《自我决定理论》PPT课件

自 我 决 定 理 论（ Self-Determination Theory， SDT）2015 6 15主 讲 人 ： 张 霞 英 基 础 教 育 课 程 研 究 中 心 目 录 1 理 论 基 础（心理学基础）2 理 论 内 容（实验与子理论）3 理 论 应 用（教师角度） 自 我 决 定 理 论 （ Self-Determination Theory 简 称 SDT） 是 2 0 世 纪 8 0 年代 由 美 国 心 理 学 家 德 西 (Deci Edward L)和 瑞 安 (Ryan Richad M)等 人 提 出 的一 种 认 知 动 机 理 论 。 该 理 论 关 注 人 类 行 为 在 多 大 程 度 上 是 自 愿 的 或 自 我决 定 的 ， 强 调 自 我 在 动 机 过 程 中 的 能 动 作 用 ， 重 视 个 体 的 主 动 性 与 社 会情 境 之 间 的 辩 证 关 系 。 自 我 决 定 理 论 既 强 调 内 部 动 机 ， 又 关 注 外 在 动 机 是 如 何 影 响 内 部 动机 ， 学 习 动 机 激 发 的 重 点 在 于 外 部 动 机 的 内 化 。 理 论 基 础Part 1 以 有 机 辩 证 元 理 论 （ Organismic- Dialectical Metatheory） 为 其 元 理 论 该 理 论 认 为 ， 人 是 一 种 积 极 的 生 物 ， 生 来 就 具 有 心 理 发 展 和 自 我决 定 的 潜 能 。 自 我 决 定 是 个 体 在 充 分 认 识 个 人 需 要 和 环 境 信 息 的 基 础上 ， 对 行 为 做 出 的 自 由 选 择 。 这 种 自 我 决 定 的 潜 能 可 引 导 人 们 从 事 感兴 趣 的 、 有 益 于 能 力 发 展 的 行 为 ， 并 构 成 了 人 类 行 为 的 内 在 动 机 。 理 论 内 容Part 2 德 西 的 实 验 研 究在 该 研 究 中 ， 开 始 对 所 以 被 试 都 不 奖 励 。 接 着 把 他 们 分 成 两 组 ， 其 中 一 组 学生 ， 每 解 答 完 一 道 智 力 难 题 就 给 予 一 定 的 奖 励 ； 另 一 组 学 生 不 给 任 何 奖 励 。然 后 在 两 组 学 生 的 休 息 或 自 己 活 动 时 间 里 ， 实 验 者 观 察 到 尽 管 奖 励 组 学 生 在有 奖 励 时 解 题 十 分 努 力 。 但 在 自 由 活 动 时 间 时 却 只 有 少 数 人 在 继 续 自 觉 地 解答 。 无 奖 励 组 的 学 生 却 有 更 多 的 人 热 衷 于 尚 未 解 出 的 智 力 难 题 。总 的 来 说 ， 奖 励 组 的 学 生 对 解 答 难 题 的 兴 趣 减 少 ， 而 无 奖 励 刺 激 的 学 生 对 解答 难 题 的 兴 趣 比 有 奖 励 刺 激 的 学 生 更 浓 厚 。 该 结 果 充 分 说 明 如 果 进 行 一 项 对于 被 试 而 言 感 兴 趣 、 自 发 性 的 活 动 ， 如 果 同 时 提 供 外 部 的 物 质 奖 励 ， 反 而 会减 少 这 项 活 动 参 与 者 的 吸 引 力 。 在 有 机 辩 证 元 理 论 的 基 础 上 ， 并 通 过 实 验 ， 自 我 决定 理 论 研 究 不 断 发 展 ， 形 成 四 个 分 支 理 论 ： 基 本 心 理 需 要 理 论 认 知 评 价 理 论 有 机 整 合 理 论 因 果 定 向 理 论 基 本 心 理 需 要 理 论自 我 决 定 论 认 为 ， 个 体 存 在 着 一 种 发 展 的 需 要 ， 这 种 需 要 不 是 后 天 习 得 的 ， 而 是 先天 的 ， 本 质 上 是 心 理 性 的 ， 即 人 类 的 基 本 心 理 需 要 。 