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一 起 學 、 一 起 領 導 ：教 師 專 業 學 習 社 群 的 建 構 與 實 踐陳 佩 英臺 灣 師 範 大 學 教 育 學 系2009.04.09國 立 基 隆 女 中 研 習 目 的 優 質 化 輔 助 方 案 將 重 點 發 展 項 目 ， 包 含 課 程 與 教 學 教 師 專 業 發 展 學 習 弱 勢 學 生 扶 助 與 整 體 資 源 投 入 與 配 置 等 為 使 重 點 發 展 項 目 之 發 展 能 夠 環 環 相 扣 ， 深 化學 校 優 質 化 之 進 程 ， 本 研 習 以 專 業 學 習 社 群 為主 題 ， 希 望 透 過 實 務 的 分 享 與 對 話 ， 促 使 各 校對 於 優 質 化 之 聚 焦 行 動 有 更 清 楚 的 掌 握http:/140.114.40.140/quality/ 為 什 麼 要 談 PLC?Professional Learning Communities九 年 一 貫 、 九 八 課 綱 、 高 瞻 計 畫 、教 師 專 業 發 展 、 行 動 研 究高 中 優 質 化 (課 程 與 教 學 、 學 生 學習 、 教 師 專 業 成 長 要 能 環 環 相 扣 ) 公共財(public goods)資源投入(input)市場化(八零年代以後)表現成果(output)國家投資人力資本公民量的擴充 GDP比率班級人數、師生比、設備九年或十年義務教育個人投資服務業消費者質的提升全面品質管理目標管理、績效責任、市場競爭和多元選擇教育人員和學校capacity模式與方法的改善世 界 教 育 改 革 的 趨 勢 (人 才 競 爭 力 、 國 力 ) 世 界 教 育 改 革 的 趨 勢empowerment：課程研發與教學領導、參與決策、同儕評鑑 專業學習社群 教師領導 領導 (願景、培力)學習(成長)評鑑（回饋系統、資源分配合理化） PLC(課程教學)教師評鑑校務評鑑市場 Capacity ( 個人/組織) (個人 /組織)變革要件: 自我領航/組織學習 (組織文化創新)符 號 論 述 激 勵 鼓 舞 Teacher Empowerment (70, 80)學科專業教學技巧班級經營 Teacher Empowerment (90)專業成長 PC好處PC特性支持PC的結構條件支持PC的社會與人力資源EmpowermentPersonal dignityCollective responsibility for student learningKruse, Louis Vygotsky, 1986)。 Communities of practice (Wenger, 1998) Lave和Wenger(1991)區 分 出 兩 種 學 習 方 式 ： 一 是 書 本 上的 學 習 ， 強 調 如 何 在 去 脈 絡 化 的 情 境 中 傳 授 知 識 ； 另 一種 被 稱 為 情 境 中 學 習 ， 是 將 學 習 視 為 組 織 成 員 經 由對 話 、 摩 擦 與 協 商 之 中 進 行 學 習 。 第 二 種 學 習 方 式 很 明 顯 近 似 於 PLC的 定 義 ， 換 言 之 ， 專業 學 習 社 群 的 學 習 方 式 並 非 被 動 的 接 受 知 識 ， 而 是 在 對話 過 程 中 開 展 的 學 習 型 態 。 不 過 ， Lave和Wenger也 指出 ， 倘 若 學 習 是 從 組 織 互 動 中 獲 得 ， 那 麼 不 同 的 成 員 組成 、 組 織 脈 絡 、 以 及 組 織 所 共 享 價 值 觀 的 等 等 差 異 ， 都足 以 影 響 組 織 學 習 的 成 果 。 