教育学第五章教师与学生

第 五 章 教 师 与 学 生本 章 主 要 内 容 : 第 一 节 教 师 一 、 教 师 的 含 义 二 、 教 师 职 业 的 社 会 地 位 与 作 用 三 、 教 师 的 专 业 化 发 展 第 二 节 学 生 一 、 学 生 的 本 质 属 性 二 、 学 生 在 教 育 过 程 中 的 地 位 第 三 节 师 生 关 系 一 、 师 生 关 系 的 含 义 二 、 师 生 关 系 的 多 种 表 现 三 、 建 立 良 好 师 生 关 系 的 策 略 v 本 章 教 学 目 标 : 1、 知 道 教 师 职 业 的 由 来 、 地 位 与 作 用 ， 分 析 其 特点 。 2、 能 概 括 教 师 专 业 化 的 内 涵 。 3、 能 说 出 教 师 专 业 化 发 展 的 阶 段 和 途 径 ， 能 概 括影 响 教 师 专 业 化 发 展 的 因 素 。 4、 能 分 析 新 课 改 下 建 立 良 好 师 生 关 系 的 意 义 。 第 一 节 教 师一 、 教 师 的 含 义我 国 对 古 代 的 教 师 的 理 解 ：1、 “ 师 者 ， 教 人 以 道 者 之 称 也 。 ” 2、 “ 师 者 ， 所 以 正 礼 也 。 ” “ 教 之 以 事 ， 而 喻 诸 德者 也 。 ”3、 “ 智 如 泉 源 ， 行 可 以 为 仪 表 者 ， 人 之 师 也 。 ”4、 “ 师 者 ， 人 之 楷 模 也 。 ” 5、 “ 师 者 ， 所 以 传 道 、 授 业 、 解 惑 也 。 ” 日 常 生 活 中 的 教 师 （ 广 义 上 的 教 师 ） “ 三 人 行 ， 必 有 我 师 ” ， 把 人 格 比 自 己 高 尚 的 、有 威 望 的 、 有 知 识 的 “ 能 者 ” 当 作 自 己 的 老 师职 业 教 师 （ 狭 义 上 的 教 师 ） 教 师 是 履 行 教 育 教 学 职 责 的 专 业 人 员 ， 承 担 教 书育 人 、 培 养 社 会 建 设 者 、 提 高 民 族 素 质 的 使 命 。v理 解 ：1 教 师 职 业 是 一 种 专 业 性 的 职 业2 教 师 职 业 是 以 教 书 育 人 为 职 责 的 职 业 v 职 业 是 依 据 人 们 参 加 社 会 劳 动 的 性 质 、 内 容 、 形 式等 标 准 划 分 的 社 会 劳 动 者 群 体 。 专 门 职 业 与 普 通 职业 是 有 区 别 的 。 1、 专 门 职 业 的 从 业 人 员 需 要 接 受 长 期 的 专 业 训 练 。 2、 专 门 职 业 与 普 通 职 业 相 比 ， 更 多 地 提 供 一 种 特有 的 、 范 围 明 确 、 社 会 不 可 或 缺 的 服 务 ， 具 体 有 较高 的 职 业 道 德 和 社 会 责 任 感 。 3、 拥 有 专 业 自 主 权 和 控 制 权 。 二 、 教 师 职 业 的 社 会 地 位 与 作 用v1、 教 师 职 业 的 社 会 作 用v2、 教 师 职 业 的 政 治 地 位 v3、 教 师 职 业 的 经 济 地 位v4、 教 师 职 业 的 专 业 地 位v5、 教 师 职 业 的 社 会 权 利 三 、 教 师 的 专 业 化 发 展 1、 教 师 专 业 发 展 的 含 义 2、 教 师 专 业 发 展 的 内 容 3、 教 师 专 业 发 展 的 过 程 4、 教 师 专 业 专 业 化 的 途 径 1、 教 师 专 业 发 展 的 含 义 教 师 专 业 发 展 是 指 教 师 个 体 作 为 专 业 人 员 ， 从 专 业思 想 到 专 业 知 识 、 专 业 能 力 、 专 业 心 理 品 质 等 方 面由 不 成 熟 到 比 较 成 熟 的 发 展 过 程 ， 即 由 一 个 专 业 新手 发 展 成 为 专 业 型 教 师 或 教 育 家 型 教 师 的 过 程 。