《从百草园到三味书屋》优秀课件

从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋鲁鲁 迅迅实用课件制作：涡阳八中臧文清实用课件制作：涡阳八中臧文清2024/2/182024/2/18 如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；如果说，童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们；如果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨年，获得些许温馨。今天，。今天，我们我们来来学习学习这位文这位文学大师学大师的的散文名篇散文名篇从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋。导入新课导入新课1 1、积累词语，了解作者儿时游戏与学习积累词语，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，理清文章脉络。生活的经历，理清文章脉络。2 2、探索探索作者作者成长的足迹，体味童真、童成长的足迹，体味童真、童趣。趣。3 3、学习本文具体生动地写景状物的写作、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。方法，学习运用多种修辞方法。4 4、感受作者对大自然的热爱，对自由生感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。活的追求。学习目标学习目标 鲁迅鲁迅（1881188119361936），生于浙江），生于浙江省绍兴府会稽县（今绍兴市）东昌坊省绍兴府会稽县（今绍兴市）东昌坊口，祖籍河南省正阳县。父亲周伯宜，口，祖籍河南省正阳县。父亲周伯宜，母亲鲁瑞。鲁迅母亲鲁瑞。鲁迅原名周树人原名周树人，字豫才字豫才，我国伟大的文学家、我国伟大的文学家、思想家和革命家。自思想家和革命家。自19181918年年5 5月月第一第一篇白话小说狂人日记开始用鲁迅篇白话小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有诗集野草作笔名。著名作品集有诗集野草；散文集朝花夕拾散文集朝花夕拾；小说集呐喊小说集呐喊，杂文集彷徨华盖集坟杂文集彷徨华盖集坟等。等。作者简介作者简介 朝花夕拾朝花夕拾收入收入19261926年创作的回忆性散文年创作的回忆性散文1010篇篇。作者作者当时当时正生活在辗转流徙，正生活在辗转流徙，于是于是借旧时的美好借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。原集名旧事重提事物，来排遣目前的苦闷。原集名旧事重提，后改为朝花夕拾。，后改为朝花夕拾。“朝花夕拾朝花夕拾”为比喻，为比喻，早晨的花到傍晚才捡拾，意味作者到了中年才来早晨的花到傍晚才捡拾，意味作者到了中年才来回忆童年、少年时期的生活。回忆童年、少年时期的生活。文章用儿童的眼光和心理来写，使人感到亲切、文章用儿童的眼光和心理来写，使人感到亲切、生动。篇目：狗生动。篇目：狗猫猫鼠阿长与山海经鼠阿长与山海经五猖会从百草园到三味书屋五猖会从百草园到三味书屋父亲的病琐记藤野先生范爱农父亲的病琐记藤野先生范爱农无常二十四孝图。无常二十四孝图。知识链接知识链接 寿镜吾寿镜吾（1849184919301930），名怀鉴，晚号菊叟，绍兴城内都昌坊，名怀鉴，晚号菊叟，绍兴城内都昌坊人。清同治八年中秀才。人。清同治八年中秀才。寿镜吾老先生自二十寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。去看望先生。人物简介人物简介确确凿凿(zo)(zo)菜菜畦畦(q)(q)攒攒(cun)(cun)油油蛉蛉(ln)(ln)桑桑椹椹(shn)(shn)斑斑蝥蝥(mo)(mo)珊珊瑚瑚(shn)(shn)蟋蟋蟀蟀(shui)(shui)敛敛(lin)(lin)脑脑髓髓(su)(su)竹竹筛筛(shi)(shi)人迹人迹罕罕至至(hn)(hn)秕秕谷谷(b)(b)书书塾塾(sh)(sh)人声人声鼎鼎沸沸(dn)(dn)宿宿儒儒(r)(r)蝉蝉蜕蜕(tu)(tu)狗狗窦窦(du)(du)拗拗(o)(o)倜傥倜傥(t tn)(t tn)字音字形字音字形倜傥：倜傥：洒脱，不拘束。洒脱，不拘束。轻捷：轻捷：轻快敏捷。轻快敏捷。方正：方正：正派。正派。博学：博学：学问丰富。