幼儿园课程 内容的选择与组织

二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型一 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念 及 意 义 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 与 组 织三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 课 程 内 容 则 是 指 学 生 通 过 实 际 的 教 学 过 程 和教 学 环 境 应 该 获 得 的 认 识 、 态 度 、 行 为 方 式等 。 它 们 存 在 学 生 参 与 的 教 学 活 动 中 。学 科 中 心 倾 向经 验 中 心 倾 向 课 程 内 容 指 的 就 是 学 科 中 待 定 的 事 实 、 观 点、 法 则 等 ， 它 们 主 要 体 现 在 教 材 之 中 。（ 一 ） 对 课 程 内 容 的 理 解一 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念 及 意 义对 课 程 内 容 的 理 解 往 往 取 决 于 怎 样 理 解 课 程 课 程 内 容 的 成 分 构 成 ：1、 客 观 世 界 的 知 识 ； 这 个 世 界 是 什 么 ？ 为 什 么 是 这样 的 ， 一 些 事 实 、 原 理 、 规 律 、 关 于客 观 事 实 的 知 识 。2、 活 动 方 式 的 经 验 ； 一 种 经 历 到 的 、 实 际 体 验 到 、习 得 的 东 西3、 创 造 性 活 动 的 经 验 ； 自 己 独 特 的 活 动 结 果 ， 发 挥 你的 想 象 和 创 造 去 解 决 某 个 问 题 ， 这 样的 一 种 经 验4、 对 待 世 界 和 客 体 的 情 感 评 价 态 度 的经 验 情 感 体 验 一 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念 及 意 义（ 一 ） 对 课 程 内 容 的 理 解 幼 儿 园 的 课 程 内 容 是 根 据 幼 儿 园 的课 程 目 标 和 相 应 的 学 习 经 验 选 择 的蕴 涵 或 组 织 在 幼 儿 的 各 种 活 动 中 的基 本 态 度 、 基 本 知 识 、 基 本 技 能 和基 本 行 为 方 式 。（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念一 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念 及 意 义 定 义 中 为 什 么 提 到 要 根 据 相 应 的 学 习 经 验来 选 择 内 容 ？ 试 举 例 说 明 ！ 为 什 么 要 根 据 相 应 的 学 习 经 验 来 选 择内 容 ？因 为 从 心 理 学 的 角 度 来 看 ， 有 一些 目 标 的 达 到 是 通 过 积 累 相 应 的 经验 。 举 例 ： 比 如 培 养 幼 儿 的 自 信 心 ， 这一 目 标 的 达 成 需 要 幼 儿 积 累 比 较 多的 成 功 经 验 ； 让 儿 童 获 得 较 多 的 成功 经 验 ， 那 我 们 在 选 择 任 何 课 程 内容 的 时 候 要 考 虑 让 儿 童 通 过 努 力 能够 达 到 的 目 标 ， 从 而 让 她 获 得 经 验 第 四 章 第 一 节（ 三 ） 明 确 幼 儿 园 课 程 内 容 概 念 的 意 义一 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 概 念 及 意 义 二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围幼 儿 园 课 程 内 容有 助 于 幼 儿 发 展的 基 本 知 识 有 助 于 幼 儿 发 展的 基 本 态 度有 助 于 幼 儿 发 展的 基 本 行 为 1、 含 义 ： 关 于 周 围 世 界 （ 包 括 自 己 ） 的浅 显 而 基 本 的 知 识 。 2、 幼 儿 掌 握 的 基 本 知 识 包 括 ：（ 1） 生 命 活 动 必 须 的 知 识 。