2、 教 师 专 业 发 展 的 内 容 （ 1） 专 业 理 想 的 建 立 。 （ 2） 专 业 知 识 的 拓 展 。 （ 3） 专 业 能 力 的 发 展 。 （ 4） 专 业 自 我 的 形 成 。 请 看 下 文 ， 谈 谈 你 对 美 国 好 教 师 标 准 的 看 法 。 美 国 优 秀 教 师 行 为 守 则 26条 v 1 记 住 学 生 的 姓 名 。 v 2 记 住 参 考 以 往 学 校 对 学 生 的 评 语 ， 但 不 持 偏 见 ， 且 与 辅 导 员联 系 。 v 3 锻 炼 处 理 问 题 的 能 力 ， 充 满 信 心 ， 热 爱 学 生 ， 真 诚 相 待 ， 富于 幽 默 感 ， 办 事 公 道 。 v 4 认 真 备 课 ， 别 让 教 学 计 划 束 缚 你 的 手 脚 。 v 5 合 理 安 排 课 程 教 学 ， 讲 课 时 力 求 思 路 清 晰 、 明 了 ， 突 出 教 学重 点 ， 强 调 学 生 理 解 教 学 意 图 ， 布 置 作 业 切 勿 想 当 然 ， 且 应 抄 在黑 板 上 。 v 6 熟 悉 讲 课 内 容 ， 切 勿 要 求 学 生 掌 握 你 所 传 授 的 全 部 内 容 。 善于 研 究 如 何 根 据 学 生 需 要 和 水 平 进 行 课 堂 教 学 。 v 7 教 室 内 应 有 良 好 的 教 学 气 氛 ， 教 师 应 衣 着 整 洁 ， 上 课 前 应 在门 口 迎 候 学 生 ， 制 止 他 们 喧 哗 嬉 闹 。 v 8 课 前 应 充 分 准 备 ， 以 防 不 测 。 v 9 严 格 遵 守 规 章 制 度 。 把 学 校 规 章 张 贴 在 教 室 内 ， 并 解 释 说 明 ，让 学 生 知 道 学 校 规 章 。 v 10 步 调 一 致 。 对 同 一 错 误 行 为 ， 采 取 今 天 从 严 、 明 天应 付 的 态 度 会 导 致 学 生 无 所 适 从 、 厌 恶 反 感 。 v 11 勿 使 用 不 能 实 施 的 威 胁 语 言 ， 否 则 将 会 言 而 无 效 。 v 12 不 能 因 少 数 学 生 不 轨 而 责 怪 全 班 。 v 13 不 要 发 火 。 在 忍 耐 不 住 时 可 让 学 生 离 开 教 室 ， 待 到心 平 气 和 时 再 让 他 们 进 来 上 课 。 教 师 应 掌 握 一 些 基 本 原则 ， 不 能 在 家 长 面 前 说 的 话 也 决 不 能 在 学 生 面 前 讲 。 v 14 在 大 庭 广 众 下 让 学 生 丢 脸 ， 并 不 是 成 功 的 教 育 形 式 。 v 15 有 规 律 地 为 班 上 做 些 好 事 。 协 助 布 置 教 室 ， 充 分 利用 广 告 栏 来 传 达 信 息 。 注 意 听 取 学 生 的 不 同 反 映 ， 但 应有 主 见 ， 不 随 大 流 。 v 16 要 求 学 生 尊 敬 老 师 ， 教 师 也 需 以 礼 相 待 。 v 17 不 要 与 学 生 过 分 亲 热 ， 但 态 度 要 友 好 ， 记 住 自 己 的目 的 是 尊 重 ， 而 不 是 过 分 随 便 。 v 18 切 勿 使 学 习 成 为 学 生 的 精 神 负 担 。 v 19 大 胆 使 用 电 话 ， 这 是 对 付 调 皮 学 生 和 奖 励 优 秀 学 生 的有 效 手 段 ， 欢 迎 学 生 家 长 与 教 师 保 持 联 系 。 v 20 在 处 理 学 生 问 题 时 如 有 偏 差 ， 应 敢 于 承 认 错 误 ， 你 将得 到 的 是 尊 敬 ， 而 不 是 其 他 。 v 21 避 免 与 学 生 公 开 争 论 ， 应 个 别 交 换 意 见 。 v 22 与 学 生 广 泛 接 触 ， 互 相 交 谈 。 