学问丰富。人迹罕至：人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸：人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。沸，水开。沸，水开。长吟：长吟：长声鸣叫。长声鸣叫。机关：机关：这里是秘密的意思。这里是秘密的意思。词语释义词语释义u本文属于何种文体？本文属于何种文体？散文散文(或：回忆性散文或：回忆性散文)。整体把握整体把握u从课文的题目看，你认为课文的材料从课文的题目看，你认为课文的材料是按什么顺序安排的是按什么顺序安排的？应该分为应该分为哪哪几几部分部分？空间顺序空间顺序。第一部分第一部分(1-(1-8)8)：回忆百草园的有趣生活。：回忆百草园的有趣生活。第二部分第二部分(9-24)(9-24)：回忆在三味书屋读书的经历。回忆在三味书屋读书的经历。整体把握整体把握u百草园的有趣生活百草园的有趣生活体现在何处？体现在何处？（1 1）在百草园里泥墙根一带玩耍；在百草园里泥墙根一带玩耍；（2 2）听长妈妈讲美女蛇的故事；听长妈妈讲美女蛇的故事；（3 3）学闰土学闰土的父亲的父亲在雪地里捕鸟。在雪地里捕鸟。整体把握整体把握u试用一两个词语概括鲁迅在三味书屋试用一两个词语概括鲁迅在三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。的生活，并结合课文说说你的依据。渴求知识、活泼好动。渴求知识、活泼好动。在三味书屋里，在三味书屋里，“我我”带着好奇心问老带着好奇心问老师师“怪哉怪哉”的问题，课堂上，认真对课、的问题，课堂上，认真对课、读书读书；课下在后花园里玩耍，课上描绣课下在后花园里玩耍，课上描绣像等等都表现了这两个词语。像等等都表现了这两个词语。整体把握整体把握u作为散文，要有文眼贯穿其中，你认作为散文，要有文眼贯穿其中，你认为为第一部分第一部分的文眼是什么？的文眼是什么？“但那时却是我的乐园。但那时却是我的乐园。”这句话这句话画龙点睛，成为这几段文字的文画龙点睛，成为这几段文字的文眼。眼。合作探究合作探究u第第1 1自然自然段和第段和第2 2-8 8自然自然段是什么关系？段是什么关系？总分关系。总分关系。合作探究合作探究u“连那最末次的相见也已经隔了七八连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草年，其中似乎确凿只有一些野草；但但那时却是我的乐园。那时却是我的乐园。”“”“似乎似乎”表示表示对自己的印象不能完全肯定，对自己的印象不能完全肯定，而而“确确凿凿”则是完全肯定的语气。则是完全肯定的语气。这这有矛盾有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？吗？该怎样理解这句话的意思？不矛盾，不矛盾，“似乎似乎”是因为不相见已隔是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，了七八年，印象模糊，“确凿确凿”是因是因为童年生活快乐而难忘记。为童年生活快乐而难忘记。合作探究合作探究u朗读第朗读第2 2自然自然段，段，作者写了百草园中的多少种动植物，作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么它们分别是什么？除了动植物，作者？除了动植物，作者还写了百草园中什么景物？还写了百草园中什么景物？写了十四种动植物，它们分别是：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。还写了菜还写了菜畦，石井栏畦，石井栏等景物等景物。合作探究合作探究u作者是怎样具体描写百草园的景物的作者是怎样具体描写百草园的景物的？（1 1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。景皆备。形：高大、肥胖、臃肿、小球形：高大、肥胖、臃肿、小球；声：长吟、低唱、弹琴声：长吟、低唱、弹琴；色：碧绿、紫红、菜花和蜂的色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄黄”；味：又酸又甜。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花春景：桑葚、菜花；夏景：鸣蝉夏景：鸣蝉；秋景：蟋蟀的叫秋景：蟋蟀的叫。合作探究合作探究（2 2）层次井然，条理分明，活泼多姿。