人教新课标二上：从现在开始教学设计

人教新课标二上：从现在起先教学设计【教学目标】？ 1、能正确认读本课生字，会正确书写“现、期、轮、路”。理解“争辩纷纷、叫苦连天”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同角色的语气。 3、感悟课文内容，体会到做事不能只想到自己，还要敬重别人的习惯。 【教学重点】？ 能读出各角色的不同语气，明白道理。 【教学难点】？ 能为文中“争辩纷纷”“叫苦连天”等处补上相应的动物语言，从中体会到“只有敬重他人 、体谅他人才能得到别人的宠爱”这一道理。 【教学过程】？ 一、创设情境，激情导趣？ 1、创设情境，给每个学生戴上小动物头饰、组织学生闯关进入森林。 2、【森林背景，放录音(狮吼)小挚友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今日我们 这里正在竞选万兽之王呢!假如你们能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。】？ 师：这下森林里确定热闹极了。你们想去看看吗？但只有闯过电脑博士设计的三道智力关才 能进去，你们情愿试一试吗？ 二、巧设关卡，趣味识字？ 1、课件出示第一关：？ 我会认：？ 之 轮 期 第 任 惯 式 眯？ 开火车检查？ 2、课件出示其次关：？ 我会读：？ 第一个 上任 猫头鹰 习惯 方式 轮番？ 星期 熬夜 不得不 都得 慎重宣布 笑眯眯？ 小老师带读？ 3、课件出示第三关：？ 我会写：？ 轮 期 现 路？ 老师指导学生书写学生自由书写生字。 三、读为主线，亲身体验？ 1、(课件出示)？ 从现在起先，你们轮番当“万兽之王”，每一个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是 森林里的新首领。 (1)自由读一读，对狮子的话有不理解的地方吗？(重点在于读通并理解“轮番”和“新首领 ”。)？ (2)谁还情愿替大王宣布这个消息？(通过抽读，评议，赛读等方式读好狮子的话。)？ 2、请大家闭上眼，让我们一起来听听大森林里发生的故事。 (1)在动物狂欢节的节选音乐中，师动情地朗读课文25自然段。 (2)生思索：哪些动物参加了竞选，最终谁当选了？ (3)反馈。板书：猫头鹰、袋鼠、小猴子。 3、师：让我们走进大森林看看参加竞选的动物都发布了哪些叮嘱？ (1)自由读课文。用波浪线划出当选的3种动物发布的叮嘱。 (2)生回答后课件出示。 猫头鹰：从现在起先，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事。 袋鼠：从现在起先，你们都要跳着走路!？ 小猴：从现在起先，每个动物都要照自己的方式过日子。 (3)生选取自己宠爱的角色，练读。 (4)抽生读，并请学生评。(抓住文中的提示语：神气极了、激烈、只说了一句话。)？ (5)依据自己的练读状况，让学生练习发布叮嘱，引导学生发挥适当的想象。(依据课前选择 的头饰)？ 动物们争辩些什么？ (激励学生争当不同的角色，联系上下文，大胆想象说话，理解“争辩纷纷”一词，体会小 动物的情感。)？ 课件出示：？ 没方法，大王的话怎么能不听呢？小白兔只好( )，大熊猫只好( )，小 山雀只好( )，大公鸡只好( )？ (请学生先说并在括号里填入内容，再用动作演一演。)？ 大家都叫苦连天，小袋鼠怎么样？ (通过扩展说话，体会小动物听到叮嘱后的情感。)？ 轮到小猴子会怎么样，大家会有什么担忧呢？担忧小猴子会让大家抓住树枝荡来荡去。 ？ a、课件同步演示大家的担忧。 b、练习表演小猴子的话。 c、让学生介绍自己表演的那种小动物习惯的生活方式。 4、通过“想对小猴子说什么？”的谈话，师小结：从大家的声音听出来了，不管是大王还是 小动物，无论是谁不要光想自己，还要考虑别人，这样才能受到大家的宠爱。 