研 究 者 通 过 实 证 研 究 ， 鉴 别 出人 类 三 种 基 本 心 理 需 要 ： 自 主 需 要 、 能 力 需 要 和 归 属 需 要 。 1.自 主 需 要 指 的 是 能 够 控 制 自 己 的 行 为 ， 由 此 产 生 自 主 感 或 自 我 决 定 的 需 要 。 2.能 力 需 要 指 的 是 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 ， 征 服 环 境 、 拥 有 胜 任 感 的 需 要 。 3.归 属 需 要 指 的 是 隶 属 于 某 一 群 体 的 需 要 。 如 果 社 会 环 境 支 持 并 促 进 这 三 种 需要 的 满 足 ， 那 么 人 类 的 动 机 和 天 性 就 会 得 到 积 极 的 发 展 ， 人 类 自 身 也 能 健 康 地 成 长。 认 知 评 价 理 论 主 要 探 讨 内 在 动 机 的 影 响 因 素 特 别 是 社 会 环 境 因 素 对 内 在 动 机 的 影 响 。 根 据 认 知 评价 理 论 ， 凡 是 满 足 人 们 能 力 和 自 主 性 需 要 的 社 会 事 件 如 报 酬 、 积 极 反 馈 、 免 于 受 到 贬低 性 评 价 等 都 能 提 高 个 体 行 为 的 内 在 动 机 。 Deci 和 Ryan 提 出 ， 社 会 事 件 对 内 在 动 机 的 影 响 是 通 过 个 体 对 事 件 的 两 个 基 本 认知 评 价 过 程 实 现 的 ： 第 一 ， 个 体 的 能 力 知 觉 。 当 社 会 事 件 激 发 了 人 们 的 成 就 感 时 ， 行 为 的 内 在 动 机 就增 强 ， 反 之 ， 则 会 降 低 行 为 的 内 在 动 机 。 第 二 ， 个 体 的 自 主 感 。 人 们 在 体 验 到 成 就 感 的 同 时 ， 必 须 同 时 体 验 到 行 为 是 自 我 决 定 的 ， 在 这 种 情 况 下 才 能 真 正 地 对 内 在 动 机 有 促 进 作 用 。 有 机 整 合 理 论有 机 整 合 理 论 主 要 阐 述 了 外 在 动 机 不 断 内 化 或 整 合 的 过 程 。 该 理 论 将 内 化 区 分 为 四 种 水 平 ：外 部 调 节 、 内 摄 调 节 、 认 同 调 节 、 整 合 调 节 。 外 部 调 节 ， 指 人 们 为 了 获 得 或 者 避 免 由 他 人 所 支 配 的 奖 赏 或 惩 罚 而 做 出 的 行 为 ， 此 时 个体 的 自 主 程 度 最 小 。 内 摄 调 节 类 似 外 部 调 节 ， 指 人 们 的 行 为 仍 旧 收 到 奖 赏 或 惩 罚 的 驱 动 ， 但 个 体 的 行 为 是 为了 展 示 自 己 的 能 力 ， 或 者 为 了 避 免 失 败 ， 是 相 对 受 到 控 制 的 动 机 类 型 。 认 同 调 节 指 人 们 出 于 活 动 本 身 的 利 益 而 考 虑 其 价 值 ， 它 含 有 更 多 的 自 主 或 自 我 决 定 的 成分 。 整 合 调 节 是 指 当 个 体 产 生 与 其 价 值 观 和 需 要 相 一 致 的 行 为 时 就 会 产 生 ， 此 时 个 体 不 仅 认 为 行 为 有 用 ， 而 且 也 将 其 整 合 于 自 我 感 之 中 ， 这 是 最 具 有 自 主 性 的 外 在 动 机 形 式 。 因 果 定 向 理 论 因 果 定 向 理 论 认 为 个 体 具 有 对 有 利 于 自 我 决 定 的 环 境 进 行 定 向 的 发 展 倾 向 。 Deci 和 Ryan（ 1985） 认 为 个 体 身 上 存 在 着 三 种 水 平 的 因 果 定 向 ， 即 自 主 定 向 、 控 制 定 向 和 非 个人 定 向 ， 每 一 种 定 向 都 是 相 对 独 立 的 存 在 着 。 1.自 主 定 向 是 指 个 体 对 能 够 激 发 内 在 动 机 的 环 境 定 向 ， 这 样 的 环 境 具 有 挑 战 性 并 且能 提 供 信 息 反 馈 。 