层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景的顺序）（分析写景的顺序）先用两个先用两个“不必说不必说”从整体上写百草园，再从整体上写百草园，再写局部的写局部的“泥墙根一带泥墙根一带”：由低到高写静物：由低到高写静物（菜畦（菜畦石井栏石井栏皂荚树皂荚树桑桑葚），再由高到低写动物（鸣蝉葚），再由高到低写动物（鸣蝉黄蜂黄蜂叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑葚皂荚树、桑葚鸣蝉、黄蜂、叫天子），鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥斑蝥何首乌、木莲、覆盆子）。何首乌、木莲、覆盆子）。合作探究合作探究（3 3）运用多种修辞手法运用多种修辞手法。有比喻：有比喻：(覆盆子覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受和特殊的感受。合作探究合作探究（4 4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。，用词贴切。石井栏石井栏“光滑光滑”表明长年累月摸，写出少表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥肥胖胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。而且体现了儿童特别的感觉。“直窜直窜”写写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉至于写油蛉“低唱低唱”、蟋蟀、蟋蟀“弹琴弹琴”，更，更是儿童特有的感受。是儿童特有的感受。合作探究合作探究（5 5）善于运用联想。作者由何首乌根联想到善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。有趣，使文章更加生动活泼。作者把百草园描写得有声、有色、作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。有趣、有味，确是儿童的乐园。合作探究合作探究u“不必说不必说也不必说也不必说单是单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说不必说”在表达上有什么作用？在表达上有什么作用？“单是单是”后面的内容是强调的重点。后面的内容是强调的重点。前两个前两个“不必说不必说”不仅突出不仅突出“单是单是”下边的内容，还突出鲁迅对于儿时趣下边的内容，还突出鲁迅对于儿时趣味描述时的欣喜，表现出儿时所特有味描述时的欣喜，表现出儿时所特有的一种情趣。的一种情趣。合作探究合作探究u请你用简洁的文字概括出请你用简洁的文字概括出“我我”在百在百草园泥墙根一带所做的事。草园泥墙根一带所做的事。遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。合作探究合作探究u从修辞角度赏析从修辞角度赏析“油蛉在这里低唱，蟋油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴蟀们在这里弹琴”一句？一句？这一句运用拟人的修辞手法，赋予油蛉、这一句运用拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀以人的动作行为。蟋蟀以人的动作行为。“低唱低唱”“弹琴弹琴”，生动地描写了它们声音的特，生动地描写了它们声音的特色，也表现出色，也表现出“我我”对这些昆虫的喜爱对这些昆虫的喜爱之情。之情。合作探究合作探究高大的皂荚树高大的皂荚树紫红的桑葚紫红的桑葚光滑的石井栏光滑的石井栏碧绿的菜畦碧绿的菜畦轻捷的叫天子直窜向云霄轻捷的叫天子直窜向云霄肥胖的黄蜂伏在菜花上肥胖的黄蜂伏在菜花上鸣蝉在树叶里长吟鸣蝉在树叶里长吟蜈蚣蜈蚣斑蝥斑蝥蟋蟀蟋蟀油蛉油蛉木莲木莲覆盆子覆盆子何首乌根何首乌根何首乌何首乌u文章为什么要文章为什么要插叙插叙美女蛇的故事？美女蛇的故事？美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣乐园的情趣，激发读者强烈的阅读兴趣，激发读者强烈的阅读兴趣。合作探究合作探究u 第第7 7自然段自然段先写百草园冬天的先写百草园冬天的“无味无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？么写法？起什么作用？