项羽之死说课

项羽之死说课稿一、文本解读一、文本解读二、学情分析二、学情分析三、教学构想三、教学构想四、教学目标四、教学目标五、教学重难点五、教学重难点六、教法学法六、教法学法七、教学过程七、教学过程一、文本解读 项羽之死项羽之死是人教版新课标教材选修是人教版新课标教材选修中国古代诗歌中国古代诗歌散文鉴赏散文鉴赏第四单元第四单元“散文之部散文之部”自主赏析的内容。单元自主赏析的内容。单元主题是主题是“创造形象创造形象 诗文有别诗文有别”。单元教学重点是在注重。单元教学重点是在注重诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象、了解艺诵读的基础上，培养学生的语感；把握人物形象、了解艺术形象塑造的手段；积累一些常见的文言实词、虚词、句术形象塑造的手段；积累一些常见的文言实词、虚词、句式。式。具体就具体就项项羽之死羽之死来说来说,学生们在高一已经学过学生们在高一已经学过鸿鸿门宴门宴,对项羽这个人物有一定的了解。而对项羽这个人物有一定的了解。而项项羽之死羽之死记述了项羽一生的的最后阶段记述了项羽一生的的最后阶段,表现他无可奈何的失败和表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡悲壮的死亡,是是史记史记项羽本纪项羽本纪中最具悲剧性的一幕。中最具悲剧性的一幕。这篇文章围绕这篇文章围绕项羽项羽这个悲剧英雄这个悲剧英雄,描写了垓下之围、东城描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面快战、乌江自刎三个场面,多角度、多层次地展现他的性多角度、多层次地展现他的性格格,表现了他令人唏嘘感叹的悲壮谢幕表现了他令人唏嘘感叹的悲壮谢幕!对对项羽项羽形象的赏析形象的赏析有助于学生赏析推荐作品中的大铁锤形象。有助于学生赏析推荐作品中的大铁锤形象。v二、学情分析二、学情分析v高二学生经过一年的必修阶段对文言文比较高二学生经过一年的必修阶段对文言文比较系统的学习和训练，具备一定的文言基础知系统的学习和训练，具备一定的文言基础知识和文言阅读能力。高一学过识和文言阅读能力。高一学过鸿门宴鸿门宴，他们对项羽这个历史人物还是比较感兴趣的，他们对项羽这个历史人物还是比较感兴趣的，只是缺少对人物的整体认识和系统评价。只是缺少对人物的整体认识和系统评价。v三、教学构想三、教学构想v 本文是一篇人物传记，故事性强，难度不大，而本文是一篇人物传记，故事性强，难度不大，而且注释详细。因此我准备将文言知识的积累放在课且注释详细。因此我准备将文言知识的积累放在课前预习上完成。学生课前预习时，教师板书重要文前预习上完成。学生课前预习时，教师板书重要文言词语和句式，学生在结合书下注释，疏通文意的言词语和句式，学生在结合书下注释，疏通文意的基础上，以小组为单位合作归纳各词的常见义项和基础上，以小组为单位合作归纳各词的常见义项和用法，并用一个个形象简洁的句段概括，然后全班用法，并用一个个形象简洁的句段概括，然后全班交流。在学生充分预习的前提下，我计划用一课时交流。在学生充分预习的前提下，我计划用一课时完成教学。完成教学。vv四、教学目标四、教学目标vv1 1、知识目标：、知识目标：vv掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式 2 2、能力目标：、能力目标：vv理解文章内容，掌握评价历史人物形象的方理解文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。法。3 3、情感态度与价值观、情感态度与价值观 引导学生用审美的眼光品读文学家笔下的历引导学生用审美的眼光品读文学家笔下的历史人物。史人物。五、教学重难点 引导学生归纳人物的引导学生归纳人物的 性格特征及塑造人物形性格特征及塑造人物形象的方法，并引导学生象的方法，并引导学生用审美的眼光品读文用审美的眼光品读文学家笔下的历史人物。学家笔下的历史人物。v六、教法和学法六、教法和学法v 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在此我遵循人本原则和开放原则，将采用以在此我遵循人本原则和开放原则，将采用以下教学方法：诵读法、提问法、点拨法、拓下教学方法：诵读法、提问法、点拨法、拓展延伸法、指导学生采用预习法、圈点批注展延伸法、指导学生采用预习法、圈点批注法、联想记忆法、合作探究法。法、联想记忆法、合作探究法。v七、教学过程（有以下七个环节）七、教学过程（有以下七个环节）v1、导入新课、导入新课v2、梳理情节、梳理情节v3、分析人物形象、分析人物形象v4、总结人物形象及塑造人物形象的方法、总结人物形象及塑造人物形象的方法v5、拓展延伸结合、拓展延伸结合史记史记项羽本纪项羽本纪把握人物形象把握人物形象v6、探讨项羽悲剧根源、探讨项羽悲剧根源v7、布置作业、布置作业v一、导入一、导入v 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，优柔寡断，坐失良机；鸿门宴上，项羽刚愎自用，优柔寡断，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？王，又将怎样演绎自己的人生呢？