情 境 中 學 習 (Situated Learning)： Senge 在 1990年 推 出第五項修練(The fifth discipline)，提 出 重 新 想 像 組 織 運 作 的 方 式 ， 他 認 為 組織 不 應 該 視 為 是 權 力 由 上 而 下 操 控 的 結 構 ， 而 是 提 供成 員 自 由 揮 灑 想 像 力 和 相 互 學 習 的 場 域 。組 織 學 習 的 目 的 是 使 一 個 組 織 及 其 成 員 能 夠 不 斷 地 共同 學 習 ， 促 進 個 人 心 智 模 式 、 專 業 知 能 及 系 統 化 思 考的 成 長 ， 使 成 員 願 意 分 享 彼 此 的 觀 點 ， 強 化 及 充 實 個人 的 知 識 與 經 驗 ， 並 逐 漸 改 變 組 織 的 整 體 行 為 ， 以 增進 組 織 適 應 外 在 變 化 的 創 新 能 力 。 組 織 學 習 (Organizational Learning) 行 動 學 習 (Action Learning) 行 動 學 習 將 行 動 與 學 習 結 合 ， 對 實 務 作 有 意 識 地 的 反思 與 分 析 (Schon, 1983)。行 動 學 習 爾 後 延 伸 為 教 師 專業 發 展 與 改 善 教 學 的 行 動 研 究。 行 動 研 究 被 界 定 為 自 我 批 判 反 省 的 行 動 ， 是 由 實 務 工作 者 於 其 實 際 工 作 情 境 中 ， 以 解 決 實 際 工 作 問 題 而 持續 作 學 習 與 研 究 的 一 種 歷 程 (吳 明 隆 ， 2001)。 不 同 於一 般 學 術 研 究 的 是 ， 由 實 務 工 作 者 （ 行 動 者 ） 同 時 擔任 研 究 者 ， 將 理 論 與 實 務 結 合 ， 並 關 注 於 實 際 問 題 之解 決 ， 因 此 行 動 研 究 是 為 行 動 而 研 究 ， 其 歷 程 為 螺 旋式 發 展 ， 經 由 規 劃 行 動 觀 察 反 省 的 循 環 模式 ， 來 執 行 行 動 方 案 。 教 師 領 導 指 的 是 教 師 被 期 待 跨 越 教 室 、 教 學 與 學 習 的 傳統 角 色 ， 擴 展 到 參 與 行 政 和 管 理 ， 與 同 儕 、 家 長 互 動 ，和 促 進 社 區 參 與 等 其 它 面 向 ， 發 揮 影 響 力 。 教 師 領 導 將 學 校 領 導 的 重 心 由 單 一 校 長 轉 移 到 學 校 中 為數 眾 多 的 教 師 身 上 ， 相 信 所 有 教 師 都 能 領 導 (Barth, 2001)。 教 師 領 導 因 而 與 分 散 式 領 導 觀 點 有 相 當 的 類 似 ， 後 者 主張 以 跨 界 、 開 放 、 多 元 中 心 、 協 同 合 作 的 專 業 領 導 ； 兩者 同 樣 認 為 領 導 是 廣 泛 存 在 於 組 織 成 員 之 中 的 影 響 力(Harris, 2003)。 教 師 領 導 (Teacher Leadership)與 分 散 式 領 導 (Distributed Leadership)： Learningcommunitypractice Learning as belongingLearning as doing meaningLearning as experience identityLearning as becoming 社群學習理論的四個元素Source:Wenger, 1998 Dialogue Linking explicit Knowledge Learning by doing Field BuildingTacitExplicit (Nonaka, 2000)知識的循環: 內隱外顯 實 例 討 論 新 竹 高 中 經 驗 中 山 女 高 經 驗 個 案 研 究 ： 新 竹 高 中 高 瞻 計 畫 行 動 方 案 Source: 陳佩英、焦傳金；師大教育學報3月 我自己很熱衷，但我覺整個團沒有熱衷我也五十幾歲了阿，我又一起協助，又沒有酬勞，但我還是可以一起做。