（ 2） 有 利 于 幼 儿 解 决 基 本 的 生 活 、 交 往 问题 的 知 识（ 3） 为 今 后 学 习 系 统 的 学 科 知 识 打 基 础 的知 识 。（ 4） 帮 助 幼 儿 认 识 自 己 生 活 环 境 的 知 识 。 （ 5） 为 成 长 为 未 来 社 会 的 高 素 质 公 民 奠 基的 知 识 第 四 章 第 二 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围有 助 于 幼 儿 发 展 的 基 本 知 识二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型 判 断 以 下 知 识 属 于 幼 儿 掌 握 的 基 本 知识 中 的 哪 一 类 ？ 1、 与 幼 儿 的 健 康 、 安 全 有 关 的 知 识 。2、 基 本 的 社 会 行 为 规 则 、 规 则 的 意 义 等 。3、 基 本 的 数 、 量 、 形 、 时 间 、 空 间 概 念 、语 言 等 。4、 如 自 然 和 社 会 环 境 中 常 见 事 物 的 名 称 、属 性 、 事 物 之 间 的 关 系 和 联 系 等 。 5、 如 简 单 的 环 保 知 知 识 。 1、 含 义 ： 关 于 基 本 活 动 方 式 方 法 的 知 识 和 经验 既 所 谓 “ 做 ” 的 知 识 ， 或 称 程 序 性知 识2、 分 类 ： 幼 儿 的 基 本 活 动 从 大 类 上 看 ， 也 无非 是 生 活 、 交 往 、 学 习 等 ， 具 体 又 可 以 分为 自 我 服 务 、 身 体 锻 炼 、 游 戏 、 观 察 、 探索 、 交 流 、 表 达 等 等 。 各 种 活 动 都 包 含 着一 些 基 本 的 方 式 方 法 、 技 巧 技 能 ， 如 社 会交 往 的 技 能 、 语 用 技 能 、 解 决 问 题 的 技 能有 助 于 幼 儿 发 展 的 基 本 行 为（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围第 四 章 第 二 节二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型 阅 读 以 下 研 究 实 例 ， 说 说 例中 的 活 动 目 的 是 想 发 展 幼儿 的 哪 种 行 为 技 能 ？ 例 中幼 儿 是 如 何 了 解 和 掌 握 基本 的 活 动 方 式 和 方 法 的 ？ 案 例 一 ： 创 设 情 景 一 ： 儿 童 在 无 人 陪 伴 下 进 入 教 室 ， 教 师 与 其 他 儿童 在 另 外 的 房 间 。 门 口 坐 着 一 个 叔 叔 （ 研 究者 ） ， 背 倚 门 框 ， 用 一 只 脚 踩 到 门 框 的 另 一 侧 ，坐 姿 不 雅 ， 但 足 以 挡 住 入 口 处 观 察 结 果 ：a.能 用 委 婉 的 语 言 表 达 自 己 的 思 想 ；b.等 待 ， 然 后 发 脾 气 ， 不 能 很 好 得 进 行 交 流 和 表达 自 己 的 意 思 ；c.一 直 等 待 或 采 取 极 端 方 法 （ 从 叔 叔 的 腿 下 爬 进 ）案例分析 案 例 一 ： 创 设 情 景 二 ： 儿 童 在 无 人 陪 伴 下 进 入 教 室 ， 教 师 与 其 他 儿童 在 另 外 的 房 间 。 门 口 坐 着 一 个 叔 叔 （ 研 究 者一 ） ， 背 倚 门 框 ， 用 一 只 脚 踩 到 门 框 的 另 一 侧 ，坐 姿 不 雅 ， 但 足 以 挡 住 入 口 处 当 有 小 朋 友不 知 道 如 何 才 能 进 入 教 室 时 ， 研 究 者 二 出 现 ，用 手 按 一 下 研 究 者 一 的 脚 ， 并 发 出 “ 叮 咚 ， 请开 门 ” 的 声 音 ， 研 究 者 让 研 究 者 二 进 入 教 室 。观 察 结 果 ： 一 开 始 不 知 道 如 何 进 入 教 室 的 儿 童 ， 在 研 究 者 二 的 情 境 提 醒 下 ， 基 本 上 都 能 习 得 研 究 者 二 的方 式 顺 利 进 入 教 室 。 案例分析 案 例 一 分 析 ： 例 中 的 活 动 目 的 是 想 发 展 幼 儿 的 语 用 和 社 交技 能 。 