v （设疑法导入，通过回忆历史情节，把项羽一生中（设疑法导入，通过回忆历史情节，把项羽一生中最主要的三个片段串联起来，引导学生思考项羽由最主要的三个片段串联起来，引导学生思考项羽由胜转败的原因。）胜转败的原因。）二、梳理情节二、梳理情节 1、教师范读文章（目的是使学生正音，感知文义）、教师范读文章（目的是使学生正音，感知文义）2、提问：文中司马迁选择了哪些重大历史场景来、提问：文中司马迁选择了哪些重大历史场景来描写项羽？（学生在课前充分预习的基础上，应该描写项羽？（学生在课前充分预习的基础上，应该能回答出此问题。设计此环节的目的是检查学生预能回答出此问题。设计此环节的目的是检查学生预习效果，使学生整体把握文章内容，训练学生梳理习效果，使学生整体把握文章内容，训练学生梳理概括情节的能力）概括情节的能力）三、文本赏读：分析人物形象（此环节通过设置三个问题，引导学生抓住细（此环节通过设置三个问题，引导学生抓住细节描写品味语言，感知人物的性格，培养学节描写品味语言，感知人物的性格，培养学生从场面描写中分析人物性格的能力）生从场面描写中分析人物性格的能力）问题问题1：四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，：四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。这些情节的描写表现了项饮而歌，歌而泣。这些情节的描写表现了项羽什么样的思想性格？羽什么样的思想性格？问题问题2：东城快战主要写项羽在东城的最后：东城快战主要写项羽在东城的最后决战，作者通过什么方法来表现项羽什么样决战，作者通过什么方法来表现项羽什么样的思想性格？的思想性格？问题问题3：项羽本欲渡乌江，可到了乌江边却：项羽本欲渡乌江，可到了乌江边却不肯渡，为什么？拒渡、赐马、自刎表现了不肯渡，为什么？拒渡、赐马、自刎表现了他什么样的性格？他什么样的性格？v解决第一个问题解决第一个问题v 重点引导学生体会重点引导学生体会“歌歌”与与“泣泣”的含义。的含义。v “歌歌”这一部分的教学重在引导学生诵读体这一部分的教学重在引导学生诵读体会会v“泣泣”这一部分主要是设置情境，引导学生这一部分主要是设置情境，引导学生体会项羽的心境。体会项羽的心境。v解决第二个问题解决第二个问题v 重点引导学生理解运用哪些手法刻画人重点引导学生理解运用哪些手法刻画人物？物？v 理解项羽的自负重点引导学生体会穷途理解项羽的自负重点引导学生体会穷途末路时，项羽决意末路时，项羽决意“快战快战”中中“快快”字的含字的含义。义。解决第三个问题解决第三个问题（通过设置情境，将项羽与刘邦进行对比，（通过设置情境，将项羽与刘邦进行对比，使学生更好的理解项羽拒渡乌江这一情节使学生更好的理解项羽拒渡乌江这一情节所表现的人物性格。）所表现的人物性格。）课件展示两段文字：一则是刘邦战败逃课件展示两段文字：一则是刘邦战败逃跑时，三次把自己的子女从车上推下去以跑时，三次把自己的子女从车上推下去以减轻车子的重量；一则是项羽当刘邦的面减轻车子的重量；一则是项羽当刘邦的面要烹他父亲，他置父亲的安危于不顾。要烹他父亲，他置父亲的安危于不顾。情节情节 刻画人物方法刻画人物方法 性格性格垓下之围垓下之围 动作、语言描写动作、语言描写 多情善感多情善感东城快战东城快战 行动描写、对比行动描写、对比 自负、勇猛自负、勇猛侧面烘托侧面烘托乌江自刎乌江自刎 语言描写语言描写 知耻重义知耻重义四、小结：人物的形象以及塑造人物形象的方法五、结合五、结合史记史记项羽本纪项羽本纪分析项羽性格特点：分析项羽性格特点：钜鹿之战，破釜沉舟钜鹿之战，破釜沉舟坑秦卒，屠咸阳，火烧坑秦卒，屠咸阳，火烧阿房宫阿房宫出卖曹无伤出卖曹无伤疑范增，走韩信、陈平、疑范增，走韩信、陈平、英布英布重用项伯重用项伯骁勇善战，军事天才骁勇善战，军事天才 好勇斗狠，大失民心好勇斗狠，大失民心冲动轻信，沽名钓誉冲动轻信，沽名钓誉多疑好忌，刚愎自用多疑好忌，刚愎自用任人唯亲，是非不分任人唯亲，是非不分设计此环节的目的是补充历史资料，使学生能够完整设计此环节的目的是补充历史资料，使学生能够完整的理解项羽这个人物形象并为后面的分析评价做铺垫。的理解项羽这个人物形象并为后面的分析评价做铺垫。六、思考：项羽失去天下的主要原因是什么？六、思考：项羽失去天下的主要原因是什么？（此环节先由学生讨论发言，教师再引导课件（此环节先由学生讨论发言，教师再引导课件展示刘邦、韩信、司马迁等对项羽的评价，意在引展示刘邦、韩信、司马迁等对项羽的评价，意在引导学生正确全面的评价历史人物，使学生认识到项导学生正确全面的评价历史人物，使学生认识到项羽的悲剧也是一个性格悲剧。性格决定命运羽的悲剧也是一个性格悲剧。性格决定命运，有，有什么样的性格，就会有什么样的人生。引发学生对什么样的性格，就会有什么样的人生。引发学生对健全的性格的探讨，并使学生意识到完善自我性格健全的性格的探讨，并使学生意识到完善自我性格的重要性。的重要性。）七、布置作业七、布置作业 许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗？课后阅读？课后阅读史记史记项羽本纪项羽本纪写一篇写一篇读后感，谈谈你的观点。读后感，谈谈你的观点。（设计此作业的目的是引发思考，激发学（设计此作业的目的是引发思考，激发学生阅读文言经典的兴趣。）生阅读文言经典的兴趣。）