v 23 避 免 过 问 或 了 解 学 生 的 每 个 细 节 。 v 24 应 保 持 精 神 抖 擞 ， 教 师 的 任 何 举 止 都 会 影 响 学 生 的 行为 。 v 25 多 动 脑 筋 ， 少 用 武 力 。 v 26 处 理 学 生 问 题 时 ， 要 与 行 政 部 门 保 持 联 系 ， 当 你 智 尽力 竭 时 ， 会 得 到 行 政 部 门 的 帮 助 。 3、 教 师 专 业 发 展 的 过 程阶 段 1： 新 手 （ novice） （ 第 1年 ）阶 段 2： 进 步 的 新 手 （ advanced beginner） （ 第 2至 3年 ）阶 段 3： 胜 任 型 （ competent） 教 师 （ 3至 4年 ）阶 段 4： 能 手 （ proficient） （ 第 5年 ）阶 段 5： 专 家 （ expert） （ 第 5年 以 后 ）(1)“ 教 学 专 长 ” 阶 段 论 （ 伯 林纳 ） （ 2） “ 自 我 更 新 ” 阶 段 论 (叶 澜 )v 1 “ 非 关 注 ” 阶 段v 2 “ 虚 拟 关 注 ” 阶 段v 3 “ 生 存 关 注 ” 阶 段v 4 “ 任 务 关 注 ” 阶 段v 5 “ 自 我 更 新 关 注 ” 阶 段 4、 教 师 专 业 发 展 的 途 径v职 前 教 育v入 职 教 育v在 职 教 育v自 主 教 育 美 国 “ 教 育 者 誓 词 ” 我 在 此 宣 誓 ， 我 将 把 我 的 一 生 贡 献 给 教 育 事 业 。 我 将 履 行 作为 教 育 者 的 全 部 义 务 ， 不 断 改 善 这 一 公 共 福 利 事 业 ， 增 进 人 类 的理 解 和 能 力 ， 并 向 一 切 为 教 育 和 学 习 作 出 努 力 的 作 为 和 人 表 示 敬意 。 我 将 这 些 义 务 当 作 我 自 己 的 事 ， 并 时 刻 准 备 着 、 责 无 旁 贷 地鼓 励 我 的 同 事 做 到 这 一 点 。 我 将 时 刻 注 意 到 我 的 责 任 通 过 严 格 的 对 知 识 的 追 求 来 提高 学 生 的 智 力 。 即 使 非 常 辛 苦 ， 即 使 受 到 放 弃 这 一 责 任 的 外 界 的诱 惑 ， 即 使 遇 到 失 败 等 等 障 碍 而 使 之 更 加 困 难 ， 我 也 将 坚 定 不 移地 执 行 这 一 许 诺 。 我 将 坚 持 不 懈 地 维 护 这 一 信 念 鼓 励 并 尊 重终 身 学 习 和 平 等 对 待 所 有 的 学 生 。 为 了 忠 实 地 完 成 这 一 职 业 义 务 ， 我 保 证 做 到 努 力 钻 研 所教 内 容 ， 不 断 改 善 我 的 教 育 实 践 ， 并 使 在 我 教 导 下 的 学 生 能够 不 断 进 步 。 我 保 证 寻 求 和 支 持 提 高 教 育 和 教 学 质 量 的 政 策并 提 供 所 有 热 爱 教 育 的 人 一 切 机 会 去 帮 助 他 们 达 到 至 善 。 我决 心 不 断 努 力 以 赶 上 或 超 过 我 希 望 培 养 的 素 质 ， 并 坚 持 和 永远 尊 重 一 个 有 纪 律 的 、 文 明 的 以 及 自 由 的 民 主 生 活 方 式 。 我 认 识 到 有 时 我 的 努 力 可 能 会 冒 犯 特 权 和 有 地 位 的 人 ，我 也 认 识 到 我 将 会 受 到 偏 见 和 等 级 捍 卫 者 们 的 反 对 ， 我 还 认识 到 我 将 不 得 不 遇 到 那 些 有 意 使 我 感 到 灰 心 、 使 我 丧 失 希 望的 争 论 。 但 是 ， 我 将 仍 然 忠 于 这 一 信 念 这 些 努 力 和 对 目标 的 追 求 使 我 坚 信 它 与 我 的 职 业 是 相 称 的 ， 这 一 职 业 也 是 与使 人 民 自 由 相 称 的 。 