通 过 观 察 学 习 他 人 处 理 问 题 的 方 式 学 习 掌 握基 本 技 能 案例分析 案例分析v案 例 二 ： 我 和 我 的 影 子 朋 友 ： 光 和 影 是 常 见 的 自 然 现 象 ， 并 且 是 儿 童 能 接 触 的， 知 道 我 有 一 个 影 人 ， 但 是 儿 童 对 影 子 的 认 识 是 怎 样的 ？ 他 们 是 否 知 道 ？ 知 道 多 少 ？ 由 此 ， 老 师 寻 找 的 切入 点 就 是 ： 如 何 认 识 自 己 与 影 子 的 关 系 ？ 教 师 首 先 让 孩 子 画 一 画 “ 我 和 我 的 影 子 朋 友 ” 为 活动 切 入 点 ， 让 儿 童 相 互 之 间 比 较 一 下 各 自 画 的 是 否 一样 ， 谁 对 谁 错 ， 然 后 去 和 实 际 的 影 子 对 比 一 下 ， 由 此引 发 了 一 些 列 的 儿 童 “ 问 题 ” 研 究 。 具 体 过 程 如 下 ： 案 例 二 分 析 ： 例 中 的 活 动 目 的 是 想 发 展 幼 儿 解 决 问 题 的 技能 。 儿 童 在 其 中 感 受 到 解 决 问 题 的 一 般 过 程 ：发 现 并 提 出 问 题 （ 意 识 到 并 通 过 分 析 明 确 问 题 ）寻 找 问 题 的 “ 症 结 ” （ 根 据 线 索 ， 推 测 原 因 ）形 成 假 设 （ 根 据 原 因 的 分 析 设 想 出 一 个 或 几 个解 决 问 题 的 办 法 ）验 证 假 设 （ 用 适 当 的 方 法 或 手 段 检 验 ）得 出 结 论 它 使 幼 儿 体 会 到 如 何 去 思 考 ， 感 受 到 影 响 事 物 因 素 的 复 杂 性 ， 学 习 多 角 度 考 虑 问 题 ； 同时 ， “ 做 事 ” 、 “ 研 究 ” 、 “ 解 决 问 题 ” 的经 验 和 能 力 也 会 逐 渐 提 高 。 案例分析 1、 含 义 ： 情 感 态 度 指 的 是 对 人 、 对 事 、 对 己 的 一 种 倾 向 性 ，它 构 成 行 为 的 动 机 ， 影 响 人 的 行 为 。2、 途 径 ： 环 境 的 同 化 作 用 周 围 人 对 某 事 的 评 价 会 不 知 不 觉 影 响 儿 童 ， 使 他 也 持 有 同 样 的观 点 。 经 验 的 情 绪 效 应 幼 儿 对 使 自 己 体 验 到 愉 快 、 满 意 的 事 物 会 形 成 积 极 的 态 度 ； 对使 自 己 感 到 痛 苦 的 事 物 则 形 成 相 反 的 态 度 理 智 分 析 当 幼 儿 认 识 到 并 真 正 理 解 了 某 种 事 物 或 特 定 行 为 的 实 际 含 义 时 ，会 根 据 这 种 认 识 对 它 们 形 成 “ 好 ” 或 “ 恶 ” 的 态 度 。 有 助 于 幼 儿 发 展 的 基 本 态 度第 四 章 第 二 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型 分 析 以 下 案 例 ， 指 出 案 例 中教 师 的 目 的 如 何 ？ 其 课 程内 容 属 于 哪 一 方 面 的 ？ 她主 要 采 用 了 哪 种 方 法 途 径来 组 织 内 容 ？ 让 幼 儿 饭 后 漱 口 ， 这 是 一 件 很 困 难 的 事 情 ， 因为 小 朋 友 认 为 自 己 吃 得 东 西 很 干 净 ， 所 以 不愿 意 漱 口 。 有 一 幼 儿 园 老 师 做 一 小 实 验 ， 用 杯 子 接 小朋 友 的 漱 口 水 ， 另 外 几 个 杯 子 盛 清 水 ， 让 儿童 去 观 察 这 两 种 不 同 的 水 。 儿 童 观 察 发 现 开 始 两 者 区 别 不 是 很 大 ， 隔 几天 后 发 现 有 漱 口 水 的 杯 子 里 很 脏 当 孩 子 们 发 现 了 这 一 现 象 以 后 ， 该 教 师 请幼 儿 园 医 生 来 解 释 这 种 现 象 。 慢 慢 地 ， 老 师 发 现 孩 子 们 能 够 自 觉 坚 持 饭后 漱 口 了 ！ 案例分析 案 例 分 析 ： 案 例 中 教 师 的 目 的 是 改 变 孩 子 对 饭 后 漱口 的 态 度 ， 愿 意 漱 口 ， 很 明 显 其 课 程 内容 属 于 有 助 于 幼 儿 发 展 基 本 态 度 这 一 方面 。 