2.控 制 定 向 是 指 一 个 人 倾 向 于 受 报 酬 、 限 期 、 结 构 、 自 我 卷 入 和 别 人 指 令 的 控 制 。 3.非 个 人 定 向 是 指 一 个 人 相 信 对 满 意 结 果 的 获 得 是 个 人 无 法 控 制 的 ， 这 些 成 绩 在 很大 程 度 上 是 幸 运 或 运 气 的 产 物 。 理 论 应 用Part 3 教 师 如 何 激 发 应 用 自 我 决 定 理 论一 、 教 师 在 课 堂 上 应 有 意 识 地 为 学 生 提 供 一 些 自 主 选 择 的 机会 ， 为 学 生 创 设 自 主 的 学 习 环 境 。 譬 如 ： 鼓 励 学 生 选 择 自 己 课 后 作 业 的 内 容 以 及 完 成 作 业 的 时 间 ； 鼓励 学 生 自 己 设 置 学 习 目 标 ； 让 学 生 自 己 订 正 学 习 上 的 错 误 ， 给 学 生 独立 支 配 的 时 间 等 ， 让 学 生 有 机 会 来 练 习 对 自 己 学 习 的 调 节 与 控 制 。反 例 ： 如 果 教 师 对 学 生 管 得 太 多 、 统 得 太 死 ， 不 仅 压 制 了 学 生 自 主 需要 ， 而 且 会 限 制 其 自 主 学 习 能 力 的 发 展 。 教 师 如 何 激 发 应 用 自 我 决 定 理 论二 、 帮 助 学 生 认 识 学 习 的 价 值 ， 促 进 外 部 学 习 动 机 的 内 化 与整 合 。 譬 如 ： 当 学 生 完 成 一 些 他 们 不 喜 欢 的 学 习 任 务 时 ， 容 许 他 们 坦 诚 自己 的 感 受 ； 让 学 生 理 解 学 习 活 动 的 有 用 性 ， 如 该 学 习 任 务 对 现 实 生 活的 意 义 ， 对 将 来 工 作 或 其 他 方 面 获 得 成 功 的 意 义 等 ， 使 之 体 会 到 学 习的 工 具 性 价 值 ； 鼓 励 学 生 树 立 长 期 的 个 人 发 展 目 标 ， 并 指 导 学 生 将 当前 的 学 习 活 动 与 个 人 长 远 目 标 相 整 合 ， 使 其 产 生 学 习 责 任 感 ， 促 进 学习 价 值 的 内 化 。 教 师 如 何 激 发 应 用 自 我 决 定 理 论三 、 合 理 设 计 、 安 排 教 学 活 动 ， 满 足 学 生 的 胜 任 力 需 要 。 譬 如 ： 在 课 堂 上 呈 现 问 题 让 学 生 进 行 探 究 。 反 例 ： 如 果 教 学 程 序 安 排 不 合 理 使 得 探 究 时 间 不 充 分 ， 学 习内 容 的 新 颖 性 与 目 标 预 设 性 超 出 或 不 及 学 生 能 力 的 最 近 发 展区 等 等 ， 这 都 会 导 致 学 生 学 习 过 程 中 胜 任 感 的 丧 失 ， 挫 伤 学生 学 习 的 自 主 性 。 教 师 如 何 激 发 应 用 自 我 决 定 理 论四 、 建 立 民 主 、 安 全 的 人 际 关 系 ， 提 高 学 生 的 归 属 感 。 譬 如 ： 以 平 等 的 身 份 与 学 生 交 流 沟 通 ， 理 解 、 欣 赏 并 尊 重学 生 的 观 点 ； 及 时 帮 助 学 生 解 决 学 习 上 的 困 惑 ， 关 注 每 位 学生 在 学 习 上 的 点 滴 进 步 ， 经 常 向 学 生 传 达 对 其 学 习 能 力 的 信心 与 期 望 等 。 对 自 我 决 定 理 论 的 评 价 ：进步之处1.自 我 决 定 理 论 把 动 机 看 作 一 个 变 化 的 连 续 体 ， 这 是 一 个 重 要 突 破 。2.自 我 决 定 理 论 根 据 自 我 决 定 程 度 不 同 把 动 机 区 分 为 自 主 动 机 和 受 控 制 的 动 机 ， 根 据 动 机的 不 同 类 型 对 人 的 行 为 进 行 预 测 ， 比 把 动 机 看 作 一 个 整 体 有 更 好 的 效 果 ， 更 能 够 揭 示 出 人类 行 为 的 复 杂 性 。