在 这 次 大 会 的 所 有 人 面 前 ， 我 庄 严 宣 誓 ， 我 将 恪 守 这 一誓 言 。 第 二 节 学 生一 、 学 生 的 本 质 属 性二 、 学 生 在 教 育 过 程 中 的 地 位 不 久 前 ， 我 到 二 年 级 听 语 文 课 ,教 师 在 上 坐 井 观 天 一 课时 ， 为 了 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 安 排 了 这 样 一 个 环 节 ， 让 学生 以 青 蛙 跳 出 井 口 了 为 题 ， 进 行 说 话 、 写 话 训 练 。 一 位 同学 说 ： 青 蛙 出 了 井 口 后 看 到 花 儿 、 蝴 蝶 和 蜜 蜂 ， 陶 醉 了 ， 它 觉得 以 前 白 活 了 。 一 位 说 ： 青 蛙 坐 飞 机 环 球 旅 行 ， 说 “ 不 看 不 知道 ， 世 界 真 奇 妙 。 ” 一 位 说 ： 青 蛙 看 到 了 无 边 无 际 的 大 海 ， 吓得 向 小 鸟 求 救 。 有 一 位 学 习 很 一 般 的 学 生 站 起 来 说 道 ： “ 青 蛙从 井 里 跳 出 来 ， 到 外 面 看 了 看 ， 觉 得 还 是 井 里 好 ， 它 又 跳 回 了井 里 。 ” 同 学 们 听 后 哄 堂 大 笑 ， 教 师 马 上 打 断 了 该 同 学 的 话 ，并 随 口 说 ： “ 我 看 你 就 是 只 青 蛙 ， 只 会 坐 井 观 天 。 ” 下 课 后 ，我 找 到 了 这 位 学 生 ， 向 他 了 解 他 的 想 法 ： 为 什 么 觉 得 井 里 好 ，不 愿 跳 出 井 来 呢 ？ 他 说 ： “ 井 里 安 全 啊 ！ ” 我 说 ： “ 你 的 想 法很 特 别 ， 按 你 自 己 的 思 路 把 它 续 写 ， 写 好 后 拿 给 我 看 好 吗 ？ ”他 当 时 特 别 高 兴 。 第 二 天 ， 他 把 这 样 一 段 话 交 到 了 我 手 中 。 “ 青 蛙 跳 出 井 口 ， 来 到 一 条 小 河 边 ， 它 累 了 想 去 喝 口 水 。突 然 ， 听 到 一 声 大 吼 ： “ 不 要 喝 ， 水 里 有 毒 ！ ” 果 然 ， 水 面 漂着 不 少 死 鱼 。 它 抬 头 一 看 ， 原 来 不 远 处 有 一 只 老 青 蛙 在 对 它 说话 ， 它 非 常 感 激 ， 可 “ 谢 谢 ” 还 没 说 出 口 ， 就 听 到 一 声 惨 叫 ，老 青 蛙 被 一 只 大 手 掐 在 手 中 ， 痛 苦 地 挣 扎 着 。 青 蛙 吓 呆 了 ， 这外 面 的 世 界 太 可 怕 了 ， 它 急 忙 赶 回 去 ， 又 跳 回 到 了 井 里 ， 还 是井 里 安 全 啊 ！ ” 是 啊 ！ 河 里 常 漂 有 死 鱼 ， 市 场 上 也 常 有 卖 青 蛙 的 ， 这 都 是有 目 共 睹 的 。 让 青 蛙 跳 回 井 里 又 有 什 么 不 好 ？ 可 教 师 却 没 有 给他 一 个 发 表 自 己 观 点 的 机 会 ， 如 此 发 展 下 去 ， 培 养 学 生 创 造 性思 维 将 是 一 句 空 话 。 于 是 我 以 此 案 例 展 开 ， 在 教 师 中 进 行 了“ 新 课 程 理 念 下 ， 我 们 应 树 立 新 型 的 学 生 观 ” 为 主 题 的 培 训 会 。使 教 师 明 确 新 课 程 理 念 下 我 们 的 学 生 不 光 是 具 有 生 命 意 识 的 人 ，还 是 具 有 差 异 性 和 发 展 潜 能 的 人 。 孩 子 们 的 心 灵 就 像 井 外 那 多彩 的 世 界 ， 需 要 跳 出 来 的 恰 恰 是 我 们 教 师 自 己 。 一 、 学 生 的 本 质 属 性v 1、 学 生 是 完 整 性 的 人 。