化学平衡常数教学反思

化学平衡常数教学反思一个真正 优秀的教 师传给 学生的是方法、 兴趣、解决 问题时处变 不惊的 态度和 审视问题的穿透力。化学平衡移 动的影响因素的 这节内容也是抽象的理 论知识和实验的探究相 结合的， 鉴于对化学反应速率的影响因素的教学 经验。接下来是 为大家带来的化学平衡教学教师反思，希望能帮到大家。化学平衡移 动的影响因素的 这节内容也是抽象的理 论知识和实验的探究相 结合的， 鉴于对化学反应速率的影响因素的教学 经验。一、在教学方法上，同样采取通 过提出问题 - 实验探究 - 分析原因 - 得出结论，引导学生进行探究式学 习，充分运用交流、提 问等手段，在 这里为了理解和巩固知 识，结合图像教学， 让学生将抽象的理 论转换 成图像。强化运用 规律和理论解决实际问题 等能力。二、在内容的 处理上。1、鉴于对化学反 应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的 实验能力和理 论分析的能力，在 这节内容处理上，先以一个 实验作案例分析指 导，在放手 让学生独自探究，效果比上次好多了。2、学生在化学平衡移 动的影响因素和化学反 应速率的影响因素 这两个知 识点上容易混淆。在 这两个知 识点上，既有 联系性又有独立性，在教学 处理上，既要分开又要有机 结合。例如升高温度，平衡向吸 热反应方向移动，速率都会加快，但学生会 错误理解 为放热反应方向的速率减小。三、不足之 处：1、学生 实验由于不够熟练，时间上还是有点不 够，部分探究活 动未能充分地开展，自主学 习时间 仍然显得不足。 2、往后 对学生的实验探究能力的培养 还要加强。一、努力做到 课堂精讲精练精讲精练字面上可以 说是陈词滥调 ，但在教学 实际中它是一个永恒的主 题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思 维和教学探究，努力做到每一堂 课的精讲精练，是一个教 师时时 刻刻必 须追求的 课堂教学目 标。备课过 程中我首先 对章节知识的大结构进行粗框架、主 线索的大 扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机 衔接和知识梯度的合理 铺设，重难点知 识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表 观抽象、散乱、灵活的化学理 论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理 论推证、分析应用中的魅力。真正 实现课 堂教学培养学生科学思维方法的教学目 标。 对于课上例题及课后练习都按照 题型进行精心的 筛选，使学生在练习时 能够有的放矢，事半功倍，扎扎 实实。对教材的 处理，我 觉得应该注意以下 问题：1、外界条件 对化学反 应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反 应速率的影响，关 键在于突出改 变反应条件，化学反 应速率改 变的根本所在 有效碰撞理 论 。碰撞和活化分子理 论仍是本 节内容教授的核心本 质 。2、压强对 速率的影响情况 较复杂，关键是要分清引起 压强改变的原因是什么，但在压强对 速率影响的万 变题型中要始 终坚持引导学生把握一个基本不 变原则：压强的影响 归根结底是浓度对速率的影响。 压强的变化如果没有引起 浓度变化，对速率则没有影响。3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解 结晶平衡的复 习基础之上，类比于化学平衡，找出化学 平衡状 态的特征 动、等、逆、定、 变，为避免部分同学将达平衡 时 “浓度不 变 ”理解 为 “浓度相等 ”， 课本上反 应达平衡后 CO、 H2O、 CO2、H2 浓度示例数据可稍做改 动，以免 误导。4、化学平衡部分知 识的检测主要体现在三方面：平衡状 态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。 这三方面均 为重难点。教 师在处理这类知识应用时，应牢牢把握一个解 题原则：万变不离其踪。 平衡状 态的判定 标准各种 资料上总结的是林林 总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或 浓度是否不 变， 平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的 规范应用， 等效平衡的判定可 编设习题 引导学生通 过自我练习先对概念产生感性认识，再由教 师归纳总结 判定依据：恒温恒容看数 值，体积不变看比例;恒温恒 压看比例。二、抽象知 识生动化、形象化为将本章 较多微观抽象的的理 论具体化，在 备课和教学过程中要充分利用 实验 、绘图和大量生 动形象、 贴近生活 实际、通俗易懂能体 现时代特色学生喜 闻乐见 的事例进行比喻帮助学生理解抽象知 识，化解 难点，让学生认识到自然学科和社会学科等 许多知识同出一辙，提高学生的 认知度并培养学生的形象思 维。本章课本内容已例 举大量形象比 喻，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：1、使用正催化 剂降低了活化能，活化分子百分数增加。比喻事例：体育 课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。2、平衡的建立有多种途径。谚语：条条大路通 罗马。3、铁与硫酸反 应加入醋酸 钠速率减慢而 氢气生成量不 变 。这 里可把醋酸根的作用比喻为银 行，硫酸 电离的氢离子是家中的大量 现金，部分存入 银行 (醋酸根 ) ，需用 时提取，减缓了花钱速率，但 资金总额未变。我个人一直有 这样一个观点：一个真正 优秀的教 师传给 学生的是方法、 兴趣、解决 问题时处变 不惊的 态度和审视问题 的穿透力。前几天听 晓庄学院的在 线继续 教育让我感受 颇多，其中 钱志亮教授有句 话让我记忆非常深刻，他 谈到教师与专家的区 别是什么时说，教师是把一个原本复 杂难懂的问题或事物用自己的理解，用最 简单形象，容易理解的 语言呈现给学生，这就是教师。 让学生感到 这门课学起来 简单就是你的本事， 这应是我们教师在教学教研上最 该投入精力的一面，更是真正站在学生立 场为他们着想。提高教学 质量要先从我们的业务本领做起，而不是 变相转加在学生身上。作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，教 师要在教学 过程中注意培养学生由感性 认识到理性 认识的不断循 环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。就我本人的 这节课 ，由于学生已 经掌握平衡常数的概念、意 义，在此基 础之上我的 设计思路是 让学生通 过感性认识获 知温度 对化学平衡的影响，引 导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡， 归纳总结 温度对平衡的影响 ;然后让学生理性分析 预测浓 度对化学平衡的影响 - 根据所提供的 试剂设计实验 ，提出 实验方案 - 讨论评 价实验方案 -实施实验方案 - 获得信息 - 验证预测 ，从而使学生 亲身体验完整的探究性学 习过程，提高学生的科学学 习方法与能力。最后本 节课教师给学生点出外界条件改 变引起的化学平衡的移 动有两种情况，新的平衡状 态一种是平衡常数改 变，另一种是平衡常数不 变的，这样为部分学生将来在研究有些 题目中提到的等效平衡建立基 础。最后通 过学生解决 问题来学生进一步提高学生的 认识。就这节课 在实施过程中， 对于知识与技能的培养是通 过教师为主导，学生自主学 习完成的，本 节课更加注重了 过程与方法，使学生通 过预测 、设计实验 、实施实验方案、 获得感性认识，与理性分析相 结合，加深 对新学知 识的理解，同 时也提高了学生的科学 实验探究能力。在课的结束时通过合理设计习题 ，既巩固知 识，又对学生进行了情感 态度及价 值观方面的教育， 让学生知道利用所学化学知 识可以解决生 产生活中的 许多问题，体验学习化学的价值。