3.作 为 人 本 主 义 的 动 机 理 论 ， 自 我 决 定 理 论 假 设 人 的 天 性 是 积 极 的 ， 可 以 自 我 激 发 ， 拥 有好 奇 心 ， 渴 望 成 功 ， 而 且 获 得 成 功 是 一 种 很 好 的 自 我 满 足 和 自 我 奖 励 ； 同 时 也 承 认 ， 人 有消 极 的 状 态 ， 这 就 促 使 人 们 去 思 考 应 该 给 个 体 提 供 怎 样 的 外 部 环 境 ， 才 能 有 利 于 把 人 性 中积 极 的 一 面 发 掘 出 来 ， 这 种 理 论 同 孟 子 的 既 重 视 人 的 “ 良 知 良 能 ” ， 又 强 调 外 部 环 境 的 作用 的 人 性 理 论 有 异 曲 同 工 之 妙 。 对 自 我 决 定 理 论 的 评 价 ：存在争议动 机 的 自 我 决 定 理 论 虽 然 得 到 了 很 多 研 究 的 认 可 与 支 持 ， 但 是 ， 仍 然 存 在 一 些 有 争 议 的 问题 ， 这 些 问 题 还 需 要 在 今 后 的 研 究 中 继 续 探 讨 。1. 人 类 的 自 我 决 定 的 特 性 是 否 具 有 跨 文 化 一 致 性 。 有 些 学 者 认 为 ， 西 方 文 化 更 关 注 个 体 的 自主 性 ， 而 东 方 文 化 更 关 注 个 体 的 归 属 感 需 要 ， 自 主 需 要 体 现 的 是 西 方 文 化 的 价 值 观 ， 而 不 是 一种 普 遍 存 在 的 心 理 需 要 。2 对 一 些 基 本 概 念 还 需 要 做 出 更 明 确 的 界 定 。 目 前 ， 对 “ 自 我 决 定 ” 概 念 的 理 解 还 存 在 一些 争 议 。3. 对 动 机 的 个 体 差 异 的 研 究 需 要 加 强 。 早 期 的 研 究 者 认 为 ， 那 些 具 有 受 控 制 倾 向 的 个 体 ，更 适 合 于 在 控 制 的 环 境 下 工 作 ， 管 理 方 式 与 个 体 的 倾 向 相 匹 配 最 好 。 但 是 ， 也 有 的 研 究 发现 ， 无 论 个 体 是 何 种 先 天 倾 向 ， 支 持 自 主 都 会 促 进 人 的 基 本 心 理 需 要 的 满 足 ， 都 会 导 致 成 绩 的 提 高 和 幸 福 感 的 增 进 。 参 考 文 献1.陈 琦 ， 刘 儒 德 当 代 教 育 心 理 学 M 北 京 :北 京 师 范 大 学 出 版 社 ， 1 9 9 7 2.莫 雷 教 育 心 理 学 M 广 州 :广 东 高 等 教 育 出 版 社 ， 2 0 0 5 3. 刘 丽 虹 ， 张 积 家 动 机 的 自 我 决 定 理 论 及 其 应 用 J 华 南 师 范 大 学 学 报 (社 会 科学 版 )， 2010（ 4） 4. 王 婷 婷 ， 庞 维 国 自 我 决 定 理 论 对 学 生 学 习 自 主 学 习 能 力 培 养 的 启 示 J 全 球 教育 展 望 ， 2009（ 11） 5 .暴 占 光 ， 张 向 葵 自 我 决 定 认 知 动 机 理 论 研 究 概 述 J 东 北 师 大 学 报 (哲 学 社 会 科学 版 )， 2005（ 6） 6.刘 海 燕 ， 闫 荣 双 ， 郭 得 俊 认 知 动 机 理 论 的 新 进 展 自 我 决 定 论 J 心 理 科 学 ，2003(6)7.张 剑 ， 郭 德 俊 内 部 动 机 与 外 部 动 机 的 关 系 J 心 理 科 学 进 展 ， 2 0 0 3 ， 1 1 （ 5 ） 小 组 成 员 分 工 ：史 会 亭 (制 作 PPT) ： 心 理 学 基 础郝 琪 刘 擎 擎 张 霞 英 (主 讲 ) ： 理 论 应 用 、 评 价黄 潇 潇 宋 辰 媛 王 禧 婷 ： 理 论 内 容 谢 谢 观 看