案 例 中 的 教 师 主 要 通 过 幼 儿 认 识 到 并 真正 理 解 了 饭 后 漱 口 对 自 我 身 体 健 康 的 实际 含 义 ， 来 形 成 对 饭 后 漱 口 的 良 好 意 愿 。这 实 际 上 就 是 采 用 了 让 幼 儿 能 理 智 分 析的 方 法 来 帮 助 幼 儿 发 展 基 本 态 度 。 案例分析 1、 按 学 科 结 构 分 类 体 育 、 语 言 、 常 识 、 计 算 、 音 乐 、 美 术 2、 按 活 动 对 象 的 性 质 分 健 康 、 自 然 、 社 会 、 语 言 和 艺 术3、 按 幼 儿 直 接 接 触 的 经 验 领 域 划 分 共 同 生 活 、 探 索 世 界 、 表 现 与 表 达4、 按 幼 儿 的 心 理 研 究 成 果 划 分 日 常 生 活 练 习 、 感 觉 教 育 、 数 学 教 育 、 语 言教 育 、 文 化 教 育 5、 按 教 育 、 教 学 研 究 成 果 划 分儿 童 生 活 的 组 织 与 教 育 、 作 业 教 学 、 节 日 和 娱乐 （ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 类 型第 四 章 第 二 节二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 范 围 及 类 型 合 目 的 性 原 则 发 展 适 宜 性 原 则 直 接 经 验 性 原 则 兴 趣 性 原 则 价 值 性 原 则 基 础 性 原 则 逻 辑 性 原 则（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 含 义 ：所 谓 合 目 的 性 ， 指 的 是 选 择 的 课 程 内 容 必 须符 合 并 有 助 于 实 现 课 程 目 标 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？1 有 目 标 意 识2 正 确 理 解 目 标 与 内 容 的 关 系3 考 虑 目 标 达 成 所 需 要 的 “ 关 键 学 习 经 验 ”（ 一 ） 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则合 目 的 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 可 以 通 过 选 择 哪 些 内 容 来 达 成 “ 能 进 行 简单 的 分 类 ” 这 一 目 标 ？思 考 ：v如 几 何 形 体 的 分 类 ； 颜 色 的 分 类 ； 玩 具 的 分 类； 动 物 、 植 物 的 分 类 ； 服 装 的 分 类 等 等 。 含 义 ： 是 指 课 程 内 容 既 要 符 合 幼 儿 已 有 的 发 展 水平 、 又 能 促 进 其 进 一 步 发 展 ， 即 难 度 水 平处 在 幼 儿 的 “ 最 近 发 展 区 ” 之 内 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？ 了 解 本 地 区 、 本 园 、 本 班 幼 儿 的 一 般 发 展和 特 殊 需 要 ， 是 选 择 适 宜 的 课 程 内 容 所 必须 的 前 提 。第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则发 展 适 宜 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 含 义 ： 幼 儿 园 的 课 程 内 容 应 该 具 有 直 观 性 、 情境 性 和 活 动 性 ， 使 幼 儿 能 够 通 过 直 接 感 知 、操 作 和 体 验 ， 将 学 习 内 容 转 化 为 自 己 的 直接 经 验 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？ 