v 2、 学 生 是 具 有 能 动 性 、 主 体 性 的 人 。v 3、 学 生 是 具 有 生 命 独 特 性 的 人 。v 4、 学 生 的 学 习 以 间 接 经 验 为 主 。 二 、 学 生 在 教 育 过 程 中 的 地 位 v1、 两 种 极 端 的 理 论 主 张 （ 1） 教 师 中 心 论 （ 2） 儿 童 中 心 论 2、 科 学 理 解 学 生 在 教 育 过 程 中 的 地 位 A.学 生 是 教 育 的 对 象 ， 是 教 育 的 客 体 。 从 教 育 是 一 种 社 会 活 动 来 看 ， 教 师 代 表 社 会 的 意 志 ， 体 现社 会 的 要 求 ， 给 学 生 提 出 发 展 的 方 向 ， 使 学 生 的 发 展 必 须 和社 会 的 要 求 相 一 致 。 从 教 育 是 一 种 有 目 的 、 有 计 划 、 有 组 织 的 活 动 来 看 ， 教 师 是这 一 活 动 的 组 织 者 与 领 导 者 ， 学 生 学 习 什 么 ， 怎 么 学 习 ， 都由 教 师 进 行 策 划 ， 尤 其 是 在 班 级 授 课 制 的 集 体 教 学 中 ， 教 师的 领 导 者 角 色 更 为 重 要 。 从 教 育 是 一 种 知 识 授 受 活 动 看 ， 教 师 是 传 授 者 ， 学 生 是 接 受者 。 B.学 生 是 教 育 过 程 中 的 主 体 作 为 占 有 和 消 化 教 育 内 容 的 主 体 与 主 体 性 ： 自 主 性 、选 择 性 、 能 动 性 、 创 造 性 。 作 为 教 育 交 往 的 主 体 和 主 体 间 性 ： 交 往 性 、 平 等 性 、宽 容 性 、 合 作 性 、 约 束 性 。 第 三 节 师 生 关 系一 、 师 生 关 系 的 含 义 师 生 关 系 是 教 师 与 学 生 在 教 育 、 教 学 过 程 中 形成 的 相 互 关 系 ， 包 括 彼 此 所 处 的 地 位 、 作 用 和 相 互对 待 的 态 度 。二 、 师 生 关 系 的 多 种 表 现 1、 教 育 关 系 2、 心 理 关 系 3、 个 人 关 系 4、 道 德 关 系 三 、 建 立 良 好 师 生 关 系 的 策 略 1、 了 解 和 研 究 学 生 2、 树 立 正 确 的 学 生 观 3、 热 爱 、 尊 重 学 生 ， 公 平 对 待 学 生 4、 主 动 与 学 生 沟 通 ， 善 于 与 学 生 交 往 5、 努 力 提 高 自 我 修 养 ， 健 全 人 格 v 本 章 思 考 题 ：1、 影 响 教 师 的 社 会 地 位 的 因 素 有 哪 些 ？2、 为 什 么 说 教 师 的 职 业 是 一 种 专 业 性 的 职 业 ？ 其 专 业性 表 现 何 在 ？3、 你 如 何 学 生 的 本 质 特 点 和 学 生 的 发 展 ？4、 师 生 关 系 确 立 的 原 因 及 其 构 建 策 略 ？5、 你 心 目 中 理 想 的 师 生 关 系 应 当 如 何 ？ 怎 样 构 建 ？ 我 的 好 心 学 生 不 能 读 懂 李 竹 君 （ 13年 教 龄 的 班 主 任 ） 现 在 的 学 生 感 情 冷 漠 ， 你 把 心 掏 给 他 们 ， 他 们 不 但 不感 谢 ， 反 而 嫌 腥 。 在 我 的 眼 里 学 生 就 是 孩 子 ， 需 要 老 师 全方 位 的 呵 护 ， 但 结 果 却 让 人 心 寒 。 班 上 有 一 位 学 生 的 父 母 感 情 不 好 ， 妻 子 没 有 工 作 ， 一切 依 赖 丈 夫 ， 疑 心 丈 夫 有 外 遇 ， 因 为 信 任 我 就 和 我 倾 诉 。为 了 挽 救 即 将 破 裂 的 家 庭 ， 给 孩 子 一 个 安 宁 的 大 后 方 ， 我把 孩 子 父 亲 请 到 学 校 ， 跟 他 谈 了 孩 子 的 教 育 和 成 长 的 问 题 ，并 且 让 他 保 证 不 做 破 坏 家 庭 的 事 。 