪儿去了?他们认为他们认为他们认为他们认为此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视此现象是孩子学习态度有问题。其实，有许多孩子是由于视觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。觉、听觉功能方面发展不健全以及手眼脑不协调造成的。孩子粗心大意的原因和矫正孩子粗心大意的原因和矫正 神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定神经心理学家研究发现，幼儿的视觉功能并不像成人那样能够稳定地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更地、全神贯注地看一个对象，他会有不同程度的视觉跳动，因而，他们更爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能爱看变动的物体，如卡通片。随着年龄的增长，活动的增加，他们逐渐能够够够够“盯住盯住盯住盯住”某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时某个物体，视觉振动现象也慢慢减少，能够上下左右自发育时活活活活动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩动量不足，比如爬行不够，手眼协调差，造成视觉不稳定。另外，由于孩子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也子看电视、玩游戏机过多，眼睛长时间收到不稳定光源和画面的刺激，也影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是最稳影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是最稳影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是最稳影响了视觉的发展，还容易诱发眨眼、抽动、癫痫发作。而自然光是最稳定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺定和柔和的，所以，孩子应该多在自然光下活动，少受电视屏幕的光源刺激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。激。听觉的发展与视觉一样，需要早期良好的抚育环境，充足的活动量。家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性家长不要因为孩子的视觉听觉不好而对他们大喊大叫，这样只会形成恶性循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、循环。应该求助于心理医生进行有针对性的心理治疗训练，例如，脑、手、眼、耳、身体协调的训练。手、眼、耳、身体协调的训练。手、眼、耳、身体协调的训练。手、眼、耳、身体协调的训练。五、孩子自制力、自觉性差怎么办五、孩子自制力、自觉性差怎么办?有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有有不少家长抱怨：孩子放学后，不写作业，而是先玩；有的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的的孩子一边玩一边写作业，总要家长在一旁督促才行；还有的孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做孩子上课总是控制不住自己，不是东张西望不专心，就是爱做小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评小动作。对这样的孩子老师经常批评，家长也总是责骂。批评和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了和责骂以后仍不见效果，于是这些孩子被老师打入了“另册另册另册另册”，家长也为此头疼不已。家长也为此头疼不已。家长也为此头疼不已。家长也为此头疼不已。孩子自制力、自觉性差的原因和矫正孩子自制力、自觉性差的原因和矫正 为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢为什么这些孩子的自制力和自觉性这么差呢?心理学家们心理学家们心理学家们心理学家们研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢研究发现，那些胎位不正、剖腹产、难产的孩子由于大脑中枢功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自功能发育不足，更容易注意力不集中，易兴奋，活动量大，自我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和我控制能力差。要改掉这些孩子的毛病，应进行专门的训练和调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像调整。例如，拍球、跳绳、滑梯等训练，这些训练看起来像玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、玩，实际上是训练孩子不断地用大脑指挥自己的眼、耳、手、脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏脚和躯体等进行协调一致的运动。而这些训练的效果与玩游戏机、电动汽车、唱卡拉机、电动汽车、唱卡拉机、电动汽车、唱卡拉机、电动汽车、唱卡拉OKOKOKOK等活动是不能相比的，后者是加强孩等活动是不能相比的，后者是加强孩等活动是不能相比的，后者是加强孩等活动是不能相比的，后者是加强孩子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的子的参与能力，而前者是从根本上提高孩子自觉性与自制力的手段。手段。手段。手段。孩子自制力、自觉性差的原因和矫正孩子自制力、自觉性差的原因和矫正 还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不还有一些孩子缺乏自制力和自觉性是由于出生后运动量不足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、足造成的。孩子小时候老让家长抱着，缺少充分地练习翻身、爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控爬行、掌握平衡和协调等活动，使得孩子大脑中枢对躯体的控制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是制能力得不到充分地发展。其实孩子的自制力和自觉性并不是与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人与生俱来的，需要后天的培养和训练。它的发展进度并非人人一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关一致，而发展的快慢与家长的教育方法正确与否是非常有关的。的。的。的。另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自另外，家长过多的呵护和包办代替，使孩子没有机会自己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应己管理自己，也没有机会发展自我控制能力。那么，家长就应该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间该早一点逐步让孩子在许多事情上负责任，学会用目标、时间来管理自己。来管理自己。来管理自己。来管理自己。六、孩子不喜欢学习怎么办六、孩子不喜欢学习怎么办?在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴在心理门诊，我们经常会听到家长说孩子对学习没有兴趣，就是对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看趣，就是对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看趣，就是对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看趣，就是对玩感兴趣，那么，如何才能让孩子对待学习就像看电视、玩游戏那样投入呢电视、玩游戏那样投入呢电视、玩游戏那样投入呢电视、玩游戏那样投入呢?首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在首先，家长要从小启发和引导孩子的求知欲。孩子在3 3 3 35 5 5 5岁时特别爱问岁时特别爱问岁时特别爱问岁时特别爱问“为什么为什么为什么为什么”、“这是怎么回事这是怎么回事这是怎么回事这是怎么回事?”