《千米的认识》教学设计

千米的相识教学设计【教学内容】 义务教化课程标准试验教科书 数学三年级上册第三单元测量第2627页例4、例5，相应的“做一做”和练习六中的第13题。【学情与教材分析】“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中常常会听到、看到有关千米的运用信息，建构效果的好与坏，将干脆影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受阅历比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学生已经相识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参与运动会等生活阅历，这就使得本节课很简洁和学生的生活阅历结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明白主题。接着，展示学生比较熟识的运动场250米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的干脆阅历，增加学生学习的主动性。【教学目标】1、相识千米，初步建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。2、会进行长度单位间的换算及简洁的计算。3、进一步培育学生的估测意识和实践实力。【教学重、难点】建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。【教学打算】米尺、多媒体及课件一套。【教学过程】教学内容及老师活动学生活动设计意图一、创境激疑复习导入：1、老师提问：我们都学了哪些长度单位？学生回答后，让学生详细表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的长度。 做一做：在下面的（）里填上适当的长度单位。1、双人书桌的长度是120（）。2、旗杆的高度是300（）。3、有一项田径竞赛是200（）跑。 填空：2米（）分米60厘米（）分米300厘米（）米2、老师说明：我们以前学过的长度单位比较大的是米。你们还见过或听说过比米大的长度单位吗？ 学情预设：学生可能会提到“千米”。3、今日我们就来相识一个长度单位家族里的新挚友:千米(板书课题:千米的相识)。学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问?提出学习目标:1、千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。2、千米的应用。二 、互动解疑1、相识千米。老师出示情境图。提出下面的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？学生依据自己的生活阅历说明路标上的“4千米”“92千米” 和“时速表”“每小时30千米”是什么意思。老师指出：在计量比较长的路程的时候，通常用千米作单位，千米也叫做公里。千米是比米大的长度单位。2、出示老师收集到的路标，让学生理解、体会从某路口到当地某个标记性建筑的路程是多少千米的含义。3、建立1千米的长度概念（1）师：那么1千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？同学们都喜爱上体育课，（老师出示学校操场的图片）学校操场的跑道一圈是250米，算一算，跑几圈就是1000米？老师指出：1000米就可以用较大的长度单位来表示，就是千米。板书：1千米（公里）1000米老师：（先提示看时速表）同学们上学，有步行的，有骑自行车的，有坐公交车的，还有父母开车接送的。人步行每小时可以走5千米，骑自行车每小时可行15千米，坐公交车每小时可以行30千米。你们能估计一下从自己家到学校有多少千米吗？（2）实际感受1千米。到操场跑道上上量出100米的距离，让学生细致视察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，所需时间大约是1分十几秒。然后告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远。4、 完成教科书上的“练一练”。 (3）估测1千米。到校门口，以小组为单位，相互说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？在确保学生平安的前提下，可以组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。三、启思导疑5、老师出示教科书中的例5。（1）2千米（ ）米 2千米500米（ ）米（2）4000米=（ ）千米 4350米=（ ）千米（ ）米思索：老师放手让学生先独立填写，然后让学生在组内相互说说是怎样想的。 （1）通过学生回答，使学生明白：1千米是1000米，2千米是2个1000米，就是2000米；2000米加500米是2500米。 （2）通过学生回答，小结得出：4000米里面有4个1000米， 即（ 4 ）千米。4350米里面有4个1000米和350米，即（4）千米（350）米 6、完成“练一练”。6000米（ ）千米 4千米（ ）米 4400千米=（ ）米 3200千米=（ ）米（ ）米7千米 9000米（ ）千米 7308千米=（ ）千米（ ）米四、实践应用 1、指导学生完成练习六第1、2题。第1题，是关于物体运动速度的练习，目的是让学生对常见物体运行速度有肯定的相识。可以先让学生独立完成，然后再进行反馈。 第2题，目的是帮助学生进一步感受千米在生活中的应用。可以让学生独立完成。 2、练习六第3题。学生在教科书上独立完成，然后集体订正。 3、解决生活中的问题。 （1）老师家离学校大约有4千米的路程，假如让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？也许须要多少时间？ （2）妈妈带小明坐长途汽车去看奶奶，途中要走308千米。他们早上8时动身，汽车平均每小时行80千米，中午12时能到达吗？ 4、课后拓展 （1）汽车在高速马路上行驶每小时不能超（ ）千米，磁悬浮列车每小时可行驶（ ）千米，地球绕太阳每秒运行（ ）千米。马拉松长跑竞赛全程大约（ ）千米。（2）写一篇数学日记：我心目中的千米五、总结评价 这节课你学到了什么？对你有什么帮助啊？今日学到的学问，你觉得它有什么用啊？细致思索 主动行动指名口答 比较后说说 引入新课 明确目标 视察路标 理解发觉 理解含义 动脑想一想 动手算一算 整理 结合自己生活中乘车方式来估计 量一量 试一试 想一想 细致思索 主动回答 小组合作 相互说说 视察思索 独立尝试 探讨总结 得出结论 明确算法 大胆呈现 细致练习 相互关注 独立完成 集体反馈 独立尝试 努力完成 集体订正 独立思索 主动发言 应用所学 深化思索 课后查阅资料细致完成 写好学习日记 自主小结以旧引新，学问点的过渡、连接自热而然激发学生的学习爱好，明确学习的目标任务，学生有的放矢看到上面的情境图，学生一下子会调出已有的学问阅历，他们会想到四周的路标。每个学校的跑道可能不相同，这里仅以250米为例说明大体教学思路，实际教学时，尽可能用学生身边的数据从学生接近学生的生活实际动身，切实体会千米每小时让学生有亲身体会，感悟千米有多远借助小组学习，亲自走走，估一估，集思广益放手给学生独立尝试，从错误中总结，从训练中巩固本节课的教学，老师没有平均运用力气，教学时把重点放在千米的相识上，长度单位间的变换由于学生基本上属于“老师不讲就会”的状态，所以老师花费的教学时间相对就少一些。老师在落实了教材所设定的教学目标后，课末布置了学生课后实践调查活动，把学生带向了探讨性学习的行为中，为学生自主学习创建了环境。板书设计 千米的相识1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1米=100厘米 1千米=1000米教学反思 千米的相识一课，看起来好像内容不多，但要真正上好这节课很不简洁。在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律动身，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发觉，在发觉中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在选择教学素材时，紧紧抓住了学生的生活阅历和实践感受，围围着教学重点“千米的相识”，组织学生主动主动的探究、探讨和发觉，让学生在一个又一个好玩的情境中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。