但我發現XX老師都沒有在做事，他一件事就推推推，就莫名其妙到我這邊來了。老師那樣分工作只是給壓力，但是沒有互動討論，大家都不想去。所以XX老師第一個就不來了(最資深的)。寬輝就慢半個小時來，提早十分走，中間都不講話，那其實就是在抗議了。慧潔以前是傅老師學生啊，也不知該怎辦。家帆也是被拉來的 我們喜歡給學生多塞一點正規的、具體的知識，這是我們模式，沒創意! 我們會和葉教授講的一樣，永遠上不完，我們還是在知識層面上打轉，這些絕對無法引起學生興趣，只是增加知識，可是高瞻教育就是要引發學生的興趣和思考。葉老師就說你們幹麻要這個，要那個。他那次來就把我們批的一文不值，我當場和他力爭，我們很努力，你都沒看到。開完一兩個禮拜，我就知道我受傷很深。 我覺得以學校名義出面去合作這一個高瞻計畫，不可以丟臉。我就很強烈去主導，所以剛開始我們撞擊很嚴重我就很努力把他們意見壓下來，壓著他們做，做到一段時間，我很累，每次要開會好像要作戰。既然是高瞻我就要用不一樣思維來想，的確葉老師這樣說的對。我就選擇等待轉變，就不再強勢。我就等待大家看大家要做什麼，我就站原地，不往前衝，開始醞釀，那時候正好有讀書會，又有一些新的想法想要把他整合起來。 跨領域，過去我們沒有這種經驗，幾乎沒有。那我們現在要發展一套統合的教材，未來的趨勢也是獨立性的學科會越來越少。如果有價值，要花很多時間我們還是要去做。我是覺得這東西對老師成長很有幫助。其實要轉成概念我煩惱過，因為我第一次出去的內容就被葉老師講說你這樣講我睡著了，你必須要有一個概念。我就回去想好幾天都沒有睡覺，一想到就趕快跳起來寫，不然會忘掉。 一開始週會大家都會討論個人想法，也發生針鋒相對的時候，因為每個人觀點不同，可是透過這種見解討論，讓我們收穫更多我覺得後來大家一直討論，有打開彼此之間的結，因為學化學、生物、數學每個人看到的點不一樣。雖然我教這麼多年，有些時候我還是會覺得卡卡的，所以我那時候接觸到探索式教學的時候，我知道我不可能全程使用這些東西，但是我覺得這對我教學會有動力。我教書教這麼久，可是好像沒有教到感動的感覺，我想這是一個轉機。 教學創新主題聚焦教案設計進行教學觀察記錄反省改進尋求外援發現不足知能提升進行學習專業能力發展團隊合作共識支持差異加入討論磨合三階段:摸索磨合開展 優質化的PLC行政團隊課程創新與教學改善教師專業發展評鑑弱勢學生學習學校特色發展. PLC 多大?同質或異質組合如何開始?(或如何加入)需要加班嗎?學校如何支持PLC? PLC 形塑 構面PLC 任務類型組成主要任務(課程、教學、學生學習)團隊形成(討論、共識、合作模式、分工)專業成長(個別、團隊、校外、校內、觀摩、交流)協同行動研究(問題、行動、成果評估)資源與支援(1. 支持性領導與行政支援2. 外部支援) ? ? ? ? ? PLC 形塑 構面PLC 任務類型組成主要任務(課程、教學、學生學習)團隊形成(討論、共識、合作模式、分工)專業成長(個別、團隊、校外、校內、觀摩、交流)協同行動研究(問題、行動、成果評估)資源與支援(1. 支持性領導與行政支援2. 外部支援)單一學科領域(校內)主題活動校本課程計畫型(ex 高瞻)校際合作 PLC 形塑 構面PLC 目標類型組成主要任務(課程、教學、學生學習)團隊形成(討論、共識、合作模式、分工)專業成長(個別、團隊、校外、校內、觀摩、交流)協同行動研究(問題、行動、成果評估)資源與支援(1. 支持性領導與行政支援2. 外部支援)單一學科領域(校內)學科/領域課程與教學國文主題活動行政主導多元智慧選修課程校本課程跨行政/教學自然科 計畫型(ex高瞻)跨領域生物+物理、化學等校際合作跨機構(中學+大學) 一 起 學 、 一 起 領 導 ：教 師 專 業 學 習 社 群 的 建 構 與 實 踐感 謝 聆 聽 !
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