这是先抑后扬这是先抑后扬（欲扬先抑欲扬先抑）的写法，的写法，以没有下雪时的无味反衬下雪带来的以没有下雪时的无味反衬下雪带来的乐趣。乐趣。合作探究合作探究u作者运用了哪些动词描写雪地捕鸟？作者运用了哪些动词描写雪地捕鸟？有什么有什么表达效果？文章写冬天在百草表达效果？文章写冬天在百草园捕鸟有何作用？园捕鸟有何作用？动词有动词有“扫，露，支，撒，系，牵，扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩看，拉，罩”，这些动词准确生动地，这些动词准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现冬天的百写出了捕鸟的全过程，表现冬天的百草园给草园给“我我”带来的无穷乐趣。字里带来的无穷乐趣。字里行间，流露出作者回忆时的愉快心情。行间，流露出作者回忆时的愉快心情。写冬天在百草园捕鸟，不仅表现写冬天在百草园捕鸟，不仅表现合作探究合作探究了了冬天的百草园给冬天的百草园给“我我”带来的无穷带来的无穷乐趣。而且前面已经写了春、夏、秋乐趣。而且前面已经写了春、夏、秋三季的景物，这里再写冬天在百草园三季的景物，这里再写冬天在百草园捕鸟，正好构成一幅百草园四季图。捕鸟，正好构成一幅百草园四季图。合作探究合作探究u第第8 8自然自然段写出了一位什么样的人物？这段写出了一位什么样的人物？这和百草园是和百草园是“我我”的乐园有什么关系？的乐园有什么关系？写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民验的农民闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。民智慧、经验的钦佩之情。在在这层中，这层中，没有明写没有明写“百草园是百草园是我我的乐园的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把样就把“乐园乐园”写得实在、具体。写得实在、具体。合作探究合作探究u第第9 9自然自然段写了什么内容？段写了什么内容？在结构上在结构上有什么作用？有什么作用？内容：内容：家里人要送我去书塾，我不能家里人要送我去书塾，我不能常到百草园了。常到百草园了。结构作用：结构作用：承上启下，由百草园的生承上启下，由百草园的生活过渡到三味书屋的生活。活过渡到三味书屋的生活。合作探究合作探究u“我我”到底知不知道被送到私塾去的到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？原因呢？你是从哪些词语看出来的？不知道不知道。从从“也许是也许是也许是也许是也许是也许是都无从知道都无从知道”可以看出，三个可以看出，三个“也许是也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。无法肯定。合作探究合作探究u“Ade“Ade，我的蟋蟀们！，我的蟋蟀们！AdeAde，我的覆盆，我的覆盆子们和木莲们！子们和木莲们！”是什么句式？作用是什么句式？作用是什么？是什么？两个感叹句。写出了两个感叹句。写出了“我我”即将离开即将离开百草园的无限依恋之情。百草园的无限依恋之情。合作探究合作探究u这个这个过渡段，过渡段，应该怎样朗读应该怎样朗读？应应该该用疑问、猜测和无可奈何的语气用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。眷恋惜别之情。合作探究合作探究u三味书屋部分主要写了哪些内容？三味书屋部分主要写了哪些内容？（1 1）入学的情形。介绍了书屋和先生。入学的情形。介绍了书屋和先生。(10(10-11)11)：（2 2）不准提课外的问题。不准提课外的问题。(12(12-16)16)：（3 3）不准去后园玩。不准去后园玩。(17(17-20)20)：（4 4）师生读书的可笑情景和师生读书的可笑情景和“我我”趁先趁先生读书入神时画画儿。生读书入神时画画儿。(21(21-24)24)：合作探究合作探究u找出写三味书屋环境的句子，说说三味找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？书屋的环境是怎样的？从一扇黑油的竹门进去，第三间是书从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。三味书屋后面有一个园三味书屋后面有一个园。古朴、简单、书香气息古朴、简单、书香气息。