五年级教案《将相和》第二课时教学设计

五年级教案将相和其次课时教学设计一、教材分析：课文以秦赵两国的冲突为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事，着力描绘了蔺相如机智英勇的形象，讴歌了他忠于国家、大义凛然的珍贵品质。如何让学生通过自己的阅读，从多角度去发觉、领悟蔺相如的形象与品质，是本课教学的重点。二、教学目标：1、能够理解文中三个故事的因果关系。2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事，从多角度理解并感受蔺相如的机智英勇、不畏强暴的品质。3、能有感情地朗读课文重点语句。三、教具准备：“完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。四、教学过程：（一）复习旧知，提出问题。1、通过上节课的学习，我们知道了将相和这篇课文主要讲了三个小故事，（学生齐读板书）我们还学习了第三个故事，明白了蔺相如是一个顾全大局，胸怀宽广的人，所以负荆请罪的结果是将相和好了，既然有和，说明他们曾经不和，为什么不和呢？（指名读第16自然段，明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官，他很不服气。）2、探讨“嘴”指什么？（板书：嘴）（廉颇看不起蔺相如，认为他只是靠嘴巴说说，没有其他本领）3、推出探讨问题：蔺相如是不是只凭一张嘴，没有其他能耐呢？（二）深化阅读，研讨材料（完璧归赵）1、录音播放210自然段内容，实物投影展示210段画面。思索：你从哪里发觉蔺相如还具有什么品质？听好后与你的学伴探讨探讨，谈谈自己的发觉。2、学生汇报，老师点拨。A、理解第六自然段“假如就，假如确定”没去秦国之前，蔺相如已想好两个对策，可见这人做事_。“确定”说明什么？谁情愿做一回自信的蔺相如，读一读这段话。出示撞柱画面，体会蔺相如心情。思索：假如秦王没有劝阻，蔺相如会不会与玉同碎？激励学生做多种设想，并且说出依据；什么叫“义正词严”？对于秦王的欺瞒，蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王，谁能义正词严地读一读这几句话？1/2 1 2 下一页 尾页（以上是干脆描写蔺相如言行的语句，学生比较简洁找到，在此基础上再渗透多角度思索的意识，请学生找一找，能不能从别人的言行中看出蔺相如机智英勇。）品尝“只好”、“只得”理解“只好”、“只得”的意思；找到并读读“只好”、“只得”所在句子，明白“只好”、“只得”的前因后果，谈谈自己的体会。朗读所找句子。你们说得很好，我信任你能把赵王的没方法（或秦王的无可奈何）读的很好？B、小结在完璧归赵中，蔺相如凭的是什么？（板书）若是“就凭一张嘴”是不行能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中到处显示出他的聪慧才智和英勇无畏，难怪赵王封他做了上大夫。齐读2-10自然段。方法小结：在完璧归赵中，我们通过对个别词语、句子或段落的探讨，证明白蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好，我们就用这种方法自学其次个故事。（三）接着阅读（渑池会见），深化发觉。1、自学“渑池会见”，边看边思索，蔺相如还有什么宝贵的品质，完成练习纸。探讨词句探讨发觉2、学生汇报A、着重指导出示句子“蔺相如说：你跟我只有五步之远。您不答应，我就跟您拼了！”蔺相如为什么要和秦王“拼了”？为了维护国家的尊严，蔺相如不惜以死逼迫秦王为赵王击缶，这是多大的志气啊！谁有志气读好这句话？能给这句话加个提示语，读一读吗？（如：怒气冲天）指导学生朗读 理解第11自然段的“才”秦王约赵王去渑池会见，赵王有什么顾虑？是谁“才”让他确定动身去渑池？这说明白什么？（侧面反应了蔺相如做事坚决）B、渑池会上秦、赵两国外交之战是谁胜利了？（估计：赵国胜；秦、赵打平。）把学生分成两部分，从课文中找到理由证明自己的观点。老师提示：秦国是一个强大的国家；秦王是一个大国的王，蔺相如是个小国的臣。帮助学生分析总结，得出是赵国胜了的结论。C、此时，你心目中的蔺相如是一个怎样的人？D、依据蔺相如在渑池会上立了功，给其次个故事改题目（板书：“渑池会见”改成“渑池立功” ）（四）回来开头，了解起因1、蔺相如在两次立功中都是与谁较量？（秦国）秦王为什么与赵国过不去呢？2、齐读第一小节。3、强大的秦国是一个虎狼之国，它早对自己的邻邦赵国虎视眈眈，无论是换璧，还是渑池会面都是一种挑衅行为，想找借口吞并赵国，蔺相如在这种严峻的时刻，接受任务以自己过人的机智和胆识挫败了秦王的阴谋，从一介平民升为上卿，你说他的官该不该升？（五）把握层次，分清因果蔺相如的官越当越大，导致了将相的不和，经过负荆请罪将相和好了，那三个故事间存在什么联系呢？