沉默的大多数

例1：一位老师的苦恼 很多中学老师有这样的苦恼：课堂上，当师生之间自由交流时，学生主动参与的热情还较高；一旦提出一个问题希望学生各抒己见时，参与者的数量就锐减；经过动员，勉强有两三个学生举手回答；再提出问题，回答的还是这几个学生，其他人或低头或做思考状，成了“沉默的大多数”。例2：“优秀班主任”一个优秀班主任说，他的班级自习纪律特别好。纪律好的标准是什是安静了。有人说，如果学生遇到问题想问同学或老师怎么办？允许学生之间讨论吗？他说：本来讨论问题是很好的，但是难免有学生趁机谈话，影响班级纪律，于是就只有要求所有学生自习课一律不能说话。于是班级纪律很安静，学校检查评比印象很好，班主任工作经常得到学校的表扬，于是一个优秀的班主任诞生了。但是，学生就我们的教育过程中失去了锻炼表达能力的机会。于是有人说，是教育制造了“沉默的大多数”。让沉默的大多数活跃 论班级中的中等生管理课堂的三种学生：班干部、学习成绩优异的学生 沉默的大多数（又称中等学生）成绩中等，班级活动从属，遵守纪律 “后进生”、“问题学生”一、“沉默的大多数”产生的原因二、让“沉默的大多数”活跃 班主任管理方式的转变(一)班主任对中等生管理的力度不足 由于教育教学工作繁重,大多数班主任对学生的管理一般情况下为被动管理:学生出现问题或发生一些教育事件时兵来将挡、水来土掩,工作属于产生问题、解决问题的模式,很少主动地去了解学生,主动地将问题预防于未发之际。(二)对中等生管理的情感忽略 教师的“教育爱”集中体现为对学生的关爱。但班主任在班级管理的过程中对学生产生的关爱不仅仅是“教育爱”,还带有很强的“个体”感情的色彩,根据个人的好恶,很难对学生做到一视同仁。(1）那些在某方面“突出”(遑论优点或是不足)的学生都得到了班主任的不同形式、不同层次的关注,也与班主任建立了各种各样的情感联系,而那些中等生由于不“突出”而得不到班主任的关注,与班主任发生的联系很少,与班主任建立的感情也很有限,最容易被班主任所忽视。(2)学生在情感上都渴望教师的关心和鼓励,“中等生”尤其如此。(三)对中等生思想认识的偏差 大多数班主任或多或少存在这样的认识:那些“中等生”成绩都还过得去,不具备冲击重点学校的实力,也没有差得让老师着急上火,因此既不需特别辅导也不用特别操心,顺其自然就可以;“中等生”智力、能力都普通,没有突出的特长,也没有多少缺点;中等生缺乏主见,比较从众,也没有挑战学校规章或社会规则的胆量。事实上这只是一种表象。(1)“学习中等”掩盖了学生学习中的各种问题。(2)表现平平、没有特长,很多时候也不一定是学生本身的问题。(3)中等生的听话、循规蹈矩只是在长期被忽略之后的一种退缩。“表达本身比表达的内容更有意义”南朝刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸不烂之舌，强于百万之师。”二、让“沉默的大多数”活跃班主任管理方式的转变 (一一)管理方式管理方式:从被动到主动从被动到主动 (二二)情感态度情感态度:从忽略到交往从忽略到交往 (三三)思想认识思想认识:从从“顺其自然顺其自然”到到“提供机提供机会会”班级被动管理表现为“发现问题、解决问题”的现状,主动深入学生的学习生活不够,所以班主任应该主动了解学生的所思所想,参与他们的喜怒哀乐,帮助他们把问题、矛盾“禁于未发”。让他(她)知道班主任关心他(她)、了解他(她)、欣赏他(她),知道他(她)在班级里并非可有可无的,知道他(她)虽然不是最优秀的但是独特的、有价值的。多与学生沟通、交往是学生学习积极性提高的重要保障,多用爱心感化他们。爱是教师对学生进行教育的重要动力,也是学生学习的重要能源。缺少教师关爱的学生在学习中往往学习动力不足,学习被动。华东师范大学的李政涛曾经从生命角色生成和丰富的角度论述过教师给学生提供表现机会对学生生命发展的意义:“学生的生命发展,是以角色表演为基础,在表演和观看中实现的。”“当教师拒绝给予学生表演机会、拒绝向学生投入关注的目光之时,在最根本的意义上,就是拒绝他作为一个有生命力的个体的存在,是无视其生命存在特征的表现。一个在教师、同伴面前,缺少表演机会或被看机会的儿童,是天性被压抑而不得舒展的儿童。”教师不仅应该尽量为“中等生”提供各种表现自我的机会,而且对他们的进步和表现应给予适当的表扬和鼓励(视而不见当然不该,但言过其实也会使表扬适得其反);对他们的问题和不足也要及时指出(这本身就是一种关心),帮助其改进;对他们的退缩、被动要给予理解,不要急于求成。