让 大 自 然 、 大 社 会 成 为 幼 儿 的 “ 活 教材 ” ， 从 幼 儿 的 生 活 经 验 中 选 择 内 容第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则直 接 经 验 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 可 以 通 过 选 择 哪 些 内 容 来 完 成 “ 让 幼 儿 了 解 生物 适 应 性 ” 这 一 基 本 生 物 学 规 律 ” 这 一 目 标 ？思 考 ：v如 可 以 通 过 动 物 的 外 形 特 征 (有 无 尖 齿 利 爪 、 有 无 翅 膀 等 )、 生 活 习 性 (肉 食 还 是 素 食 ， 凶 猛 还 是 温 顺 ， 游 、 飞 、 爬还 是 跑 等 )和 生 存 环 境 (水 里 还 是 陆 地 、 沙 漠 还 是 草 原 )之间 的 依 存 关 系 形 象 地 反 映 出 来 ， 如 为 什 么 小 白 兔 的 耳 朵 那么 长 ？ 老 鹰 的 嘴 很 尖 、 视 力 很 好 ？ 是 幼 儿 能 够 认 识 和 理 解的 ， 因 此 可 以 作 为 学 习 的 内 容 。 含 义 ： 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 必 须 要 考 虑 幼 儿 的兴 趣 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？ 1 教 师 要 善 于 分 析 、 发 现 关 注 幼 儿 的 兴 趣 ，从 他 们 感 兴 趣 的 事 物 中 选 择 教 育 价 值 丰 富的 内 容 ， 及 时 将 它 们 纳 入 课 程 。 2 将 必 要 的 课 程 内 容 “ 转 化 ” 为 幼 儿 的 兴趣 。 第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则兴 趣 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 分 析 以 下 两 位 老 师 的 不 同做 法 ， 谈 谈 哪 位 老 师 的 做法 更 好 ？ 为 什 么 ？ 老 师 甲 ： “ 假 如 我 有 朵 七 色 花 ” 的 谈 话 活 动 。 活 动 开 始 老 师 问 ： “ 小 朋 友 们 还 记 得 七 色 花 有 什 么 神 奇 的 力 量 ？ ” 小朋 友 回 答 说 ： “ 七 色 花 可 以 实 现 珍 妮 的 愿 望 ” 老 师 继 续 问 ： “ 如 果 你 有 一 瓣 七 色 花 ， 你 有 什 么 愿 望 ？ ” 一 个 孩 子 说 我想 要 玩 具 ， 这 个 愿 望 引 起 了 孩 子 们 广 泛 的 讨 论 ， 他 们 开 始 谈 论 自 己 想要 什 么 样 的 玩 具 。 这 时 甲 老 师 就 着 急 了 。 因 为 她 得 设 定 的 目 的 是 让 孩 子 明 白 七 色 花 里最 有 价 值 的 一 瓣 是 最 后 一 瓣 也 就 是 要 帮 助 他 人 ， 于 是 他 就 问 还 有 没 有其 他 的 小 朋 友 有 不 同 的 愿 望 ， 这 时 一 个 孩 子 站 起 来 说 ， 他 想 给 自 己 家里 要 一 座 大 房 子 ， “ 干 吗 要 房 子 ” 孩 子 回 答 ， 这 样 就 可 以 接 自 己 的 奶 奶 、 姥 姥 还 有 其 他 的 亲 戚 一 起 来 住 。 老 师 一 听 这 跟 自 己 设 定 的 主 题 也就 是 跟 帮 助 他 人 没 有 什 么 关 系 。 案例分析 于 是 老 师 甲 就 再 次 引 导 ： “ 小 朋 友 们 还 记 得 珍 妮 的 七 瓣 花 中哪 一 瓣 最 有 意 义 吗 ？ ” 一 个 孩 子 举 手 说 ： “ 最 后 一 瓣 。 ” 老 师 甲 追 问 ： “ 为 什 么 你 认 为 最 后 一 瓣 最 有 意 义 ？ ” 孩 子 想了 想 说 ： “ 因 为 珍 妮 做 了 好 事 他 帮 助 了 别 人 。 ” 老 师 甲 马 上 喜 形 于 色 地 问 其 他 的 小 朋 友 “ 他 说 得 好 不 好 啊 ？请 大 家 跟 老 师 说 一 遍 ： 帮 助 别 人 ， 看 他 的 这 瓣 花 用 的 多 有 意 义 ，那 我 们 在 想 一 想 ， 我 们 小 朋 友 如 果 你 有 一 瓣 花 ， 你 干 什 么 ？ ” 后 面 的 谈 话 ， 你 可 以 想 象 ， 因 为 孩 子 的 受 暗 示 性 特 别 强 。 于是 所 有 的 孩 子 都 是 在 帮 助 盲 人 、 帮 助 老 奶 奶 等 ， 虽 然 大 家 都 在 谈 ，但 是 你 可 以 很 强 烈 地 感 受 到 孩 子 的 投 入 程 度 就 不 一 样 了 。 案例分析 教 师 乙 ： 同 样 是 “ 假 如 我 有 朵 七 色 花 ” 的 谈 话 活 动 。教 师 乙 的 活 动 组 织 开 始 也 是 是 一 样 ， 当 不 少 孩 子 表 达 了 自 己 希 望 有 这 样 的 玩 具 ， 那样 的 玩 具 的 愿 望 。 教 师 乙 感 受 到 了 孩 子 对 玩 具 的 这 种 兴 趣 ， 于 是 她 改 变 了 原 来 的计 划 ， 她 说 ： “ 那 么 多 小 朋 友 都 对 玩 具 感 兴 趣 ， 可 是 七 色 花 的 故 事 是 个 童 话 ， 我们 也 没 有 一 瓣 真 的 奇 妙 的 七 色 花 ， 那 我 们 小 朋 友 的 愿 望 还 能 不 能 实 现 ？ ” “ 我 们能 不 能 想 想 有 什 么 办 法 可 以 让 他 们 的 愿 望 实 现 ？ ” 于 是 大 家 开 始 讨 论 怎 样 才 能 得到 更 多 的 玩 具 。 由 此 以 “ 怎 样 实 现 大 家 的 这 个 愿 望 ” 为 “ 引 子 ” ， 引 出 一 个 孩 子 极 感 兴 趣 的 系 列活 动 “ 玩 具 博 览 会 ” 。 后 来 围 绕 这 个 玩 具 ， 又 产 生 了 很 多 问 题 ， 当 有 小 朋 友不 愿 意 跟 大 家 玩 时 讨 论 分 享 ， 玩 得 过 程 中 出 现 “ 给 玩 具 找 家 ” 分 类 、 围 绕 玩 具 还 可 引 出 爱 护 、 分 享 、 合 作 等 社 会 性 话 题 。 还 可 以 延 伸 到 家 庭 中 的 自 我 探 究 ， 小 孩把 问 题 带 回 家 ， 如 对 玩 具 汽 车 感 兴 趣 ， 由 此 给 孩 子 任 务 ， 让 孩 子 回 家 探 究 。 案例分析 含 义 ： 幼 儿 园 的 课 程 内 容 应 该 选 择 对 儿 童 发 展有 价 值 的 内 容 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？对 幼 儿 来 说 有 价 值 的 内 容 具 有 这 四 个 特 点 ， 依 照 这 四 个 特 点 去 选 择 内 容 1、 贴 近 幼 儿 的 生 活 ， 是 他 们 经 常 接 触 的 事 物 或 现 象 ， 2、 有 利 于 幼 儿 认 识 事 物 的 本 质 以 及 事 物 之 间 关 系 3、 能 够 让 幼 儿 “ 研 究 ” ， 并 有 利 于 幼 儿 学 习 和 掌 握 基 本 的 研 究 方 法 4、 挑 战 幼 儿 的 能 力 并 包 含 需 要 合 作 才 能 解 决 的 问 题第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则价 值 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 含 义 ： 幼 儿 园 的 课 程 内 容 应 该 立 足 于 幼 儿 基础 素 质 的 全 面 发 展 ， 并 为 其 一 生 的 可 持 续发 展 奠 定 坚 实 的 基 础 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？ 判 断 所 选 内 容 是 否 具 有 “ 基 础 性 ” 的 参照 标 准 可 以 看 它 是 否 与 儿 童 现 在 的 生 活 、学 习 有 直 接 关 系 ； 是 否 必 须 现 在 学 ， 以 后再 学 就 失 去 最 佳 时 机 ； 是 否 是 文 化 或 人 类知 识 中 的 最 基 本 成 分 ， 而 且 是 今 后 学 习 所必 需 的 基 础 ； 是 否 具 有 最 大 的 应 用 性 和 迁移 性 等 。