当 时 他 态 度 非 常 诚 恳 ，临 走 还 感 谢 我 对 孩 子 的 关 心 。 可 不 久 我 在 外 面 遇 到 了 学 生父 亲 和 年 轻 女 人 很 亲 密 在 一 起 ， 我 意 识 到 危 机 随 时 就 会 出现 ， 就 将 此 事 告 诉 孩 子 的 母 亲 ， 希 望 一 同 阻 止 危 机 。 然 而 ， 孩 子 的 父 亲 竟 然 当 着 我 们 的 面 承 认 了 一 切 ， 并 且 提 出马 上 离 婚 。 孩 子 的 母 亲 精 神 崩 溃 了 ， 杀 了 丈 夫 ， 自 己 也 被 送进 精 神 病 院 孩 子 一 下 子 成 了 孤 儿 ， 我 能 不 管 吗 ？ 我 向 全校 师 生 发 出 了 捐 款 倡 议 。 当 我 把 钱 交 给 孩 子 时 ， 他 不 但 不 感谢 ， 把 钱 甩 到 一 边 ， 还 恨 恨 地 说 “ 你 已 经 将 我 害 得 家 破 人 亡了 ， 为 什 么 还 要 继 续 毁 我 ？ ” 我 真 的 越 来 越 不 明 白 现 在 的 学 生 了 ， 他 们 的 心 离 我 很 远 ，无 法 靠 近 。 每 年 做 班 主 任 我 都 很 投 入 ， 但 结 果 却 从 没 有 得 到过 学 生 的 好 评 ， 是 学 生 难 教 育 还 是 我 的 教 育 真 的 有 问 题 ？（ 燕 安 然 ） 我 和 老 师 的 关 系 到 了 冰 点 夏 小 玮 （ 高 一 女 生 ） 我 的 班 主 任 刘 老 师 ， 是 我 这 么 多 年 遇 到 的 最 好 的 老 师 。她 和 我 们 同 时 进 校 ， 还 像 个 大 学 生 ， 经 常 和 我 们 一 起 踢 毽 球 ，跳 长 绳 ， 我 们 在 一 起 特 别 开 心 ， 她 也 经 常 和 我 们 开 玩 笑 。 但问 题 就 出 在 这 儿 。 期 中 考 试 前 的 周 末 ， 临 放 学 时 ， 刘 老 师 进 班 ， 说 要 做 大扫 除 。 有 个 同 学 问 还 擦 玻 璃 吗 ？ 她 说 当 然 要 擦 ， 同 学 们 发 出了 “ 嘘 ” 的 声 音 。 她 的 表 情 严 肃 起 来 ， 说 了 一 句 “ 听 我 的 还是 听 你 们 的 ？ ” 就 扭 头 走 了 。 班 里 像 炸 了 一 样 ， 我 回 过 头 和同 学 说 “ 你 们 说 她 是 不 是 有 病 ？ ” 他 们 不 应 和 我 ， 我 接 连 问他 们 ， 后 来 发 现 他 们 脸 色 不 对 ， 一 回 头 ， 看 见 刘 老 师 就 站 在我 身 后 ， 表 情 木 然 。 我 无 地 自 容 ， 我 没 有 恶 意 呀 。 我 希 望 那一 切 都 不 是 真 的 ， 以 后 我 可 怎 么 面 对 她 ？ 我 真 的 是 将 她 当 做大 姐 姐 ， 大 朋 友 的 呀 。 根 据 上 述 两 则 材 料 ， 请 你 分 析 材 料 中 的 师 生 关 系 。 参 考 文 献 ：1.郑 金 洲 教 育 通 论 ， 上 海 ， 华 东 师 范 大 学 出 版 社 ， 2000年 版2.顾 明 远 主 编 新 编 中 小 学 教 师 继 续 教 育 必 读 ， 中 央 民 族 大 学出 版 社 ， 2001年 版3 苏 苏 霍 姆 林 斯 基 著 给 教 师 的 建 议 ， 杜 殿 坤 译 ， 教 育 科 学出 版 社 ， 2000年 版4 陈 永 明 现 代 教 师 论 ， 上 海 教 育 出 版 社 ， 1999年 版5 叶 澜 主 编 教 育 理 论 与 学 校 实 践 ， 高 等 教 育 出 版 社 ， 2000年版6.叶 澜 教 师 角 色 与 教 师 发 展 新 探 ， 教 育 科 学 出 版 社 2001年 版