合作探究合作探究u对于三味书屋的陈设布置及拜师对于三味书屋的陈设布置及拜师 （第第1010-1111自然自然段段），“我我”当时是什么样的当时是什么样的感觉？感觉？不同于百草园戏耍的新奇感。不同于百草园戏耍的新奇感。合作探究合作探究u先生是一个博学的宿儒，但当先生是一个博学的宿儒，但当“我我”问问“怪哉怪哉”这虫是怎么回事的时候，这虫是怎么回事的时候，先生不愿回答并有怒意，对此你如何先生不愿回答并有怒意，对此你如何理解？理解？在过去，私塾的先生通常要求学生读在过去，私塾的先生通常要求学生读“四书五经四书五经”之类的书，与此无关的问题之类的书，与此无关的问题老师是不予解答的，老师会认为提这类老师是不予解答的，老师会认为提这类问题是问题是“不务正业不务正业”。合作探究合作探究u三味书屋的生活三味书屋的生活主要主要有哪些趣味？有哪些趣味？一是三味书屋后面也有一个园，可以爬一是三味书屋后面也有一个园，可以爬上花坛去折蜡梅花，寻蝉蜕，最好的工上花坛去折蜡梅花，寻蝉蜕，最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音；音；二是趁老师读书入神，在座位上做各种二是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。游戏、画画儿等。合作探究合作探究u作者为什么要写学生在三味书屋贪玩作者为什么要写学生在三味书屋贪玩逃学的情节？逃学的情节？游玩是孩子的本性，但在课堂上贪玩甚游玩是孩子的本性，但在课堂上贪玩甚至逃学，一般来说，老师是不会允许的。至逃学，一般来说，老师是不会允许的。课文写学生贪玩、逃学的目的是从侧面课文写学生贪玩、逃学的目的是从侧面表现私塾时代教学内容和教学方式的陈表现私塾时代教学内容和教学方式的陈旧，学生对此不感兴趣。旧，学生对此不感兴趣。合作探究合作探究u同样是读古文同样是读古文，作者写孩子们读书的内作者写孩子们读书的内容没有用标点，而写先生读书的内容却容没有用标点，而写先生读书的内容却不但用了标点，还加上了不但用了标点，还加上了“呢呢”“”“噫噫”“呵呵”等语气词，这是为什么呢等语气词，这是为什么呢？谈谈谈谈你的理解。你的理解。学生读书时，因不理解学生读书时，因不理解，不知句读的停不知句读的停顿顿，只会照本宣科只会照本宣科，因而不加标点因而不加标点；先生则不仅理解句义先生则不仅理解句义，而且对所读内容而且对所读内容有自己的体会。是充满感情、陶醉其中有自己的体会。是充满感情、陶醉其中的品读的品读，因而不只有表示停顿的标点，因而不只有表示停顿的标点，还有带着个人感情色彩的语气词。还有带着个人感情色彩的语气词。合作探究合作探究u结合内容分析先生是一个怎样的人？结合内容分析先生是一个怎样的人？（1 1）是一个和蔼、严而不厉的老师，由是一个和蔼、严而不厉的老师，由“戒戒尺不常用尺不常用”可以看出先生很少体罚学生。可以看出先生很少体罚学生。（2 2）是一个方正、质朴、渊博的老师，）是一个方正、质朴、渊博的老师，由由“我我”问问“怪哉怪哉”虫看出他方正、质虫看出他方正、质朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来朴，由远近的人都送孩子到他的私塾来读书，可见他是的渊博的人。读书，可见他是的渊博的人。合作探究合作探究（3 3）是一个对孩子教育有方的人，去后院玩是一个对孩子教育有方的人，去后院玩，去，去得得多了不可以，回来一同回来不可多了不可以，回来一同回来不可以可以看出。以可以看出。（开始对开始对“我我”严厉，后严厉，后来好多了来好多了）（4 4）是一个教学认真的老师，由不断）是一个教学认真的老师，由不断增加教学内容可以看出。增加教学内容可以看出。合作探究合作探究u童年时候的鲁迅对本文所提到的先生童年时候的鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？是什么态度？主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已通常总不过是瞪瞪眼睛而已，先生，先生对童对童年的鲁迅也十分关心年的鲁迅也十分关心。鲁迅成名后，与寿镜吾先生仍然常有书鲁迅成名后，与寿镜吾先生仍然常有书信往来，鲁迅每次回家也都要前去看望信往来，鲁迅每次回家也都要前去看望他。他。合作探究合作探究u通过学习本文，你看到了一个怎样的通过学习本文，你看到了一个怎样的童年鲁迅？童年鲁迅？