第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则基 础 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 含 义 ： 幼 儿 园 的 课 程 内 容 也 是 存 在 一 定 的 连 续性 和 逻 辑 性 的 ， 要 按 照 内 容 本 身 的 逻 辑 顺序 来 选 择 课 程 内 容 。 如 何 去 落 实 这 一 原 则 ？ 明 确 学 科 所 存 在 的 内 在 规 律 性 第 四 章 第 三 节（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 原 则逻 辑 性 原 则三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 第 四 章 第 三 节二 、 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 目 标 流 失课 程 内 容 超 载课 程 内 容 远 离 幼 儿 生 活课 程 内 容 偏 向 本 本课 程 内 容 缺 乏 提 升 1、 表 现 ： 选 择 内 容 时 ， 偏 重 智 育 ； 偏 重 基 本 知 识与 技 能 的 比 重 ， 较 少 情 感 态 度 方 面 的 内 容2、 如 何 防 止 课 程 目 标 流 失 ？ 从 课 程 目 标 出 发 ， 全 面 选 择 课 程 内 容 将 课 程 内 容 与 课 程 目 标 进 行 比 照 ， 看 看 课程 内 容 是 否 兼 顾 了 课 程 目 标第 四 章 第 三 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 目 标 流 失三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 1、 表 现 ： 量 大 ， 内 容 偏 难 、 深 ， 向 成 人 世 界 靠 拢2、 如 何 防 止 内 容 超 载 ？ 课 程 内 容 的 选 择 必 须 遵 循 适 宜 性 原 则 掌 握 课 程 内 容 的 整 合 技 巧 课 程 内 容 的 增 加 要 有 听 证 制 度第 四 章 第 三 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 内 容 超 载三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 1、 表 现 ： 按 照 成 人 的 经 验 选 择 内 容2、 如 何 课 程 内 容 远 离 幼 儿 生 活 ？ 调 整 对 幼 儿 学 习 的 认 识 明 确 幼 儿 的 生 活 也 是 他 们 的 学 习 关 注 幼 儿 的 生 活 课 程 内 容 随 幼 儿 的 生 活 经 验 的 变 化而 变 化第 四 章 第 三 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 内 容 远 离 幼 儿 生 活三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 1、 表 现 ： 课 程 内 容 的 选 择 局 限 于 各 种 版 本 的 教 材 内 容 。2、 如 何 防 止 课 程 内 容 偏 向 本 本 ？ 对 现 成 的 教 材 进 行 筛 选 ， 考 察 教 材 的 可 操 作性 、 适 宜 性 。 关 注 幼 儿 的 现 实 生 活第 四 章 第 三 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 内 容 偏 向 本 本三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 1、 表 现 ： 课 程 内 容 仅 仅 是 对 幼 儿 经 验 的 简 单 重 复 。2、 如 何 提 升 课 程 内 容 ？ 对 课 程 内 容 融 会 贯 通 ， 对 孩 子 进 行 点 拨 ， 以利 于 幼 儿 完 善 经 验 、 迁 移 经 验 。第 四 章 第 三 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 选 择 中 容 易 出 现 的 问 题课 程 内 容 缺 乏 提 升三 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 选 择 幼 儿 园 课 程 内 容 组 织 是 指 创 设 良 好 的 课 程 环境 ， 使 幼 儿 园 课 程 活 动 兴 趣 化 、 有 序 化 、 结构 化 ， 以 产 生 适 宜 的 学 习 经 验 和 优 化 的 教 育效 果 ， 从 而 实 现 课 程 目 标 的 过 程 。