面对孩子千奇面对孩子千奇面对孩子千奇面对孩子千奇百怪百怪百怪百怪的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意的问题，有的家长被问得张口结舌，有的则会不耐烦，不愿意被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽，被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽，被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽，被孩子缠得没完没了。其实这些问题恰恰是孩子求知的萌芽，家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语家长面对孩子一个接一个的问题，应该耐心地用通俗易懂的语言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的言给孩子解释，引导孩子看专门给幼儿看的十万个为什么十万个为什么十万个为什么十万个为什么多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认多带孩子到大自然中去，让孩子对一些物理现象有感性的认识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩识。如果孩子没有问题，家长还要主动给孩子讲，不要以为孩子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知子小、听不懂，其实在他们似懂非懂的时候，也能了解许多知识。孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略从小对孩子识。孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略从小对孩子识。孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略从小对孩子识。孩子们的大脑是非常活跃的，家长们不能忽略从小对孩子的教育。的教育。的教育。的教育。解决孩子厌学的办法解决孩子厌学的办法 第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位第二，家长要充满热情地鼓励孩子的学习兴趣。曾有一位家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可家长让自己两岁半的孩子学绘画，原意是培养孩子的兴趣，可当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子当家长看到孩子把小鸟画成了个大黑疙瘩时，就忍不住说孩子“太笨了太笨了太笨了太笨了!画的是什么呀画的是什么呀画的是什么呀画的是什么呀?”家长这样的态度对孩子学习的积极家长这样的态度对孩子学习的积极家长这样的态度对孩子学习的积极家长这样的态度对孩子学习的积极性性性性肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价肯定有很大打击，因为家长是孩子心目中第一个权威的评价者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识者，他们特别渴望得到家长的肯定，可是家长们往往没有意识到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知到这一点，经常毫不负责任地、轻而易举地摧毁了孩子求知欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失欲。当孩子做得好时，应及时表扬，可当孩子做得不好或者失败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。败时，要先发现孩子有创造性的一面，然后再鼓励他们。解决孩子厌学的办法解决孩子厌学的办法 第三，对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子，家长要第三，对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子，家长要第三，对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子，家长要第三，对于因学习困难而对学习不感兴趣的孩子，家长要耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方耐心地帮助孩子找到困难的原因，帮助孩子掌握科学的学习方法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往法。有的孩子在课堂上注意力不集中，课后不会做作业，往往会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩会受到家长的训斥，甚至打骂，这样必然会形成恶性循环，孩子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈子越发对学习不感兴趣。对于有学习困难的孩子，家长在无奈之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问之余可以找心理医生检查评定孩子的学习能力，发现孩子的问题所在，用科学的方法来矫治。题所在，用科学的方法来矫治。题所在，用科学的方法来矫治。题所在，用科学的方法来矫治。解决孩子厌学的办法解决孩子厌学的办法 另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点：另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点：另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点：另外，家长在培养孩子学习兴趣时要注意以下几点：1 1、不要过早刺激。、不要过早刺激。、不要过早刺激。、不要过早刺激。2 2、不要过分强调。、不要过分强调。、不要过分强调。、不要过分强调。3 3、不要过度劳累。、不要过度劳累。、不要过度劳累。、不要过度劳累。4 4、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。、要根据孩子爱玩的天性来因势利导，寓教于乐。5 5、要让孩子自己选择学习。、要让孩子自己选择学习。、要让孩子自己选择学习。、要让孩子自己选择学习。6 6、要从小树立孩子的学习目标。、要从小树立孩子的学习目标。、要从小树立孩子的学习目标。、要从小树立孩子的学习目标。7 7、要教孩子用时间控制自己的学习，做学习的主人。、要教孩子用时间控制自己的学习，做学习的主人。、要教孩子用时间控制自己的学习，做学习的主人。、要教孩子用时间控制自己的学习，做学习的主人。8 8、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。、要奖励孩子的学习欲望，使孩子得到学习的快乐。七、如何矫正孩子的语言障碍七、如何矫正孩子的语言障碍?儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，理学家研究发现，理学家研究发现，理学家研究发现，0 0 0 07 7 7 7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期岁是孩子语言发展的关键期，这一时期岁是孩子语言发展的关键期，这一时期岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。心理发展。心理发展。心理发展。矫正孩子的语言障碍矫正孩子的语言障碍 有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸有意思的是，孩子是在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让吮动作来锻炼口腔肌肉运动的，所以，如果在婴儿期舍不得让孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足，孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足，孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足，孩子哭，或者哭得很少，奶嘴眼儿太大，孩子吸吮用力不足，就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大就容易造成音带、舌头、口腔肌肉训练不足，造成孩子说话大舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃、表达困难。不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃、表达困难。不协调，容