我看到了一个爱玩好动的童年鲁迅我看到了一个爱玩好动的童年鲁迅；我看到了一个天真幼稚的童年鲁迅我看到了一个天真幼稚的童年鲁迅；我看到了一个充满好奇心的童年鲁迅我看到了一个充满好奇心的童年鲁迅；我看到了一个聪明好学的童年鲁迅我看到了一个聪明好学的童年鲁迅；我看到了一个热爱自然的童年鲁迅我看到了一个热爱自然的童年鲁迅；合作探究合作探究u三味书屋与百草园的生活有何相同点？三味书屋与百草园的生活有何相同点？相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽相同点是自由与快乐。三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很严厉，拒绝回答；教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味少体罚责骂学生；教学内容虽然枯燥乏味，却也让却也让“我我”疑心是疑心是“极好的文章极好的文章”；在；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。甲游戏与画画儿的乐趣。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书本文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然然，追求自由快乐生活的情感，真实而生追求自由快乐生活的情感，真实而生动地动地再现再现了私塾教育的若干侧面。了私塾教育的若干侧面。（1 1）状物写景，绘声绘色。状物写景，绘声绘色。作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。菜畦的色，鲜活生动。菜畦的“碧绿碧绿”，桑椹的，桑椹的“紫红紫红”，菜花和蜂的，菜花和蜂的“黄黄”，写颜色多彩明，写颜色多彩明丽；丽；“高大高大”“”“肥胖肥胖”“”“拥肿拥肿”“”“像小珊瑚像小珊瑚珠攒成的小球珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。鸣蝉的都是从视觉角度写。鸣蝉的“长吟长吟”，蟋蟀的蟋蟀的“弹琴弹琴”，是从听觉角度写。覆盆子，是从听觉角度写。覆盆子“又酸又甜又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声是从味觉角度写。这真是绘声绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情绘色，有滋有味。作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。渗透在景物描写之中。写作特色写作特色（2 2）层次井然，条理分明。层次井然，条理分明。本文采取由远及近、由高到低、从静到动、本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物次的描写。先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有如叫天子；先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。情趣的冬季。写作特色写作特色（3 3）语言简练，生动传神。语言简练，生动传神。如写春、夏、秋三季百草园的景物，如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。如写雪地捕鸟，连用生动。如写雪地捕鸟，连用“扫扫”“”“露露”“支支”“”“撒撒”“”“系系”“”“牵牵”“”“看看”“”“拉拉”“罩罩”等动词，准确生动而又富有层次地描等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。写学生读书的场面时，先生读书的神之功。写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。态、动作，都非常传神、逼真。写作特色写作特色 本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含本文是一篇回忆性叙事散文，作者用饱含感情的笔调，描绘了童年生活学习的画面。感情的笔调，描绘了童年生活学习的画面。作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视作者用儿童的口吻叙述事物，以儿童的视角反映其主观感受，通篇都以个人抒情为角反映其主观感受，通篇都以个人抒情为主。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬主。