5、读到这，狮子大王是不是又有什么叮嘱发布了。 生读。 四、师生合作，编演课本剧？ 1、我们都是森林中的小动物，你同意大狮子的确定吗？你们还有话跟大狮子说吗？ (学生自由发表看法)？ 2、今日让我们大胆地把课堂想象成大森林，现在我们进入“演艺林”。请同学们来当当课 文中的角色，在亲身阅历之后，或许你会有更深的体验。 (1)探讨方法：演好一出戏我们要做哪些准备？ 师生共同探讨后得出方法：？ 读懂剧本，发挥想象，适当改编。 确定主角和配角。 背出对白。 细致排演。 (2)自由报名，选定角色。 (3)师生合作，自编自演。 排练：四人小组为单位(也可以两个四人小组合作)，老师在此过程中可做学生的参谋。 演出：通过大家的用心排练，有许多小组都有不小的收获，我要请上几位小演员来汇报成 果。不能上台的小挚友有一个特殊的任务，做评委。留意看哪个角色表演得好，好在哪儿？ 你认为什么地方表演得还不够精彩，你可否帮他们改进？演完了后要你来发表看法，看看哪 个评委最能干。 评价：在单独评价前先由四人小组探讨后请一代表发言。老师在学生评价过程中要有目的 地进行引导解决课文中的语言文字训练，进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所隐藏的道理。 五、换位思索，揭示道理？ 1、假如你是猫头鹰或袋鼠，看到小猴当上“万兽之王”后，大家伙儿齐欢呼的场面，会说 些什么呢？(给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白)？ 2、揭示道理：是啊，无论你是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多地为别人考虑 ，敬重别人，这样才能得到大家的拥护和宠爱。 六、整体感知，自编故事(课后)？ 1、拓展：假如让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做？ 2、发挥想象，以猴子当上“万兽之王”为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合 作小组，选出本组中认为最生动好玩的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。 教学设计思路？ 从现在起先是一篇充溢浓郁现代气息的童话故事，文中以引人入胜的情节和充溢童真童 趣 的语言渗透了以人为本的理念，揭示了“一个人只有敬重他人的习惯，多为他人着想，才能 得到大家的拥护和宠爱”这一道理。教学中除了指导学生正确认读本课生字，会正确书写“ 现、期、轮、路”几个生字外，重点是引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思 ，感悟课文内容，通过有感情地朗读课文，体会到做事不能只想到自己，还要敬重别人的思想。 一、创设情境，激情导趣？ 这一环节，我创设情境，让学生选择自己宠爱的动物头饰，并依据头饰向大家做自我介绍，由此引导儿童入情入境，干脆进入课文中的角色。生动的活动情境营造了民主同等的对话氛 围，既能激发学生的学习爱好，又能培育语言表达实力，这样也把文本语言的学习与学生的生活实际紧密联系起来了，接着我以多媒体课件展出森林背景，并配上 “万兽之王”狮子的 声 音：小挚友们，大家好!欢迎你们到森林王国游玩。今日我们这里正在竞选万兽之王呢!假如 你能通过电脑博士的三道关卡，也可以参加竞选。以此激发学生深厚的探究欲望，也自然地过渡到下一环节的教学。 二、巧设关卡，趣味识字？ 传统的识字教学枯燥乏味，我把这一教学环节放在游戏中进行。巧设关卡，形式生动、好玩，增加了识字、写字的情境，增加了学生的识字、写字爱好。这一环节，我紧扣上环节 创设的情境，设计了三道关卡，即“我会认”、“我会读”、“我会写”。在写字教学中还 有针对性的指导，适时的评价，不仅培育了学生的审美情趣，更提高了他们的写字水平。 