四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织（ 一 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 组 织 的 含 义 基 本 方 法 1、 逻 辑 组 织 法 ： 根 据 知 识 本 身 的 系 统 性 、 逻 辑 性 安排 内 容 。 2、 心 理 组 织 法 ： 以 学 习 者 的 兴 趣 和 生 活 经 验 为 基 点 ，按 经 验 演 进 的 原 则 逐 步 扩 大 学 习 的 范 围 。第 四 章 第 四 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 方 式四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 基 本 方 法 ： 逻 辑 组 织 法 （ 论 理 组 织 法 ） 优 点 ：（ 1） 有 利 于 学 习 者 获 得 系 统 知 识（ 2） 有 利 于 学 习 者 做 较 严 密 的 思 维 训 练（ 3） 计 划 性 相 对 较 强 ， 老 师 容 易 把 握 缺 点（ 1） 过 分 强 调 知 识 本 身 的 系 统 性 和 逻 辑性 ， 很 难 照 顾 儿 童 的 兴 趣 和 需 要（ 2） 与 生 活 联 系 不 密 切（ 3） 很 难 照 顾 儿 童 学 习 能 力 方 面 的 差 异第 四 章 第 四 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 方 式四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 基 本 方 法 ： 心 理 组 织 法 优 点 ：（ 1） 适 合 儿 童 身 心 发 展 规 律（ 2） 调 动 学 习 者 积 极 性（ 3） 灵 活 性 较 强 缺 点（ 1） 教 师 很 难 把 握（ 2） 较 少 考 虑 学 科 自 身 的 逻 辑 性第 四 章 第 四 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 方 式四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 常 用 方 法 纵 向 组 织 ： 按 照 课 程 组 织 的 某 些 原 则 ， 以 先 后 顺序 排 列 课 程 内 容 ； 横 向 组 织 ： 打 破 传 统 的 知 识 体 系 ， 使 课 程 内 容 与 儿童 已 有 经 验 连 为 一 体 。第 四 章 第 四 节（ 二 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 方 式四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 1 顺 序 性 根 据 儿 童 认 识 和 学 习 内 容 的 特点 ， 课 程 内 容 的 组 织 安 排 一 般 应 该 由 浅入 深 ； 由 易 到 难 ； 由 近 至 远 ； 由 简 单 到复 杂 ； 由 已 知 到 未 知 ； 由 具 体 到 抽 象 。 2 连 续 性 连 续 性 原 则 强 调 的 是 后 续 的 学 习与 先 前 的 经 验 之 间 的 关 系 。 3 整 合 性 加 强 课 程 内 容 之 间 、 内 容 和 学 生 的 学习 经 验 之 间 、 以 及 学 习 经 验 之 间 的 有 机联 系 ， 以 帮 助 儿 童 把 从 各 领 域 所 学 到 的知 识 和 先 后 获 得 的 各 种 经 验 加 以 统 整 和贯 通 。第 四 章 第 四 节（ 三 ） 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织 原 则四 、 幼 儿 园 课 程 内 容 的 组 织