在灿烂的春光中有童真，在无味的冬天里也有童趣，自由天里也有童趣，自由地地玩耍中充满幻想，玩耍中充满幻想，严肃严肃地地学习中也有快乐。阅读本文，学习中也有快乐。阅读本文，会唤起学生对童年生活的回忆，学生会有会唤起学生对童年生活的回忆，学生会有很多切身的感受。很多切身的感受。课堂小结课堂小结泥墙根玩耍泥墙根玩耍美女蛇的故事美女蛇的故事在在雪地里捕鸟雪地里捕鸟入学的情形入学的情形不准提课外的问题不准提课外的问题不准去后园玩耍不准去后园玩耍师生读书趁机画画师生读书趁机画画板书设计板书设计百草园百草园三味书屋三味书屋从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋热爱自然热爱自然追求自由追求自由u“我就只读书我就只读书，正午习字，晚上对课。正午习字，晚上对课。”这是鲁迅先生回忆在三味书屋读书的情景。这是鲁迅先生回忆在三味书屋读书的情景。其实，其实，“对课对课”就是对对子、拟对联。请就是对对子、拟对联。请根据课文内容，为下面的对联写出下联。根据课文内容，为下面的对联写出下联。上联上联：百草园里赏景捕鸟听故事其乐无穷百草园里赏景捕鸟听故事其乐无穷下联下联：_拓展延伸拓展延伸三味书屋习字作画读课文别有三味书屋习字作画读课文别有情趣情趣u下面是鲁迅先生作品中的两个名句，请下面是鲁迅先生作品中的两个名句，请任选一句联系实际谈谈感想。任选一句联系实际谈谈感想。（1 1）读书须博览群书；）读书须博览群书；（2 2）做事贵在坚持。）做事贵在坚持。拓展延伸拓展延伸（1 1）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这）必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。所得就非常有限，枯燥了。（2 2）即使慢，驰而不息，纵令落后，纵）即使慢，驰而不息，纵令落后，纵令失败，但一定可以达到他所向的目标。令失败，但一定可以达到他所向的目标。1 1、选择恰当的词语填在横线上。选择恰当的词语填在横线上。（1 1）鸣蝉在树叶里鸣蝉在树叶里_(_(长鸣长鸣 鸣叫鸣叫 长吟长吟)，肥胖的黄蜂伏在菜花上，肥胖的黄蜂伏在菜花上，_(轻快轻快 轻捷轻捷 敏捷敏捷)的叫天子的叫天子(云雀云雀)忽然从草间直窜向忽然从草间直窜向云霄里去了。云霄里去了。（2 2）先生最初这几天对我很先生最初这几天对我很_(严肃严肃 严厉严厉 严格严格)，后来却好起来了，后来却好起来了，_(不过不过 而且而且 所以所以)给我读的书渐渐加多给我读的书渐渐加多，对课也渐渐对课也渐渐地加上字去，从三言到五言地加上字去，从三言到五言，终于到七言。终于到七言。长吟长吟课堂检测课堂检测轻捷轻捷严厉严厉不过不过2 2、判断下列句子运用的描写方法。判断下列句子运用的描写方法。（1 1）“不知道不知道！”他似乎很不高兴他似乎很不高兴，脸上脸上还有怒色了。还有怒色了。（）（2 2）他是一个高而瘦的老人他是一个高而瘦的老人，须发都花白须发都花白了，还戴着大眼镜。了，还戴着大眼镜。（）（3 3）他总是微笑起来他总是微笑起来，而且将头仰起而且将头仰起，摇摇着着，向后面拗过去向后面拗过去，拗过去。拗过去。（）语言描写、神态描写语言描写、神态描写 外貌描写外貌描写 神态描写、动作描写神态描写、动作描写课堂检测课堂检测3 3、作者把百草园写得如此美丽作者把百草园写得如此美丽的的原因是（原因是（）A.A.园中的悦耳的蜂鸣，美丽的桑葚等引起园中的悦耳的蜂鸣，美丽的桑葚等引起了儿童的好奇心理。了儿童的好奇心理。B.B.这里的自然环境激起了这里的自然环境激起了“我我”对大自然对大自然的热爱。的热爱。C.C.因为作者小时候贪玩，这里的景物又那因为作者小时候贪玩，这里的景物又那么有趣。么有趣。D.D.表现表现“我我”对恬淡的田园生活的深切喜对恬淡的田园生活的深切喜爱。爱。B B课堂检测课堂检测4 4、作者在作者在三味书屋三味书屋读书快乐吗？读书快乐吗？理由理由是什么？是什么？（1 1）不快乐。）不快乐。从在从在三味书屋三味书屋学习学习枯燥无味，礼仪枯燥无味，礼仪繁繁琐，琐，教学方式单调教学方式单调，不允许学生提问不允许学生提问，不准做与教学无关的事不准做与教学无关的事，学生的个学生的个性得不到发展等性得不到发展等能看出来能看出来。（2 2）欢乐欢乐。从从老师较为开明老师较为开明，老师知识渊博老师知识渊博，有有机会便跑出去玩机会便跑出去玩，老师读书入神老师读书入神有趣有趣，可在座位上做游戏画画等可在座位上做游戏画画等能看出来能看出来。课堂检测课堂检测