三、读为主线，亲身体验？ 新颁语文课程标准首次强调指出了语文学科的“人文性”，要求我们课堂教学中要更加 重视学生的亲历体验，主动提倡师生间的同等对话，把讲授式教学变为商讨、合作、探讨式的学习。由此，我创设教学情境，让学生当“万兽之王”狮子宣布竞选新首领的消息，当猫 头鹰、袋鼠、猴子发布叮嘱。在读、演、悟、说中体验、感悟，理解“争辩纷纷”“叫苦连 天”等词语的意思。另外，引导学生对文中留白的地方进行“补空”，如“动物们争辩些什 么？”“动物们习惯的生活方式是什么？”等等，这是学生对课本的语言发展创建的过程，更 是激发学生的创建性思维和想象实力的绝好途径。这样的设计可以使整个课堂始终处在同等、合作的氛围中，可以留下许多的空间让学生的特性得到张扬，充分体现了课堂民主和人文 关怀。 阅读是学生特性化的行为，应当让他们在主动的思维和情感活动中加深理解和体验。对于一 年级学生而言，语文教学应培育他们宠爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，师生共同带上头饰进行角色体验，这种设身处地的感受，入情入境的读文，使学生在爱好盎然中体会了相 互敬重的重要性。 四、师生合作，编演课本剧？ 为了更好地激发学生的学习热忱，使学生在亲历体验中加深感悟，用课本剧的编、演、评代替老师的讲解分析，不失为一种可行的方法。在这一环节中，我首先创设情境，把课堂变成 大森林，变成学生们的“演艺林”。同学们在情境中充当课文中的角色，亲身阅历。这设计 主要是为师生创建一个同等对话的氛围，敬重学生在课堂中的主体地位，激发他们的参加热忱。 引导学生选定角色，分工合作，自编自演。通过学生的自由合作，从课本内容的改编到演的 过程就是学生对课文内容主动学习、探讨、内化的过程。在这过程中，老师不再是高高在上的领导者，而是一名小小的“参谋”，一位平易近人的“主持人”，师生间存在的是商讨、互动式的同等对话。在自编自演之后，便是学生的评价，其方式是多样的，可自评，也可互评；可单独评，也可小组评。此时，老师仍应是孩子们学习的伙伴，在学生评价过程中要有 目 的地进行引导，解决课文中的语言文字训练；进行读的指导，引导学生体会没当选的小动物的内心的思想，从而理解文章所隐藏的道理。可见，学生评价的环节熬炼了学生的视察、思 考与语言表达实力。 五、换位思索，揭示道理？ 学生在故事中走了一回之后，该是最终揭示文本意义的时候了。此环节我设计了给课件中的猫头鹰和袋鼠加上对白，从而借助猫头鹰或是袋鼠的口使抽象的意义变得具体可感，激发学 生表达的欲望，同时其文本揭示的“无论是什么人，做任何事都不能只想到自己，要更多 地为别人考虑，敬重别人，这样才能得到大家的拥护和宠爱。”这一道理也就不揭自露了。 ？ 六、整体感知，自编故事？ 在学生对文本有了整体感知之后，适时引导学生开发课程资源，进行创建性作业，开发智力，培育想象实力。我设计了如下拓展作业：？ 1、假如让你当一个星期的万兽之王，你会怎么做？ 2、发挥想象，以猴子当上“万兽之王”为题，自由续编故事。完了以后，自由组合合 作小组，选出本组中认为最生动好玩的故事编成课本剧排练，班队课中汇报演出。 此项作业自由度较大，学生自编剧本可自由选择合作伙伴，各显神通、自由发挥。为学生创 造性的课后学习供应了一个空间。同时由于写好的剧本得通过互评后才有机会搬上“舞台 ”，所以写的质量也由此有了保证。此环节将课内学习与课外学习有机结合起来，努力拓宽 语言课程资源，切实提高学生语文学问的综合运用实力。 整个教学过程，我努力营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，唤醒、激活了学生自主学 习的热忱。以“读，演”作为贯穿整个教学过程的主线，力求让学生“以读求悟”“演中见 悟”。并通过把游戏活动与语文教学实践融合为一体，努力追求语文课的工具性和人文性的 统一。